ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛІВ ГІМНАЗІЇ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

ЛАВРИНЕНКО СВІТЛАНА ЛЕОНІДІВНА

УДК 159.947.363.3

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ
РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛІВ ГІМНАЗІЇ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Волянюк Наталія Юріївна
доктор психологічних наук, професор

Київ - 2013

ЗМІСТ

ВСТУП ............................................................................................................. 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛЯ ГІМНАЗІЇ ……………………………………………………...

11
1.1. Основні психолого-педагогічні підходи до вивчення професіоналізму вчителя ……………………………………………………
11
1.2. Психологічний аналіз педагогічної діяльності вчителя гімназії …… 28
1.3. Зовнішні та внутрішні умови розвитку професіоналізму вчителя ….. 41
1.4. Зміст та структура професіоналізму вчителя гімназії ……………….. 48
ВИСНОВКИ до першого розділу .................................................................. 59
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСНОВНИХ ТЕНДЕНЦІЙ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛЯ ГІМНАЗІЇ ........................................................................................................

61
2.1. Методи та організація дослідження …………………………………... 61
2.2. Психологічний аналіз сформованості емпіричних референтів професіоналізму вчителя залежно від віку та досвіду роботи ....................
74
2.3. Дослідження інтегративного критерію професіоналізму вчителя: віковий аспект ..................................................................................................
107
2.4. Особистісні детермінанти професіоналізму вчителя гімназії .............. 115
2.5. Факторний аналіз структури професіоналізму вчителів із різним ступенем його вираженості ...........................................................................
125
Висновки другого розділу ............................................................................. 135
РОЗДІЛ 3. УМОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛІВ ГІМНАЗІЇ ……………………………………………………………………
139
3.1. Основні напрями стратегічного управління розвитком професіоналізму вчителя гімназії ……..........................................................
139
3.2. Програма розвитку професіоналізму вчителів гімназії, що ґрунтується на активізації механізмів самодетермінації …………………
157
3.3. Експериментальна перевірка психологічних умов розвитку професіоналізму вчителів …………………………………………………...
168
Висновки до третього розділу ........................................................................ 174
ВИСНОВКИ ..................................................................................................... 177
ДОДАТКИ ........................................................................................................ 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....................................................... 185

ВСТУП
Актуальність теми. Динаміка тих глобальних процесів, що відбуваються у сучасному освітянському просторі висуває до особистості вчителя гімназії та його діяльності підвищені вимоги. Вони стосуються практично всіх аспектів його психічного життя – емоційної, когнітивної, смислової, світоглядної складових. Сучасний вчитель гімназії набув нових можливостей вибору, нового рівня самосвідомості, проте завдання, що постали нині перед суспільством, вимагають від нього подальшого розвитку у напрямку самовизначення, самопізнання та самореалізації. Як суб’єкт педагогічного процесу він повинен мати власну концепцію розвитку, відрізнятися системним баченням навчально – виховного процесу, уміти співвідносити свій досвід з науковими знаннями, мати розвинену потребу в творчості й опануванні нового.
Дослідження професіоналізму вчителя є одним із провідних ліній в сучасній психологічній науці, особливо вітчизняній. В останні десятиліття спостерігається сплеск інтересу науковців до особистості фахівця як цілісної психологічної системи, здатної до самореалізації та набуття професіоналізму в різноманітних умовах.
У сучасних психолого-педагогічних концепціях та дослідницьких парадигмах професіоналізм розглядається як складне явище, що репрезентує собою багатогранну й багатоаспектну характеристику як діяльності, так і особистості вчителя, для вивчення застосовують або аналітичний, або комплексний підходи. Характерною рисою першого є аналіз стандартів та еталонів професіоналізму, а також особливостей й факторів, що впливають на нього. Своєрідність другого полягає у спробі охопити й вивчити весь процес формування професіоналізму в цілому, в єдності всіх етапів та діючих факторів. Разом із тим, проведений аналіз існуючих концепцій показує, що більшість з них орієнтовано на адаптивну модель поведінки професіонала, яка зумовлює недостатність використання методологічного потенціалу принципу саморозвитку та категорії самодетермінації.
Аналіз результатів дослідження феноменології професіоналізму дозволив встановити, що в якості його критеріїв дослідники виділяють наступні: професійну спрямованість (Ю.К.Бабанський, Є.О.Климов, Н.В.Кузьміна, В.А.Семиченко та ін.); ціннісні орієнтації (М.Й.Боришевський, Н.В.Гузій); педагогічну майстерність (І.А.Зязюн); педагогічну творчість (М.М.Поташник); педагогічну вмілість (О.А.Дубасенюк); педагогічну культуру (Л.К.Гребенкіна); професійний потенціал (Г.В.Ложкін, І.П.Підласий, С.А.Трипольська); індивідуальний стиль діяльності (Є.Ф.Зєєр); конкурентоздатність (Л.М.Мітіна); суб’єктність (О.М.Волкова, Н.Ю.Волянюк, Н.С.Глуханюк); компетентність (Дж.Равен), самоідентифікацію (В.Л.Зливков). Більшість із перерахованих критеріїв мають складний та не завжди операціоналізований характер і загалом ускладнюють можливість їх емпіричного вивчення.
Осмислення проблеми професіоналізму вчителя представлено у наукових працях Є.Ф.Зеєра, І.А.Зязюна, С.Д.Максименка, Н.В.Кузьміної, А.К.Маркової, В.В.Олійника та ін. Що ж до специфіки, основних тенденцій та умов розвитку професіоналізму вчителя гімназії, то ця тема не була раніше предметом спеціальних досліджень.
