ОСОБЛИВОСТІ ФРУСТРАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМИ АКЦЕНТУАЦІЯМИ ХАРАКТЕРУ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

Кузнєцова Лідія Миколаївна

УДК 37.015.3:[159.922.2:159.923]

ОСОБЛИВОСТІ ФРУСТРАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМИ АКЦЕНТУАЦІЯМИ ХАРАКТЕРУ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Булах Ірина Сергіївна
професор, доктор психологічних наук

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 Теоретико-методологічні засади дослідження фрустрації
особистості на різних етапах онтогенезу...................................................11
1.1. Наукові підходи до вивчення фрустрації особистості..........................11
1.2. Специфіка особистісного розвитку підлітків з акцентуаціями характеру..........................................................................................................34
1.3. Психологічний аналіз способів корекції фрустрації особистості на різних етапах онтогенезу................................................................................46
Висновки до першого розділу........................................................................57
РОЗДІЛ 2 Емпіричне вивчення особливостей фрустрації підлітків з
різними типами акцентуацій характеру...................................................60
2.1. Організація дослідження та методи діагностики фрустрації підлітків з акцентуаціями характеру................................................................................60
2.2. Якісні та кількісні показники фрустрації підлітків з різними типами акцентуацій характеру....................................................................................68
2.2.1. Порівняльний аналіз проявів фрустрації у підлітків з різними типами акцентуацій характеру.............................................................68
2.2.2. Оцінка фрустрованості підлітків з різними акцентуаціями характеру................................................................................................98
2.3. Вплив різних типів акцентуйованих рис особистості підлітків на рівень прояву у них фрустрації....................................................................106
Висновки до другого розділу.......................................................................126
РОЗДІЛ 3 Психологічний супровід зі зниження деструктивного стану фрустрації підлітків з різними типами акцентуацій характеру........130
3.1. Програма психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації..................................130
3.2. Опис процесу впровадження програми психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації.......................................................................................................142
3.3. Аналіз ефективності впровадженого комплексу заходів зниження деструктивного стану фрустрації підлітків з акцентуаціями характеру експериментальної та контрольної груп.....................................................168
3.4. Комплекс психолого-педагогічних рекомендацій шкільним психологам та соціальним педагогам щодо організації психологічного супроводу підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації…………………….....................................................173
Висновки до третього розділу......................................................................193
ВИСНОВКИ............................................................................................................195
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................199
ДОДАТКИ…….......................................................................................................222

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Сучасний період розвитку українського суспільства в умовах його трансформації характеризується загостренням соціально-політичних та економічних проблем, які супроводжуються блокуванням важливих життєвих потреб населення та наростанням невдоволення громадян своїми досягненнями і місцем у соціальних ієрархіях. Як наслідок, поширюються кризові тенденції в усіх сферах суспільного життя, що особливо негативно позначається на процесах психічного та особистісного розвитку підростаючого покоління. Тому перед освітою на етапі її реформування постало завдання, з одного боку, пошуку способів зниження емоціогенного впливу на особистість соціальних негараздів, навчально-виховного процесу, з іншого боку, розвитку стресостійкості, емоційної саморегуляції, життєвої самореалізації молоді, а, особливо, особистості підліткового віку.
Сьогодні у психологічній науці відкритою залишається проблема чинників дисгармонійного психічного розвитку та порушень соціальної адаптації підлітків. У зв’язку з цим необхідна розробка науково обґрунтованих стратегій їхньої психологічної підтримки у подоланні дестабілізуючих переживань та дезадаптивної поведінки, які значною мірою пов’язані з психогеніями, внутрішньоособистісними конфліктами, емоційними розладами, проявами акцентуацій характеру та станом фрустрації. Деструктивні ефекти цих психічних феноменів все частіше стають причиною звернень до соціальних педагогів і шкільних психологів та привертають увагу сучасних підліткознавців (Л.Ф.Анн [3], І.С.Булах [17], Т.А.Вінс [27], А.Г.Грецов [35], О.В.Ємельянова [45] та ін.). При цьому особливої ваги набуває проблема фрустрації підлітків з акцентуаціями характеру, адже їхньому психологічному здоров’ю загрожують не тільки труднощі пубертатного періоду, але й дія відразу двох зазначених вище факторів порушення психічного розвитку.
Зв’язок фрустрації з деструктивними змінами в процесах психічного та особистісного розвитку людини доведено цілим рядом класичних та сучасних дослідників. Зокрема, за позицією Н.В.Тарабріної [143] та О.І.Захарова [50], сутність поняття фрустрації наближена за змістом до дистресу, емоційного розладу, що супроводжується відчуттям невдоволеності собою, невпевненістю у власних силах, вразливістю у складних життєвих ситуаціях. Через це стан фрустрації особливо небезпечний для дітей та підлітків, які ще не мають достатньо життєвого досвіду для подолання серйозних труднощів. На думку А.О.Реана [127], зазначений психічний стан є чинником невротичних розладів підростаючої особистості, порушень її соціальної адаптації.
Розглядаючи фрустрацію як стан переживання нереалізованих намірів та незадоволених потреб, В.В.Бойко [14] стверджує, що фрустровані індивіди неконструктивно та негнучко реагують на події навколишнього світу, некомунікабельні, схильні зривати злість на оточуючих. Фрустрація викликає неусвідомлювані механізми психологічного захисту, які порушують баланс у стосунках особистості з соціальним оточенням (О.В.Кузнєцова [75]). Віковий аспект цієї проблеми вивчала Н.Ю.Максимова [94]. Згідно з результатами її наукових досліджень, фрустрація як неможливість задоволення потреб в самоповазі, схваленні значущими дорослими та однолітками, є одним з визначальних факторів формування соціально дезадаптованої поведінки підлітків. Вчена виявила, що їхню схильність до скоєння асоціальних вчинків у певних фруструючих ситуаціях можуть зумовити акцентуації характеру.
