ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ЗАПОБІГАННЯ ПРОЯВАМ АГРЕСИВНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Державний заклад
«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

МОЛДОВАНОВА АГНЕССА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК [373.091.12](043.3)

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ЗАПОБІГАННЯ ПРОЯВАМ АГРЕСИВНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ

спеціальність 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Семиченко Валентина Анатоліївна,
доктор психологічних наук, професор

Одеса – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ ТЕОРЕТИКО-ЕМПІРИЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ПРОБЛЕМИ ПРОЯВІВ АГРЕСИВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ................................................ .…………......................................11
1.1. Аналіз теоретичних та експериментальних досліджень агресії та агресивності у вітчизняній та зарубіжній літературі........................................ 11
1.2. Зміст і прояви агресивності вчителів у професійній діяльності ............27
1.3. Чинники, що зумовлюють виникнення проявів агресивності вчителя, та механізми запобігання..............………………............................................. .... 41
Висновки до розділу 1 …………………………………………..........................60
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ АГРЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ В ЙОГО ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ………………………………………...……..... ..........................64
2.1. Опис психологічної моделі запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів та методична процедура дослідження......................................................................................................... ..64
2.2. Аналіз результатів дослідження особливостей прояву агресивності вчителя у професійній діяльності........................................................................81
2.3. Дослідження індивідуально-психологічних особливостей, що стримують прояви агресивності вчителя у професійній діяльності …………….............104
Висновки до розділу 2………………………………………………………….121
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ЩОДО ЗАПОБІГАННЯ ПРОЯВАМ АГРЕСИВНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ. ........................ ................................................. .....123
3.1. Тренінг як спосіб запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів …………………………… . ........................................... . 123
3.2. Мета, завдання та зміст експериментальної роботи по запобіганню проявам агресивності у професійній діяльності вчителя ............................ ..131
3.3. Результати апробації програми запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів і оцінка її ефективності.......................... ....147
Висновки до розділу 3……………………………………………………….....163
ВИСНОВКИ….……………………………………………………....................165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………….……..169
ДОДАТКИ............................................................................................................195

ВСТУП
В умовах реформування системи освіти, виникнення нової педагогічної парадигми, пов'язаної з гуманізацією навчально-виховного процесу, перед учителем постають нові вимоги, зростає роль його професійно значущих якостей. Крім того, високий рівень напруженості і невизначеності сучасної соціально-економічної ситуації призводить до переживання вчителем кризових ситуацій і емоційних станів, подолання яких потребує великих психічних затрат, і в багатьох випадках може спричинити викривлення особистісного профілю і посилення негативних тенденцій в структурі особистості вчителя.
Педагогічна професія містить безліч ситуацій, які можуть вивести вчителя зі стану психічної рівноваги, і несе в собі потенційну можливість підвищеного емоційного реагування. Дійсно, в останні роки суспільство все частіше стикається із різноманітними проявами агресивності з боку вчителів: від образ та зневаги до учнів до застосування фізичної сили. Засоби масової інформації та інтернет переповнені відеороліками та іншими фактами, які яскраво демонструють як прояви агресивності вчителя, так і реакції учнів на вчительську агресію. Однак, такі випадки неприпустимі у педагогічній практиці, оскільки агресивна реакція педагога суперечить педагогічній доцільності впливу на учня. Агресивність з боку вчителя може провокувати таку ж реакцію дитини у відповідь і нести приховану психологічну загрозу для розвитку особистості учня і педагогічного процесу в цілому. Поступово агресія для підростаючого покоління стає нормою поведінки, оскільки діти бачать її звідусіль, починаючи з сім’ї, груп однолітків та ЗМІ, і закінчуючи педагогами. Хоча саме вчитель є однією з найважливіших фігур, впливаючих на становлення особистості дитини. Він має стати зразком стриманості, контрольованості емоцій та поведінки, конструктивного вирішення конфліктів. Така ситуація призводить до того, що діти часто позбавлені можливості спостерігати моделі неагресивної поведінки.
Окрім шкоди, яку наносить психіці дитини агресивний учитель, він шкодить і своєму власному здоров’ю. Невміння володіти власними емоціями і контролювати свою поведінку призводить до руйнівних наслідків для психіки та особистості самого педагога. Знаходячись під впливом регулярних стресів, такий вчитель перестає отримувати задоволення від роботи, високо оцінувати себе як професіонала. Наслідком цього стають психосоматичні хвороби, неефективна професійна діяльність, конфліки в родині та робочому колективі.
Між тим, у науковій літературі практично немає досліджень, присвячених агресивності вчителів. Тому важливим завданням психологічної науки є вивчення причин проявів агресивності у професійній діяльності вчителя, пошук шляхів їх запобігання і навчання сучасного педагога прийомам керування власною поведінкою та емоційним станом, а також методам саморозвитку емоційної культури та формування професійної самосвідомості.
Феномен агресії у зарубіжній психології вивчали А. Адлер, Р. Аммон, А. Бандура, А. Басс, Л. Берковіц, Р. Берон, Дж. Доллард, Д. Зільман, К. Лоренц, Н. Міллер, З. Фрейд, Е. Фромм, Х. Хекхаузен, К. Хорні, К. Г. Юнг та ін. Серед російських та українських науковців, які досліджували походження людської агресивності, особливо відзначились О. Б. Бовть, Г. А. Гайдукевич, А. О. Реан, Т. М. Курбатова, І. С. Мазоха, А. Е. Мелоян, С. Л. Солов'йова, В. С. Хомік, Т. С. Яценко та ін.
