ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
РВНЗ «КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ (м. ЯЛТА)
На правах рукопису

КІРЄЄВА УЛЯНА ВАЛЕРІЇВНА

УДК 159.9: 331.108.2:355

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Фурман Анатолій Васильович
доктор психологічних наук, професор

2013

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ПРО Я–КОНЦЕПЦІЮ ЯК ТЕОРЕТИЧНИЙ КОНСТРУКТ І ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН……………………..….10
1.1. Психологічний аналіз структури Я-концепції у контексті самосвідомості………………………………………………………………...…10
1.2. Теоретичні підходи до психологічного вивчення Я-концепції ………….34
Висновки до першого розділу ………………………………………………….52
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ У ВНЗ .………55
2.1. Модель розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів…………………………………………….…………………………...55
2. 2. Методи і методики дослідження особливостей Я-концепції студентів …………………………………………………………………………………….81
2. 3. Аналіз результатів констатувального дослідження особливостей Я-концепції особистості майбутніх соціальних педагогів………………………92
Висновки до другого розділу ……………………………………………….. 110
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ПОЗИТИВНОЇ Я-КОНЦЕПЦІЇ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ……………………………………...…………………………...113
3.1. Організація та проведення формувального етапу експеримента.……...113
3.2. Статистичний і якісний психологічний аналіз результатів формувального експерименту…………………………………………………………………...133
Висновки до третього розділу ………………………………………………...150
ВИСНОВКИ…………………….……………………………………………...152
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………...……………………156
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………..175

ВСТУП

Актуальність дослідження. Інтерес з боку психології до проблематики вивчення Я-концепції набув упродовж останнього часу сталого характеру, що зумовлено низкою обставин, як власне теоретичного, так і практичного порядку. З одного боку, це пояснюється внутрішньою логікою розвитку психології і, відповідно до цього, зміною ракурсу осмислення нею своїх засадничих принципів і концептуального апарату, з іншого – суспільними запитами, що вимагають від психології дійової допомоги у забезпеченні процесу підготовки студентів до нового етапу в житті. Крім того, процес становлення особистості майбутніх соціальних педагогів охоплює формування її свідомості і самосвідомості, тобто усвідомлення не лише оточуючого світу, а й самої себе, своєї Я-концепції під час стосунків із навколишніми. Цей процес характеризується здатністю самостійно та свідомо ставити перед собою цілі своєї діяльності й реалізовувати їх.
Нині у соціогуманітарних науках переосмислюються сутнісні характеристики особистісного в людині. Усе більше на передній план виходять різні особистісні утворення, передусім такі, як самоставлення, порозуміння, рефлексія, Я-концепція, образ-Я, довіра до себе, самоповага (Б. Г. Ананьєв, B. C. Мерлін, В. М. Мясіщев). Певні соціальні умови, що вплинули на вивчення Я-концепції у психології, привели до умовно-схематичного її розгляду поза цілісною теорією особистості. Проблематика розвитку і функціонування Я-концепції інтенсивно розробляється в усьому світі, але виявилися аспекти, які є маловивченими у психологічній науці.
Нині акцент досліджень (О. Є. Гуменюк, А. В. Фурман, Т. С. Яценко) зосереджується на розвитку позитивної Я-концепції особистості, передусім у представників соціальних спеціальностей. Її затребуваність зростає в умовах соціально-економічних трансформацій і духовної кризи в країні, різкої зміни звичних стереотипів життєдіяльності й потоку агресивно насиченої інформації, що знижує резистентність особистості до деструктивних впливів. Все це створює психологічний дискомфорт студентів, веде до дестабілізації особистості, до виникнення і наростання таких негативних психічних станів, як занепокоєння, емоційне напруження, тривожність, невпевність у собі, дисгармонії психічного й фізичного здоров’я. Натомість майбутні соціальні педагоги мають потребу в глибокій “внутрішній перебудові”, яка передбачає самоусвідомлення, коректування відносин до себе, інших людей і до світу загалом.