Акцентуації характеру – це загострені окремі риси, які зумовлюють вибіркову вразливість особистості до певних психогенних впливів. Вивчаючи особливості особистісного розвитку підлітків-акцентуантів, А.Є.Лічко [89] зазначав, що вони особливо вразливі у ситуаціях, які «пред’являють завищені вимоги до їхніх місць найменшого опору», сприймають пов’язані з цими ситуаціями труднощі як нездоланні перешкоди, тобто відчувають інтенсивну фрустрацію. Результати наукових досліджень О.І.Кузьміної [76] засвідчують, що у фрустраційних ситуаціях акцентуації характеру особистості проявляються виразніше і більшість з них перешкоджають доланню стану фрустрації. Зокрема, сензитивні, епілептоїдні, циклоїдні (у субдепресивній фазі) акцентуації сприяють прояву негативних емоцій, перешкодно-домінантним та захисним типам реакцій, тому заважають приймати конструктивні рішення. Водночас гіпертимні, циклоїдні (у фазі підйому) та лабільні акцентуації, навпаки, допомагають долати фрустрацію, хоча рідко коли сприяють ефективному вирішенню проблем.
Окремі аспекти взаємозв’язку фрустрації з акцентуйованими рисами характеру досліджував також український психолог Л.О.Кирилов [58]. Вчений виявив, що особистості з лабільним, психастенічним та сензитивним типами акцентуацій мають фрустроване «Я», тобто незадоволені собою і негативно оцінюють можливість самореалізації. Натомість гіпертимним та істероїдним акцентуантам фрустрованість не властива. Втім, зазначена проблема не вивчалась щодо підліткового віку, тому зроблені висновки не дозволяють скласти уявлення про особливості стану фрустрації підлітків-акцентуантів.
В наукових працях сучасних українських вчених І.М.Бушая [18], О.З.Запухляка [48] Н.М.Панасенко [108], І.С.Подмазіна [113] також висвітлюються лише окремі особливості емоційного реагування, діяльності та міжособистісних взаємодій підлітків з акцентуаціями характеру, загальні питання профілактичної та корекційно-розвивальної роботи з ними та забезпечення індивідуального підходу в навчально-виховному процесі. Але, в цілому, результати теоретичного аналізу засвідчують відсутність спеціальних системних досліджень фрустрації у підлітків з різними акцентуаціями, наявні наукові дані не позбавлені суперечливих моментів, однак у них чітко простежуються деструктивні ефекти цього психічного стану в особистостей з окремими типами акцентуацій. Таким чином, соціальна і психологічна значущість окресленої проблеми та її недостатнє наукове вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Особливості фрустрації у підлітків з різними акцентуаціями характеру».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри теоретичної та консультативної психології Інституту соціології, психології та соціальних комунікацій НПУ імені М.П.Драгоманова. Тему дисертації затверджено Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол №9 від 28.04.2009), закоординовано Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол №8 від 30.11.2010).
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному вивченні особливостей фрустрації у підлітків з різними акцентуаціями характеру, розробці та впровадженні системи психологічного супроводу зі зниження в них деструктивного стану фрустрації.
Для досягнення поставленої мети нами визначено наступні завдання дисертаційного дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз феноменів фрустрації та акцентуацій характеру особистості на різних етапах онтогенезу.
2. Підібрати й апробувати методи психодіагностики типів акцентуацій характеру і стану фрустрації у підлітків, емпірично визначити й провести порівняльний аналіз особливостей його проявів і міри фрустрованості у підлітків з різними акцентуаціями.
3. Виявити критерії, рівні та показники фрустрації підлітків-акцентуантів та визначити вплив різних типів акцентуйованих рис на особливості прояву в них цього психічного стану.
4. Обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність програми психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації.
Об’єкт дослідження – фрустрація у підлітків з акцентуаціями характеру.
Предмет дослідження – особливості фрустрації у підлітків з різними типами акцентуацій характеру.
Методи дослідження: теоретичні (теоретико-методологічний аналіз, систематизація та узагальнення наукової філософської, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження); емпіричні (цілеспрямоване спостереження, психодіагностичне тестування, індивідуальні та групові бесіди; емпіричне дослідження, яке складалося з констатувального та формувального етапів; порівняльний аналіз); методи обробки даних (узагальнення та систематизація якісних і кількісних даних емпіричного дослідження, методи математичної статистики (кореляційний аналіз за коефіцієнтом лінійної кореляції Пірсона; оцінка достовірності та значущості експериментальних даних за критерієм Ст’юдента та χ2-критерієм). На різних етапах дослідження використовувався комплекс психодіагностичних методик: «Модифікований патохарактерологічний діагностичний опитувальник» (авт. С.І.Подмазін), «Тест особистісних акцентуацій» (авт. В.П.Дворщенко), «Тест фрустраційних реакцій» (авт. С.Розенцвейг, адапт. Л.М.Кузнєцовою), «Експрес-діагностика рівня особистісної фрустрації» (авт. В.В.Бойко), «Методика діагностики рівня соціальної фрустрованості» (авт. Л.І.Вассерман, модиф. В.В.Бойком та Л.М.Кузнєцовою).