Неоднозначність підходів до розв’язання означеної проблеми, її соціальна значущість і обумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Психологічні умови розвитку професіоналізму вчителів гімназії».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри психології управління Державного вищого навчального закладу «Університету менеджменту освіти» НАПН України за темою «Формування психологічної компетентності керівників закладів освіти в системі післядипломної педагогічної освіти» (номер державної реєстрації – 0109U003632). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 3 від 21 березня 2007 р.) та узгоджено у бюро Міжвідомчої раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 27 травня 2007 р.).
Об’єкт дослідження – професіоналізм вчителя гімназії.
Предмет дослідження – психологічні умови розвитку професіоналізму вчителя гімназії.
Метою дослідження є виявлення та обґрунтування психологічних умов, що обумовлюють розвиток професіоналізму вчителя гімназії.
В основу дослідження покладено таку гіпотезу: розвиток професіоналізму вчителів гімназії буде ефективним за умов: спеціально створеного інтелектуально-творчого освітнього середовища, яке здатне «запустити» механізми інтенсифікації розумових, емоційних і поведінкових компонентів спільної діяльності через колективні дії; накопичення та систематизації у процесі моніторингу даних, які утворюють унікальний матеріал з розвитку складових професіоналізму вчителя, що збагачує його уявлення про власні психологічні ресурси; моделювання міжособистісних комунікацій (групові дискусії, тренінги, рольові та ділові ігри, рефлексивний практикум), яке забезпечує генерацію й відпрацювання найбільшої кількості ідей та стимулювання творчої фантазії; активізації механізмів самодетермінації.
Перевірка висунутої гіпотези дослідження та досягнення його мети передбачали розв’язання таких завдань:
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати та співвіднести підходи до розуміння сутнісних характеристик професіоналізму вчителя.
2. Розробити модель професіоналізму вчителя гімназії та науково обґрунтувати способи фіксації й оцінки психологічних умов його розвитку.
3. Емпірично виявити специфіку та основні тенденції розвитку професіоналізму вчителя гімназії на різних вікових етапах.
4. Здійснити порівняльний аналіз особистісних властивостей вчителів із високим та низьким рівнем професіоналізму.
5. Розробити та апробувати програму розвитку професіоналізму вчителя гімназії.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: наукові уявлення про природу, функцію і засоби розвитку професіоналізму педагога (І.А.Зязюн, Є.О.Климов, А.К.Маркова, В.В.Рибалка, В.А.Семиченко); суб’єктно-діяльнісна психологічна концепція С.Л.Рубінштейна; теоретичні положення про активність особистості, яка розвивається в ініціативному, самостійному та перетворюючому ставленні суб’єкта до дійсності, інших людей та до самого себе (К.О.Абульханова-Славська, В.А.Петровський, А.О.Волочков); життєвий та професійний розвиток особистості в межах онтогенетичних досліджень проблем життєвого шляху (Є.І.Головаха, О.О.Кроник, О.М.Лактіонов, В.А.Роменець, Т.М.Титаренко); методологічні принципи організації психологічного дослідження (Л.Ф.Бурлачук, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів:
• теоретичні методи – аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури, узагальнення, систематизація та моделювання;
• емпіричні методи – анкетування, тестування, які використовувалися для дослідження специфіки, основних тенденцій та умов розвитку професіоналізму, зокрема для визначення рівнів сформованості структурних компонентів професіоналізму вчителів гімназії: дослідження педагогічного потенціалу(авторська анкета, спрямована на визначення уявлень про розвиток власних професійних здібностей та методика саморегуляції (В.І.Моросанової); професійна компетентність (модифікований варіант опитувальника професійної компетентності (Н.М.Мурованої); дослідження професійної самосвідомості було використано: (методика вільного самоопису; опитувальник самоставлення С.Р.Пантілєєва - В.В.Століна); методика дослідження самооцінки (С.А.Будассі); опитувальник рівня суб’єктивного контролю (Є.Ф.Бажина, Є.А.Голинкіної, А.М.Еткінда); дослідження рефлексії (методика рефлективності А.В.Карпова); гнучкість(опитувальник гнучкості/ригідності (Г.В.Залевського); дослідження інтегративного критерію професіоналізму вчителів – суб’єктності (методика діагностики суб’єктності О.А.Волкової).
Використання методів статистичної обробки даних дозволило провести кореляційний і факторний аналіз, порівняння середніх величин за параметричним критерієм Стьюдента, непараметричним критерієм Фішера, а також виявлення тенденцій змін ознак за непараметричним χІ-критерієм. Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалася за допомогою персонального комп’ютера на базі пакету статистичних програм SPSS 10.0.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося на базі гімназії № 191 імені П.Г. Тичини з поглибленим вивченням іноземних мов Дніпровського району (м. Київ), а також гімназій №30 «ЕкоНад» Дніпровського району (м. Київ) та гімназії «Діалог» Дарницького району (м. Київ) упродовж 2005-2011 рр. Для вивчення динаміки досліджуваного процесу на різних етапах у ньому брали участь 180 вчителів різного віку та стажу педагогічної діяльності.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у наступному: вперше визначено та обґрунтовано зміст та умови розвитку професіоналізму вчителів гімназії; експліковано й описано структурні показники та інтегративний критерій професіоналізму вчителя гімназії, що включають – педагогічний потенціал, професійну компетентність, професійну самосвідомість, рефлексію, гнучкість, суб’єктність; розроблено та апробовано програму розвитку професіоналізму вчителя гімназії, що ґрунтується на активізації механізмів самодетермінації; розроблено модель професіоналізму вчителя гімназії; уточнено та конкретизовано визначення поняття «професіоналізм», яке розглядається у співвідношенні з такими категоріями як «професійна компетентність» і «педагогічна майстерність»; набули подальшого розвитку та узагальнення уявлення про індивідуально-психологічні особливості вчителів гімназії з різним рівнем професіоналізму; розширено та доповнено уявлення про основні тенденції та особливості розвитку професіоналізму вчителя на різних вікових етапах.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що апробовані прийоми психологічної діагностики професіоналізму вчителя, а також науково обґрунтована програма розвитку професіоналізму вчителя гімназії можуть бути використані: закладами післядипломної педагогічної освіти для вдосконалення планів і програм освітньої діяльності курсів підвищення кваліфікації вчителів різних кваліфікаційних категорій; керівниками загальноосвітніх навчальних закладів у процесі прогнозування та планування професійного розвитку педагогічних кадрів.