В наукових дослідженнях (С. Д. Максименко, Т. М. Титаренко ), в освітній практиці стали частіше вживатися терміни, що починаються із приставки “само”, “сам” та інтеграційно характеризують особу як суб’єкта власного розвитку – пізнання, діяльності, спілкування, долі. Отож і зміст такого психологічного утворення повинен бути зорієнтований на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації. В освітньому процесі мовиться про важливість виховання мотивованої, ініціативної, вольової й самозгармонізованої особистості майбутнього соціального педагога, зорієнтованого на успіх і кар’єру, побудову й повсякденне втілення продуктивних сценаріїв власної життєдіяльності. Все сказане вказує на актуальність і своєчасність обраної теми дослідження “Психологічні особливості розвитку Я-концепції майбутніх соціальних педагогів у процесі професійної підготовки”.
Зв’язок праці з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконувалася у межах наукових тем кафедри психології РВНЗ “Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) “Теоретико-методологічні засади психокорекції особистості” (номер державної реєстрації №0110U06396). Тема дисертації затверджена вченою радою РВНЗ “Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (протокол № 7 від 27. 05. 2009 року) і погоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 от 16. 06. 2009 року). Автором досліджувались структурні складові позитивної Я-концепції та психологічні особливості її розвитку у майбутніх соціальних педагогів в процесі професійного навчання.
Мета дослідження полягає у теоретико-методологічному обґрунтуванні та емпіричному вивченні психологічних особливостей розвитку складових Я-концепції майбутніх соціальних педагогів у процесі професійної підготовки.
Для досягнення поставленої мети вирішувались такі завдання:
1. На основі аналізу психологічних джерел обґрунтувати теоретичні основи психологічного пізнання Я-концепції як центральної ланки самосвідомості людини; вивчити напрацювання сучасної психології у дослідженні особливостей розвитку Я-концепції майбутніх соціальних педагогів.
2. Розробити модель розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів.
3. Емпірично дослідити психологічні особливості розвитку Я-концепції студентів та психозмістові характеристики її компонентів.
4. Розробити експериментальну програму, спрямовану на розвиток позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів та проаналізувати її ефективність.
Об’єкт дослідження: Я-концепція майбутніх соціальних педагогів як складне структурне утворення самосвідомості особистості.
Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку Я-концепції соціальних педагогів у процесі професійного навчання.
Методологічною основою дослідження є основні теоретичні й методологічні принципи психології, а саме – розвитку, єдності свідомості й діяльності (С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв), комплексного, цілісного підходу до пізнання особистості (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Анциферова). Крім того, у роботі враховані положення культурно-історичної теорії Л. С. Виготського про провідну роль навчання у розвитку особистості, концепція глобальної Я-концепції Р. Бернса, засновки теорій відносин (В. М. Мясіщев) та інтегральної індивідуальності (B. C. Мерлін), принципи гуманістичної психології щодо вивчення особистості як саморозвивальної системи (А. Маслов, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл), теоретична модель розвитку позитивно-гармонійної Я-концепції особистості (О. Є. Гуменюк).
Методи дослідження. У виконаному дослідженні застосовувалася сукупність таких основних методів: теоретичний аналіз наукової літератури за проблемою дослідження, опитування, психоформувальний експеримент, моделювання; статистичні методи обробки даних (факторний аналіз кутового перетворення Фішера: розрахунок F-критерію та φ-критерію).
У психодіагностичний комплекс увійшли: 1) для дослідження психологічних особливостей розвитку Я-концепції – експериментальна анкета “Самовизначення студентом психологічних особливостей розвитку компонентів Я-концепції”; 2) методики, що діагностують покомпонентний розвиток Я-концепції: методика “Полярні профілі” (Осгуда-Гофштеттера), інтерперсональна діагностика Т. Лірі, “Методика вивчення самооцінки” (Т. В. Дембо-С. Я. Рубінштейн), Тест смисложиттєвих орієнтацій” (Д. О. Леонтьєв), “Методика дослідження самоставлення” (С. Р. Пантелєєв), “Тест впевненості у собі” (В. Г. Ромек), Опитувальник соціально-психологічної адаптованості (К. Роджерс, Р. Даймонд), анкета самооцінки особистості (О. І. Мотков).