Експериментальна база дослідження: середня загальноосвітня школа № 224 м. Києва, спеціалізована середня школа № 194 «Перспектива» м. Києва та Броварська спеціалізована школа № 7 м. Бровари Київської області.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів:
 вперше визначено особливості фрустраційних реакцій, міру фрустрованості підлітків з різними акцентуаціями характеру; обґрунтовано критерії (емоційна стабільність - емоційна нестабільність, особистісна толерантність - особистісна інтолерантність, активність у діяльності - пасивність у діяльності, конструктивність взаємодій - деструктивність взаємодій), показники та рівні (адаптивний, псевдоадаптивний, дезадаптивний, латентний, дестабілізуючий, критичний) фрустрації підлітків-акцентуантів, визначено специфіку діагностики цих рівнів у досліджуваних з різними типами акцентуацій; обґрунтовано та розроблено модель психологічної корекції деструктивних ефектів стану фрустрації у підлітків з акцентуаціями характеру;
 поглиблено та розширено уявлення про прояви фрустрації, деструктивні ефекти цього психічного стану; поняття «фрустратори», «фрустраційні емоції», «фрустраційна поведінка», «соціальна та особистісна фрустрованість»;
 набуло подальшого розвитку уявлення про статичні та динамічні властивості стану фрустрації, способи діагностики його особливостей та корекції у особистостей на різних етапах онтогенезу; знання про специфіку особистісного розвитку, міжособистісних взаємодій та цілеспрямованої діяльності підлітків з різними типами акцентуацій характеру.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що підібраний та модифікований діагностичний інструментарій може бути використаний шкільними психологами для визначення рівнів фрустрації у підлітків з різними акцентуаціями характеру, оцінки деструктивності цього психічного стану. Розроблена програма психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації може бути впроваджена у навчально-виховний процес, включена до системи психолого-педагогічного супроводу підлітків, ефективність якого забезпечить використання шкільними психологами та соціальними педагогами комплексу відповідних рекомендацій, поданих в дисертації. Положення та висновки, відображені в дослідженні, можуть бути використані у змісті лекційно-практичних курсів, що входять у навчальні плани підготовки практичних психологів та соціальних педагогів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження у формі доповідей та повідомлень були оприлюднені на науково-практичних конференціях, зокрема:
 міжнародних: Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2009р.); ІІ Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісної взаємодії» (Кам’янець-Подільський, 2010р.); ІІІ Міжнародна науково-практична конференція«Актуальні проблеми психології особистості і міжособистісних взаємин» (м. Кам’янець-Подільський, 2011р.); Міжнародна науково-практична Інтернет-конференція «Актуальні проблеми теоретичної та консультативної психології» (м. Київ, 2012р.);
 всеукраїнських: Всеукраїнська науково-практична конференція «Актуальні питання теорії та практики підготовки фахівців за соціоекономічним профілем» (м. Хмельницький, 2011);
звітно-наукових конференціях Інституту природничо-географічної освіти та екології та Інституту соціології, психології та соціальних комунікацій НПУ імені М.П.Драгоманова (2009р., 2010р., 2011р., 2012р.), на засіданнях кафедр педагогіки і психології, теоретичної та консультативної психології.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес спеціалізованої середньої школи № 194 «Перспектива» м. Києва (довідка № 13 від 06.04.2011р.), Броварської спеціалізованої школи № 7 м. Бровари Київської області (довідка № 84 від 04.05.2011р.), середньої загальноосвітньої школи № 224 м. Києва (довідка № 49 від 13.03.2012р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 11 одноосібних працях, з яких 7 статей – у фахових виданнях України, 4 – матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (254 найменування, з них 83 іноземною мовою), шести додатків на 41 сторінці. Основний зміст дисертації викладений на 196 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 6 таблиць та 5 рисунків на 5 сторінках. Повний обсяг дисертації – 262 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

В дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне вивчення особливостей фрустрації підлітків з різними акцентуаціями характеру, зроблено порівняльний аналіз проявів у них цього психічного стану та міри фрустрованості. Визначено критерії, рівні й показники фрустрації цієї категорії підлітків, розроблено та впроваджено систему їхнього психологічного супроводу зі зниження деструктивного стану фрустрації.
1. Теоретичний аналіз існуючих наукових підходів до розуміння феноменів фрустрації та акцентуацій характеру особистості дозволяє зробити наступні висновки. Фрустрація – це особливий психічний стан, викликаний об’єктивно або суб’єктивно нездоланними перешкодами на шляху досягнення мети (фрустраторами). Цей стан може мобілізувати зусилля особистості, спрямовані на долання труднощів, і проявлятись в адаптивних реакціях, але якщо ступінь психоемоційного напруження у фрустраційній ситуації перевищує індивідуальний поріг чутливості людини (рівень фрустраційної толерантності), то вона втрачає здатність ефективно вирішувати проблеми внаслідок деструктивних проявів фрустрації: агресії, регресії, уникання, фіксації, депресії. Схильність до фрустрації обумовлює фрустрованість – системне утворення особистості, якій властиві постійне психоемоційне напруження та відповідні дезорганізуючі переживання і думки, неадаптивні поведінкові реакції.
Акцентуації характеру як крайні варіанти норми – це загострені окремі риси характеру, що зумовлюють вибіркову вразливість особистості до певних психогенних впливів. Стан фрустрації у підлітків з акцентуаціями характеру виникає переважно в ситуаціях, «що пред’являють завищені вимоги до їхніх місць найменшого опору», і найчастіше виявляється в підсиленні акцентуйованих рис. Особливості проявів і динаміки цього психічного стану залежать від типу акцентуацій та рівня сформованості механізмів їх компенсації у підлітків, міри фрустрованості та фрустраційної толерантності акцентуантів, а також тривалості та інтенсивності впливу тих фрустраторів, до яких вони найбільш вразливі.
2. Рівні прояву фрустрації в підлітків-акцентуантів визначаються за такими біполярними критеріями: емоційна стабільність - емоційна нестабільність, конструктивність взаємодій - деструктивність взаємодій, особистісна толерантність - особистісна інтолерантність, активність у діяльності - пасивність у діяльності.
