ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ

Краткое описание

РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Демчук Олена Олександрівна
УДК: 159.923:378

ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ

ДИСЕРТАЦІЯ

на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
доктор психологічних
наук, професор
Ямницький В.М.

Р і в н е - 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 4

РОЗДІЛ І.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ОСОБИСТОСТІ 12
1.1. Життєва компетентність як складова життєтворчості особистості 12
1.2. Психологічна сутність і структура поняття життєвої компетентності особистості, його детермінанти 24
1.3. Вікові особливості становлення життєвої компетентності особистості 39
1.4. Психологічні чинники життєвої компетентності особистості 51
Висновки до І розділу 58

РОЗДІЛ ІІ.
ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ 62
2.1. Організаційно-методичне забезпечення емпіричного вивчення життєвої компетентності майбутніх практичних психологів 62
2.2. Вихідний рівень сформованості життєвої компетентності майбутніх практичних психологів 77
2.3. Емпірична верифікація змісту психологічного конструкту життєвої компетентності особистості 91
Висновки до ІІ розділу 98

РОЗДІЛ ІІІ.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ В УМОВАХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ 103
3.1. Методичні засади формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів 103
3.2. Змістовно-організаційні особливості технології формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів 122
3.3. Динаміка розвитку складових життєвої компетентності респондентів контрольної та експериментальної груп 146
Висновки до ІІІ розділу 156

ВИСНОВКИ 160
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 166
ДОДАТКИ 188

ВСТУП

Актуальність теми. Відродження української нації, процеси якого відбуваються сьогодні у нашому суспільстві, має спирається, насамперед, на розвиток відповідальності, свідомості, духовності та творчого потенціалу особистості. Особливості реалізації означених якостей вивчаються і розробляються новим психологічним напрямом - психологією життя особистості, що грунтується на парадигмі життєтворчості. Теоретичні і прикладні аспекти проблеми життєтворчості тісно пов'язані з поняттям творчої особистості, її саморозвитку (Г. Костюк та ін.), самореалізації (Л. Коростильова, Н. Сарджвеладзе та ін.), самоактуалізації (А. Маслоу та ін.), саморегуляції, особистісного зростання (Н. Бітянова, В. Козлов, К. Роджерс та ін.) та виступають предметом дослідження як академічного психологічного напряму (Н. Ануфрієва, О. Донченко, Г. Несен, Л. Сохань, А. Сухоруков, Т. Титаренко, В. Шинкарук, М. Шульга та ін.), так і новітніх підходів до вивчення закономірностей внутрішнього світу людини (Є. Варламова, С. Степанов, І. Семенов та ін.).
Однією з провідних компонент життєтворчості виступає життєва компетентність, яка розглядається в сучасній психології як сукупність знань життєвих законів, умінь їх застосовувати у власному житті та неповторного індивідуального досвіду особистості.
У державній програмі модернізації освіти компетентнісний підхід оголошується одним з важливих концептуальних положень оновлення її змісту. При цьому в якості центрального виокремлюється поняття „життєвої компетентності” як таке, що має інтегративну природу та забезпечує ефективність функціонування особистості у соціумі. Освітня система сучасного суспільства покликана відповідати на потреби суспільства в різноманітних компетентностях високого рівня.
Процеси формування життєвої компетентності особистості мають власні вікові, психологічні, структурні та динамічні закономірності, на висвітлення яких спрямоване означене дослідження. Проте досить часто перебіг цих процесів відбувається стихійно, що може викликати різного роду дезадаптації особистості в соціумі. Вочевидь спеціалісти з розв'язання таких проблем – майбутні практичні психологи – в першу чергу повинні самі мати не тільки високий фаховий рівень, але й високу життєву компетентність як підгрунтя власної життєвої і професійної успішності. Актуальність проблеми формування життєвої компетентності в межах навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах зумовило вибір теми нашого дослідження: „Психологічні чинники формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане в межах наукової теми „Розвиток життєвої компетентності особистості”, що входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри практичної психології та психотерапії Рівненського державного гуманітарного університету (номер держреєстрації 0111U001029). Тема дисертації затверджена Вченою Радою Рівненського державного гуманітарного університету (протокол № 1 від 30.08.2004 р.) та узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук НАПН України (протокол № 5 від 16.06.2009 р.).
Об'єкт: життєва компетентність особистості.
Предмет: психологічні чинники формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.
Мета: теоретично обгрунтувати й експериментально дослідити психологічні чинники формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів, розробити психологічну технологію оптимізації цього процесу у вищих навчальних закладах.
Гіпотеза: життєва компетентність – складне поліструктурне утворення, чинники формування якого (компетентнісний потенціал, життєтворчість, готовність до виявлення активності, особистісна зрілість) виступають необхідними і достатніми умовами перетворення особистості на суб'єкт життєтворчості; процес формування життєвої компетентності майбутніх психологів буде ефективним за умови організації комплексного психологічного впливу, спрямованого на розвиток її структурних компонентів: провідних життєвих та професійних компетенцій, особистісних якостей (креативність, емоційно-вольовий потенціал) та системоутворювальних характеристик (цінності та ціннісні орієнтації, мотивація, рефлексія, самосвідомість).
Завдання:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз категорії життєвої компетентності особистості, визначити психологічні чинники її формування.
2. Встановити вікові особливості формування життєвої компетентності в період ранньої дорослості.
3. Визначити психологічні особливості та чинники формування життєвої компетентності в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.
4. Розробити й експериментально апробувати технологію формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів в процесі професійної підготовки.
Методи дослідження. У процесі дослідження з метою розв’язання поставлених завдань і перевірки висунутих припущень використано комплекс теоретичних (теоретико-методологічний аналіз проблеми, категоріальний аналіз, систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даних, моделювання) та емпіричних (анкетування, тестування, спостереження, психолого-педагогічний експеримент) методів.