Дослідження проводилося на базі РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) та філії цього РВНЗ у м. Армянську в 2008-2011 роках. У дослідженні бали участь студенти перших-четвертих курсів спеціальності “Соціальна педагогіка”, всього – 286 осіб.
Дослідження проводилося в чотири етапи:
1. 2008 – 2009 роки – підготовчий етап, у процесі якого вивчався стан розробки проблеми через опрацювання психолого-педагогічної літератури. На цьому етапі аналізувалися різні підходи із піднятої проблематики, відбувався відбір методів для проведення констатувального і формувального експериментів.
2. 2009 – 2010 роки – дослідно-експериментальний, у процесі якого було проведено констатувальне дослідження з виявлення рівнів розвитку Я-концепції студентів; сконструйована концептуальна модель розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів.
3. 2010 – 2011 роки – етап проведення психологічного формувального етапу експеримента. На основі попередніх результатів дослідження підбиралися і використовувалися заходи психокорекційної робіти, спрямовані на розвиток позитивності Я-концепції майбутніх соціальних педагогів.
4. 2011 – 2012 роки – заключний етап, на якому узагальнювалися і систематизувалися результати попередніх етапів дослідження.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягає у тому, що:
вперше теоретично та емпірично обґрунтована модель розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів у процесі навчання у вищому навчальному закладі, що охоплює домінанти освітнього циклу у ВНЗ, які реалізуються на кожному курсі підготовки студентів, психоформи суб'єктивного перебігу особистісних процесів (свідомість, суб'єктивний досвід, самосвідомість, самість, саморозвиток, самовдосконалення, самоакуталізація, самореалізація), процеси самосвідомості у єдності з компонентами Я-концепції (самопізнання, самоставлення, саморегуляція, самотворення); встановлено психологічні особливості формовияву компонентів Я-концепції соціальних педагогів (саморозуміння, емоційна рівновага, упевненість у собі, самопроектування); охарактеризовано актуалізаційний потенціал і спрямування компонентів Я-концепції (пізнавальний, соціальний, конативний, моральний різновиди потенціалу); виявлено психозмістові характеристики когнітивного, емоційно-оцінкового, вчинково-креативного, духовно-спонтанного компонентів Я-концепції студентів;
уточнено теоретичні здобутки стосовно сутності позитивної Я-концепції майбутніх фахівців, що є складною динамічною системою уявлень людини про себе як про суб’єкт, особистість, індивідуальність та універсум діяльності у взаємозв’язку і взаємодоповненні її когнітивного, емоційно-оцінкового, вчинково-креативного та спонтанно-духовного компонентів в процесі навчання у ВНЗ;
набули подальшого розвитку теоретичні положення про психологічні особливості впливу освітньо-професійного середовища на розвиток позитивної Я-концепції майбутніх фахівців.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці експериментальної програми, направленої на розвиток позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів. Результати її апробації дозволяють використовувати цю програму в вищих навчальних закладах в практичних цілях.
Результати дослідження впроваджувались у навчально-виховний процес РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (акт № 40 від 8 червня 2012 р.), Тернопільського національного економічного університету (акт № 81 від 22 травня 2012 р.), Херсонського державного університету (довідка № 07-11/934 від 26 квітня 2012 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні результати дослідження пройшли апробацію на міжнародних науково-практичних конференціях: “Проблема якості виховання і навчання у системі безперервної освіти” (Івано-Франківськ, 2008), “Професіоналізм педагога” (Ялта, 2008), “Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (Ялта, 2009), “Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону” (Ялта, 2009), “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2009), “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 2010), “Тенденції розвитку вищої освіти в Україні: європейський вектор” (Ялта, 2011), “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2011), “Проблеми емпіричних досліджень у психології” (Київ, 2011), щорічних звітних наукових конференціях кафедри психології РВНЗ «Кримського гуманітарного університету» (2008-2012), засіданні наукового семінару з психології Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (2012).