Обґрунтовані автором положення і рекомендації апробовані та впроваджені у процес вдосконалення підготовки фахівців на освітньо-кваліфікаційному рівні магістр ДВНЗ «Університету менеджменту освіти» НАПН України в рамках викладання курсів «Психологія праці», «Психологія творчості», а також під час надання консультативної і науково-методичної допомоги вчителям. Обґрунтовані автором положення і рекомендації апробовані та впроваджені у процес підготовки і проведення науково-практичного тренінгу-семінару «Особистісні детермінанти професіоналізму вчителя гімназії» на базі гімназії №191 імені П.Г. Тичини з поглибленим вивченням іноземних мов Дніпровського району м. Києва (довідка №522/1 від 09.12.2010 р.), у процес управління розвитком кадрового потенціалу гімназії № 30 «Еко-Над» Дніпровського району м. Києва (довідка № 245 від 26.04.2011 р.) та гімназії «Діалог» Дарницького району м. Києва (довідка № 165 від 28.04.2011 р.), в практику підготовки педагогічних працівників освітніх організацій в Київському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти педагогічних кадрів м. Біла Церква ( довідка №42 від 22.06.2011р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення роботи були оприлюднені на наукових та науково-практичних зібраннях, а саме: на Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми духовності в психології розвитку особистості» (2008 р., Ніжин); на Міжнародній науково-методичній конференції «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи» (Київ, 2009); на Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2009, 2010); на III Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (Київ, 2011), на Всеросійській науково-практичній конференції «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (м. Ярославль, 2011).
Результати роботи доповідалися автором на розширених засіданнях кафедри загальної та прикладної психології (2007 - 2011) та науково-практичних конференціях ДВНЗ «Університету менеджменту освіти» НАПН України (2009 – 2011).
Публікації. Зміст та результати дисертації відображено у 9 наукових роботах, з них три – у виданнях, затверджених МОНмолодьспорту України як фахові в галузі психології, та шість в інших наукових виданнях та матеріалах конференцій.
Структура й обсяг дисертаційної роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, 3 додатків на 6 сторінках та списку використаних джерел. Зміст дисертації викладено на 208 сторінках (з них 179 сторінок основного тексту). У роботі вміщено 20 таблиць на 21 сторінці та 11 рисунків на 11 сторінках. Список використаних джерел (255) складається з наукових праць, концептуальних і законодавчих документів, опрацьованих автором і використаних у процесі дослідження.

Список литературы

ВИСНОВКИ:
Резюмуючи викладені в дисертаційній роботі результати теоретичних і експериментальних досліджень, зроблено такі висновки:
1. Виявлено, що у вчителів гімназії спостерігається домінування середнього та високого рівнів розвитку ключових компетенцій. Вище за середній рівень сформованості інформаційних компетенцій у вчителів різних вікових груп є свідченням правильного розуміння профільного навчання в гімназії. Доведено, що комунікативні компетенції найбільш розвинуті у вчителів вікової групи 45-55 роки. Максимальні, за абсолютними величинами значення показників операційних компетенцій, властиві для вчителів віком 55 років і більше.
2. Порівняльний аналіз показників структури професійної самосвідомості вчителів залежно від віку та стажу дають підстави стверджувати, що із зростанням педагогічного досвіду посилюється усвідомлення власної своєрідності та неповторності; встановлено статистично значущий зв'язок між інтернальністю і віком досліджуваних вчителів, а саме було виявлено, що з віком інтернальна локалізація контролю зменшується.
3. Показано, що у вчителів гімназії найвищий ступінь розвитку має більше половини педагогічних здатностей і вмінь, відповідно загального переліку показників, що були представлені для самооцінки. Максимальну оцінку отримали комунікативні здібності. Оцінку нижче середньої межі отримали вольові та дослідницькі здібності. З’ясовано, що у третини вчителів ступінь прояву симптомокомплексу ригідності є високим. Для них властиві: схильність до стереотипів та фіксації на другорядному, дріб’язковість, педантизм, впертість, надсистемність, надійність та добросовісність.
4. Аналіз виразності показників інтегративного критерію професіоналізму (суб’єктності) вчителів показав, що з віком відбувається поступове зростання таких показників суб’єктності, як «самосвідомість», «розуміння та прийняття іншого», а також «усвідомлення власної унікальності». Показано, що фактори «самосвідомість» та «розуміння і прийняття іншого» виступають детермінантами суб’єктності вчителя гімназії й презентують її інваріантну частину, а фактори «активність», «усвідомлення власної унікальності», «свобода вибору й відповідальність за нього», «саморозвиток» відображають його індивідуальну своєрідність.
5. Виявлено, що вчителям із низьким рівнем професіоналізму властива схильність до залежності, прагнення мати покровителя, романтизм та м’якість . Вчителям із високим рівнем професіоналізму властиві: більша твердість, реалістичність суджень, практичність, жорсткість, суворість, що в цілому характеризує їх як впевнених, які прагнуть незалежності та сподіваються лише на себе і свої сили.
6. Доведено, що умовами розвитку професіоналізму вчителя гімназії є: спеціально створене інтелектуально-творче освітнє середовище, можливість виміру атрибутивних характеристик професіоналізму у процесі постійного моніторингу; моделювання міжособистісних комунікацій, активізація механізмів самодетермінації.