3. Підліткам з акцентуаціями характеру властиві наступні рівні фрустрації: адаптивний, який виявляється в емоційно стабільних, впевнених у собі особистостей; стійких до емоціогенних впливів; готових долати перешкоди та приймати відповідальні рішення; налаштованих на конструктивну взаємодію з оточуючими; псевдоадаптивний – у невпевнених у собі підлітків, здатних не кумулювати психоемоційне напруження внаслідок примирення з позбавленнями та втратами; схильних до егресивної поведінки; конформних, з вдавано позитивним ставленням до оточуючих; дезадаптивний – у емоційно нестійких акцентуантів, але здатних долати психоемоційне напруження «розрядками афекту»; схильних маскувати засмучення та невпевненість у собі бравадою; пасивних, безвідповідальних, егоцентричних, агресивних; латентний – у фрустрованих підлітків, чия внутрішня напруженість замаскована зовнішнім спокоєм чи вдаваним оптимізмом; вимушених докладати зусилля для самостримування у стресогенних ситуаціях; безініціативних через страх неуспіху; з вдавано позитивним ставленням до партнерів у взаємодіях, прихованою ворожістю, заздрощами; дестабілізуючий – у емоційно нестійких, фрустрованих, вразливих, дратівливих підлітків-акцентуантів; чутливих до емоціогенних впливів, схильних до порушення нервово-психічної рівноваги та підсилення акцентуйованих рис; безпорадних при зіткненні з істотними труднощами; схильних відчувати напруження у взаємодіях, ворожість, агресивні та аутоагресивні спонукання; критичний – у підлітків-акцентуантів, чия сила емоційних реакцій не відповідає інтенсивності зовнішніх впливів; інтолерантних до дії стресогенних чинників, дуже фрустрованих, з декомпенсованими акцентуаціями характеру; схильних відчувати розпач, безпорадних у фрустраційних ситуаціях; неадекватних, непослідовних у взаємодіях, з агресивними спалахами, депресивними тенденціями та проявами регресії, що контрастують з формами реагування, властивими типу акцентуації цих підлітків.
4. Більшість підлітків-акцентуантів мають дестабілізуючий рівень фрустрації, що свідчить про здатність цього психічного стану провокувати підсилення акцентуйованих рис (декомпенсацію акцентуацій). Найбільш несприятливі прогнози особистісного розвитку зроблено для підлітків з астено-невротичними, істероїдними, лабільно-циклоїдними та лабільно-сензитивними акцентуаціями, у яких найбільшою мірою проявляється критичний рівень фрустрації.
5. Психологічний супровід зі зниження деструктивного стану фрустрації підлітків з акцентуаціями характеру поєднує в собі дві складові: психокорекційну роботу з підлітками та консультативно-просвітницьку роботу з їхнім мікросоціальним оточенням: батьками, класними керівниками та вчителями. Мета психокорекційної роботи полягає в досягненні акцентуантами адаптивного рівня фрустрації, в її основу покладено активізацію внутрішніх адаптогенних ресурсів підлітків з різними акцентуаціями характеру, навчання конструктивному реагуванню у фрустраційних ситуаціях та нівелювання деструктивних проявів фрустрації, а також формування резистентності до впливу фрустраторів, здатних спровокувати підсилення акцентуйованих рис. Модель психологічної корекції включає три змістові блоки, один з яких орієнтований на особистісну сферу, другий – на міжособистісні взаємодії, третій – на цілеспрямовану діяльність підлітків. Спрямованість цих блоків визначає зміст комплексної психокорекції когнітивних процесів, афективних реакцій та фрустраційної поведінки, а також коло фрустраторів, «дозована дія» яких сприяє засвоєнню акцентуантами способів адаптивної поведінки в ситуаціях, що «пред’являють завищені вимоги до їхніх місць найменшого опору». Основний засіб психокорекції – «Тренінг конструктивної поведінки у фрустраційних ситуаціях для підлітків з акцентуаціями характеру», заняття якого мають доповнюватись індивідуальною роботою з підлітками.
Розроблено комплекс психолого-педагогічних рекомендацій шкільним психологам та соціальним педагогам щодо організації психологічного супроводу підлітків з різними акцентуаціями характеру та деструктивними ефектами фрустрації.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми фрустрації у підлітків-акцентуантів. Необхідна розробка більш зручного у використанні та надійного психодіагностичного інструментарію для визначення рівнів фрустрації, подальше вивчення статичних та динамічних особливостей цього психічного стану в підлітків зі «змішаними» типами акцентуацій характеру; вдосконалення системи засобів психологічної допомоги фрустрованим підліткам-акцентуантам.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. – М.:Наука, 1980. – 335с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380с.
3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. – СПб.: Питер, 2004. – 271с.
4. Бандура А. Теория социального научения / А.Бандура: Пер. с англ. – СПб.: Евразия, 2000. – 320с.
5. Баркер Р. Фрустрация, конфликт, защита / Р.Баркер // Вопросы психологии. – 1991. – № 6 – С.69-82
6. Басаргина Д.В. Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера / Д.В.Басаргина, Т.В.Семенова. – СПб.: Речь, 2010. – 174с.
7. Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А.Бек, А.Фримен. – СПб.: Питер, 2002. – 304с.
8. Бек А. Техники когнитивной психотерапии / А.Бек // Московский психотерапевтический журнал. – 1996. – № 3. – С.49-68
9. Бек Дж. Когнитивная терапия. Полное руководство / Дж.Бек. – М.: Вильямс, 2006. – 400с.
10. Березин.Ф.Б. Фрустрационная интолерантность и реализованная лабильность / Ф.Б.Березин: [electronic sources]: http://berezin-fb.su/
11. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общ. ред. Ю.С.Шевченко. – СПб.: Речь, 2003. – 552с.
12. Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М.Блейхер, И.В.Крук / Под ред. С.Н.Бокова.– Доп. и перераб. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – Т.2 (Н-Я) – 445с.
13. Боброва И.Н. О психогенных факторах, вызывающих декомпенсации у психопатических личностей / И.Н.Боброва, Н.В.Шубина, Ю.Л.Метелица // Психогении и психопатии: Сб. науч. тр. (респ.) / М.: Моск. НИИ психиатрии, 1983. – С.32-38
14. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В.Бойко – М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. – 472с.
15. Брель Е.Ю. К вопросу взаимосвязи типов и направлений реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков / Е.Ю.Брель, М.В.Тихонова // Социальная работа в Сибири / Сб. науч.тр. – Томский государственный университет; Кемеровская государственная медицинская академия, 2004: [electronic sources]: http://www.spf.kemsu.ru/portal/sr2004/3.6.htm
16. Булах І.С. До постулату розробки критеріїв та рівнів фрустрації підлітків / Булах І.С., Бушанська Л.П. // Психологія: Збірник наук. праць. – К.: НПУ, 1998, – Вип.1. –С.92-95
17. Булах І.С. Психотехнологія корекції афекту неадекватності та дезадаптованості у підлітків: Навчально-методичний посібник / І.С.Булах, Л.Г.Семенча. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2010. – 96с.