Публікації. Основі положення та результати дисертаційної роботи висвітлено у 12 статтях, 9 з яких опубліковано у спеціалізованих наукових виданнях.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Повний обсяг дисертації становить 200 сторінок комп`ютерного тексту, основний текст викладено на 155 сторінках. Робота містить 11 таблиць, 2 рисунки та 3 діаграми. У списку використаних джерел 227 найменувань, з них 5 іноземною мовою, що охоплюють 18 сторінок. Додатки (8) викладено на 26 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У роботі досліджена проблема розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів. У дослідженні уточнено поняття Я-концепції як базового утворення в структурі особистості студента; створено модель позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів; встановлено особливості внутрішньої динаміки самосвідомості, структура і специфіка відносини особистості майбутніх соціальних педагогів до власного Я.
У результаті дослідження цієї проблеми отримано такі узагальнення.
1. Система професійної підготовки студента у ВНЗ має значний потенціал розвитку його позитивної Я-концепції, що являє собою складний, динамічний, суперечливий і досить тривалий процес, пов’язаний із проблемами як суб’єктивного, так й об’єктивного характеру, що виникають від першого до п’ятого курсу навчання. На особливості динаміки емоційно-ціннісного ставлення студентів до себе впливають своєрідність сучасної соціальної ситуації розвитку та вікові характеристики студентства як окремої вікової категорії.
2. Позитивна Я-концепція – це індивідуально-особистісна сторона усвідомлення і розуміння людиною свого Я, що є фактором саморозвитку, самовдосконалення, самоврядування, саморегуляції, самоактуалізації і визначає успішність її професійного становлення. Пропонована психологічна модель позитивної Я-концепції особистості майбутнього соціального педагога апробувалася під час формувального експерименту в єдності таких змістових блоків: а) самопізнання – Я-розуміння (когнітивний компонент Я-концепції); б) самоставлення – Я-ставлення (емоційно-оцінковий); в) саморегуляція – Я-вчинок (вчинково-креативний); самотворення – Я-духовне (спонтанно-духовний). У результаті теоретичних узагальнень та емпіричних розвідок визначені й уточнені базові психологічні особливості розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів, а саме – саморозуміння, впевненість у собі, емоційна рівновага, самопроектування.
3. Емпірично аргументована наявність таких психологічних особливостей Я-концепції майбутніх соціальних педагогів: по-перше, інваріантні схеми саморозуміння характеризують своєрідність когнітивного компонента Я-концепції у його центральній ланці – Я-образі та його ситуаційних формовиявленнях; по-друге, суб’єктно-особистісні траєкторії розвитку емоційної стійкості виявляють несхожість та унікальність емоційно-оцінкового компонента Я-концепції у його системно-функціональному наповненні – Я-ставленні та його багаточисленних формоорганізованостях; по-третє, індивідуалізовані моделі розвитку впевненості у собі повно відображають специфічність учинково-креативного компонента Я-концепції у його інтегральному психоутворенні – Я-вчинку та його різноманітних формовиявленнях; по-четверте, самісно-індивідуальнісні проекти і програми розвитку самотворення охоплюють своєрідність та непересічність спонтанно-духовного компонента Я-концепції у його згармонізованій психодуховній цілісності – Я-духовному та його певному наборі самопроектних спонтанних образів.
4. У процесі дослідження був проаналізований широкий діапазон методичних засобів, прийомів і форм розвитку позитивної Я-концепції в контексті сучасних психологічних шкіл і психотерапевтичних технік. На основі зроблених висновків був розроблений та уведений у практику ВНЗ спеціальний психоформувальний експеримент, спрямований на розвиток позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів, що підтвердив ефективність використовуваних нами психологічних засобів. Зокрема, були використані тренінгові методики, методики саморегуляції, методи самонавіяння (бесіди-розповіді) та індивідуальні завдання. Експериментально встановлено, що використання даних психологічних засобів сприяє розвитку саморозуміння, впевненості у собі, емоційної стійкості, самотворчості; формуванню позитивного самоставлення в цілому.