7. Результати апробації розробленої програми розвитку професіоналізму вчителів гімназії засвідчили її ефективність, а саме: в експериментальній групі відбулося поступове зростання показників: «самооцінки» «загальної інтернальності» (компонент професійна самосвідомість); «планування», «моделювання», «гнучкості» (компонент педагогічного потенціалу, сфера актуального); «ситуативної рефлексії», «перспективної рефлексії», «інтерпсихічної рефлексії» (рефлексивний компонент) та за такими емпіричними референтами суб’єктності, як: «активність», «свобода вибору та відповідальність за нього», «розуміння та прийняття іншого», «саморозвиток» .
8. Отримані у дослідженні дані в цілому підтвердили гіпотезу, актуальність і перспективність загальної стратегії вивчення психологічних умов розвитку професіоналізму вчителів гімназії.
Дане дослідження не охоплює все коло питань, що стосуються проблеми розвитку професіоналізму вчителя гімназії. Серед перспектив подальших наукових розвідок можна виділити такі: розробка дієвих програм подолання психологічних перешкод на шляху входження молодого вчителя у професію; поглиблення психологічних уявлень про вплив фактору часу на розвиток складових професіоналізму вчителя; виявлення та корекція деструктивних тенденцій професійного розвитку вчителя гімназії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова К.А. С.Л.Рубинштейн – ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке /К.А. Абульханова. – М.: Изд-во «Академический проект», 2000. – С.13-27.
2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание лично¬сти / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – Москва–Воронеж: Изд-во ИПП, 1999. – 320 с. – (проблемы, методология, теории и исследования реальной личности).
3. Акмеология: [учебное пособие для вузов] / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: [избранные психологические труды. /под ред. А.А.Бодалева. Москва-Воронеж, 1996. Глава IV. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека] / Борис Герасимович Ананьев. – С. 196-280.
5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.
6. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Георгій Олексійович Балл. – Рівне: «Ліста-М». – 2003. – 128 с.
7. Бех І.Д. Від волі до особистості / Іван Бех. – К.: Україна-Віта, 1995. – 202 с.
8. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / Вячеслав Алексеевич Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 623 с. (Серия «Достижения в психологии)
9. Болтівець С.І. Теоретико-методичні засади педагогічної психогігієни: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. псих.наук:спец. 19.00.07. «Педагогіка та вікова психологія» /Сергій Іванович Болтівець. – К., 2005. – 40с.
10. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] – режим доступу до книги: http: // www. cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/130.
11. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Александр Федорович Бондаренко. – К.: Укртехпресс, 1997. – 216.
12. Бондарчук О.І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності: [монографія] / Олена Іванівна Бондарчук. – К.: Науковий світ, 2008. – 318 с.
13. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
14. Боришевський М. Дорога до себе: Від основ суб’єктності до вершин духовності: монографія / Мирослав Боришевський. – К.: Академвидав, 2010. – 416 с.
15. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Андрей Владимирович Брушлинский [отв.ред.проф. В.В.Знаков]. – М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003. – 272 с.
16. Бурлачук Л.Ф. Введение в практическую психологию /Леонид Фокич Бурлачук. – Киев: Ника-Центр, 1997. – 126 с.
17. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 – возрастная и педагогическая психология / Елена Николаевна Волкова. – М., 1992. – 205 с.
18. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (теория и практика): дис. … д-ра псих. наук: 19.00.07 – педагогическая и возрастная психологи / Елена Николаевна Волкова. – М., 1998. – 308 с.
19. Волянюк Н.Ю. Психологія професійного становлення тренера / Наталія Волянюк: [монографія].– Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2006. – 444 с.
20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функцій / Л.С.Выготский. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. – 500 с.
21. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И.Высоцкая // Материалы международной научно-практической конф. «Педагогическое образование для XXI века». – Вып.1. – Москва: МПГУ, 1994. – 187 с.
22. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Бронислав Александрович Вяткин. – Перм: Перм. гос. пед. ун-т, 2000. – 179 с.
23. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.Гинецинский. – СПб.: СПбГУ, 1992. – 322 с.
24. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С.Глуханюк. – М.: Изд-во Мосовского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 192 с.
25. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи / Евгений Иванович Головаха. – К.: Наукова думка, 1998. – 143 с.
26. Горская Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности / Г.Б.Горская //Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред. В.В.Знакова и З.И. Рябикиной. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – С. 178-190.
27. Гребенкина Л.К. Технологический подход к разработке модели личности педагога профессионала образовательных учреждений / Л.К.Гребенкина // Европа и современная Россия интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: [материалы III международной научно-практической конференции 3-5 мая 2005 г., Калининград - Варшава]. – М.: МАНПО, 2005. – С.305-315.
28. Гузій Н.В. Аксіологічний потенціал педагогічного професіоналізму / Н.В. Гузій //Проблеми сучасної педагогічної освіти: Сер.: Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. – Вип. 5. – К.: Пед. преса, 2003. – С. 95-103.
29. Гузій Н.В. Емоційна культура учителя-вихователя як емотивна складова педагогічного професіоналізму / Н.В. Гузій // Наукові записки: Сер.: Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. – Вип. 8. – Вінниця: “Гіпаніс”, 2003. – С. 86-91.
30. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников /К.М.Гуревич. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
31. Даль В. Толковый словарь великорусского языка /Владимир Даль. – Москва: 1913. – т.3. –1686 с.
32. Данилова А. Педагогический менеджмент: опыт работы по повышению профессионального уровня учителей / А.Данилова // Завуч. – 2004. - №3. – С.59-63.
33. Дегтярева М.А. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания / М.А. Дегтярева // Методист. – 2006. – №2. – С.32-34.
34. Державна Національна програма «Освіта» («Україна XXI століття»). – К.: Райдуга, 1994 – 64 с.