18. Бушай І.М. Особливості розвитку «Я-образу» підлітків-акцентуантів / І.М.Бушай // Вісник Харківського університету. – 1999. – №452. – С.10-12
19. Бушай І.М. Психологічні особливості розвитку «Я-образу» акцентуйованих підлітків / І.М.Бушай: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07, Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 255л.
20. Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон. – СПб: Питер, 2001. — 352с.
21. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф.Е.Василюк // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – №4: [electronic sources]: http://www./psyjournal.ru/
22. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк – М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. – 200с.
23. Вассерман Л.И. Психодиагностическая шкала для оценки уровня социальной фрустрированности / Л.И.Вассерман // Обозрение психиатрии и мед. психологии. – 1995. – № 2. – С.73-79
24. Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков / А.А.Вдовиченко – В кн.: Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. – Л.: Медицина, 1976. – С.23-24
25. Вдовиченко А.А. Об оценке склонности к делинквентности при разных типах психопатий и акентуаций характера у подростков / А.А.Вдовиченко, Н.Я.Иванов, С.Д.Озерецковский, Э.Г.Эйдемиллер – В кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. – Л.: Медицина, 1981. – С.37-39
26. Виденеев И.А. Типы акцентуаций характера в структуре нормативного и противоправного поведения / И.А.Виденеев: Дис….канд.психол.наук: 19.00.01./ Университет внутренних дел. – Х., 1998. – 187л.
27. Вінс В.А. Науковий аналіз переживань підлітків в умовах психічної депривації / В.А.Вінс // Психологія: Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. – Вип. 18. – С.133-137
28. Вовк А.О. Психологічні чинники екзистенціальної фрустрації особистості / А.О.Вовк: Дис.... канд. психол. наук.: 19.00.01. – Львів: Львівський національний університет ім. І.Франка, 2006. – 252л.
29. Волков П.В. Разнообразие человеческих миров / П.В.Волков: Руководство по профилактике душевных расстройств. – М.: Аграф, 2000. – 527с.
30. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Б.Ганнушкин – Нижний Новгород: НГМА, 2000. – 121с.
31. Гаранян Н.Г. Практические аспекты когнитивной психотерапии / Н.Г.Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. – 1996. – № 3. – С.27-48
32. Гиндикин В.Я. Личностная патология / В.Я.Гиндикин, В.А.Гурьева – М.: Триада-Х, 1999. – 265с.
33. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкуватися: як допомогти проблемним підліткам / А.Гольдштейн, В.Хомик / Пер. с англ. В.Хомик. – К.: Либідь, 2003. – 520с.
34. Грановская Р.Н. Защита личности: психологические механизмы / Р.Н.Грановская, И.М.Никольская – СПб.: Знание, 1999. – 352с.
35. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками / А.Грецов – СПб.: Питер, 2008. – 368с.
36. Гречишкина О.Д. Формування соціально-психологічної адаптації до навчання молоді з акцентуаціями характеру / О.Д.Гречишкина / Академія управління та інформаційних технологій «Азовський регіональний ін-т управління». – Вид. 2-е, перероб. та доп. – Бердянськ: АУІТ «АРІУ», 2007. – 210с.
37. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей / Е.Е.Данилова // Иностранная психология. – 1996.– № 6. – С.69-81
38. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций: Модифицированный вариант методики ПДО / В.П.Дворщенко – СПб.: Речь, 2008. – 96с.
39. Дегтярьов Д. Психологічний аналіз особливостей реагування підлітків у ситуації фрустрації / Д.Дегтярьов // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість. – К.: Вид-во Європейського ун-ту, 2004. – Т.2. – С.50-54
40. Дернер Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д.Дернер / Пер. с нем. – М.: Смысл, 1997. – 240с.
41. Джеймс У. Воля к вере / У.Джеймс: Пер. с англ.; сост. Л.В.Блинников, А.П.Поляков. – М.: Республика, 1997. – 432с.
42. Диагностика психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте: Метод. рекоменд. / Ленингр. психоневрол. ин-т им. В.М.Бехтерева / Сост. Ю.А.Строгонов, С.Д.Озерецковский. – Л., 1980. – 36с.
43. Драганова О.А. Психофизиологический аспект толерантности / О.А.Драганова, Л.В.Томанов // Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения: Сборник. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – С.60-65.
44. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П.Елисеев – Псков: Псковский обл. институт усовершенств. учителей, 1994. – 280с.
45. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В.Емельянова. – СПб.: Речь, 2008. – 336с.
46. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. – 2-е изд. испр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. – 336с.
47. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен / Л.И.Ермолаева: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1993. – 22с.
48. Запухляк О.З. Вплив акцентуацій характеру особистості на агресивність в підлітковому віці / О.З.Запухляк: Дис…канд. психол. наук: 19.00.07 / Прикарпатський нац. ун-т ім. Василя Стефаника. – Івано-Франківськ, 2006. – 391л.
49. Запухляк О.З. Особливості агресії акцентуйованих підлітків / О.З.Запухляк // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2004. – т.VІ, вип. 1. – С.152-157
50. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И.Захаров – М.: Медицина, 1982. – 216с.
51. Захаров А.И. Своеобразие психического развития детей / А.И.Захаров // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : хрестоматия / Сост.: В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб: Питер, 2001. – С.93-129
52. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П.Зинченко – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 600с.
53. Иванов Е.С. О некоторых закономерностях патологического формирования личности детей и подростков / Е.С.Иванов // Тезисы Всесоюзн. конф. по орг-ии неврологической и психиатрической помощи детям. – М., 1980. – 118с.
54. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П.Ильин – СПб: Питер, 2001. – 752с.
55. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.
56. Каменская Н.Л. Психологические критерии оценки деятельностных характеристик подростков-акцентуантов / Н.Л.Каменская: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. – К., 1989. – 177л.
57. Кербиков О.В. Избранные труды / О.В.Кербиков – М.: Медицина, 1971. – 312с.