Для досягнення поставлених цілей дослідження застосовано комплекс методик: „Діагностика перцептивно-інтерактивної компетентності” Н. Фетіскіна, „Індикатор копінг-стратегій” Д. Амірхана, адаптований „Опитувальник особистісної зрілості” Ю. Гільбуха, „Рівень самоактуалізації” (САМОАЛ) (Н. Каліної), методика „Рівень онтогенетичної рефлексії”, тест „Смисло-життєвих орієнтацій” Д. Леонтьєва.
У роботі використовувалися методи математичної статистики: факторний аналіз; φ*- коефіцієнт кутового перетворення Фішера, методи комп’ютерної обробки експериментальних даних (програма SPSS 13.0) та якісної інтерпретації результатів дослідження.
Методологічними засадами дослідження виступили найважливіші психологічні принципи: активності психіки, історизму, детермінізму, розвитку, суб'єктного підходу до вивчення особистості (К. Абульханова-Славська, А. Брушлінський, В. Татенко та ін.), системності (Б. Ананьєв, В. Ганзен, В. Семиченко та ін.), системного аналізу людської свідомості (Л. Виготський, О. Леонтьєв, О. Лурія, Б. Ломов, Г. Костюк, С. Максименко та ін.), принцип єдності свідомості, самосвідомості і діяльності (Г. Костюк, А. Петровський, С. Рубінштейн та ін.).
Теоретичну основу дослідження склали: концепція саморозвитку особистості (Г. Костюк), дослідження процесів самореалізації (Л. Коростильова, А. Крилов, Д. Леонтьєв, Н. Сарджвеладзе та ін.), самоактуалізації (А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, Е. Фромм та ін.), загальнопсихологічні положення про сутність, розвиток і формування особистості у процесі життєдіяльності (І. Бех, М. Боришевський, Б. Братусь, Г. Костюк, Л. Орбан, С. Рубінштейн, О. Саннікова, Т. Титаренко та ін.), систем взаємовідносин особистості і характеру зумовленості її взаємодії з соціальним оточенням (Г. Балл, В. Кан-Калик, В. Семиченко, Т. Яценко та ін.), соціально-педагогічна концепція життєтворчості особистості (В. Доній, І. Єрмаков, Г. Несен, Л. Сохань та ін.), концепція розвитку життєтворчої активності особистості(В. Ямницький).
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних позицій, використанням взаємодоповнюючих методів, що відповідають меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних, використанням методів математичної статистики.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі психолого-природничого факультету Рівненського державного гуманітарного університету впродовж 2006 – 2011 років. Загальна кількість досліджуваних становила 256 осіб, з них – 120 студентів 1 – 2 курсів та 136 студентів 3 – 4 курсів.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
- вперше представлено концептуально-методичний підхід до проблеми формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів у контексті психології життєтворчості особистості, що полягає в конкретизації й обґрунтуванні теоретико-методологічних і методичних основ розвитку життєвої компетентності особистості впродовж професійного навчання; здійснено системне вивчення феномена життєвої компетентності, визначено й описано його структуру, внутрішні психологічні чинники (компетентнісний потенціал, життєтворчість, готовність до виявлення активності, особистісну зрілість) як необхідні та достатні умови становлення особистості суб’єктом життєтворчості. Розкрито зовнішні психологічні чинники (умови, за яких процес набуває ефективності). Розроблено психологічні засади життєвої компетентності особистості як психологічної категорії на рівні психологічного конструкту, визначено її процесуально-динамічні особливості й психологічні механізми, описано феноменологію. Розроблено критерії диференційної діагностики її рівневої динаміки, доведено необхідність запровадження системи спрямованого психологічного впливу з урахуванням специфіки освітнього середовища вищих навчальних закладів;
- розширено зміст та уточнено сутність поняття „життєва компетентність особистості” в межах психології професійного становлення та психології життєтворчості особистості; знання про особливості формування життєвої компетентності особистості в період професійного навчання; про умови та особливості внутрішньої динаміки; форми і методи психологічного забезпечення;
- набуло подальшого розвитку уявлення про комплекси провідних життєвих та професійних компетенцій, особистісних якостей та системоутворювальних характеристик, розвиток яких забезпечує процес професіоналізації майбутнього психолога; види та зміст діяльності психолога у методичному забезпеченні процесу формування життєвої компетентності майбутніх психологів в умовах фахової підготовки.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що на підставі змісту психологічного конструкту життєвої компетентності особистості розроблено діагностичний комплекс методик, визначено критерії оцінювання параметрів, розкрито психологічний зміст відносних рівнів життєвої компетентності майбутніх психологів. Обґрунтовано, розроблено, апробовано та впроваджено технологію розвитку життєвої компетентності майбутніх практичних психологів, яка може бути застосована у практиці психосоціальної роботи з населенням, центрах творчості й соціальної роботи, професійній підготовці фахівців в умовах вищих навчальних закладів.
Результати дисертації впроваджено у навчально-виховний процес підготовки майбутніх фахівців у галузі психології на базі Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 82 від 15 червня 2012 року), Рівненського інституту слов’янознавства Київського славістичного університету (довідка № 461 від 05 червня 2012 року), Запорізького національного університету (довідка № 01-25/81 від 06 червня 2012 року), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (довідка № 12-14/2000 від 22 червня 2012 року).
Апробація результатів дисертації. Провідні теоретичні та практичні положення дисертації, обговорювалися й отримали схвалення на засіданнях кафедр загальної психології та психодіагностики, практичної психології та психотерапії і вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету; результати дослідження доповідалися на звітних наукових конференціях викладачів, співробітників, докторантів, аспірантів та студентів Рівненського державного гуманітарного університету (Рівне, 2007-2011). Результати дослідження апробовано на ІІ Міжнародній науково-практичній конференції студентів та молодих науковців „Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2009), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Освіта, наука та самореалізація молоді” (Рівне, 2009), Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2009), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Здоров’я, освіта, наука та самореалізація молоді” (Луцьк, 2011), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив” (Рівне, 2007), І Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2008), на ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2010), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Людина в сучасному світі: психологічна допомога та супровід” (Луганськ, 2011).
