ОСОБЛИВОСТІ КОНСТРУКТИВНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В ПРОЦЕСІ РОЗВ\'ЯЗАННЯ ТВОРЧИХ ГЕОМЕТРИЧНИХ ЗАДАЧ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г. С. КОСТЮКА

На правах рукопису

ЛАТИШ НАТАЛІЯ МИХАЙЛІВНА

УДК 159.992.6:514(043.3)

ОСОБЛИВОСТІ КОНСТРУКТИВНОГО МИСЛЕННЯ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В ПРОЦЕСІ РОЗВ'ЯЗАННЯ
ТВОРЧИХ ГЕОМЕТРИЧНИХ ЗАДАЧ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник –
Моляко Валентин Олексійович,
дійсний член НАПН України,
доктор психологічних наук, професор

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………….…………………………………….

РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ КОНСТРУКТИВНОГО МИСЛЕННЯ………………………………………………………………………
1.1. Творче мислення як психологічна проблема …………………………….
1.2. Теоретичні аспекти вивчення конструктивного мислення ……………..
1.3. Особливості мислительної діяльності учнів початкових класів………...
Висновки до першого розділу……………………….……………........................

РОЗДІЛ 2.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ РОЗВ’ЯЗУВАННЯ МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ ЗАДАЧ НА КОНСТРУЮВАННЯ ……………………………………………………………
2.1. Теоретичні передумови побудови методики дослідження ……………...
2.2. Формування задуму молодшими школярами в процесі розв’язування творчих задач на конструювання ……………………………………………...
2.3. Прояви рівнів конструктивного мислення ……………………………….
2.4. Розв’язування учнями творчих конструктивних задач за умов обмеження в часі ………………………………………………………………..
Висновки до другого розділу …………………………………………...……......

РОЗДІЛ 3.
ФОРМУВАННЯ КОНСТРУКТИВНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ………………………………………………………………………
3.1. Стимуляція творчого мислення. Стратегіальний підхід організації активізації творчого мислення ………………………………………………...
3.2. Аналіз прийомів стимулювання та розвитку конструктивного мислення учнів молодшого шкільного віку …………………………………..
3.3. Оцінка ефективності використаних прийомів розвитку конструктивного мислення молодших школярів …………………………….
Висновки до третього розділу ……………………………………………….…...

ЗГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.........................................................................................

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................

ДОДАТКИ.................................................................................................................

ВСТУП
Актуальність дослідження. Становлення творчої особистості учня в навчально-виховному процесі є важливим питанням у контексті розв’язання першочергових завдань сучасної вітчизняної психолого-педагогічної галузі. Дослідження, спрямовані на розкриття психологічних закономірностей і механізмів творчого процесу, діагностики та розвитку творчих здібностей особистості, вивчення засобів активізації мислення (Д. Б. Богоявленська, А. В. Брушлинський, Г. Я. Буш, Я. О. Пономарьов, О. М. Матюшкін, В. О. Моляко та ін.) не втратили своєї актуальності. В контексті досліджень творчого мислення актуальним є вивчення особливостей конструктивного мислення та розробка психологічних засобів його оптимізації. В процесі розв’язування творчих задач на конструювання реалізується можливість всебічного розвитку особистості, актуалізація її творчого потенціалу, формуються психологічні і практичні навички творчої діяльності, закладається основа для підготовки учнів до майбутньої професійної діяльності.
В психологічних дослідженнях (Г. С. Альтшуллер, С. М. Василейський, Т. В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, Є. О. Мілерян, В. О. Моляко, М. Л. Смульсон, Т. М. Третяк, ін.) висвітлено теоретико-методологічні основи конструкторської діяльності, розроблено різні шляхи та методи цілеспрямованого впливу на активізацію творчого конструювання.
Молодший шкільний вік має особливе значення для розвитку мислення дітей. Образне мислення є домінуючим видом мислення дітей даного віку і, водночас, цей період є важливим у формуванні логічного мислення та створенні передумов для розвитку абстрактних форм мислення. Цей вік є сенситивним періодом розвитку творчого потенціалу особистості, в учнів зростає здатність до самостійної постановки цілей, мотивації та пошуку способів виконання і контролю отриманих результатів, тобто, освоєння всіх компонентів психологічної структури діяльності (Т. В. Косма, О. М. Леонтьєв, Г. О. Люблінська, В. С. Мухіна, О. В. Скрипченко та ін.).
Конструктивна діяльність, як один із видів творчої діяльності, вносить значний внесок у загальний рівень психічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, про що свідчать дослідження І. М. Білої, Н. А. Ваганової, Л. Ф. Вержиковської, Н. В. Медведевої, Л. О. Парамонової, О. В. Проскури, М. М. Поддьякова, В. Г. Ткаченко, Р. Т. Чарнецької та ін. Проте багато питань залишаються ще не вирішеними. Зокрема, недостатньо вивчено специфіку конструктивного мислення в молодшому шкільному віці, а саме: психологічні особливості проявів конструктивного мислення в процесі розв’язування творчих геометричних задач. Це, в свою чергу, важливо для активізації творчої діяльності молодших школярів у досягненні більш високих результатів навчання. Тому варто поглибити вивчення процесу розв’язування творчих геометричних задач молодшими школярами, розробити психологічний інструментарій, який забезпечить розуміння реалізації молодшими школярами творчих мисленнєвих тенденцій та оволодіння ними навичками конструювання, необхідними знаннями та вміннями за допомогою модифікованого фрагменту навчально-тренінгової системи КАРУС. Вирішення цих питань слугуватиме підґрунтям успішного розв’язання учнями творчих задач не лише в навчально-виховному процесі, а й у подальшому житті.