Питання професійно значущих властивостей особистості педагога та особливості його професійної діяльності розкрито у роботах О. І. Бондарчук, О. В. Кузьменкової, А. К. Маркової, Л. М. Мітіної, Є. І. Рогова, О. П. Саннікової, В. А. Семиченко та ін. Процес виникнення професійних деформацій особистості вчителя, до яких відноситься і агресивність, а також різні емоційні стани, що впливають на успішність педагогічної діяльності вивчали С. П. Безносов, В. В. Дікова, Е. Ф. Зеєр, І. Ю. Остополець, О. Б. Полякова, І. О. Садовнікова, Е. Е. Симанюк, В. В. Третьяченко, В. М. Чернобровкін та ін. Ці вчені сходяться на думці, що реагуючи агресивно, педагоги провокують агресію в учнів, розвивають негативні якості власної особистості, несумісні з образом сучасного вчителя.
Тому особливо актуальним постає питання про запобігання проявам агресивності вчителів у процесі здійснення їх професійної діяльності. Недостатня теоретична і практична розробленість поставленої проблеми, її актуальність, потреби практики зумовили вибір теми дослідження: «Психологічні засади запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося у рамках комплексної науково-дослідної теми Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти НАПН України «Психологічні засади стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів (в умовах післядипломної педагогічної освіти)» (державний реєстраційний номер 0106U002456). Тему дослідження затверджено вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 1 від 23.01.2008 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 25.03.2008 р.). Автором досліджувалась специфіка процесу запобігання проявам агресивності в умовах професійної діяльності вчителів.
Мета дослідження полягає у вивченні проявів агресивності вчителів у професійній діяльності та виявленні засобів їх запобігання.
Відповідно до поставленої мети визначено основні задачі дослідження:
1. На підставі аналізу психологічної літератури виділити основні теоретичні підходи до проблеми агресивності, виявити сутність і специфіку проявів агресивності у вчителів, визначити основні механізми та технології запобігання агресії.
2. Створити теоретичну модель запобігання проявам агресивності у вчителів.
3. Дослідити взаємозв’язок форм проявів агресивності вчителів та індивідуально-психологічних особливостей, що їх стримують.
4. Виділити типи вчителів за специфікою проявів агресивності.
5. Розробити та апробувати програму запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів.
Об’єкт дослідження – прояви агресивності у професійній діяльності вчителів та чинники, що їх викликають.
Предмет дослідження – особливості процесу запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів.
Предмет дослідження – особливості процесу запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів.
В роботі використані теоретичні та емпіричні методи дослідження:
• теоретичний аналіз вітчизняної і зарубіжної наукової літератури з метою визначення стану розробленості означеної проблеми;
• емпіричні методи: включене спостереження, спрямоване на виявлення зовнішніх проявів агресивності вчителів; психодіагностичні методи, які використовувалися для дослідження основних тенденцій і проблем запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів. З цією метою було залучено дві групи методик: перша група методик спрямована на вивчення різних проявів агресивності, і включає опитувальник «Самооцінка форм агресивної поведінки» (модифікований варіант методики А. Басса-А. Даркі), опитувальник «Професійне вигорання» для педагогічних працівників (адаптація Н. Є. Водопьянової) – для дослідження особливостей прояву агресивності у вчителів та ступеню її деформуючого впливу; 2) друга група методик спрямована на вивчення властивостей особистості, гіпотетично пов’язаних з агресивністю, зокрема були використані: методика визначення самооцінки (С. А. Будассі), тест «Задоволеність працею» (В. О. Розанова), методика діагностики рівня суб’єктивного контролю Дж. Роттера (адаптація Е. Ф. Бажина, С. А. Голинкіної, А. М. Еткінда), тест-опитувальник особистісної зрілості Ю. З. Гільбуха, 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла – для діагностики комплексу індивідуально-психологічних властивостей, що своєрідно пов’язані з агресивністю та впливають на її прояви. Також було застосовано розроблену автором анкету для учнів, яка дозволяє дослідити думку школярів про наявність агресивних проявів у поведінці вчителів.
• психолого-педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний);
• методи математичної статистики (коефіцієнт рангової кореляції Спірмена; t-критерій Стьюдента; кластерний аналіз, метод к-середніх).
Наукова новизна одержаних результатів:
- вперше розроблено модель запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів, що містить когнітивну, емоційну та поведінкову складові; виявлено психологічні типи учителів за формами прояву агресії («агресивні», «дратівливі», «неагресивні», «аутоагресивні»); описано гендерну специфіку взаємозв’язків проявів агресивності з індивідуально-психологічними властивостями особистості вчителя; доведено, що організація психорозвивальної тренінгової роботи у трьох напрямках: розвиток професійної самосвідомості, формування емоційної культури, навчання саморегуляції поведінки, сприяє запобіганню проявів агресивності у вчителів;
- розширено наукові знання про особливості прояву агресивності вчителів у їх професійній діяльності, а також про специфіку деформуючого впливу різних форм агресії на особистість вчителя; доповнено уявлення про домінуючі форми агресії вчителів, про комплекс суб’єктивних та об’єктивних чинників, що впливають на прояви агресивності вчителів у професійній діяльності;
- набуло подальшого розвитку знання з проблематики педагогічної агресії, її психопрофілактики, про можливості професійного розвитку та особистісного самовдосконалення фахівців педагогічного профілю.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у Розкішнянській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів Лутугинського району Луганської області (акт про впровадження № 291 від 20.03.2012р.), Лисичанській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів № 27 (акт про впровадження № 452 від 12.03.2012р.), Луганському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 440 від 17.11.2011р.), Донецькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 122/02 від 17.02.2012р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях: Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2009); Міжнародна науково-практична конференція «Соціалізація особистості і суспільні трансформації: механізми взаємовпливу та вияви» (Чернівці, 2009); Міжнародна науково-практична конференція «Психологічні проблеми становлення фахівців в умовах соціальних трансформацій» (Київ, 2009); ІІ Міжнародна науково-практична конференція «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (Київ, 2010); ІІ Всеукраїнська науково-практична конференція «Інноваційна педагогічна діяльність в умовах полікультурного суспільства» (Сімферополь, 2007); Всеукраїнська науково-практична конференція «Структурно-функціональна модель системи професійного розвитку керівників і педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів у післядипломній педагогічниій освіті регіонального рівня» (Луганськ, 2008);; Всеукраїнська наукова конференція «Розвиток післядипломної педагогічної освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи» (Київ, 2009); Всеукраїнська науково-практична конференція «Психологічна служба ВНЗ: досвід та перспективи розвитку» (Запоріжжя, 2009); Всеукраїнська науково-практична конференція «Зміст та технології післядипломної освіти педагогічних працівників» (Луганськ, 2009); VIII Всеукраїнська науково-практична конференція «Соціально-психологічні проблеми гендерної стратифікації суспільства» (Луганськ, 2011); ІІ Міжвузівська науково-практична конференція студентів, аспірантів, молодих вчених «Соціальні та психологічні детермінанти культури особистості за умов глобалізації освітнього простору» (Луганськ, 2007); Міжвузівський науково-практичний семінар «Розвиток креативного потенціалу сучасної молоді» (Луганськ, 2007); Звітна наукова конференція «Розвиток післядипломної педагогічної освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи» (Київ, 2010).