Публікації. Результати дослідження висвітлені у 12 публікаціях автора. Серед них 9 одноосібних статей у фахових наукових виданнях, 3 статті - у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура роботи зумовлена логікою дослідження й складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (217 найменувань, із них 5 іноземними мовами), 6 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 187 сторінках. Робота містить 14 таблиць і 22 рисунки на 16 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 230 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів. Розроблено, апробовано та впроваджено технологію формування життєвої компетентності майбутніх практичних психологів у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.
1. Життєва компетентність особистості у вітчизняних дослідженнях розглядається як: особистісна якість; сукупність відповідних компетенцій; певний набутий рівень розвитку знань, умінь та навичок. Включає уміння: розв’язувати найрізноманітніші життєві проблеми; отримувати й аналізувати інформацію; критично аналізувати її, приймати рішення; оцінювати соціальні наслідки дій; працювати в групі; розробляти й виконувати контракти; включатись у проекти, організовувати свою роботу, використовувати нові інформаційні технології, проявляти стійкість перед труднощами, знаходити нові рішення. Поняття компетентності інтегрує в собі складові: когнітивну, мотиваційну, етичну, соціальну, поведінкову тощо. Життєву компетентність дослідники розглядають як детермінанту саморозвитку, самореалізації, самоактуалізації, життєтворчості. Вона передбачає відповідний до вікових можливостей та індивідуальної історії життя рівень розвитку особистісних механізмів: наслідування, ідентифікації, імітації, емпатії, рефлексії, образу „Я”, совісті.
Компетентність тісно пов’язана з поняттями „зрілість”, „готовність до виявлення соціальної активності”, „індивідуальний стиль життєдіяльності”, системою ціннісних орієнтацій особистості. Системоуворювальною складовою життєвої компетентності вважається відповідальність особистості за свою долю, вчинки і дії, за їхні соціальні наслідки. Особистісні риси компетентної людини є близькими до рис самоактуалізованої особистості. Механізмом розвитку життєвої компетентності вчені вважають самоактуалізацію. Процес формування життєвої компетентності залежить від освітньо-культурної ситуації, в якій живе і розвивається особистість. Наявний рівень життєвої компетентності особистості визначає вибір нею життєвого шляху.
Теоретичною основою дослідження обрано концепцію життєтворчої активності особистості, в межах якої життєва компетентність розглядається як одна з провідних компонент життєтворчості. Згідно визначеного підходу, життєва компетентність – цілісне утворення, що являє собою складну системну властивість усієї особистості, і характеризує її здатність: зберігати та оптимально відтворювати, розвивати себе, своє життя, успішно діяти в різних життєвих ситуаціях, вирішувати складні життєві завдання та проблеми в усіх сферах життєдіяльності, виконувати життєві і соціальні ролі, які ґрунтуються на життєтворчих знаннях, уміннях і навичках, життєвих досягненнях. Таке розуміння предмету дослідження дозволило здійснити системний аналіз поняття, побудувати його психологічний конструкт і визначити внутрішні психологічні чинники життєвої компетентності: компетентнісний потенціал, життєтворчість, готовність до виявлення активності та особистісну зрілість; а також чотири відносних рівні прояву: суб’єктний, адаптаційний, дезаптаційний та рівень життєвої некомпетентності.
2. Аналіз співвідношення вікових проміжків і завдань розвитку в контексті виявлення передумов формування життєвої компетентності особистості дозволяють стверджувати, що для формування основних її підструктур найсприятливішим виступає період юнацького віку. Сприятливими факторами такого формування є закономірності психічного розвитку (завершення розвитку найголовніших психічних функцій, важливі новоутворення), провідної діяльності та зони найблищого розвитку.
За даними констатувального експерименту за переважною більшістю показників між групами студентів перших та четвертих курсів спеціальності „Психологія” значущих відмінностей не виявлено, рівень сформованості компонентів життєвої компетентності майбутніх психологів характеризувався здебільшого середніми значеннями. Зафіксовано також вірогідні відмінності у використанні студентами-старшокурсниками більш зрілих копінг-стратегій та тенденцію до зростання результатів старшокурсників за показниками методики особистісної зрілості. Цей факт вказує на стихійний порядок набуття майбутніми психологами життєвої компетентності, й у сукупності з практичною відсутністю значимих відмінностей за більшістю показників респондентів, рівень сформованості життєвої компетентності може вважатися недостатнім для розв’язання різноманітних життєвих завдань за межами навчального закладу.
3. З метою з’ясування напрямів змістовного наповнення технології формування життєвої компетентності у системі професійної освіти майбутніх психологів та верифікації теоретичних положень концептуальної частини дослідження було здійснено процедуру факторного аналізу, яка засвідчила: процес формування життєвої компетентності особистості майбутнього психолога в умовах професійного навчання відзначається складною багатофакторною структурою. У взаємовідносинах показників визначено багатозначні зв’язки, що вказують на складний характер взаємозв’язку внутрішніх чинників формування життєвої компетентності та розкривають специфіку взаємовідносин як окремих показників між собою, так і їх комплексів. Отримані в ході дослідження зв’язки між показниками та результати факторного аналізу в цілому поєднуються у чотирьох провідних комплекси рис, що групуються навколо таких модальностей: осмисленість життя, самоактуалізація, особистісна зрілість, активність соціальної взаємодії, що в цілому підтверджує результати теоретичного пошуку внутрішніх психологічних чинників життєвої компетентності, розвитком яких забезпечується процес професійного становлення майбутнього практичного психолога.