Актуальність, теоретична і практична значущість, а також недостатня вивченість та розробленість проблеми конструктивної творчості в молодшому шкільному віці зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Особливості конструктивного мислення молодших школярів в процесі розв’язання творчих геометричних задач».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації пов’язана з комплексними темами лабораторії психології творчості Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України «Психологічні особливості творчої діяльності в складних та екстремальних умовах» (номер держреєстрації 0100U000072) та «Психологічне дослідження творчих перцептивних процесів на різних вікових рівнях» (номер держреєстрації 0107U012430). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (протокол № 1 від 6 лютого 2003 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 10 від 18 грудня 2007 р.).
Мета дослідження: виявити психологічні особливості проявів конструктивного мислення молодших школярів та розробити шляхи його оптимізації у процесі розв’язування творчих геометричних задач.
Об’єктом дослідження є процес розв’язування творчих задач молодшими школярами.
Предметом дослідження є психологічні особливості проявів конструктивного мислення в процесі розв’язування творчих геометричних задач.
Відповідно до предмета і мети дослідження було висунуто такі припущення:
1) конструктивне мислення молодших школярів при розв’язуванні творчих задач (на геометричному матеріалі) має свою специфіку, яка полягає у змісті актуалізованої інформації відповідно до умов і вимог задачі та її перетворенні на основі структурно-функціонального аналізу елементів конструювання й обумовлюється типами конструктивної активності учнів;
2) конструктивне мислення молодших школярів має певні рівні прояву, які зумовлені складністю та ступенем усвідомленості створення образу конструкції, при цьому ускладнюючі зовнішні стимули (обмеження в часі та інформації) впливають на рівень прояву конструктивного мислення учнів;
3) рівень конструктивного мислення обумовлений функціонуванням стратегіальних мисленнєвих тенденцій в конструктивній діяльності молодших школярів; за допомогою системи спеціальних психологічних засобів (модифікація фрагменту тренінгу КАРУС) можна оптимізувати розвиток конструктивного мислення молодших школярів.
Перевірка висунутих припущень дослідження та досягнення означеної мети передбачали розв’язання наступних завдань:
1) здійснити теоретичний аналіз досліджуваної проблеми та визначити специфіку процесу розв’язування творчих конструктивних задач учнями молодшого шкільного віку;
2) дослідити особливості проявів конструктивного мислення молодших школярів у процесі розв’язування творчих геометричних задач та визначити вплив ускладнюючих умов на прояви конструктивного мислення учнів;
3) проаналізувати роль стратегіальних мисленнєвих тенденцій у конструктивній діяльності молодших школярів, дослідити вплив психолого-педагогічного супроводу на оптимізацію конструктивного мислення дітей молодшого шкільного віку за допомогою розроблених методичних засобів «Творче конструювання» (модифікація фрагменту творчого тренінгу КАРУС).
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: основні положення теорії творчості і творчого мислення (А. В. Брушлинський, О. М. Матюшкін, Л. А. Мойсеєнко, В. О. Моляко, Я. О. Пономарьов, С. Л. Рубінштейн та ін.), положення про сутність мислення в процесі розв’язування задач (Г. О. Балл, Л. Л. Гурова, Г. С. Костюк, О. К. Тихомиров та ін.), зокрема, про сутність і особливості розв’язування задач на конструювання (А. Ф. Есаулов, В. О. Моляко, Є. О. Мілерян, М. М. Поддьяков, Т. В. Кудрявцев та ін.), основні висновки досліджень особливостей процесу конструювання (І. М. Біла, Є. О. Мілерян, В. О. Моляко, Т. М. Третяк, Е. О. Фарапонова та ін.), теорія психічного та розумового розвитку дітей і дорослих (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, Н. О. Менчинська та ін.).
Провідною теоретичною засадою нашого дослідження стала концепція стратегіальної організації процесу творчості В. О. Моляко.
Для розв’язання поставлених завдань у роботі було використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз і систематизація наукових літературних джерел з проблеми дослідження); емпіричні (цілеспрямоване спостереження за учнями в процесі розв’язування творчих конструктивних задач (на геометричному матеріалі), якісний та кількісний аналіз продуктів конструктивної діяльності, бесіди, природний експеримент, констатувальний та формувальний експерименти); статистичної обробки (дескриптивний метод статистичної обробки даних, графічне подання результатів експерименту).
Організація й експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося впродовж 2003–2012 рр. і складалося з трьох етапів:
на першому етапі (2003–2004 рр.) – проводився аналіз наукової літератури з питань теоретико-методологічних засад, розробка теоретичних положень і загальна апробація методичних засобів дослідження;
на другому етапі (2005–2006 рр.) – здійснення констатувального та формувального експерименту;
на третьому етапі (2007–2012 рр.) – було узагальнено та систематизовано дані, отримані в ході дослідження, завершено оформлення дисертаційної роботи.