58. Кирилов Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера / Л.А.Кирилов: Автореф. дис...канд. психол. наук.: 19.00.01 / МГУ им. М.В.Ломоносова. – М., 1992. – 22с.
59. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией / В.В.Ковалев // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия / Сост.: В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб: Питер, 2001. – С.370-375
60. Ковалев В.В. О разном понимании динамики становления психопатий / В.В.Ковалев // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1979. – Вып.11. – С.1598-1603
61. Ковалев В.В. Психогенные патологические формирования личности у детей и подростков / В.В.Ковалев / Учебное пособие. – М., 1976. – 22с.
62. Кошлань И.Г. Психологические особенности эмоциональности подростков и стили семейного воспитания / И.Г.Кошлань: Дис…канд. психол. наук: 19.00.07 / Южно-Украинский гос. педагогический ун-т им. К.Д.Ушинского. – Одесса, 2005. – 248л.
63. Креч Д. Фрустрация, конфликт, защита / Д.Креч, Р.Кратчфилд, Н.Ливсон // Вопросы психологии. – 1991 – № 6. – С.76-80
64. Кузнєцова Л.М. Аналіз особливостей надання психологічної допомоги підліткам з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Міжнародний науковий форум: Соціологія, психологія, педагогіка, менеджмент: Збірник наукових праць. – Вип. 5. – Київ: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011. – С.26-34
65. Кузнєцова Л.М. Вплив різних типів акцентуйованих рис на рівень фрустрації підлітків / Л.М.Кузнєцова // Вісник Черкаського університету. Серія Педагогічні науки: Зб. наукових праць. – Вип. 211. – Ч.1. – Черкаси: Черкаський національний університет ім. Б.Хмельницького, 2011. – С. 107-115
66. Кузнєцова Л.М. Деструктивні прояви фрустрації у підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Актуальні питання теорії та практики підготовки фахівців за соціоекономічним профілем: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / Ред. колегія: О.А.Каденко, О.В.Кулешова, Л.О.Подкоритова та ін. / М-во освіти і науки України, Хмельницький нац. ун-т, Каф. практ. психол. та педагог. – Хмельницький: ХНУ, 2011. – С.263-265
67. Кузнєцова Л.М. Дослідження рівнів фрустрації підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011. – № 34 (58). – С.169-178
68. Кузнєцова Л.М. Дослідження фрустраційних реакцій підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Актуальні проблеми психології особистості і міжособистісних взаємин: Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції / За ред. С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої. – Кам’янець-Подільський: ПП «Медобори», 2011. – С.115-117
69. Кузнєцова Л.М. Засоби формування фрустраційної толерантності у підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Актуальні проблеми практичної психології: Зб. наукових праць. Частина І. – Херсон, ПП Вишемирський В.С., 2009. – С.636-645
70. Кузнєцова Л.М. Особливості корекції деструктивних ефектів фрустрації у підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету. Збірник наукових праць звітно-наукової конференції викладачів університету за 2011 р. – Ч.1. – Київ: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2012. – С.269-271
71. Кузнєцова Л.М. Особливості психічного стану фрустрації у підлітків з акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – Вип.8. – Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2010. – С.531-546
72. Кузнєцова Л.М. Особливості психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру майбутнім практичним психологом / Л.М.Кузнєцова // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009. – № 26 (50). – Част. ІІ. – С.54-60
73. Кузнєцова Л.М. Особливості психологічної підтримки підлітків з акцентуаціями характеру та деструктивними проявами фрустрації / Л.М.Кузнєцова // Міжнародний науковий форум: Соціологія, психологія, педагогіка, менеджмент: Збірник наукових праць. – Вип. 10. – Київ: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2012. – С. 246-255
74. Кузнєцова Л.М. Порівняльний аналіз проявів фрустрації у підлітків з різними акцентуаціями характеру / Л.М.Кузнєцова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія: Зб. статей: Ялта: РВВ КГУ, 2011. – Вип. 34. – Ч.2. – С.117-125
75. Кузнецова О.В. Индивидуально-типологические факторы адаптивности личности / О.В.Кузнецова: Дис…канд. психол. наук: 19.00.01 / Южноукраинский гос. педагогический ун-т им. К.Д.Ушинского. – О., 2005. – 236л.
76. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации / Е.И.Кузьмина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4 – С.86-94
77. Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по напрвлению и специальностям психологии / Е.И.Кузьмина – СПб.: Питер, 2007. – 336с.
78. Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т.В.Кунигель – СПб: Речь, 2006. – 101с.
79. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. – СПб. «Питер», 2001. – 544с.
80. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. – М.: «Академия», 2001. – 288с.
81. Лайнен М.М. Когнитивно-поведенческая терапия пограничного расстройства личности / М.М.Лайнен. – М.: Вильямс, 2008. - 592с.
82. Лакосина Н.Д. Патохарактерологическое развитие личности и «краевая» психопатия как проявления негативной симптоматики психогенных заболеваний / Н.Д.Лакосина, Г.П.Колупаев // Психогении и психопатии: Сб. науч. тр. (респ.) / М.: Моск. НИИ психиатрии, 1983. – С.19-24
83. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы / Г.В.Лаут, У.Б.Брак, Ф.Линдеркамп – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224с.
84. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. II. Отклонения и нарушения / Г.В.Лаут, У.Б.Брак, Ф.Линдеркамп – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 352с.
85. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов – М.: Просвещение, 1964. – 344с.
86. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. – 1967. – № 6 – С.118-129
87. Леонгард К. Акцентуированные личности / К.Леонгард – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 539с.
88. Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип / А.Е.Личко // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : хрестоматия / Сост.: В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб: Питер, 2001. – С.302-333
89. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко – 2-е изд. доп. и перераб. – Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1983. – 255с.
90. Ломова Т.О. Психологічні особливості агресивної поведінки старшокласників та її корекція в процесі навчальної діяльності / Т.О.Ломова: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07, Донецький національний технічний ун-т. – Донецьк, 2009. – 277л.
91. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике / Д.В.Лубовский // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С.151-154
92. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии / Р.МакМаллин / пер. с англ. Т.Саушкиной. – СПб.: Речь, 2001. – 560с.