Публікації. Результати та основний зміст дисертаційного дослідження висвітлено у 10 одноосібних публікаціях автора, з них 5 статей у наукових фахових виданнях.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, що налічує 260 найменувань, серед яких 19 іноземною мовою, та 5 додатків, уміщених на 66 сторінках. Основний зміст дисертації викладено на 166 сторінках. Загальний обсяг роботи - 260 сторінок. Роботу проілюстровано 29 таблицями та 18 рисунками.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертаційній роботі представлено теоретико-експериментальне узагальнення і нове наукове розв’язання проблеми запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів, що передбачало розробку теоретичної моделі цього явища, вивчення взаємозв’язку проявів агресивності та індивідуально-психологічних властивостей особистості, які стримують її прояви, та апробацію тренінгової програми запобігання проявам агресивності у професійній діяльності педагогів.
Дослідження виконане у цьому контексті дозволяє зробити такі висновки:
1. Визначено, що у більшості підходів до пояснення агресії існує двобічний погляд на розуміння агресії: як акту поведінки (власно агресії) й як властивості особистості людини (агресивності). Агресивна поведінка є однією з форм реагування на несприятливі у фізичному й психічному відношенні життєві ситуації. Агресивність виступає відносно стійкою якістю особистості, яка виражається у готовності до реалізації деструктивної форми поведінки, засвоєної в процесі соціалізації.
2. Виявлено, що вибір стратегії професійної поведінки тісно пов’язаний з емоційним станом учителя. Негативні емоції, які переживає вчитель, часто відображають ставлення його до професійної діяльності.
3. Встановлено, що агресивні прояви у професійній діяльності вчителя детермінує сукупність факторів: суб¢єктивних, об¢єктивних і об¢єктивно-суб¢єктивних. Суб¢єктивні фактори зумовлені індивідуально-психологічними особливостями особистості спеціаліста; об¢єктивні фактори пов¢язані із особливостями соціально-професійного середовища, організацією праці вчителя; об¢єктивно-суб¢єктивні фактори поєднують чинники, детерміновані дисбалансом особистісного та професійного розвитку.
4. Констатовано, що основними механізмами та технологіями подолання і запобігання агресії виступають наступні: катарсис, покарання, метод індукції несумісних реакцій, інформування про наявність пом’якшуючих обставин, тренінг соціальних умінь та ін.
5. Розроблено психологічну модель запобігання проявам агресивності вчителів, яка складається з когнітивної, емоційної і поведінкової складової. Її зміст спрямований на формування професійної самосвідомості, розвиток емоційної культури і начання саморегуляції поведінки вчителя.
6. Доведено, що за показниками проявів агресивності вчителів фіксуються середній і низький рівень. Порівняно з іншими формами вчительської агресії, більш яскраво проявляється дратівливість та почуття провини. В цілому педагоги характеризуються середнім і високим рівнем емоційного виснаження, деперсоналізації та редукції особистих досягнень, низьким рівнем самооцінки, інтернальним суб'єктивним контролем, середнім рівнем задоволеності своєю працею, задовільною і високою особистісною зрілістю. Вчителям властиві такі характерологічні риси, як яскравість і багатство емоційних проявів, імпульсивність, слабкий самоконтроль, фрустрованість.
7. На підставі кластерного аналізу було виділено 4 психологічні типи вчителів. Перший тип характеризує вибірку найбільш агресивних учителів, у яких усі значення показників і форм агресії вищі за середні значення. Для них характерні середні показники фізичної агресії і підозрілості, високі показники непрямої і вербальної агресії, дратівливості, негативізму, образливості. Почуття провини в даному кластері є сильно вираженою ознакою. Представники другого типу характеризується середніми показниками фізичної, непрямої і вербальної агресії, середнім рівнем негативізму, образливості і почуття провини, але завищеною дратівливістю і зниженою підозрілістю. Цю групу складають роздратовані вчителі. Представники третього типу характеризується рівномірним заниженим профілем за всіма показниками і проявами агресії. Ця група представлена найменш агресивними вчителями. Представники четвертого типу характеризуються низькими показниками фізичної, вербальної і непрямої агресії, на низькому рівні також підозрілість і дратівливість. Негативізм і образливість характеризується середніми показниками. Почуття провини на високому рівні. Дана група представлена неагресивними педагогами, що відчувають почуття провини.