Дослідження здійснювалося на базі школи-дошкільного закладу «Радість» м. Києва. Загальна кількість досліджуваних становила 50 осіб (учні 3-х – 4-х класів). Усього отримано 775 робіт.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися: теоретичним обґрунтуванням вихідних положень; комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження; поєднанням якісного і кількісного аналізу емпіричних даних. З метою кількісної обробки даних використовувався дескриптивний метод статистики.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
встановлено особливості конструктивного мислення молодших школярів у процесі творчої діяльності: визначено типи конструктивної активності (зовнішньо-обумовлений, внутрішньо-обумовлений та комбінований); охарактеризовано підходи до формування конструктивного задуму молодшими школярами на геометричному матеріалі (структурне, функціональне, структурно-функціональне конструювання); виокремлено рівні конструктивного мислення дітей молодшого шкільного віку (низький, середній, високий);
визначено специфічні особливості процесу розв’язування молодшими школярами творчих геометричних задач на конструювання;
розширено уявлення про закономірності етапу формування конструктивного задуму як найбільш творчого;
з’ясовано характер впливу часових обмежень на формування конструктивного задуму в процесі розв’язування творчих геометричних задач та виокремлено типи реагувань учнів (депресивний, активно-панічний, індиферентний, мобілізаційний) на ускладнені умови;
уточнено зміст і роль стратегіальних мисленнєвих тенденцій (аналогізування, комбінування, реконструювання) в організації процесу конструктивного мислення молодших школярів при розв’язуванні ними творчих геометричних задач, починаючи від виникнення задуму створюваної конструкції та закінчуючи його реалізацією.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та апробації методичних засобів «Творче конструювання» (модифікація фрагменту системи творчого тренінгу КАРУС), які сприяють активізації конструктивного мислення в процесі розв’язування творчих задач на геометричному матеріалі та стимулюють розвиток творчого потенціалу загалом. Отримані результати дослідження можуть бути використані для розробки спецкурсів з психології творчості, з метою виявлення обдарованих дітей, організації навчально-виховного процесу в гуртковій, позакласній роботі, для психолого-педагогічної просвіти батьків тощо.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати наукового дослідження були представлені, обговорювалися та отримали позитивну оцінку на засіданнях лабораторії психології творчості (Київ, 2003–2012), звітній науковій сесії Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (Київ, 2011), а також на 35 конференціях, в тому числі на: VI Костюківських читаннях «Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку» (Київ, 2003); Міжнародній психологічній конференції «Розвиток. Творчість. Обдарованість» (Київ, 2004); Міжнародній науково-практичній конференції «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (Житомир, 2005); Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (Київ, 2007); ХХІХ Міжнародному психологічному конгресі (Берлін, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні проблеми психології творчості» (Луганськ-Київ, 2008); Міждисциплінарній науково-практичній конференції «Технології інтелектуальної діяльності» (Київ, 2009); ІІ Всеукраїнському психологічному конгресі, присвяченому 110 річниці від дня народження Г. С. Костюка (Київ, 2010); Міжнародних наукових психологічних конференціях «Психологічні проблеми творчості» (Київ, 2003–2011).
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у практику навчального процесу ШДЗ «Радість» м. Києва (довідка № 61 від 05.01.2011 р.) та Ліцею податкової та рекламної справи № 21 м. Києва (довідка № 5 від 12.01.2011 р.).
Публікації. Зміст та результати дисертаційного дослідження відображено у 15 одноосібних публікаціях. Із них 9 – у фахових виданнях, включених до переліку, затвердженого МОНмолодьспорту України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Основний обсяг дисертації складає 159 сторінок. Повний обсяг дисертації 204 сторінки. Робота містить 9 таблиць (на 4 сторінках), 4 рисунки (на 2 сторінках), 15 додатків (на 15 сторінках). Список використаних літературних джерел складає 224 найменування.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації представлено теоретичне обґрунтування та результати емпіричного дослідження особливостей конструктивного мислення молодших школярів та визначено шляхи його оптимізації, окреслено перспективи подальшого вивчення проблеми. Аналіз і узагальнення результатів дослідження підтвердили висунуті нами припущення і дали змогу дійти таких висновків:
1. Здійснений у роботі аналіз теоретико-експериментальних досліджень особливостей конструктивної діяльності свідчить, що конструктивне мислення визначається як процес розв’язування творчих задач на конструювання і характеризується створенням конструкції відповідної структури і функції. Конструктивне мислення спрямоване на відображення, вивчення, дослідження певної ситуації чи структури на основі структурно-функціонального аналізу елементів цієї системи з метою її трансформації відповідно до зовнішніх і внутрішніх умов. До зовнішніх умов відносяться вихідні умови задачі та різноманітні навколишні впливи на людину. До внутрішніх умов відноситься потенціал людини, її уява, знання, вміння, навички та рівень їх організації.
2. Визначено, що процес розв’язування молодшими школярами творчих геометричних задач на конструювання – це процес елементарного конструювання, спрямований на створення моделей (статичних та динамічних) нескладної конструкції предметів (механізмів) із паперу, картону, а також із готових деталей конструктора і характеризується суб’єктивною новизною.
3. Встановлено, що процес формування конструктивного задуму має певні закономірності перебігу, які виявляються у такій послідовності етапів: 1) виникнення ідеї задуму майбутньої конструкції починається з вивчення умови задачі та створення первинного задуму у формі образа-орієнтира; 2) розвиток задуму майбутньої конструкції відбувається в ході практичного конструювання і характеризується більшою конкретизацією та розвитком початкового образу-орієнтира в процесі структурно-функціонального аналізу елементів конструктора; 3) реалізація задуму – практична побудова конструкції.
Перший етап характеризується тим, що виникнення первинного задуму конструкції обумовлюється специфікою елементів конструктора (форма, колір) чи суб’єктивним досвідом досліджуваного або ж у поєднанні як особливостей елементів конструктора, так і під дією мотиваційної сфери учня, що визначає прояви типів конструктивної активності учнів: зовнішньо-обумовлений, внутрішньо-обумовлений, комбінований. Другий етап характеризується розвитком конструктивного задуму, уточненням і деталізацією образу створюваної конструкції в ході структурно-функціонального аналізу елементів конструктора. Було виділено три підходи до формування конструктивного задуму: структурне, функціональне та структурно-функціональне конструювання. Третій етап – практична реалізація задуму і остаточна побудова конструкції.