4. На підставі узагальнення теоретичних засад проблеми у сучасній зарубіжній та вітчизняній психології з урахуванням результатів констатувального етапу експерименту розроблено технологію формування життєвої компетентності майбутніх психологів в умовах професійного навчання, центральним елементом якої виступив метод проектів – сучасна інноваційна технологія, що володіє широкими виховними, навчальними, розвивальними та трансформаційними можливостями. Розроблена технологія формування життєвої компетентності студентів-психологів передбачала комплексний та послідовний характер проведення формувального та розвивального впливу, представленого трьома взаємопов′язаними між собою етапами: набуття життєвих компетенцій, розвитку особистісних якостей та формування системоутворювальних характеристик. Кожен з етапів мав відповідну до його змісту модульну організацію, до складу якої входили лекційний та тренінговий модуль і модуль навчальних або практико-зорієнтованих проектів.
Проведений аналіз дозволив виокремити зовнішні психологічні чинники формування життєвої компетентності особистості в умовах спрямованого психологічного впливу, що відповідають використовуваним технологіям і відображаються в побудові середовища: позитивна емоційна насиченість; атмосфера довіри, безпеки, взаєморозуміння та комфорту; толерантність і безоцінність, рольова нерегламентованість, децентрованість, наявність креативних зразків; спрямованість на перебування в процесі (тут і тепер); проблемність і невизначеність, образно-інформаційна збагаченість; надпредметність, метакогнітивний, інтегративно-діяльнісний характер середовища; груповий характер використання.
За результатами контрольного етапу експерименту встановлено та статистично підтверджено ефективність технології формування життєвої компетентності майбутніх психологів. Визначено, що підвищення компетентнісного потенціалу респондентів у напрямку від середнього до високого рівня представленості відбулося за рахунок підвищення показників перцептивно-інтерактивної компетентності: взаємопізнання, взаєморозуміння та соціальна автономність; показники взаємовпливу, соціальної активності та адаптивності поряд із їх збільшенням залишилися в зоні середніх значень.
Життєтворчий потенціал, початково представлений середнім рівнем вираженості показників респондентів, на прикінцевому етапі підвищився до високого рівня за рахунок підвищення значень показників осмисленості життя: задоволенність самореалізацією, локус контролю Я, керованість життя. Дещо меншими темпами відбувалися зміни за показниками життєвих цілей та емоційної насиченості життя.
Готовність до виявлення активності, представлена початково результатами середнього рівня, на прикінцевому етапі характеризується підвищенням рівня самоактуалізації, домінуванням стратегії розв’язання проблем, та низьким рівнем використання стратегії уникнення невдач.
Найсуттєвіші зміни зафіксовано за чинником особистісної зрілості: показники здатність до психологічної близькості та відношення до власного „Я” підвищилися з низького до високого рівня. Показники мотивації досягнень та почуття громадського обов’язку залишилися в межах середнього рівня, а показник онтогенетичної рефлексії перемістився до зони високих значень.
Теоретичні положення та експериментальні результати дослідження не вичерпують проблему набуття особистістю життєвої компетентності у всій її складності та багатовимірності. Для подальшого вивчення інших аспектів проблеми в психології ми вважаємо перспективними такі напрями: вивчення особливостей впливу рівня життєвої компетентності на суб’єктивну задоволеність реалізацією власного життєвого проекту; розробка методики діагностування життєвої компетентності особистості; дослідження феноменології, закономірностей життєвої компетентності суб’єктного рівня, гендерних аспектів проблеми.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1991. – 340 с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Борис Герасимович Ананьев. – М., 1980.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания / Галина Михайловна Андреева. – М., 2000. – 288 с.
4. Арванітопуло Е. Г. Особливості навчання іноземної мови за проектною методикою / Е. Г. Арванітопуло // Вісн. Київ. нац. лінгв. ун-ту. Сер., Педагогіка та психологія. – 2002. – Вип. 5. – С. 230–236.
5. Басун Н. Життєва компетентність учнів / Н. Басун, В. Красновський // Психологія. – 2002. – № 7. – С. 3–5.
6. Бельская Н. Н. Программа тренингов для подростков «Мой характер и профессия» / Н. Н. Бельская // Журн. практ. психолога. – 1999. – № 12. – С. 40–52.
7. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитании / Роберт Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
8. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. – 216 с.
9. Біленюк О. А. Життєвий успіх очима молоді / О. А. Біленюк // Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 5. – С. 42–43.
10. Білуха Т. І. Розвиток особистості майбутнього психолога засобами проекційно-виховного впливу / Т. І. Білуха. – К., 1996.
11. Богомолов С. И. Инженер XXI века – самая гуманная специальность на земле : монография / С. И. Богомолов. – Х. : Контраст, 2000. – 184 с.
12. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М., 1982.
13. Болотов В. А. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Лучшие страницы пед. прессы. – 2004. – № 2. – С. 3–10.
14. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М. ; Екатеринбург, 1999. – 364 с.
15. Буякас Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вест. Москов. ун-та. Сер. 14, Психология. – 2005. – № 2. – С. 7–17.
16. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М. Ю. Варбан // Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 6–7. – С. 80–83.
17. Вачков И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. – СПб. : Речь, 2004. – 271 с.
18. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / Игорь Виесторович Вачков. – М., 2000. – 224 с.
19. Вербицкая И. Образование взрослых на основе их жизненного опыта / И. Вербицкая // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 4–19.
20. Власова А. А. Подготовка выпускников – будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально-психологической адаптации) : учеб. пособ. / А. А. Власова, Н. В. Тамарская. – Калининград : Изд-во КГУ, 2002. – 80 с.
21. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 34–36.
22. Гильбух Ю.З. Тест опросник личностной зрелости / Юрий Зиновьевич Гильбух. – К. : Науч.-практ. центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение», 1994. – 23 с.
23. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – СПб. : Изд-во «Речь», 2001. – 346 с.
24. Глуханюк Н. С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога / Н. С. Глуханюк // Образование и наука. – 1999. – № 1. – С. 174–181.
25. Горностай П. Життєва компетентність в умовах обмеженості життєвого світу / Павло Горностай // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. – К. : Контекст. – С 44–47.
26. Горностай П. Рольова компетентність як умова гармонійності життєвого світу особистості / П. Горностай // Психолог. перспективи. – 2004. – Вип. 6. – С. 23–35.