8. Встановлено, що особливості проявів агресивності у педагогів різняться за такими соціально-демографічними та професійно-організаційними характеристиками, як тип навчального закладу, де працює педагог (загальноосвітній чи спеціалізований), особливості місцевості, де мешкає вчитель, предмет, який він викладає, та сімейний стан у випадку із підозрілістю як формою прояву агресії. Більш високий рівень агресії проявився у педагогів загальноосвітніх навчальних закладів, сільської місцевості і обласного центру. До прояву агресивності схильні вчителі початкових класів, вчителі іноземних мов і педагоги, які займають керівні посади. Підозрілість притаманна вчителям, які не перебувають у шлюбі. Прояви агресії вчителів у професійній діяльності мають позитивний кореляційний зв’язок із показниками «професійного вигорання», екстернальним типом суб'єктивного контролю, незадоволеністю роботою, низьким рівнем складових особистісної зрілості, низьким самоконтролем емоційною нестійкістю, домінантністю, схильністю до переживання почуття провини, низькою самооцінкою.
9. Згідно суджень учнів прояви агресивності вчителів вбачаються в крику, фізичній агресії та негативізмі. Школярі характеризують педагогів як знервованих, жорстоких, нестриманих особистостей. Переважна більшість учнів стверджує, що прояви агресії педагога нерідке явище, яке здатне негативним чином впливати на їхній емоційний стан. Такі факти вказують на протиріччя між гуманістичними засадами педагогічної праці та реальною поведінкою вчителів, що посилює деструктивний вплив останньої на розвиток і формування особистості школярів.
10. За результатами проведення формувального експерименту в експериментальній групі вчителів простежуються позитивні зміни: показники всіх форм прояву агресивності знизилися, особливо показники дратівливості, негативізму, вербальної агресії і почуття провини; підвищилась самооцінка педагогів, зросла кількість учителів з інтернальним суб’єктивним контролем, підвищився рівень показників особистісної зрілості і рівень задоволеності власною професійною діяльністю. Також більш яскраво проявилися у педагогів такі індивідуально-психологічні особливості, як емоційна стійкість, здатність до емпатії і самоконтроль поведінки. У педагогів з контрольної групи змін майже не відбулося.
Всі вищезазначені зміни кількісно і якісно демонструють ефективність реалізації програми запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів.
Подальшого уточнення вимагають дослідження взаємозв’язку різних форм агресії зі стилем роботи педагогічного колективу, ролі соціокультурних факторів у прояву агресивності вчителями; розробка моделей соціального навчання педагогів та апробація нових форм психопрофілактики педагогічної агресії, вивчення психологічних засад формування професійної культури вчителя в умовах вищої та післядипломної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / Абдуллина О.А. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. [Текст] / Аболин Л.М. - Казань, 1987. - 262 с.
3. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения [Текст] : автореф. дисс. …докт. психол. наук / Аболин Л.М. – М., 1989. – 43 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей [Текст]. / Адлер А. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 214 с.
5. Александров Ю.В. Професійна деформація співробітників органів внутрішніх справ і шляхи її корекції [Текст]: дис... канд. психол. наук: 19.00.06 / Юрій Васильович Александров: / Національний ун-т внутрішніх справ. – Х., 2004. – 179 с.
6. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности [Текст] / Алфимова М.В., Трубников В.И. // Вопросы психологии. – 2000. - № 6 – С. 112-123.
7. Аммон Г. Динамическая психиатрия [Текст] / Г. Аммон. - СПб.: Изд-во Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, 1995. - 200 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Ананьев Б.Г. // Избр. психол. труды: в 2 т. – М., 1980. – Т 2. – С. 150.
9. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения [Текст] / Антонова Н.В. // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С. 23-30.
10. Арбузова Е.Н. Практикум по психологии общения [Текст] /Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. – СПб.: Речь, 2008. – 272 с.
11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]: учеб. для вузов по спец. «Психология»./ Асмолов А.Г. – М.: Смысл, 2002. – 414 с.
12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. - № 1. – С. 92-100.
13. Балл Г.О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти [Текст] / Балл Г.О., Перепелиця П.С. // Педагогічні аспекти гуманізації освіти: Книга для вчителя / За ред. Г.О. Балла. – Київ-Рівне, 1996. – С. 78-90.
14. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / Бандура А., Уолтерс Р.; пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. – М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. – 420 с.
15. Баранова С.В. Професійна відповідальність в управлінській діяльності (соціально-психологічний аспект) [Текст]: монографія / Баранова С.В. – Луганськ: Видавництво «Світлиця», 2006. – 200 с.
16. Баранова С.В. Соціально-психологічні механізми формування професійної відповідальності колективних суб'єктів управління [Текст]: дисс. …канд. психол. наук/ Баранова С.В. – К., 2004.
17. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика [Текст] / Р.Барт. – М.: Прогресс, 1989. – 615 с.
18. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности [Текст] / Безносов С.П. // Экспериментальная и прикладная психология. – 1989. - № 13. – С. 69-74.
19. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / Безносов С.П. – СПб: Речь, 2004. – 272 с.
20. Безпальча Р. Шляхи мирного подолання конфліктів у школі. [Текст] / Безпальча Р. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. – С. 45-53.
21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. – М., 1988.
22. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст] / Берковиц Л. – М.: ОЛМА-пресс, 2002. – 510 с.
23. Білоус Т. Запобігання та обмеження проявів агресивної поведінки молодших підлітків. Програма корекційних занять [Текст] / Білоус Т. // Психолог.- № 30-32 (318-320), серпень. – 2008. – С. 30-43.