4. Виокремлено три рівні конструктивного мислення молодших школярів: перший (низький) характеризується створенням досить простої за складністю побудови конструкції та домінуванням стратегіальних тенденцій аналогізування і випадкових підстановок; другий (середній) характеризується деталізацією створюваної конструкції або поєднанням простих за змістом конструкцій та функціонуванням стратегіальних тенденцій аналогізування та комбінування; третій (високий) характеризується створенням досить складної за побудовою, детальної конструкції чи декількох, поєднаних за змістом конструкцій, функціонування стратегіальних тенденцій аналогізування і комбінування відбувається на більш високому рівні.
5. В результаті емпіричного дослідження впливу ускладнюючих умов (обмеження в часі) на конструктивне мислення молодших школярів було визначено такі типи реагувань учнів: перший тип – депресивний, такі учні знижують свою активність, конструкція будується шляхом випадкових підстановок або поєднанням декількох структурних елементів, спостерігаються прояви тенденції до випадкових підстановок та мисленнєвих тенденцій аналогізування, що зумовлює прояви першого (найнижчого) рівня конструктивного мислення; другий тип – активно-панічний, конструкція будується здебільшого шляхом комбінування елементів конструктора, які є аналогами структур. На фоні відсутності видимої тривожності з приводу впливів несприятливих факторів має місце орієнтація на реалізацію власних вподобань та об’єктів, які є аналогами з минулого досвіду, в процесі розв’язування запропонованих задач спостерігаються прояви мисленнєвих тенденцій аналогізування, конструктивне мислення учнів реалізується на першому рівні; третій тип – індиферентний, конструктивне мислення реалізується на рівні більш цілеспрямованої розробки задумів, спостерігається деталізація конструкції, проявляються мисленнєві тенденції аналогізування та комбінування, що зумовлює прояви другого рівня конструктивного мислення; четвертий тип – мобілізаційний, в процесі конструювання здійснюється спроба нейтралізувати зовнішні несприятливі впливи, які виступають якоюсь мірою як стимули до вдосконалення створюваної конструкції. Творче мислення реалізується на рівні знаходження досить складних конструкцій.
6. Встановлено, що систематичне виконання учнями молодших класів творчих завдань на конструювання на основі розроблених методичних засобів «Творче конструювання», що містять модифікований варіант методики КАРУС, сприяє розвитку творчого конструктивного мислення учнів.
Результати дослідження не претендують на повне розв’язання проблеми особливостей конструктивного мислення молодших школярів, водночас встановлені закономірності конструктивного мислення, зокрема виявлені особливості формування задуму конструкції, можуть стати підґрунтям для подальшого вивчення функціонування образного компоненту в творчому мисленнєвому процесі для створення інших методичних прийомів, спрямованих на активізацію творчої діяльності. Матеріали дисертації можна використовувати в позакласній та гуртковій роботі з учнями, а також для підготовки спецкурсів з психології творчості.
Перспективи подальшого дослідження ми вбачаємо в експериментальному вивченні розвитку конструктивного мислення учнів на наступних етапах онтогенезу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. – М. : Соврадио, 1970. – 152 с.
2. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М.І. Алексєєва. – К.: Знання, 1974. – 117 с.
3. Альтшуллер Г. С. Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – М. : Московский рабочий, 1979. – 174 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л., 1968. – С. 276–317.
5. Антонов А. В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. – К. : Вища школа, 1978. – 175 с.
6. Антонова Г. П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет : монография / Г.П. Антонова, И. Антонова. – М. : Изд-во «Прометей» МПУ им. В.И. Ленина. – 1991. – 125 с.
7. Анциферова Л. И. О закономерностях познавательной деятельности / Л.И. Анциферова. – М. : Изд-во АН СССР, 1061. – 149 с.
8. Балл Г. О. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. О. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
9. Бедлінський О. І. Формування мисленнєвої тенденції аналогізування в учнів 6–8 класів у процесі навчання фізичної географії: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Бедлінський Олексій Іванович. – К., 2008. – 255 с.
10. Белошистая А. В. Новая методическая система развития пространственного мышления учащихся 1-4 классов / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. – 2006. – №1. – С. 16–22.
11. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. – М. : Правда, 1989 – 608 с.
12. Березова Л. В. Особливості конструктивного мислення студентів в ускладнених умовах / Л.В. Березова // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. / за ред. В. О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – Т. 12, вип. 10. – Ч. І. – С. 340–346.
13. Біла І. М. Психологія творчого конструювання в дошкільному віці : монографія / Біла Ірина Миколаївна. – К. : Веселка, 2011. – 431 с.
14. Біла І. М. Розвиток стратегічних тенденцій аналогізування в творчій діяльності старших дошкільників : дис. … канд.. психол. наук: 19.00.07 / Біла Ірина Миколаївна. – К., 2006. – 240 с.
15. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 176 с.
16. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 337 с.
17. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологи. – 1999. – №2. – С. 35–41.
18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
19. Большой психологический словарь / [сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко]. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 627 с.
20. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э. Боно. – М. : Прогресс, 1976. – 143 с.
21. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с.
22. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) / А.В. Брушлинский. – М. : Мысль, 1979. – 230 с.
23. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
24. Буш Г. Я. Методы технического творчества / Г.Я. Буш. – Рига : Лиесма,1976. – 127 с.
25. Ваганова Н.А. Психолого-педагогічні основи перцептивного розвитку дитини / Н. А. Ваганова // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – К. : Вид-во «Фенікс», 2011. – Т. ХІІ : Психологія творчості, вип. 13. – С. 85–91.
26. Ваганова Н.А. Розуміння старшими дошкільниками нової інформації у вербальній і візуальній формах: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Ваганова Наталія Аркадіївна. – К., 2006. – 172 с.
27. Василевская А. М. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества / А.М. Василевская, Р.А. Пономарева. – М. : Вища школа, 1982. – 144 с.
28. Василейський С. М. Психология технического изобретательства: дис. … д-р психол. наук: 19.00.07 / Василейский С. М. – М., 1952. – Т.1. – 416 с., Т.2. – 416 с.
29. Вержиковская Л. Г. Творчество младших школьников как условие их подготовки к общественно полезному труду: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Вержиковская Лариса Германовна. – К., 1987. – 127 с.
30. Вержиковская Л. Г. Художественное конструирование с помощью круга и его элементов / Л.Г. Вержиковская. – Бердянск, 1995. – 12 с.
31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М. : Прогресс, 1987. – 336 с.
32. Виготський Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.
33. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании / Б.Т. Войцеховский, под. ред. А.В. Перышкина. – М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962. – 155 с.
34. Воронюк І. В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Воронюк Ірина В’ячеславівна. – К., 2003. – 245 с.
35. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1968. – 134 с.
36. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологи / Р.М. Грановская. – М. : Генезис, 2002. – 573 с.
37. Гулько Ю. А. Стратегії розуміння учнями творчих задач в ускладнених умовах: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Гулько Юлія Анатоліївна. – К., 2006. – 238 с.
38. Гурова Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. – № 6. – 1991. – С. 14–20.
39. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 1976. – 328 с.
40. Гурова Л. Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – 136 с.
41. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А.Н. Давидчук. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1976. – 79 с.
42. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1996. – 544 с.
43. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс : пер. с англ. – М. : Мир, 1986. – 326 с.
44. Диагностика творческих способностей детей / Е.И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова, Л. Г. Черная. – К. : Знание, 1996. – 66 с.
45. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2000. – 368 с.
46. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления / К. Дункер // Психология мышления; под. ред. А.М. Матюшкина. – М. : Просвещение, 1965. – С. 86–234.
47. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
48. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. – 1975. – №5. – С. 166–175.
49. Зак А. З. Типология динамики мыслительного процесса / А. З. Зак // Вопросы психологии. – 1986. – №5. – С. 96–103.
50. Запорожец А. В. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1996. – 228 с.
51. Запорожец А. В. Развитие мышления / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды : в 2 т. – М. : Педагогика, 1986. – Т.1. – С. 154–215.
52. Зарецкий В. К. Система регуляции решения творческих задач / В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова // Исследование проблем психологии творчества. – М. : Наука, 1983. – С. 62–101.
53. Зинченко В. П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. – М. : МГУ, 1969. – 106 с.
54. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В. О. Моляко, О .Л. Музики. – Житомир : Вид-во Рута, 2006. – 320 с.
55. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии мышления / В.В. Знаков // Вопросы психологи. – 1991. – №1 – С. 19.
56. Івахненко Л. М. Виховання творчої активності підлітків у процесі трудового навчання / Л. М. Івахненко // Психологія : Респ. науч-метод. сб. / М-во просвещения УССР, НИИ психологии УССР. – К. : Радянська школа, 1986. – вип. 26. – С. 60–67.
57. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 448 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии»).
58. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарев. – М. : Наука, 1983. – 336 с.
59. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1974. – 182 с.
60. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1983. – 168 с.
61. Каплунович И. Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 1999. – №1. – С. 60–65.
62. Карпенко В. В. Психологічні проблеми стимуляції творчості: шляхи вирішення / В.В. Карпенко // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. В. О. Моляко. – Т. 12. – Вип. 11. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С. 112–119.
63. Карпенко Н. А. Генезис розуміння батьками проявів дитячої обдарованості: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Карпенко Наталія Андріївна. – К., 2009. – 257 с.
64. Кіричевська Е. В. Стратегії подолання старшокласниками проявів агресії однолітків у міжособистісній взаємодії : дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Кіричевська Елеонора Всеволодівна. – К., 2009. – 222 с.
65. Клименко В. В. Механізм творчості: чи можна його розвивати / В. В. Клименко. – К. : Шкільний світ, 2001. – 96 с.
66. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач / А.Б. Коваленко. – К. : Либідь, 1994. –116 с.
67. Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В. Корнилова, О.К. Тихомиров. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 192 с.
68. Корнилов Ю. К. Психологические проблемы понимания / Ю.К. Корнилов. – Ярославль : Изд-во Ярославского ун-та, 1979. – 80 с.
69. Корольчук М.С. Соціально-психологічне забезпечення діяльності в звичайних та екстремальних умовах : навч. посібник / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 580 с.
70. Косма Т. В. Мислення учнів молодшого шкільного віку / Т.В. Косма. – К. : Радянська школа, 1968. – 205 с.
71. Костюк Г. С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г. С. Костюк. – К. : Знання, 1963. – 69 с.
72. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
73. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологи / В.А. Крутецкий. – М. : Знание, 1971. – 62 с.
74. Кудрявцев В. Т. Воображение ребенка: природа и развитие / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – Том 22. – № 6. – 2001. – С. 64–76.
75. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. – М. : Педагогика, 1975. – 303 с.
76. Кульчицька О. І. Дивергентне мислення як умова розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 1999. – №1. – С. 2–6.
77. Кульчицькая Е. И. Сирень одаренности в саду творчества / Е.И. Кульчицкая, В.А. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 316 с.
78. Кульчицька О. І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обдарованості // Обдарована дитина. – 2001. – №1. – С. 3–10.
79. Кулюткин Ю. М. Эвристические методы в структуре решений / Ю.М. Кулюткин. – М. : Педагогика, 1970. – С. 154–158.
80. Латиш Н. М. Конструктивне мислення в структурі творчої діяльності
/ Н. М. Латиш // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. / за ред. В. О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – Т. 12, вип. 10, ч. І. – С. 82–91.
81. Латиш Н. М. Психологічні аспекти активізації конструктивного мислення молодших школярів / Н. М. Латиш // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г. С. Костюка НАПН України. – К. : Вид-во «Фенікс», 2011. – Т. ХІІ : Психологія творчості, вип. 13. – C. 271–278.
82. Латиш Н. М. Психологічні особливості розв’язування молодшими школярами задач на конструювання / Н. М. Латиш // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості та обдарованості : зб. наук. пр. / за ред. В. О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – Т. 12, вип. 1. – С. 118–125.
83. Латиш Н. М. Розв’язування молодшими школярами конструктивних задач в ускладнених умовах / Н. М. Латиш // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості : зб. наук. пр. / за ред. В. О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – Т. 12, вип. 7. – С. 138–144.
84. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. – М. : Знание, 1984. – 79 с.
85. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М. : Педагогика, 1971. – 279 с.
86. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия : избр. труды / Н. С. Лейтес. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с. – (Серия «Психологи России»).
87. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М. : Знание, 1974. – 64 с.
88. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 392 с.
89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т.2. – 320 с.
90. Линькова Н. П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н.П. Линькова. – М. : Педагогика, 1969. – 103 с.
91. Лозниця В. С. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления старшеклассников : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / В. С. Лозниця. – К., 1983. – 155 с.
92. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. – М. : Наука, АН СССР, 1984. – 448 с.
93. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся / Б. Ф. Ломов. – М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. – 268 с.
94. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
95. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. – М. : Политиздат. – 1976. – 144 с.
96. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2007. – 320 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии»).
97. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника / А. Р. Лурия // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М. : АПН. – 1948. – С. 34–64.
98. Люблінська Г. О. Дитяча психологія / Г. О. Люблінська. – К. : Вища школа, 1974. – 355 с.
99. Максименко С. Д. Індивідуальні особливості мислення дитини / С.Д. Максименко. – М. : Знання, 1977. – 48 с.
100. Максименко С. Д. Роль понимания в процессе решения творческих задач / С.Д. Максименко. – К. : Знание. – 1977. – 19 с.
101. Максимова С. В. Творчество: создание или деструкция? / С. В. Максимова. – М. : Академический Проект, 2006. – 224 с. – (Психологические технологии).
102. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 720с. – (Серия «Психологи России»).
103. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
104. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 224 с.
105. Медведева Н. В. Трансформація задуму в процесі образотворчої діяльності молодших школярів: дис. … канд. психол. наук / Медведева Надія Віталіївна. – К., 2009. – 200 с.
106. Медведева Н. В. Использование стратегий реализации замысла как проявление творческого потенциала / Н. В. Медведева // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. В.О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – Т.12, – вип. 3. – С. 129–137.
107. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. – М. : Ред. журнала «Искусство в школе», 1995. – 144 с. : ил. – (Библиотечка журнала «Искусство в школе»).
108. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М. : Знание, 1970. – 48 с.
109. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка : избр. психол. труды / Н. А. Менчинская; под ред. Е. Д. Божович. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2004. –512 с. (Серия «Психологи России»).
110. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических учений / Е.А. Милерян. – М. : Педагогика, 1973. – 298 с.
111. Мирошник З. М. Формирование конструктивных действий как психологических предпосылок трудовых умений у учащихся: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук : 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология / Мирошник Зоя Михайловна. – К., 1990. – 15 с.
112. Мислення в діяльності молодших школярів / під ред. Г.С. Костюка, Г.О. Балла. – К. : Рад. школа. – 1980. – 160 с.
113. Міщиха Л. П. Психологія творчості. Навчальний посібник / Лариса Міщиха. – Івано-Франківськ : Гостинець, 2007. – 448 с.
114. Мойсеєнко Л. А. Психологія творчого математичного мислення : монографія / Л.А. Мойсеєнко. – Івано-Франківськ : Факел, 2003. – 481 с.
115. Мойсеєнко Л. А. Психологія розуміння студентами технічного вузу винахідницьких задач : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Лідія Анатоліївна Мойсеєнко. – К., 1998. – 194 с.
116. Мойсеєнко Л. А. Процесуально-динамічний зміст проектування розв’язку творчих математичних задач студентами технічного ВНЗ / Л.А. Мойсеєнко // Обдарована дитина. – №8. – 2008. – С. 8.
117. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. – 1994. – №5. – С. 86–95.
118. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В.А. Моляко // Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 136–142.
119. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В.О. Моляко // Обдарована дитина. – 2004. – №6. – С. 2–9.
120. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. – М. : Машиностроение, 1983. – 136 с.
121. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко. – К. : Радянська школа, 1983. – 96 с.
122. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. – К. : Знание, 1978. – 47 с.
123. Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегомены) / В. А. Моляко. – К. : Освита Украины, 2007. – 388 с.
124. Моляко В. О. Творчий потенціал людини як психологічна проблема / В.О. Моляко // Обдарована дитина. – 2005. – №6. – С. 2–9.
125. Морозов И. М. Природа интуиции / И.М. Морозов. – Минск : Университетское, 1990. – 141 с.
126. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. / В. С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
127. Нечаева В. Г. Конструирование в детском саду / В.Г. Нечаева. – М. : Учпедгиз, 1961. – 159 с.
128. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – [3-е изд.] – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
129. Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. – СПб. : Речь, 2006. – 220 с.
130. Николаенко Н. Н. Психология творчества : учеб. пособ. / Н. Н. Николаенко; под ред. Л. М. Шипициной. – СПб. : Речь, 2005. – 277 с. : ил.
131. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М. : Тривола, 1995. – 360 с.
132. Овсянико-Куликовский Д. Н. Вопросы психологии творчества / Д. Н. Овсянико-Куликовский. – СПб. : Изд. Д. Е. Жуковского, 1902. – 301 с.
133. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Овчинникова Т.Н. – [4-е изд.] – М. : Академический Проект, 2004. – 192 с. – (Серия «Руководство практического психолога»).
134. Одаренные дети : пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменского и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. – М. : Прогресс, 1991. – 376 с.
135. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учебное пособие / под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
136. Ожиганова Г. В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста : научно-методическое пособие / Г.В. Ожиганова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН». – 2005. – 135 с.
137. Опыт системного исследования психики ребенка / под ред. Н.И. Непомнящей. – М. : Педагогика, 1975. – 232 с.
138. Парамонова Л. П. Творческое конструирование : психологические и педагогические основы его формирования / Л.А.Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2000. – №11. – С. 58–64.
139. Парамонова Л. П. Теория и методика творческого конструирования в детском саду : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
140. Петровський А. В. Роль фантазії в розвитку особистості / А.В. Петровський. – К. : Знання, 1961. – 46 с.
141. Петровский А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 496 с.
142. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
143. Платонов К. К. Краткий словарь системы писхологических понятий: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 1984. – 174с., с. 158).
144. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. – М. : Наука, 1982. – 309 с.
145. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С. 16–20.
146. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. – М. : Педагогика, 1997. – 271 с.
147. Поддьяков Н. Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве / Н.Н. Поддьяков // Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963. – С. 163–185.
148. Пойя Д. Как решать задачу / Д. Пойя. – М. : Учпедгиз, 1961. – 207 с.
149. Полуянов Ю. А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
150. Полуянов Ю. А. Оценка развития комбинаторных способностей / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С. 125–136.
151. Пономарев Я. А. О предмете системного подхода и степени его развития / Я. А. Пономарев // Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / под ред. Д. В. Ушакова. – М. : Изд. «Институт психологии РАН», 2006. – С. 277–290.
152. Пономарев Я. А. Психология творения / Я. А. Пономарев. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с. – (Серия «Психологи Отечества»).
153. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 303 с.
154. Проскура Е. В. Конструирование игрушек на уроках трудового обучения / Е. В. Проскура, Р. Т. Чарнецкая. – К. : Рад. школа, 1986. – 72 с.
155. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольников / Е.В. Проскура; под ред. Л.А. Венгер. – К. : Рад. школа, 1985. – 127 с.
156. Проскура О. В. Трудове навчання як фактор формування психологічних передум готовності до праці / О.В. Проскура // Психологія : Респ. наук-метод. зб. / М-во освіти УРСР, НДІ психології УРСР. – К. : Рад. школа, 1986, вип. 26. – С. 27–35.
157. Психологические основы трудового воспитания школьников / под ред. Э.А. Фарапоновой. – М. : Педагогика, 1983. – 168 с.
158. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
159. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия / сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок. – Мн. : Харвест, 2000. – 480 с.
160. Психология мышления / под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. – 2-е изд. перераб. и доп. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 672 с.
161. Психология мышления / под. ред. А. М. Матюшкина. – М. : Прогресс, 1965. – 532 с.
162. Психология ХХІ века : учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 863 с.
163. Психологические исследования творческой деятельности / Академия наук СССР, Институт психологии; отв. ред. О. К. Тихомиров. – М. : Наука, 1975. – 253 с.
164. Пушкин В. Н. Эвристика – наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. – М. : Политиздат, 1967. – 272 с. («Над чем работают, о чем спорят философы»).
165. Развитие технического творчества младших школьников / под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. – М. : Просвещение, 1990. – 110 с.
166. Резерв успеха – творчество / под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х .Клейна : [пер. с нем.]. – М. : Педагогика, 1989. – 210 с.
167. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : навч. посібник / В.В. Рибалка. – К. : ІЗМН, 1996. – 236 с.
168. Рыжова Е. В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач : автореф. на соискание научн. степени канд. психол. наук : 19.00.07 – педагогическая психология / Рыжова Евгения Владимировна. – М., 1999. – 14 с.
169. Рождественская Н. В. Креативность: пути развития и тренинги / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин. – СПб. : Речь, 2006. – 320 с.
170. Розин В. М. Мышление и творчество / В. М. Розин. – М. : ПЕР СЭ, 2006. – 360 с.
171. Романова Е. С. Формирование приемов переосмысливания в процессе конструктивно-технической деятельности учащихся: автореф. на соискание научн. степени канд. психол. наук : 19.00.07 – педагогическая, детская и возрастная психология / Романова Евгения Сергеевна. – М., 1978. – 16 с.