27. Грецов А. Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов / Андрей Геннадьевич Грецов. – СПб. : Питер, 2008. – 192 с.
28. Данилова Т. М. Формування гуманістичної спрямованості особистості майбутнього практикуючого психолога : автореф. дис.-канд. напряму … канд. наук / Т. М. Данилова. – К., 2004.
29. Данилова Т. Н. Діагностика спрямованості особистості практичного психолога / Т. Н. Данилова // Практ. психологія та соц. робота. – 2004. – № 8. – С. 41–44.
30. Демчук О. О. Вікові особливості становлення життєвої компетентності особистості / О. О. Демчук // Наук. зап. Сер., Психологія і педагогіка (Острог, 10 лют. 2010 р.) / Нац. ун-т «Острозька академія». – Острог, 2010. – № 14 – С. 132–138.
31. Демчук О. О. Життєва компетентність особистості: європейська парадигма / О. О. Демчук // Наук. вісн. : зб. наук. пр. (Одеса, груд. 1997р.) / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2006. – № 9–10. – С. 134–139.
32. Демчук О. О. Життєва компетентність особистості: підходи до аналізу / О. О. Демчук // Наук. вісн. : зб. наук. пр. (Одеса, груд. 1997 р.) / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2008. – № 4–5. – С. 101–104.
33. Демчук О. О. Компетентністний підхід до модернізації професійної освіти / О. О. Демчук // Наука і освіта : наук.-практ. журн. Південного наук. Центру АПН України. (Одеса, жовт. 1997 р.) / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2009. – № 1–2 (січ.-берез.). – С. 192–193.
34. Демчук О. О. Компетентність психолога як складова загальної психологічної культури / О. О. Демчук // Наук. вісн. : зб.наук. пр., (Одеса, груд. 1997 р.) / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2007. – № 1–2. – С. 236–240.
35. Добролюбова Е. А. О терапии творческим самовыражением / Е. А. Добролюбова // Психолог. журн., 1998. – № 2.
36. Долинська Ю. Г. Особливості усвідомлення майбутніми психологами значення самоактуалізації особистості як умови ефективності своєї діяльності / Юлія Георгіївна Долинська // Психологія : зб. наук. пр. – К. : НПУ, 1998. – Вип. 2. – С. 113 – 120.
37. Долинська Ю. Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога практика / Юлія Георгіївна Долинська // Персонал. – 2000. – № 5.
38. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30–33.
39. Дробот Л. Життєва компетентність // Інновації освітньої технології в професійно-трудовому навчанні учнів спеціальних загальноосвітніх шкіл: підходи, концепції, досвід : матеріали наук.-практ. конф. / Людмила Дробот // Освіта. – 2003. – 11–18 черв. (№27). – С. 8–9.
40. Емельянов Ю. Н. Активное соціально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л.,1985.– 166 с.
41. Єрмаков І. Феномен компетентісно спрямованої освіти / І. Єрмаков, І. Погоріла // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2005. – № 9–10 – С. 2 ; http://pld.org.ua/index.php?go=Pages&in=view&id=213.
42. Єрмаков І. Освіта і цивілізаційна компетентність // І. Єрмаков, С. Шевцова // Вересень. – № 1–2. – С. 29–49.
43. Єрмаков І. Проектний підхід у школі життєвої компетентності / Іван Єрмаков // Підруч. для дир. – 2005. – № 9–10. – С. 32–49.
44. Єрмаков І. Г. На шляху до школи життєвої компетентності і проектний підхід / Іван Єрмаков // Метод проектів і традиції: перспективи, життєві результати : практико-зорієнтов. зб. – К., 2003. – С. 15–29.
45. Життєва компетентність особистості: від теорій до практики : наук.- метод. посіб. / за ред. І. Г. Єрмакова – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
46. Занюк С. Поняття компетентності в контексті саморозвитку особистості: аналіз проблеми / Сергій Степанович Занюк // Психолог. перспективи. – 2003. – Вип. 4. – С. 107–112.
47. Зарицька В. В. Формування у старшокласників здатності до самореалізації : дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / В.В. Зарицька; Харків. нац. ун-т ім. // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23–30.
48. Зимняя И. А. Ключевые концепции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34– 42.
49. Зинченко В. П. Проблемы психологи развития / В. П. Зинченко // Вопр. психологи. – 1991. – № 6. – С. 28–40.
50. Злобіна О. Г. Особистість сьогодні і адаптація до суспільної нестабільності /О. Г. Злобіна, В. О. Тихонович. – К., 1996. – 98 с.
51. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин.– М. :. Изд-во : Питер, 2004. – 701 с. – (Мастера психологии).
52. Іваненко Б. Б. Особистісна психокорекція майбутнього практикуючого психолога засобами активного соціально-психологічного навчання : автореф.-дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07 / Б. Б. Іваненко. – К., 2005.
53. Іванцев Л. І. Становлення стратегії визначення життєвих цілей молодої людини / Л. І. Іванцев // Пробл. заг. психології та педагогіки : зб. наук. пр. / Ін-т психології ім. Костюка / за ред. С. Д. Максименка. – К., 2002. – Т. 4, ч. 1. – С. 85 – 89.
54. Казанцева Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психолог. журн. – 2002. – Т. 23, № 6. – С. 51–60.
55. Калина Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности / Н. Ф. Калина // Журн. практ. психолога. – 1998.
56. Карнелович М. М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования : пособие / М. М. Карнелович. – Гродно : ГрГУ, 2009. – 67 с.
57. Клепко С. Компетенізація освіти: обмеження та перспективи / С. Клепко // Завуч. – 2005. – № 19. – С. 6–13.
58. Климов Е. А. О нелинейности процесса профессионального становления / Е. А. Климов // Вест. Москов. ун-та. Сер. 14, Психология. –2007.– № 3. –
С. 102–108.
59. Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.