24. Бовть О.Б. Агрессивные реакции и пути их коррекции у младших школьников [Текст]: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Оксана Борисівна Бовть . Ун-т внутренних дел МВД Украины. – Х., 2000. – 265 с.
25. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения [Текст] / Богомолова Н.Н. – М.: Изд.-во МГУ, 1991. – 127 с.
26. Богомолова Н.Н. О методах активной социально-психологической подготовки [Текст] / Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. // Вестник Московского университета; Серия 14; Психология. – 1977. - № 1.
27. Бондарчук О.І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності [Текст]: монографія / О.І. Бондарчук. – К.: Наук.світ, 2008. – 318 с.
28. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов [Текст] / М.В. Борисова // Вопросы психологии. – 2005. - № 2. – С. 96-104.
29. Боришевський М.Й. Психологічні детермінанти особистісної саморегуляції поведінки [Текст] / Боришевський М.Й. // Розвиток педагогічної і психологічної наук в україні. 1992-2002: Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. – Ч. 1. – Харків: ОВС, 2002. – С. 516-527.
30. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия [Текст] / Бурнард Ф. – Спб.: Питер, 2001.
31. Бэрон Р. Агрессия [Текст]./ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб., Питер, 2000. – 352 с.
32. Василишина Т.В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07./ Василишина Т.В. – К., 2000. – 200 с.
33. Везенкова Г.І. Психологічні особливості життєвих домагань майбутніх учителів [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Везенкова Ганна Іванівна; ДЗ "Південноукр. нац. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського". - О., 2011. - 20 с.
34. Вербова К.В. Психология труда и личности учителя [Текст] / Вербова К.В., Кондратьева С.В. – Гродно: Гродненский государств. ун-т, 1991. – 81 с.
35. Вильямс К. Тренинг по управлению стрессом [Текст] / Вильямс К. – М.: ЭКСМО, 2002. – 272 с.
36. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. – СПб.,: Питер, 2005. – 336 с.
37. Вонсович В.П. Професійна підготовка майбутніх учителів в умовах модернізації педагогічної освіти [Текст] / В.П. Вонсович // Проблеми сучасної психології: зб. наук. праць; за ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. – Кам’янець-Подільский, 2008. – Вип. 2. – С. 75 – 85.
38. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991.
39. Вяткин Б.А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя [Текст] / Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. // Вопросы психологии. – 1994. - № 4. – С. 73-81.
40. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога [Текст] / Гнездилова О.Н. // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 4. – С. 61-65.
41. Говорун Т. В. Гендерна психологія: навч. посіб. // Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. – К. : Академія, 2004. – 308 с.
42. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. [Текст] / Горелова Г.Г. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 320 с.
43. Грановская Р.М. Элементы практической психологии [Текст] / ЛГУ им. А.А. Жданова. 2-е изд., испр. и доп. / Грановская Р.М. – Л.: ЛГУ, 1988. – 564 с.
44. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя [Текст] / Грехнев В.С. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
45. Григор’єва О. Професійне вигорання вчителів [Текст]. / Григор’єва О., Кокощук Г. // Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць – Чернівці: Рута. – 2003. – Вип. 182. – С. 70-76.
46. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях [Текст]: Автореф. дисс. …докт. психол. наук. / Дашкевич О.В. - М., 1985. – 36 с.
47. Дикова В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя [Текст]: дисс. …канд. психол. наук / Дикова В.В. – Екатеринбург, 2004. – 198 с.
48. Добрович А.Б. Учителю о психологии и психогигиене общения [Текст] / Добрович А.Б. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
49. Допира А.И. Влияние экранного насилия на подрастающее поколение: история социально-психологических исследований [Текст] / Допира А.И. // Практична психологія та соціальна робота, 2000, № 8. – С. 7-8.
50. Дубравська Д.М. Динаміка особистісних утворень майбутнього педагога на етапі первинної професіоналізації [Текст]: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Дося Михайлівна Дубравська / Інст. психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2004. – 237 с.
51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. [Текст]. /Емельянов Ю.Н. – Ленинград: ЛГУ, 1985.
52. Емельянов Ю.Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства [Текст] / Емельянов Ю.Н. // Психология производству и воспитанию. – Л.: Изд.-во Ленинградск. ун-та, 1977. – С. 55-61.
53. Емоційне вигорання [Текст] / упоряд. В. Дудяк. – К.: Главник, 2007. – 128 с.
54. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. [Текст] / Еникеев М.И. – М.: «Издательство ПРИОР», 2002. – 560 с.
55. Еникеев М.И. Юридическая психология [Текст]: учебник для вузов / Еникеев М.И. – М.: Норма, Инфра-М, 1996. – 517 с.
56. Есликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук / Есликова Е.В. – Тобольск, 2000. - 20 с.
57. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. – М.: МГУ, 1991.
58. Жуков Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]: дисс. … доктора психол. наук: 19.00.05 / Жуков Юрий Михайлович. – М., 2003. – 290 с.
59. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст]. / Журавлев В.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 184 с.
60. Завьялова Ж.Б. Энергия бизнес-тренинга. Путеводитель по разминкам [Текст]: Пособие для практикующего бизнес-тренера /Завьялова Ж.Б., Фарба Е.О., Каденильяс-Нечаева Е., Авдюнина М.Н. – СПб.: Речь, 2007. – 159 с.
61. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Заремба Г.Б. – М., 1982. – 16 с.
62. Зборовская И.В. Саморегуляция психической деятельности учителя [Текст] / Зборовская И.В. // Прикладная психология. – 2001. - № 6. – С. 55-65.