35. Державна програма «Вчитель», затверджена постановою Кабінету міністрів 28.03.2002 р.
36. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. – М.: Изд-во Московського психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
37. Деркач А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А.Деркач, А.П.Ситников: Вып. 1 - 2. – М.: Луч, 1993. – 72 с.
38. Джексон П. Импровизация в тренинге /Пол Джексон. – Питер: СПб., 2002. – 256 с.
39. Дмитренко Г.А. Концептуальные подходы к совершенствованию системы государственного управления и формированию управленческой элиты в Украине и других посттоталитарных странах / Г.А. Дмитренко // МАУП., Випуск 3. – К., 2002. – С. 42-54.
40. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.– С.18-30.
41. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов.– Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. – 242 с. – (Гуманитарные исследования в образовании).
42. Дружинин В.Н. Психология способностей: Избранные труды / Владимир Николаевич Дружинин. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 541 с. (Выдающиеся ученые Института психологии РАН)
43. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – № 4(5). 1994 – С. 90 - 97.
44. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с. (448-449).
45. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности / Е.П.Ермолаева //Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А.Бодрова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – С. 43- 54.
46. Ермолаева Е.П. Психология самореализации профессионала / Елена Павловна Ермолаева. – М.: Институт психологии РАН, 2008. – 347 с.
47. Євстаф’єва К.О. Самооцінка студентів педучилища як фактор професійного самовизначення: Автореф. … дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія / К.О. Євстаф’єва. – Київ, 1997. – 21 с.
48. Єльнікова Г.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні: [монографія] / Галина Василівна Єльнікова. – К.: ДАККО, 1999. – 303 с.
49. Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі / І.П. Жерносек. – К., 1998. – С.24-38.
50. Задорожна Л. На шляху до педагогічної майстерності / Л.Задорожна // Початкова школа. – 2001. – № 9. – С.60-61.
51. Закон України «Про вищу освіту» // Урядовий кур’єр. – 2002. – 15 травня (№86). – С.5-16.
52. Закон України «Про освіту». – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
53. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Генрих Владиславович Залевский. – М.: ИП РАН, 2007. – 336 с.
54. Зєєр Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк: [Учебное пособие для вузов]. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 240 с.
55. Зєєр Э.Ф. Психология профессий / Эвальд Фридрихович Зеер [Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд. перераб., доп.]. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
56. Зязюн И.А. Педагогическая техника учителя / И.А.Зязюн // Школьные технологии. – 2005. – №6. – С.154-164.
57. Зязюн І.А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А.Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А.Зязюна. – Київ: Видавництво “ВІПОЛ”, 2000. – С. 11-57.
58. Зливков В. Проблема особистісної та професійної самоідентифікації в сучасній психології // Соціальна психологія, 2006. – № 5. – С. 128–136.
59. Каган М. С. Синергетична парадигма – діалектика загального та особливого в методології пізнання різних сфер бутя /М.С.Каган // Синергетична парадигма. Нелінійне мислення в науці та мистецтві. – М.: Прогресс-Традиция, 2002. – С. 28-49.
60. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
61. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики /А.В.Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Том 24. – №5. – С. 45-57.
62. Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти / Л.М.Карамушка: [Монографія], – Київ: Ніка-Центр, 2000. – С.72-75.
63. Квадріціус Л.В. Професійна самоосвіта вчителя /Л.В. Квадріціус // Управління школою. – 2006. – №13. – С.35-38.
64. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие /Евгений Александрович Климов. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 240с.
65. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ) / Евгений Александрович Климов [Учебное пособие]. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. – 320 с.
66. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история / Б.Б. Комаровский. – М.: Просвещение, 1968. – 311 с.
67. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / Игорь Семенович Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 333 с.
68. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М.: Наука, 1980. – 256 с.
69. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Елена Юрьевна Коржова – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена; «Союз», 2002. – 334 с.
70. Костельна Л.І. Професійна підготовка студентів ВНЗ в умовах модульної технології навчання: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Людмила Іванівна Костельна. - Т., 2002. – 186 с.
71. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості /Григорій Силович Костюк: [за ред. Л.М.Проколієнко]. – К.: Радянська школа, 1969. – 608 с.
72. Котик І.О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб′єктності людини: Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: 19.00.01 – загальна психологія, історія психології / І.О.Котик. – К., 2004. – 20 с.
73. Краснянська А. Який він учитель третього тисячоліття /А.Краснянська // Математика (Шкільний світ). – 2006. – №39. – С.1-2.
74. Кремень В.Г. Модернізація освіти – важливий чинник соціального, економічного і політичного розвитку України /Василь Кремень // Україна на порозі ХХІ століття: Уроки реформи та стратегія розвитку: Матеріали наукової конференції, 15-16 листопада, 2000. К., 2001р.
75. Кремень В.Г. Час вимагає вчителя з новими якостями / В.Г. Кремень // Освіта. – 2006. – №32. – С.4-5.
76. Кримська Г.І. Шляхи пiдвищення професiоналiзму та продуктивностi дiяльностi майбутнього педагога. Проблеми формування особистостi вчителя та шляхи його пiдготовки до всебiчного розвитку учня / Кримська Г.І.: [тези доповiдей науково-практичного семiнару]. – Луцьк, 1989. – С. 57-59.
77. Кузь В. Модель учителя нової генерації / В.Кузь // Рідна школа. – 2005. – №9-10. – С.33-35.
78. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 75-80.
79. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев. – Гомель, 1976. - 128 с.
80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Нина Васильевна Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
81. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1989. – №2. – 5-13.
82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – №2. – 21-30.
83. Курганский С. Как поддержать творческий настрой коллектива / С.Курганский // Педагогическая техника. – 2005. – №5. – С.79-87; №7. – С.74-79.
84. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству /Н.В. Кухарев: [кн. для учителя]. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
85. Лавриненко С.Л. Диференціально-психологічний аналіз професійної самосвідомості вчителів гімназії / С.Л. Лавриненко Вісник післядипломної освіти: зб.наук. праць / Ун-т менедж.освіти АПН України, Асоц. безперерв. освіти дорослих: редкол.: О.Л.Ануфрієва та ін. – К.,2011. – Вип. / голов. ред. В.В.Олійник. – К.: Геопринт, 2011. – С.
86. Лавриненко С.Л. Модель компетентного вчителя гімназії / Світлана Леонідівна Лавриненко: [методичні рекомендації]. – К.: Гімназія №191. – 2007. – 32 с.
87. Лавриненко С.Л. Модель національної школи – школи успіху / Світлана Леонідівна Лавриненко: [методичні рекомендації]. – К.: Видавничий орган Дніпровської райради, 2010. – 12 с.
88. Лавриненко С.Л. Прогностична модель розвитку професіоналізму фахівця / С.Л. Лавриненко // Актуальні проблеми становлення особистості професіонала в ризиконебезпечних професіях: Матеріали III Всеармійської науково-практичної конференції [«Актуальні проблеми становлення особистості професіонала в ризиконебезпечних професіях»], (Київ 26 травня 2001 р.) / Міністерство оборони України. Національний університет оборони України. – К.: НУОУ, 2011. - С. 156-158.
89. Лавриненко С.Л. Психологічний супровід розвитку професіоналізму вчителя гімназії / С.Л. Лавриненко // УМО
90. Лавриненко С.Л. Робота практичного психолога з вчителями. Атестація педагогічних працівників / Світлана Леонідівна Лавриненко: [методичні рекомендації]. – К.: Гімназія №191. – 2003. – 32 с.
91. Лавриненко С.Л. Структурно-функціональна модель професіоналізму вчителя гімназії / С.Л.Лавриненко
92. Лавриненко С.Л. Рефлексивный анализ основных подходов к изучению профессионального становления учителя как субъекта деятельности / С.Л. Лавриненко // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г.Ярославль, 19-21 мая 2011 г. [Текст]: в 2 ч. Ч.II / Ответ. ред. А.В. Карпов, ЯрГУ им. П.Г.Демидова; Российский фонд фундаментальных исследований. – Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. – С. 475-477.
93. Лактионов А.М. Координаты индивидуального опыта / Александр Николаевич Лактионов. – Харьков: Бизнес Информ, 1998. – 492 с.
94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /Алексей Николаевич Леонтьев/ – М.: Политиздат, 1975, – 304 с.
95. Лернер П. Образованный человек: видимость, сущность, имидж? / П. Лернер // Народное образование. – 2005. - №7. – С.194-197.
96. Линвинюк Л. Педагогічне стимулювання професійного зростання вчителів з низьким рівнем самооцінки / Л. Линвинюк // Рідна школа. – 2004. - №11. – С.31-33.
97. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике / Б.Т.Лихачев. – Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999. – 288 с.
98. Ложкин Г.В. Психологический анализ феномена профессиональной деформации личности в спорте / Г.В. Ложкин, Е.Б. Терешина //Наука в олимпийском спорте. – Специальный выпуск, К.: ГНИИФК и С., 2000. – С. 22-27.
99. Ложкін Г.В. Проблема суб’єкта як теоретична основа професіоналізації особистості / Г.В. Ложкін, Н.С.Глуханюк, Н.Ю.Волянюк // Психологія і суспільство. – 2003. – №2. – 97-103.
100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Борис Федорович Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
101. Лушин П.В. Психология личностного изменения / Павел Владимирович Лушин. – Кировоград: Имекс ЛТД, 2002. – 360 с.
102. Максименко С.Д. Розвиток особистості: проблема психологічних механізмів / С.Д.Максименко // Педагогічна і психологічна науки в Україні. Збірник наукових праць до 15-річчя АПН України у 5 томах / Том 3. Психологія, вікова фізіологія, дефектологія. – К.: Педагогічна думка, 2004. – С. 11-21. (376 с.)
103. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Сов. педагогика. – 1990. – № 8. – С.82 - 88.
104. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
105. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
106. Маслікова І.В. Творчість як детермінанта духовної культури педагога / І.В. Маслікова // Управління школою. – 2004. – №36. – С.8-9.
107. Маслов В.І. Наукові основи та функції процесу управління загальноосвітніми навчальними закладами / Валентин Іванович Маслов. – Тернопіль: Астон, 2007. – С. 12-26.
108. Маслов В.І. Функції моделювання в теоретичній і практичній педагогічній діяльності /В.І.Маслов // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – №2(3), 2008. – С. 11-25.
109. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу. [перевод. с анг. Татлыбаевой А.М. Вступительная статья Акулиной Н.Н.]. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.
110. Махиня Т.А. Тренінгові технології розвитку управлінських умінь керівника дошкільного навчального закладу / Тетяна Анатоліївна Махиня. – Кіровоград: Центрально-Українське видавництво. – 2010. – 83 с.
111. Мащенко Н.І. Соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів: Автореф. …дис. на здобуття наук. ступеня канд.. психол. наук: 19.00.05 – соціальна психологія, психологія соціальної роботи. – Інститут психології імені Г.С.Костюка. – Київ, 2005. – 18 с.
112. Медведик О. Педагогічний імідж сучасного вчителя / О.Медведик // Початкова освіта. – 2006. – №15. – С.6-8.
113. Мельник В.К. Теоретичні засади формування фахової компетентності керівника ЗНЗ в системі післядипломної педагогічної освіти /В.К.Мельник //Післядипломна педагогічна освіта в Україні. – 2007. – №1. – С.85-88.
114. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогіка / Антонио Менегетти [Пер. с итал. Д.Петрова]. – Пермь: Хортон Лимитед, 1993. – 76 с.
115. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин. – Москва; Воронеж: АП и СН, 1996. – 445 с.
116. Миронова М. Категория «развитие» в психологии
и христианской антропологии / М.Миронова // Московский психотерапевтический журнал. – 2005. – №3. – С. 75-98.
117. Миронова С.Г. Психологические условия принятия решений руководителем образовательных учреждений / С.Г.Миронова // Психологические инновации в экономике и финансах: Материалы международной научно-практической конференции. – Москва, 19-20 марта 2009 г. / Отв. ред. А.Л.Журавлев, В.С. Трипольский, М.А. Федотова. – М.: ФА, «Ларк-Лтд», 2009. – С. 277-279.
118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
119. Митина Л.М. Психология развития конкурентно-способной личности. /Лариса Митина/ – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).
120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. – М.: Дело, 1994. – 216 с.
121. Михеев В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике / В.И. Михеев. – М., 1987. – 224 с.
122. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: МПГУ, КГПИ, 1991. – 285 с.
123. Мовчан П.І. Етичний кодекс українського педагога (проект) / П.І. Мовчан// Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – №1. – С.96-102.
124. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / Валентин Алексеевич Моляко. – К.: Знание, 1991. – 20 с.
125. Моргун В.Ф. Психологическая пирамида времени в многомерной концепции личности /Володимир Федорович Моргун // Особистість. Час. Культура. Міждисциплінарні проблеми дослідження їх взаємозв’язку в гуманітарних науках. Матеріали науково-практичної конференції 28-29 листопада 2005р. – Чернівці: Зелена Буковина, 2006. – С.129-133.
126. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / Варвара Ильинична Моросанова. – М.: Наука, 2001. – 192 с.
127. Моросанова В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И.Моросанова, Е.А.Аронова. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 213 с.
128. Москаленко В.В. Соціальна психологія /В.В. Москаленко. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – 624 с.
129. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / О.В. Москаленко: [учеб. пособ. / под общей редакцией А.А.Деркача].- М.: Изд-во РАГС, 2007. – 342 с.
130. Мурована Н.М. Педагогічне керівництво розвитком педагогічної компетентності вчителів музики в Інститутах післядипломної педагогічної освіти / Нонна Миколаївна Мурована [Навчально-методичний посібник]. – Севастополь: Рібєст, 2007. – 44 с.
131. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных /Наследов Андрей Дмитриевич. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
132. Ничкало Н. Г. Сучасні світові тенденції, українські реалії та перспективи наукового забезпечення якісної освіти / Н.Г.Ничкало // Якісна освіта в багатоетичному суспільстві: Матеріали регіонального семінару. К.: Сфера, 2004. – С. 35-45.
133. Ніколаєнко С.М. Теоретико-методологічні основи управління інноваційним розвитком системи освіти України: автор. … дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.06 «Теорія і методика управління освітою» / С.М.Ніколаєнко. – К., 2009. – 44 с.
134. Новокшонова М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство / М.Новокшонова // Учитель. – 2005. – №3. – С.69-72.
135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984. – 798с.
136. Олійник В.В. Методологічні умови успішного забезпечення управління підвищенням кваліфікації працівників профтехосвіти /В.В. Олійник.: К., 1998. – С.4-12.
137. Олійник В.В. Теоретико-методологічні засади управління підвищенням кваліфікації педагогічних працівників профтехосвіти: автор. … дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.В.Олійник. – К., 2004. – 46 с.
138. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. –1995. – №2. – 5-18.
139. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. –1988. –№1. – 16-26.
140. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя / А.Б.Орлов //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – №2. – 1989. – С. 34-41.
141. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. … на соискание науч. степени доктора психол. наук: 19.00.01 – общая психология, история психологии / Елена Константиновна Осипова. – М., 1988. – 44 с.
142. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий //Вопр.психологии. – 1996. – №1. – С.32-44.
143. Основи педагогічного професіоналізму [навч. посібник]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. – 156 с. (лист МОН № 14/18.2-2334 від 01.11.04).
144. Основи педагогічної творчості і майстерності: [програма курсу для ВПНЗ /Автор-уклад. Н.В.Гузій]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. – 12 с. (лист МОН № 14/18.-2406 від 11.11.2004).
145. Основи професіоналізму викладача вищої школи: [програма курсу для ВПНЗ /Автор-уклад. Н.В.Гузій]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. – 12 с. (лист МОН № 14/18.2-1039 від 11.05.2005).
146. Островерхова Н. Формування вчителем «власної школи» педагогічної майстерності / Н. Островерхова // Завуч (Шкільний світ). – 2006. –№7. – С.5-7.
147. Палтишев М. Сучасний учитель: хто він? / М.Палтишев// Завуч (Шкільний світ). – 2005. – №28. – С.16-18 (вкладка).
148. Палтышев Н.Н. Педагогическое мастерство и пути его постижения (В поисках практико-ориентированных дидактических подходов) / Н.Н.Палтышев. – К.: Издатель Енеке О.М., 2000. – 119 с.
149. Педагогика [Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
150. Педагогика: [уч. пос. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. В.А.Сластенина]. – М.: Академия, 2006 – 566 с.
151. Педагогика: Большая современная энциклопедия / [сост. Е.С.Рапацевич]. Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с.
152. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова. В 4-х т., Т. 3. – М.: Советская энциклопедия, 1966. – 879 с.
153. Педагогический энциклопедический словарь [гл. ред. Б.М.Бим-Бад]. – М.: БРЭ, 2003. – 528 с.
154. Педагогічна майстерність: [підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.] – К.: Вища школа. – 1997. – 349 с.
155. Педагогічна творчість і майстерність: [хрестоматія: навч. посібн.]. – К.: ІЗМН, 2000. – 168 с.
156. Педагогічний словник / [ред. М.Д. Ярмаченко].- К.: Педагогічна думка, 2001. - 516 с.