172. Роменець В. А. Психологія творчості : навч. посібник / В. А. Роменец. – 2-ге вид., доп. – К. : Либідь, 2001. – 288 с.
173. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. – Москва, 1958. – 147с.
174. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 720 с. : ил. – (Серия „Мастера психологии”).
175. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. – М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 504 с.
176. Симоненко С. М. Психологія візуального мислення: стратегіально-семантичний підхід / С. М. Симоненко. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2005. – 320 с.
177. Скакун В. З. Решение технических задач в усложненных условиях как фактор формирования готовности старшеклассников к труду: автореф. на соискание научн. степени канд. психол. наук : 19.00.01 – общая психология / Скакун Василий Захарович. – К., 1988. – 15 с.
178. Скакун В. З. Застосування творчого тренінгу в підготовці старшокласників до праці / В.З. Скакун // Психологія : Респ. науч-метод. сб. / М-во просвещения УССР, НИИ психологии УССР. – К. : Радянська школа, 1986, вип. 26. – С. 52–60.
179. Скрипченко О. В. Психічний розвиток учнів / О.В. Скрипченко. – К. : «Радянська школа», 1974. – 103 с.
180. Смирнов А. А. Избранные психологические труды : в 2 т. / А.А. Смирнов. – М. : Педагогика, 1987. – Т.ІІ. – 343 с.
181. Смульсон М. Л. Дослідження мислительних компонентів у структурі готовності школярів до праці // Психологія : Респ. науч-метод. сб. / М-во просвещения УССР, НИИ психологии УССР. – К. : Рад. школа, 1986, вип. 26. – С. 19–26.
182. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту : монографія / М. Л. Смульсон. – К. : Нора-Друк, 2003. – 298 с.
183. Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников : опыт и перспективы / Ю. С. Столяров. – М. : Педагогика, 1983. – 176 с.
184. Стратегії творчої діяльності: школа В. О. Моляко / за заг. ред. В. О. Моляко. – К. : Освіта України, 2008. – 702 с.
185. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В.О. Сухомлинський. – К. : Радянська школа, 1977. – 670 с.
186. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 175 с.
187. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю. Г. Тамберг. – СПб. : Речь, 2002. – 176 с.
188. Творча діяльність в ускладнених умовах / [Моляко В.О., Коваленко А.Б., Семиченко В.А., Третяк Т.М. та ін.]; за загальною ред. В.О.Моляко. – К. : Освіта України, 2007. – 308 с.
189. Телегина Э. Д. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 47–55.
190. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 640 с. – (Серия «Психологи России»).
191. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / под ред. С.Ф. Жуйкова. – М. : «Просвещение», 1968. – 232 с.
192. Тихомиров О. К. Психология мышления : учебное пособие / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
193. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. – М. : Узд-во МГУ, 1969. – 304 с.
194. Ткаченко В. Г. Особенности элементарного конструирования в младшем школьном возрасте (1–2 классы) : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук : 731 – Психология / В.Г. Ткаченко. – Тбилиси, 1969. – 18 с.
195. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности // Вопросы психологи. –1998. – №4. – С. 123-132.
196. Третяк Т. М. Конструктивне мислення учнів / Т.М. Третяк // Обдарована дитина. – 2005. – № 1. – С. 64-69.
197. Третяк Т. М. Конструктивне мислення учнів в процесі розв’язування творчих задач / Т.М. Третяк // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. В.О. Моляко. – Т. 12. – Вип. 10. – Ч. ІІ. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С. 380–384.
198. Третяк Т. Н. Формирование стратегии комбинирования как средство развития творческого технического мышления учащихся : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Татьяна Николаевна Третяк. – К., 1985. – 152 с.
199. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 48 с.
200. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности : избр. труды : в 2т. / Д. И. Фельдштейн. – М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2005. Т.1. – 568 с. – (Серия «Психологи России»).
201. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.
202. Холодная М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Вопросы психологии. – № 1. – 1993. – С. 32–39.
203. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск : Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. – 392 с.
204. Чарнецкая Р. Т. Психологические условия совместного решения творческих учебно-трудовых задач младшими школьниками / Чарнецкая Раиса Трофимовна. Специальность 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология, автореф. … канд. психол. наук, Киев, 1990. – 17 с.
205. Чепелєва Н. В. Проблеми психологічної герменевтики / Н. В.Чепелєва. – К. : Міленіум, 2004. – 276 с.
206. Череповська Н. І. Особливості формування символічного образу в художньо-графічній діяльності підлітків : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Наталія Іванівна Череповська. – К., 2006. – 236 с.
207. Чораян И. О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности / И.О. Чораян // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – №3. – С. 45–54.
208. Шаванов С. В. Психологические особенности формирования стратегии реконструирования у старшеклассников : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Шаванов Сергей Валентинович. – К., 1989. – 134 с.
209. Шардаков М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. – М. : Учпедгиз РСФСР, 1963. – 255 с.
210. Широкова И. А. Развитие творческих способностей младших школьников при обучении конструированию [Електронний ресурс] : http : // festival.september.ru / autors / 105-248-756.
211. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с. : ил. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
212. Энґельмейєръ П. К. Теория творчества / П. К. Энґельмейєръ. – СПб. : Книгоизд-ство “Образование”, 1910. – 209 с.
213. Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. – Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1979. – 200 с.
214. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач : методич. пособие / А. Ф. Эсаулов. – М. : Высшая школа, 1972. – 216 с.
215. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 5–13.
216. Яки