63. Зеер Э.Ф. Профориентология личности [Текст]: учеб. пособие. / Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. – Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун.-та, 2005. – 186 с.
64. Зеер Э.Ф. Психология личностноориентированного профессионального образования [Текст] / Зеер Э.Ф. – Екатеринбург: УГППУ, 2000. – 258 с.
65. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Зеер Э.Ф. – Екатеринбург: УГППУ, 1999. – 280 с.
66. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов / Зеер Э.Ф. – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
67. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 240 с.
68. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов / Зимняя И.А. – Ростов – н/д.: Феникс, 1997. – 476 с.
69. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения [Текст] / Зиятдинова Ф.Г. – М.: Луч, 1992. – 287 с.
70. Зубкова І.Ю. Психологічні особливості Я-образу вчителя-професіонала за структурними компонентами цілісної моделі [Текст] / Зубкова І.Ю. // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. - № 5. – с. 4-11.
71. Иванников В.А. Психология сегодня. [Текст] / Иванников В.А. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 440 с.
72. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной деятельности [Текст].: Уч. пособие для студентов вузов / Иванова С.П. – Псков, 2002. – 328 с.
73. Изард К.Е. Эмоции человека [Текст] / Изард К.Е. – М.: Изд.- во МГУ, 1980. – 440 с.
74. Исаенко О.С. Агрессия в системе коммуникации «мать-ребенок» как фактор социальной дезадаптированности младших школьников [Текст]: дисс. …канд. психол. наук / Исаенко О.С. – Киев, 2007. – 241 с.
75. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения [Текст] / Ительсон Л.Б. – Владимир, 1972. – 264 с.
76. Іванашко О.Є. Емоційна напруженість в професійній діяльності вчителів [Текст] / Іванашко О.Є // Вісник Харківського університету. – 2003. - № 599. – С. 128-133.
77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / Кан-Калик В.А. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
78. Капитоненко Н.В. Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции / Н.В. Капитоненко // Психологическая наука и образование. – 2007. - № 5. – С. 267 – 274.
79. Карамушка Л. Особливості вияву синдрому «професійного вигорання» у вчителів [Текст] / Карамушка Л., Зайчикова Т., Бондарчук О. // Освіта і управління, Т.6, число 3, 2003. – С. 57-66.
80. Карамушка Л., Технологія запобігання та розв’язання організаційних конфліктів [Текст] / Карамушка Л.М., Войтович М.В. ;за наук. ред. Л.М. Карамушки. // Технологія роботи організаційних психологів: Навч. посіб. – К.: Фірма «ІНКОС», 2005. – С. 223 – 252.
81. Карамушка Л.М. Психологія управління [Текст]: Навч. посіб. / Л.М. Карамушка. – К.: Міленіум, 2003. – 344 с.
82. Кірейчев А.В. Формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності [Текст]: автореф. дис... канд. психол. наук / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д. Ушинського./ Кірейчев А.В. — О., 2008. — 20с.
83. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды для студентов вузов, психологов, педагогов [Текст] / Климов Е.А., Фельдштейн Д.И. – М., Воронеж: Институт практической психологии, Издательство НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Климов Е.А. – Ростов на/Д.: Феникс. – 1996. – 512 с.
85. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителями [Текст]. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.
86. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения [Текст]: дисс....канд. психол. наук. / Ковалев П.А. – СПб., 1996.
87. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект) [Текст] / Коломінський Н.Л. – К.: МАУП, 2000. – 286 с.
88. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося [Текст] / Кондратьева С.В. // Вопросы психологии. – 1980. - № 5. – С. 46-59.
89. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности [Текст] /Корнеева Л.Н. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. – СПб., 1991. – С. 61-84.
90. Корольчук М.С. Психологічне забезпечення психічного і фізичного здоров’я [Текст] / Корольчук М.С.. – К.: ІНКОС, 2002. – 272 с.
91. Красноперова Е.В. Технология преодоления проявлений агрессии учителей в педагогическом дискурсе [Текст].: дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.01./ Красноперова Е.В. - Ижевск, 2006. - 184 c.
92. Краткий психологический словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985.
93. Кристофер Э. Тренинг в рекруитменте [Текст] / Кристофер Э., Смит Л. – СПб.: Питер, 2002.
94. Кудін В.О. Розум і безпутство відеобуму [Текст] / Кудін В.О., Кудін О.В. – К.: Т.-во «Знання» УРСР, 1990. – 48 с.
95. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя [Текст]: автореф. дисс. ...канд. психол. наук. / Кузьменкова О.В. – М., 1997. – 20 с.
96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Кузьмина Н.В. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.
97. Кулик С.М. Психологічні особливості управління професійною адаптацією вчителів [Текст].: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / Кулик С.М.; Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2004. – 20 с.
98. Куницина В.Н. Межличностное общение [Текст] / Куницина В.Н, Казаринова Н.В., Погольша М.В. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
99. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессии [Текст] / Курбатова Т.Н. // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. – СПб., 1995. – С. 27-28.
100. Левкова Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук / Левкова Т.В. - Биробиджан, 2003. - 164 c.
101. Леонтьев А.А, Педагогическое общение [Текст] /Леонтьев А.А, – М.: Знание, 1979. – 48 с.
102. Литвинчук А.Н. Манипуляция как средство психологического влияния в педагогическом общении [Текст] / Литвинчук А.Н., Чернобровкина В.А. // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: Збірник наукових праць; Гол. редактор: Г.П. Шевченко – Вип. 5 (11). – Луганськ: Вид-во Східноукр. нац. ун-ту, 2005. – С. 103-114.
103. Ліненко А.Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї [Текст] / Ліненко А.Ф.– Одеса: ОКФА, 1995. – 80 с.
104. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Лобанов А.А. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.
105. Ложкин Г.В. Практическая психология конфликта [Текст].: Учеб. пособие / Ложкин Г.В., Повякель Н.И. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
106. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст]: пер. с нем. / Лоренц К. – М.: издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 272 с.
107. Лукашенко А.О. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Антон Олександрович Лукашенко / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х., 2005. – 238 с.
108. Лушин П.В. О психологии человека в переходной период: Как выживать, когда все рушится? [Текст] / П.В. Лушин. – К.: Наук. світ, 2007. – 2-е изд. – 207 с.
109. Львова Ю.Л. Деякі питання психології праці вчителя [Текст] / Львова Ю.Л. – К: Знання, 1972. – 148 с.
110. Ляш О.П. Психологічна профілактика агресивних проявів учнів професійно-технічних навчальних закладів [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Оксана Павлівна Ляш: / АПН України Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – К., 2006. – 249 с.
111. Мазоха І.С. Індивідуально-психологічні особливості агресивності особистості [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Мазоха І.С.; Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського. – Одеса, 2008. – 20 с.
112. Майерс Д. Социальная психология [Текст] / Майерс Д. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.
113. Максименко С.Д. Професійне становлення молодого вчителя [Текст]: Навч. посіб. для студ. пед. вузів / Максименко С.Д., Щербан Т.Д. – Ужгород: Закарпаття, 1998. – 105 с.
114. Малкова Т.М., Психологічні механізми професійної деформації працівників міліції [Текст] / Малкова Т.М., Вартилецька І.А. // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. - № 9. – С. 48-57, 2007. - № 10. – С. 54-60.
115. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Марасанов Г.И. – М.: «Совершенство», 1998. – 208 с.
116. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] / Марищук В.Л., Евдокимов В.И. // СПб.: Сентябрь, 2001. – С. 137 – 140.
117. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / Маркова А.К. – М., 1993. – 192 с.
118. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / Маркова А.К. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
119. Марковець О.Л. Проблема стресу в професійній діяльності вчителя [Текст] / Марковець О.Л. / /Психологія: Зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. – Вип. 14. – С. 311 – 316.
120. Марковець О.Л. Психологічні особливості професійного стресу та попередження його виникнення у майбутніх вчителів [Текст] / Олена Леонідівна Марковець: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2005. – 246 с.
121. Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов мира [Текст]: Учеб. пособие./ Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 193 с.
122. Мелоян А.Е. Глибиннопсихологічні витоки агресивності особистості (на матеріалах активного соціально-психологічного навчання) [Текст] / Анаіт Едуардівна Мелоян: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Черкаський національний ун-т ім. Богдана Хмельницького. – К., 2004. – 312 с.
123. Мерцалова Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии [Текст] / Мерцалова Т. // Директор школы. - 2000. - № 3 – С. 25-32.
124. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / Митина Л.М. – М.,: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
125. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. /Митина Л.М. – М.: Флинта, 1998. – 201 с.
126. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога [Текст] / Митина Л.М. – М.: Сентябрь, 1999. – 190 с.
127. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Дело, 1994. – 192 с.
128. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания [Текст] / Митина Л.М. // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 64-69.
129. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя [Текст] / Митина Л.М. // Новые исследования в психологии. – 1990. - № 2. – С. 135-139.
130. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст] /Митина Л.М., Асмаковец Е.С. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 192 с.
131. Митина Л.М.. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя [Текст] / Митина Л.М., Кузьменкова О.В // Вопросы психологии. – 1998. - № 3 – С. 3-16.
132. Мізерна О.О. Психологічні особливості прояву агресії у дітей підліткового віку [Текст] / Оксана Олександрівна Мізерна: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2005. – 291 с.
133. Молдованова А. О. Дослідження проявів агресивності вчителів у професійній діяльності та чинників, що їх викликають / А. О. Молдованова // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць [голов. ред. В.В. Олійник, редкол. О.Л.Ануфрієва та ін.] – 2010. – Вип. 1(14), Психологія. – Ч. 2. – С. 241-251.
134. Молдованова А.О. Психологічні детермінанти агресії в умовах професійної діяльності вчителя [Текст] / А.О. Молдованова // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д. Максименка, М.В. Папучі. – Київ-Ніжин, 2008. – Том 10. – Вип. 6. – Частина 2. – С. 69-72.
135. Молдованова А. О. Психологічні умови запобігання проявам агресивності у професійній діяльності вчителів / А. О. Молдованова // Теоретичні і прикладні проблеми психології. – 2011. – № 1 (25). – С. 256-264.
136. Молдованова А. О. Специфіка педагогічної діяльності як умова формування агресивності вчителя / А. О. Молдованова // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць / [голов. ред. В.В. Олійник, редкол. О.Л. Ануфрієва та ін.] – 2009. – Вип. 11. – Ч. 2. – С. 198-206.
137. Молдованова А. О. Теоретичні та експериментальні основи дослідження агресивності як професійної деструкції особистості вчителя / А. О. Молдованова // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць / [голов. ред. В.В. Олійник, редкол. О.Л.Ануфрієва та ін.] – 2009. – Вип. 13. – Ч. 2. – С. 200-204.
138. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности [Текст] / А.А. Налчаджян. – Ереван, 2008.
139. Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління [Текст]: посіб. / Л.Е. Орбан-Лембрик. – К.: Академвидав, 2003. – 568 с.
140. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 5 - 19.
141. Остополець І.Ю. Діагностика і психокорекція професійних фрустрацій вчителя [Текст]: Автореф. дисс. … канд.. психол. наук. / Остополець І.Ю. - К., 2003. – 20 с.