93. Максимова Н.Ю. Дисфункції сім'ї як визначальні чинники девіантної поведінки / Н.Ю.Максимова // Суспільні процеси: психолого-педагогічні та соціальні аспекти / Наук. зб. – К.: Видавничо-поліграфічний центр "Київський університет", 2004. – 336с.
94. Максимова Н.Ю. Основы детской патопсихологии / Н.Ю.Максимова, Е.Л.Милютина, В.М.Пискун: Учебное пособие. – К.: НПЦ Перспектива, 1999. – 432с.
95. Максимова Н.Ю. Психологічна профілактика вживання підлітками алкоголю та наркотиків / Н.Ю.Максимова – К.: НПЦ "Перспектива", 1998. – 208с.
96. Максимова Н.Ю. Соціально-психологічні параметри типологізації дисфункційних сімей / Н.Ю.Максимова // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України: Наук. зб. / Ред. С.Д. Максименко – К.: Главник, 2005. – Вип.26, в 4-х томах, Том 3. – С.83-90
97. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие / Б.Р.Матвеев – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 176с.
98. Мілютіна К. Форми психокорекційного впливу / К. Мілютіна. – К.: Главник, 2007. – 144с.
99. Мкртчан М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности / М.А.Мкртчан: Автореф. дис…канд. психол. наук. – Ереван, 1975. – 25с.
100. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности / С.Н.Морозюк / Московский институт медико-социальной реабилитологии, Волгоградский гос. технический ун-т. – М.: 2000. – 256с.
101. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н.Мясищев – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. – 423с.
102. Найсер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найсер / Пер. с англ. В.В.Лучкова. – Благовещенск, 1999. – 229с.
103. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р.Нельсон-Джоунс – СПб.: издательство «Питер», 2000. – 464с.
104. Обуховский К. Психология влечений человека / К.Обуховский / Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1972. – 247с.
105. Остополець І.Ю. Діагностика та психокорекція професійних фрустрацій вчителя / І.Ю.Остополець: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07, Східноукраїнський національний ун-т. ім. В.Даля, Слов’янський державний. педагогічний ун-т. – Луганськ, 2003. – 230л.
106. Панасенко Н.М. Досвід корекційної роботи з акцентуйованими підлітками із девіантною поведінкою / Н.М.Панасенко // Збірник наукових праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – ТVІІ, Вип.4. – К, 2005. – С.217-226
107. Панасенко Н.М. Особливості образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою / Н.М.Панасенко: автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2007. – 20с.
108. Панасенко Н.М. Рольова гра та тренінг як засоби психологічної корекції образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантними формами поведінки / Н.М.Панасенко // Наукові Записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – Вип.26, в 4-х томах, Т.3. – К.: Главник, 2005. – С.302-307
109. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Сборник статей / Под ред. А.Е.Личко, И.Я.Иванова. – М., 1976. – 102с.
110. Первомайский В.Б. Вопросы клиники и возникновения психастенической психопатии, принципы терапии, профилактики / В.Б.Первомайский: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. мед. наук. 14.00.18. – І-й Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. – М., 1983. – 23с.
111. Петровский В.А. К психологии активности личности / В.А.Петровский // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С.26-38
112. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512с.
113. Подмазин С.И. Как помочь подростку с «трудным» характером / С.И.Подмазин, Е.И.Сибиль /Научно-практический центр «Перспектива». – К., 1996. – 160с.
114. Подмазин С.И. Роль установки в формировании и проявлении акцентуированных черт характера у подростков / С.И.Подмазин: Дис…канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. – К., 1994. – 193л.
115. Подмазин С.И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков / С.И.Подмазин – К.: Межведомственный научно-практ.центр: Психодиагностика и дифференцирован. обучение, 1994. – 54с.
116. Попов Ю.В. Этапы и систематика психопатий и психопатоподобных расстройств непсихотического характера у подростков / Ю.В.Попов // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. – 1985. – №10. – С.1506-1511.
117. Практика психологического тренинга / О.В.Евтихов. – СПб.: Издательство «Речь», 2004. – 256с.
118. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В.Азарова, О.И.Барчук, Т.В.Беглова, М.Р.Битянова, Е.Г.Королева, О.М.Пяткова; под общей ред. М.Р.Битяновой – СПб.: Питер, 2007. – 304с.
119. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672с.
120. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: Пособие для психологов и врачей / Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Е.Б.Клубова / Науч. ред. Л.И.Вассерман. – СПб.: Санкт-Петербургский науч.-исследовательский психоневрологический ин-т им. В.М.Бехтерева, 2005. – 49с.
121. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения: учебное пособие / Авт.-сост. Т.Л.Бука, М.Л.Митрофанова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 128с.
122. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие: Для студ. обуч. по психол. спец. – М.: Изд. дом «Академия», 2003. – 250с.
123. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. / Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 624с.
124. Психопатические расстройства у подростков / Под ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попова. – Л., 1987. – 143с.
125. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г.Пузиков. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 224с.
126. Рассказова Е.И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы / Е.И.Рассказова, Т.О.Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011. – №3(17): [еlectronic sources]: http://psystudy.ru
127. Реан А.А. Психология адаптации личности: Науч.-учеб. пособие / А.А.Реан, А.Р.Кудашов, А.А.Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 479с.
128. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн. 1:Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
129. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия / В.Г.Ромек. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
130. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г.Ромек – СПб.: Речь, 2007. – 175с.
131. Русинова В. Психическая напряженность в трудовой деятельности / В.Русинова // Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. науч. тр./ АН СССР. Ин-т психологии; Отв. ред. Л.Г.Дикая. – М.:, 1989 – С.5-14
132. Сабанадзе І.О. Соціально-психологічні фактори дезадаптивності та її корекція у підлітків / І.О.Сабанадзе: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 1997. – 260л.
133. Семаго Н. Тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга / Н.Семаго, М.Семаго // Школьный психолог. – 1999. – N17. – С.8-9
134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2003. – 350с.