60. Ковганич Г. Метод проектів у формуванні життєвої компетентності особистості / Г. Ковганич // Завуч. – 2005. – № 19. – С. 19–22.
61. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. – Екатеринбург : Изд-во «АРД ЛТД», 1997 – 144 с.
62. Кон И. С. Открытие «Я» / Игорь Семенович Кон. – М., 1978. – 367 с.
63. Кононко О. Розвинена особистість як гарантія життєвої компетентності / Олена Кононко // Почат. шк. – 2001. – № 3. – С. 10–15.
64. Корнєв М. Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія : підручник / М. Н. Корнєв , А. Б. Коваленко. – К., 1995. – С. 94–106.
65. Крайг Г Психология развития / Грейг Крайг // СПб. : Питер, 2000. – 992 с. : ил. – (Мастера психологии).
66. Кринчик Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов : (Сообщение 2. «Временной срез» литературного контекста проблемы) / Е. П. Кринчик // Вест. Москов. ун-та. Сер. 14, Психология. – 2005.– № 2. – С. 45–55.
67. Кунигель Т. В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т. В. Кунигель. – СПб. : Речь, 2006. – 101 с.
68. Лавриненко Н. М. Особистісний контекст життєвої компетентності / Н. М. Лавриненко // Гімназія на зламі століть : практ.-зорієнтов. посіб. / ред. рада : Д. І. Петренко, І. Г. Єрмаков та ін. – К., 1999. – С. 155–162.
69. Лавриненко Н. М. Особистісний контекст життєвої компетентності / Н. М. Лавриненко // Гімназія на зламі століть : практ.-зорієнтов. посіб. / ред. рада : Д. І. Петренко, І. Г. Єрмаков та ін. – К., 1999. – Ч. 2. – С. 104–234.
70. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Дмитрий Леонтьев. – М. : Смысл, 2006. – 22 с. – (Психодиагностическая серия).
71. Ложкін Г. Професійний розвиток особистості майбутнього спортивного психолога / Георгій Ложкін // Вищ. освіта України. – 2006. – № 4. – С. 75–80.
72. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М, 1984.
73. Лотова И. П. Психологические условия личностно–профессионального развития студента вуза / И. П. Лотова // Педагогика. – 2008. – № 5. – С. 59–63.
74. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопр. психологии. – 2004. – № 5. – С. 25–32.
75. Львов В. М. О феноменах профессионального развития личности / В. М. Львов, С. А. Багрецов, О. В. Нагиева // Журн. практ. психолога. – 2007. – № 4. – С. 158–166.
76. Максименко Л. Формування життєвої компетентності / С. Д. Максименко // Шкіл. світ. – 2001. – № 48. – С. 2.
77. Максименко С. Д. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога. / С. Д. Максименко, Т. Б. Ільїна // Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 1. – С. 2–6.
78. Макшанов С. И. Психология тренинга / С. И. Макшанов. – СПб., 1997.
79. Маркова А. К. Психология проффесионализма / А. К. Маркова. – М., 1996. – 278 с.
80. Мельник Б. Життєва компетентність, духовність і мораль : матеріали семінару заступників дир. ЗОШ / Б. Мельник // Сіл. шк. – 2003. – 2 лип. (№№ 25, 26). – С. 2.
81. Мельникова Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации : дис… канд. психол. наук / Н. Н. Мельникова. – СПб., 1999. – 194 с.
82. Метаева В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 57–61.
83. Мистецтво життєтворчості особистості : наук.-метод. посіб. : у 2 ч. / ред. рада : В. М. Доній, Г. М. Несен, Л. В. Сохань та ін. – К., 1997. – Ч. 1. Теорія і технологія життєтворчості. – 392 с.
84. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – [2-е изд., стер.]. – М. : Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с. – (Библиотека психолога).
85. Мілютіна К. Психологія успіху / Катерина Мілютіна. – К. : Главник, 2007. – 144 с.
86. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М. ; Воронеж, 1995.
87. Нельке М. Техники креативности / М. Нельке ; [пер. с нем. М. Э. Реш]. – 2-е изд., стер. – М. : Омега–Л, 2007. – 145 с. : рис. – (Taschen Guide. Просто! Практично!).
88. Несмашна Г. Є. Психологічний супровід інноваційної діяльності педагогів / Г. Є. Несмашна // Обдар. дитина. – 2007. –№ 5. – С. 23–31.
89. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления / Д. И. Ниренберг ; [пер с англ.]. – Минск : Попурри, 1996. – 236 с.
90. Нищета В. Метод проектів і його життєво-компетентнісний потенціал / Володимир Нищета // Укр. мова та літ. –2008. – № 8 (552) лют. – С. 3–5.
91. Нищета В. Метод проектів на уроках літератури / В. Нищета // Укр. мова та літ. – 2006. – Ч. 17 (465) трав. – С. 4–9. – (Шкільний світ).
92. Овчарук О. Компетентності як ключ оновленню змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні : рек. з освіт. політики. – К. : К. І. С. , 2003. – С. 13–43.
93. Огден Т. Мечтание и интерпретация: ощущая человеческое / Т. Огден ; перев. с англ. А. Ф. Ускова. – М. : Независимая фирма «Класс», 2001. – 160 с. – (Библиотека психологии и психотерапии, Вып. 91).
94. Омельченко Ж. Розвиток загальнолюдських норм життєдіяльності / Ж. Омельченко // Почат. шк. – 1998. – № 6. – С. 52–53.
95. Орбан-Лембрик Л. Е. Активність особистості як форма вияву її індивідуальності та професіоналізму /Л. Е. Орбан-Лембрик // Теоретико- методолог. пробл. генет. психології. – К., 2002.
96. Осипова А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособ. для студ. вузов / А. А. Осипова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
97. Основи практичної психології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. : підручник. – К. : Либідь, 1999. – 536 с.
98. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. – М. : Изд. Моск. ун–та, 1986. – С. 67–73.