142. Павелків В.Р. Психологічні засоби корекції міжособистісних стосунків у підлітків з агресивною поведінкою [Текст] / Віталій Романович Павелків: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інст. психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2006. – 277 с.
143. Павленко В.В. Психологічний аналіз негативних стрес-реакцій у вчителів [Текст] / Павленко В.В. // Психологія: Зб. наук. праць. – К: НПУ ім. М.П. Драгоманова, - 2002. – Вип. 17. – С. 239 – 244.
144. Панаскевич Г. Синдром «професійного вигорання» [Текст] / Панаскевич Г. // Управління освітою, число 5 (173), 2008. – С. 12-16.
145. Педагогічна майстерність [Текст]: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; За ред. І.А. Зязюна. – 3-тє вид., допов. і переробл. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – 376 с.
146. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Петровская Л.А. – М.: Издательство Моск. ун-та, 1984. – 216 с.
147. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] / Петровская Л.А. – М.: МГУ, 1982.
148. Петрунько О.В. Фільми жахів у житті сучасної дитини [Текст] / Петрунько О.В. // Педагогіка і психологія, 2002, № 4. – С. 116-125.
149. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе [Текст] / Петрушин С.В. – М.: Академический Проект, 2002.
150. Післядипломна педагогічна освіта України: сучасність і перспективи розвитку [Текст]: Наук.-метод. посібник / За заг. ред. В.В. Олійника, Л.І. Даниленко. – К.: Міленіум, 2005. – 230 с.
151. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] / Платонов К.К. – М.: Высшая школа, 1984. – 175 с.
152. Платонов К.К. Основные вопросы наземной тренировки при летном обучении: История советской психологии труда [Текст] / Платонов К.К. – М.: МГУ, 1983. – с. 192.
153. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности [Текст] / О.Б. Полякова: учебное пособие. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 304 с.
154. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации [Текст] / авт.-сост. Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с.
155. Поршнев В. Вот такие наши дети: Размышления вслух: о насилии над детьми и проблема социально-педагогического климата в современных средних школах России [Текст] / Поршнев В. // Социальная работа. – 1996. - № 1-8. – С. 20-21.
156. Профілактика деформації особистості вчителів у професійній діяльності [Текст]: метод. посібник / Упоряд. А.О. Молдованова. – Луганськ: СПД Рєзніков В.С., 2010. – 136 с.
157. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний [Текст] / Прохоров А.О. – М., 1998.
158. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
159. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов [Текст] / Пряжникова Е.Ю. // Вопросы психологии. – 1994. - № 6. – С. 64-73.
160. Психоанализ в развитии [Текст]: Сборник переводов / сост. А.П. Прошенко, И.Ю. Романов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - С. 108-127.
161. Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе [Текст] / авт.-сост. Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009. – 217 с.
162. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
163. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 479 с.
164. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / авт.-сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. – 2-е изд. – М.: Психотерапия, 2008. – 144 с.
165. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А.. Корнеева Л.Н. и др.; под ред. Никифорова Г.С. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. – 152 с.
166. Психология образования: проблемы и перспективы [Текст]: Материалы Первой международной научно-практической конференции. – М.: Смысл, 2004. – 448 с.
167. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
168. Психология. Словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
169. Психологія праці та професійної підготовки особистості [Текст] : Навч. посіб. / Балл Г.О., Бастун М.В., Гордієнко В.І., Красильникова Г.В., Красильников С.Р. / За ред. П.С. Перепелиці, В.В. Рибалко. – Хмельницький: ТУП, 2001. – 330 с.
170. Психофізіологічне забезпечення готовності студентів до педагогічної діяльності [Текст]: монографія / за ред. О.М. Кокуна. – К.: Педагогічна думка, 2008. – 296 с.
171. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.
172. Ратинов А.Р. К ядру личности преступника // Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. – М., 1981. – С. 67-86.
173. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / Реан А.А. // Психологический журнал. – 1996. - Том 17.- № 5. - С. 3-17.
174. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. [Текст] / Реан А.А., Коломинский Я.Л. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.- (Сер. «Мастера психологии»)
175. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Рейковский Я. ; пер. с польского. – М.:Прогресс, 1979. – 238 с.
176. Рєпнова Т.П. Тренінг емоційної зрілості [Текст] / Рєпнова Т.П. // Практична психологія та соціальна робота – 2006. - № 3. – С. 19-31; № 4. – С. 46-55.
177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для вузов / Рогов Е.И. – Ростов на/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
178. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом [Текст] / Рогов Е.И. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
179. Розанова В.А. Психология управления [Текст]: учеб. пособие. / Розанова В.А. – М.: ЗАО «Бізнес-школа «Интел-синтез». – 2002. – 400 с.
180. Садовникова И.О., Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции [Текст]: учеб. пособие / Садовникова И.О., Сыманюк Э.Э.; под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. – 193 с.
181. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / Самоукина Н.В. - Изд. 2-е, дополнен. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 2000. – 384 с.
182. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности [Текст] : учеб. пособие /Самоукина Н.В. -2-е издание. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.
183. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личности [Текст] / О.П.Санникова. – Одесса: Хорс, 1995. – 334 с.
184. Саннікова О.П. Емоційність у структурі професійних властивостей особистості (на прикладі представників соціономічних професій) [Текст] : автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Саннікова Ольга Павлівна ; Київський ун-т ім. Тараса Шевченка. - К., 1996. - 50 с.
185. Сарсенбаева Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей [Текст] / Сарсенбаева Б.И. // Психологическая наука и образование. – 2005. - № 1. – С. 16-27.
186. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления [Текст] / Свеницкий А.Л.; под. ред. Е.С. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. – 175 с.
187. Сем