135. Сокол Л.М. Моральний вибір як умова становлення самосвідомості особистості підлітка / Л.М.Сокол: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07, Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2006. – 260л.
136. Солдатова Г.У. Психодиагностика толерантности личности / Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, Т.Ю.Прокофьева, О.А.Кравцова. – М.: Смысл, 2008. – 172с.
137. Сухарева Г.Е. Группировка психопатий / Г.Е.Сухарева // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Т.2 / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Высшая школа: Издательство МГУ, 2002. – С.254-271
138. Сухарева Г.Е. Значение возрастных особенностей детей и подростков в клинике психических заболеваний / Г.Е.Сухарева // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Т.1 / Под ред. В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. – М.: ЧеРо: Высшая школа: Издательство МГУ, 2002. – С.83-100
139. Сухарева Г.Е. Преимущественные для детского возраста психогенные реакции / Г.Е.Сухарева // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Т.2 / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Высшая школа, Издательство МГУ, 2002. – С.593-610
140. Сухарева Г.Е. Спорные вопросы в определении понятия психопатии / Г.Е.Сухарева // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1972. – Вып.10. – С.1516-1520
141. Таблицы критических значений статистических критериев // Аналитическая группа «СтатЭксперт»: [electronic sources]: http://statexpert.org/articles
142. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций / Н.В.Тарабрина // Иностранная психология. – 1994. – Т. 2. – № 2 (4). – С.68-76
143. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологические и биохимические исследования состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах / Н.В.Тарабрина: автореф. дис…канд. психол. наук: 19.00.04. – Л., 1973. – 19с.
144. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В.Тарабриной) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред.-сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – С.150-172
145. Толерантность и психическое здоровье: Методические разработки для студентов всех факультетов и преподавателей / Сост.: Л.В.Меньшикова, С.А.Гурьева. – Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2003. – 29с.
146. Уолен С. Рационально-эмотивная психотерапия: когнитивно-бихевиоральный подход / С.Уолен, Р.ДиГусепп, Р.Уэсслер / Пер. с англ. Общ. ред. – М.: Институт Гуманитарных Знаний, 1997. – 257с.
147. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия / А.П.Федоров. – СПб.: МАПО. – 1991. – 20с.
148. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия / А.П.Федоров. – СПб.: Питер, 2002. – 352с.
149. Фелинская Н.И. О взаимосвязи психогений и психопатий, о спорных вопросах их классификации и перспективах дальнейших исследований / Н.И.Фелинская // Психогении и психопатии: Сб. науч.т р. (респ.) / Моск. НИИ психиатрии, Всерос. науч. о-во невропатологов и психиатров. – М.: Моск. НИИ психиатрии, 1983. – С.7-15
150. Фелинская Н.И. О роли биологических и социальных факторов в формировании патологии личности несовершеннолетних правонарушителей / Н.И.Фелинская // Вопросы изучения детей с отклонениями поведения / Под ред. И.А.Невского. – М.: Наука, 1968. – С.107-118
151. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490с.
152. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К.Фопель: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2006. – 541с.
153. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего / К.Фопель: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 1999. – 256с.
154. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл – М.: Прогресс, 1990. – 366с.
155. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм / Пер. с нем. Э.Телятниковой. – М.: АСТ, 2006. – 640с.
156. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм / Пер. с англ. Общ. ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1995. – 256с.
157. Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И.Дементий. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 68с.
158. Харитонов С.В. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии / С.В.Харитонов – М.: Психотерапия, 2009.– 176с.
159. Холмогорова А.Б. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия / А.Б.Холмогорова, Н.Г.Гаранян // Основные направления современной психотерапии. – М.: Когито-центр, 2000. – С.224-265
160. Холмогорова А.Б. Отечественная психология мышления и когнитивная психотерапия / А.Б.Холмогорова // Московский психотерапевтический журнал. – 2001. – № 4. – С.165-181
161. Холодова О.О. Загальні й особливі прояви фрустрації / О.О.Холодова // Психологія: Збірник наукових паць. – К.: НПУ, 2003. – Вип.20. – С.88-94
162. Цуканова А.П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности (На примере студентов) / А.П.Цуканова: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. – Хабаровск, 2006. – 168с.
163. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости / А.Я.Чебыкин // Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. науч. тр./ АН СССР. Ин-т психологии; Отв. ред. Л.Г.Дикая. – М.:, 1989. – С.197-216
164. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности / А.Я.Чебыкин – Одесса, 1992. – 168с.
165. Чернобровкін В.М. Фрустрованість в контексті індивідуально-типологічних властивостей особистості вчителя / В.М.Чернобровкін, Л.Г.Хаєт, І.Ю.Остополець // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2000. – Т. 2. – Ч. 6. – С. 238 – 242
166. Шебанова С.Г. Профілактика та корекція агресивної поведінки студентів засобами тренінгу спілкування / С.Г.Шебанова: Дис….канд. психол. наук: 19.00.07, Херсонський державний педагогічний ун-т. – Херсон, 2000. – 212л.
167. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 668с.
168. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий – Л.: Медицина, 1990. – 192с.
169. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / А.Эллис / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 272с.
170. Эллис А. Когнитивный элемент депрессии, которым несправедливо пренебрегают / А. Эллис // Московский психотерапевтический журнал. – М., 1994. – № 1. – С.7-47.
171. Эллис А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии / А.Эллис, У.Драйден / 2-е изд./ Пер. с англ. Т. Саушкиной. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 352с.
172. Amsel A. Frustration Theory: an analysis of dispositional learning and memory / A.Amsel – New York: Cambridge Universe Press, 1992. – 278p.
173. Amsel A. The role of frustrative nonreward in noncontinuous reward situations / A.Amsel // PsychologicaI Bulletin. – 1958. – № 55. – P.102-119
174. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression / A.Bandura // In R.G.Geen, E.I.Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews. – New York: Academic Press, 1983. – P.1-40
175. Bandura A. Self-efficacy / A.Bandura // Harvard Mental Health Letter. – 1997. – № 13(9). – P.