99. Особистісні кризи студентського віку : зб. наук. ст. / за ред. Т. М. Титаренко. – Луцьк : Вежа : Волин. Держ. ун-т ім. Лесі Українки, 2001. – 112 с.
100. Останина Н. В. Теоретические основы формирования копинг-поведения учащихся // Вест. ЧГПУ. – № 1. – 2009. – С. 109–121.
101. Осьмак Л. Тренінг особистісного зростання підлітків. Елементи психодіагностики саморозвитку /Любов Осьмак // Нова пед. думка. – 2000. – №3–4. – С. 110–114.
102. Панок В. Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога / В. Г. Панок. // Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 4. – С. 5–7.
103. Панок В. Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога / В. Г. Панок // Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 4–5 – С. 5–7.

104. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк та ін.; за ред. С. О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
105. Петровская Л. А. Компетентность в общении: соц.-психолог. тренинг / Л. А. Петровская. – М.,1989. – 216 с.
106. Пєнькова О. І. Моральна цінність особистості: шляхи становлення / О. І. Пєнькова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологія: зб. наук. пр.– К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – Вип. 31(55). – С. 3–8.
107. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 312 с.
108. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1982. – 310 с.
109. Пов’якель Н. І. Психологічні вимоги та методичні засади конструювання психокорекційних програм як технологічної компоненти професійної діяльності практичного психолога / Н. І. Пов’якель // Психологія : зб. наук. пр.– К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – Вип. 1(8). – С. 204–212.
110. Пов'якель Н. І. Професійна рефлексія психолога-практика / Н. І. Пов’якель // Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 6–7. – С. 3–6.
111. Портнова Ю. М. Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Юлия Михайловна Портнова. – Нижний Новгород, 2008. – 176 с.
112. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособ. – Самара : Издат. Дом «Бахрах». – М., 2000. – 672 с.
113. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. – М. : ТЦ „Сфера“, 2000. – 192 с.
114. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб. : Речь, 2000.
115. Психологическое обеспечение учеб.-восп. процесса в вузе / под ред. Н. Н. Обозова, Н. С. Копейной. – Л. : Изд-во ЛГУ. – 1985. – 178 с.
116. Психологічний аналіз вікових особливостей становлення життєвої компетентностей особистості // Актуал. питання психолог. науки : альманах студ. наук. т-ва : матеріали звіт. наук. конф. викл., співробітників, докторантів, асп. та студ. РДГУ за 2008р., Рівне, 24–25 лют. 2009 р.). – Вип. 2.– Рівне : РДГУ, 2009. – 140 с.
117. Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості : у 2–х т. / М. И. Боришевський, М. І. Алексеева, В. В. Антоненко та ін. ; за заг. ред. М. Й. Боришевського. – К., 2001. – Т. 2. –С. 120–139.
118. Психологія : підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук та ін. – К. : Либідь, 1999. – С. 486–495.
119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе : фрагмент книги / Джон Равен // Психолог. журн. – 2001. – Т. 22, № 4. – С. 102–106.
120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе; выявление, развитие, реализация / Джон Равен. – М. : Кошто-Центр, 2002. – 392 с.
121. Равен Дж. Компетентность, образование и прогрессивное общество / Джон Равен // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 47–49.
122. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Хельмут Ремшмидт ; пер. с нем. – М. : Мир, 1994. – 320 с.
123. Рефлексия // Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского. – М., 1990. – С. 340.
124. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения : учеб. пособ. / Е. И. Рогов. – М. : Изд-во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2006. – С. 218–227.
125. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / Владимир Георгиевич Ромек. – СПб. : Речь, 2005. – 175 с.
126. Савчин М. В. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / Мирослав Васильович Савчин, Леся Павлівна Василенко. – К., 2006. – 360 с. (Альма-матер).
127. Сам собі психолог. Створюй сам себе // Почат. освіта. – 199--. – № 11. – С. 5.
128. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир ; пер. с англ. – М. : Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.
129. Селигман М. Как научиться оптимизму / Мартин Селигман. – М. : Персей, 1997. – 432 с.
130. Селигман М. Новая позитивная психология : научный взгляд на счастье и смысл жизни / Мартин Селигман. – М. : Изд-во «София», 2006. – 368 с.
131. Семиченко В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – К. : Магистр–S, 2001. – 427 с. ; С. 143–155.
132. Семиченко В. А. Элементы системних подходов в профессиональной подготовки будущих психологов / В. А. Семиченко // Актуал. пробл. психолог. службы: теория и практика. – О., 1992.
133. Сергієчко В. П. Формування ключових компетентностей вчителя в умовах школи культури здоров’я / В. П. Сергієчко // Упр. шк. – 2006. – № 14. – С. 10–12.
134. Серый А. Становление компетентности практического психолога / А. Серый // Высш. образование в России. – 2005. – № 5. – С. 63–66.
135. Сивогракова З. А. Психологічні особливості подолання студентами складних життєвих ситуацій : дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / Заріна Анатоліївна Сивогракова. – К., 2010. – 289 с.
136. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологи / Елена Васильевна Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2007. – 350 с.
137. Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2003. – 256 с.
138. Симонов П. В. Происхождение духовности / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. – М. : Наука, 1989. – 352 с.
139. Сисоєва С. Особистісно орієнтовані педагогічні технології: метод проектів // Неперервна проф. освіта: теорія і практика. – 2002. – Вип. 1(5). – С. 73–79.
140. Скрипченко О. В. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / Олександр Васильович Скрипченко, Любов Василівна Долинська, Зоя Володимирівна Огороднійчук та ін. –К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
141. Смисловий простір та розвиток особистості // Психолог. особливості самовизначення особистості : матеріали Всеукр. наук. конф. (15–16 трав. 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Донецький ін-т психології і підприємництва.– Донецьк : ДІПіП, 2009. – 295 с.
142. Соломатина Т. Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Борисовна Соломатина. – М., 2001. – 204 с.
143. Сохань Л. В. Життєтворчість як мистецтво життя / Лідія Василівна Сохань // Психологія і педагогіка життєтворчості. – К., 1996 – С. 156 – 167.