157. Перехейда О. Стимулювання професійної майстерності педагога – важливий чинник управління / О.Перехейда // Рідна школа. – 2004. – №5. – С.30-32.
158. Перлова В. Складові педагогічної майстерності: класифікація професійно-педагогічних умінь / В.Перлова // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – №6. – С.87-93.
159. Пермінова Л. А. Розвиток професійних умінь керівника школи у системі курсової підготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2002. – 207с.
160. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. – М: Просвещение, 1996. – 243 с.
161. Пикельная В.С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности / В.С. Пикельная. – Кривой Рог, 1993. – С. 26-32.
162. Писаренко В.И. Педагогическая этика /В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. – Минск, Народна асвета, 1977. – 256 с.
163. Підготовка керівника навчального закладу до управлінської діяльності в ринкових умовах: навчальний посібник/ [А.І.Чміль, В.І. Маслов, Г.В.Єльнікова, Г.В.Федоров] за ред. А.І. Чміля. – К.: Логос, 2006. – 126 с.
164. Підготовка керівника середнього закладу освіти: [навчальний посібник/ за ред.. Л.І.Даниленко]. – К.: Міленіум, 2004. – 212 с.
165. Підласий І.П. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І.П.Підласий, С.А, Трипольська // - Рідна школа. – 1998, №1. – 8-12.
166. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / Константин Константинович Платонов. – Москва: Наука, 1982. – 304 с.
167. Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции / И.В.Плахотникова, В.И.Моросанова. – М.: Вербум-М, 2004 – 48 с.
168. Пов’якель Н.І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога / Н.І. Пов’якель: Монографія. – Київ, НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003. – 295 с.
169. Пов’якель Н.І. Характеристика Я-концепції як чинника продуктивності саморегуляції професійного мислення у вирішенні конфліктів / Н.І. Пов’якель // Актуальні проблеми психології. Том.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: Зб. Наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. – К.: Міленіум, 2003. – Ч.10. – С. 43-47.
170. Попова Г. К вопросу об имидже современного педагога / Г. Попова // Завуч начальной школы. – 2003. – №3. – С.83-86.
171. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности [учебное пособие /под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова]. – СПб.: Речь, 2003. – С. 311-321.
172. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: [учебное пособие. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель)]. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 – 672 с.
173. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис…. на соиск. науч. степени док. пед. наук: 13.00.04 «Теория и методика обучения» / Марина Валентиновна Прохорова. – Санкт-Петербург, 1993. – 43 с.
174. Професійна педагогічна освіта: акме-синергетичний підхід: Монографія / За ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 389 с.
175. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
176. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 368 с.
177. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М.Кашапова. – М.: ИП РАН, 2003. – 398 с.
178. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. /Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002. – 246 с.
179. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы /З.И.Равкин. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
180. Разина Т.В. Рефлексия в педагогическом мышлении / Т.В.Разина // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – С. 233- 282.
181. Реан А.А., Психология адаптации личности / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов А.А. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с.
182. Решетников П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста / П.Е. Решетников [Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних заведений]. – Белгородский юрид. ин-т. – Белгород, 2001. – 137 с.
183. Рибалка В.В. Особистість у філософсько-психологічній концепції С.Л.Рубінштейна / В.В. Рибалка // Психологія і суспільство. – 2003. – №2. – С.12-18.
184. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
185. Рождественський А.Ю. Психологічна надійність професіонала як предмет наукового дослідження / А.Ю. Рождественський // Професійна психологія: реалії та перспективи розвитку: Збірник матеріалів конференції / За заг. ред. Проф. Ж.П.Вірної. – Луцьк: Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки, 2008. – С.44-151.
186. Роменець В.А. Історія психології ХХ століття / В.А.Роменець, І.П.Маноха: [навч. посібник / вст. ст. В.О.Татенка, Т.М.Титаренко]. – К.: Либідь, 2003. – 992 с.
187. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогике / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. – С. 4-12.
188. Рыбин В.А. Учитель в педагогике нового времени / В.А.Рыбин // Педагогика. – 2006. - №8. – С.48-56.
189. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. – 352 с.
190. Северина Л.В. О социально-психологическом портрете современного учителя / Л.В. Северина // Русский язык и литература в школе. – 2003. - №28. – С.13-14.
191. Селезнева Т.Н. Социально-педагогическая культура – критерий профессионализма учителя / Т.Н.Селезнева // Материалы международной научно-практической конф. «Педагогическое образование для XXI века». – Вып.1. – Москва: МПГУ, 1994. – 187 с.
192. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: навч. посібник /В.А.Семиченко. – К.: Вища шк., 2004. – 335 с..
193. Семиченко В.А. Психологія особистості. /Валентина Анатоліївна Семиченко. - К.: Видавець Ешке О.М., 2001. – 427 с.
194. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П.Симонов. – М.: Пресс, 1995. – С.19-54.
195. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я.Синенко // Педагогика. – 1999. - №5. – С.45-51.
196. Ситник О.П. Професійна компетентність вчителя / О.П.Ситник// Управління школою. – 2006. - №14. – С.2-9.
197. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
198. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 4-9.
199. Сластенин В.А. Профессиональное становление учителя / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, О.И. Мищенко, Е.М.Шиянов: [учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений]. – М.: Школа-Пресс, 2000.- 512 с.
200. Сластенин В.А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности / В.А.Сластенин // Пед. образование и наука. – 2005. - №5. – С.37-42.
201. Смирнов И. Высокая нравственная миссия современного учителя / И.Смирнов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2004. - №1. – С.3-7.
202. Советский энциклопедический словарь: [научно-редакционный совет: А.М.Прохоров, М.С.Гиляров, Е.М.Жуков и др.]. – М.: «Советская энциклопедия», 1980. – 1600 с.
203. С