144. Соціально-психологічна компетентність особистості та її психологічні прояви // Оновл. змісту, форм та методів навч. і вих. в закл. освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2007 – Вип. 37. – 274 с.
145. Степаненко М. Д. Життєва компетентність особистості:концептуальні засади та соціальні виміри : дис. … канд. філос... наук : 19.00.03 / Михайло Дмитрович Степаненко, Харків, 2006.
146. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. – М., 2000.
147. Сухоруков А. С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. – Дисс.…канд.психол. н. – М., 1997. – 150 с.
148. Творчий холістичний психотренінг як технологія розвитку життєвої компетентності особистості // Актуал. пробл. практ. психології : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., Херсон, 23 берез. 2009 р. / М-во освіти і науки України ; Херсон. держ. ун-т ; Ін-т психології, історії та соціології. – Херсон : Херсон. держ. ун-т, 2009. – С. 330–336.
149. Титаренко Т. М. Вічне прагнення до життєвих змін / Тетяна Михайлівна Титаренко // Розвиток пед. і психолог. наук в Україні, 1992 – 2002 : зб. наук. пр. до 10–річчя АНП України / Акад. пед. наук України. – Х. : ОВС, 2002. – Ч. 1. – С. 563 –579.
150. Титаренко Т. М. Життєвий світ особистості у межах і за межами буденності / Тетяна Михайлівна Титаренко. – К. : Либідь, 2003.
151. Торан Г. І. Стратегія життя / Г. І. Торан, І. В. Березко, Я. М. Ніколаєнко. – К. : Центр духовної культури, 2001. – 172 с.
152. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптацией) / под. ред. Е. Г. Трохишиной. – СПб. : Речь, 2007. – 215 с.
153. Федорець М. Метод навчальних проектів – ефективний засіб інтелектуального розвитку студентів педагогічного коледжу // Вісн. Львів. ун-ту. Серія педагогічна. – 2007. – Вип 22. – С. 138–143.
154. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Давид Иосифович Фельдштейн. – М. : Флинта, 1999. – 672 с.
155. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малих груп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов .– М. : Изд-во «Ин-т психотерапии», 2002. – 496 с.
156. Фопель К. На пороге взрослой жизни: психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем / Клаус Фопель ; пер. с нем. – М. : Генезис, 2008. – 184 с.
157. Фопель К. На пороге взрослой жизни: психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / Клаус Фопель ; пер. с нем. – М. : Генезис, 2008.– 208 с.
158. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
159. Формування компетентності здоров’язбереження майбутніх практичних психологів // Актуал. питання психолог. науки : альманах студент. наук. т-ва «Психічне здоров’я особистост»і : матеріали звіт. наук. конф. студ., молодих науковців, Рівне, 4-5 квіт. 2008 р.).– Вип. 1. – Рівне : РДГУ, 2008. – 128с.
160. Формування мислення студентів у позанавчальний час : Укр. респ. наук.-практ. конф. / Ін-т систем. досліджень освіти. – К., 1993. – 344 с.
161. Франкл В. Человек в поисках смысла : сборник / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева / Виктор Франкл.—М. : Прогресс, 1990. –368 с.
162. Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты // Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен ; пер. с англ. – СПб. : Пройм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 704 с.
163. Хазратова Н. В. Включення студента до соціально-психологічного простору ВНЗ: типи особистісних проблем та консультативна робота з студентами / Н. В. Хазратова // Практ. психологія та соц. робота. – 2000. – № 2. – С. 5–8.
164. Хазратова Н. В. Тренінг адаптації першокурсників до умов навчання у вищому закладі освіти (включення до соціально-психологічного простору організації) / Н. В. Хазратова // Практ. психологія та соц. робота. – 2000. – № 5. – С. 27–31.
165. Циба В. Життєва компетентність у соціології. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. / Василь Трофимович Циба. – К. : Контекст, 2000. – С. 87–93.
166. Чалдини Р. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других! / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 336 с.
167. Чепелєва Н. В. Внутрішні смислові конфлікти як фактор становлення професійної компетентності майбутніх практикуючих психологів / Наталя. Василівна Чепелєва // Конфлікти в педагогічній системі : зб. доп. наук.-практ. напряму. – Вінниця, 1997. – С. 320–322.
168. Чепелєва Н. В. Діалогічно – орієнтований підхід до системи підготовки практикуючих психологів / Н. В. Чепелєва, Н. І. Пов’якель // Вісн. Терноп. експерт. ін-ту пед. освіти. – Т., 1996. – С. 29–31.
169. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. – М. : Педагогика, 1981. – 86 с.
170. Шапар В. Б. Сучасний тлумачний психологічний словник / В. Б. Шапар. – Х. : Прапор, 2007. – 640 с.
171. Шевченко Н. Ф. Особливості формування компонентів професійної спрямованості у майбутніх психологів / Н. Ф. Шевченко // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського: збірник наукових праць / За ред. С. Д. Максименка, Н. О. Євдокимової. – Т.2. – Вип.8. – Миколаїв: МНУ імені В. О. Сухомлинського, 2012. – С. 344-350.
172. Шевченко Н. Ф. Аксіологічний аспект підготовки практичних психологів у вищих навчальних закладах / Н. Ф. Шевченко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки. Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. - № 37(61). – С. 20 – 24.
173. Штепа О. С Актуалізація особистісної зрілості / О. С. Штепа // Практ. психологія та соц. робота. – 2005.–№ 2–4.–С. 17–27.
174. Шукевич Ю. Формування компетентності ліцеїстів: стратегія і тактика / Ю. Шукевич // Дир. шк., ліцею, гімназії. – 2001. – №5–6. – С. 80–83.
175. Эксакусто Т. В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т. В. Эксакусто. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 339 с. – (Психологический практикум).
176. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Даниил Борисович Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
177. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. – 1971. – № 4. – С. 39–51.
178. Э