5. У результаті формувального експерименту відбулися істотні зрушення у розвитку саморозуміння студентів. Так, зменшення неузгодженостей між їхнім Я-реальним і Я-ідеальним відображає зміни значеннєво-смислової сфери, вказує на прискорення розвитку рефлексивних процесів і загальну гармонізацію особистісного становлення. Відбулися також позитивні зміни у структурі їхнього самоставлення, котре стало більш диференційованим й позитивним, що варто розцінювати, як прояв особистісного зростання, гармонізації системи їх персональної саморегуляції. Підтверджена позитивна динаміка розвитку впевненості у собі та емоційної стійкості у майбутніх педагогів.
6. Результати дослідження показали, що розвиток Я-концепції й особистісне зростання студентів – це два взаємозалежних процеси, що підтвердили спеціально організовані умови навчання, котрі сприяли руйнуванню стереотипних моделей мислення й навичок поведінки, і воднораз спричинили прийняття ними Я-образу, осмислення й переосмислення ситуацій, власних потреб і наслідків учинкових дій. Цілеспрямований розвиток саморозуміння, впевненості у собі, емоційної рівноваги, самопроектування благодатно вплинув на характер самоставлення, що є показником зростання позитивності Я-концепції студентства соціогуманітарного профілю професійної підготовки.
Отже, проблема розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів може бути успішно розв’язана тільки у часопросторі спеціально організованої освітньої діяльності і з допомогою інноваційних оргтехнологій і методів навчання. Тим більше, що студентський вік є сензитивним для розвитку позитивної Я-концепції, а також для корекції емоційної й рефлексивної сфер, для зростання психологічної компетентності студентів у форматі посилення особистісних ресурсів, зміцнення їхнього психічного здоров’я й тенденцій самовдосконалення. Запропонована експериментальна програма розвитку і корекції Я-концепції успішно вирішує завдання позитивного саморозуміння, впевненості у собі, емоційної рівноваги, самотворення й самоставлення шляхом зовнішньої активізації і внутрішньої актуалізації когнітивних, емоційно-оцінкових, поведінкових та психодуховних психологічних засобів.
Однак проведене дослідження дає підстави окреслити й деякі подальші перспективи розвідок у рамках піднятої проблематики. Так, предметом спеціального вивчення можуть стати використання можливостей розвитку позитивної Я-концепції на різних етапах навчання соціальних педагогів, вивчення соціально-психологічних механізмів становлення Я-концепції студентів. Все це дозволить у перспективі підійти до розробки єдиної системи міжпредметних зв’язків у розвитку позитивної Я-концепції особистості студента й до більш повного використанню даних у теорії й практиці педагогічної психології.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аболин Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения : автореф. дисс. докт. психол. наук / Л. М. Аболин. – М., 1989. – 43 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1998. – 368 с.
3. Абульханова–Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова–Славская – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
4. Абдульханова–Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова–Славская. – М. : Наука, 1996. – 336 с.
5. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. – Казань, 2005. – 262 с.
6. Аверин В. А. Психология личности / В. А. Аверин : Учебное пособие. – СПб., 1999. – 89 с.
7. Агапов В. С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей : автореф. дисс. канд. психол. наук / В. С. Агапов. – М., 1999. – 21 с.
8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Фонд «За экономич. грамотность», 1995. – 296 с.
9. Алексеев В. А Самосознание и мотивация деятельности на рубеже
подросткового и старшего школьного возраста / В. А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. – М., 1984. – С. 103–107.
10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. – (Серия “Мастера психологии”).
12. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М. : Педагогика, 2002. – 336 с.
13. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. – 1980. – № 2. – С. 52–60.
14. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. – СПб. : ПРАЙМ–ЕВРОЗНАК, 2002. – 560 с.
15. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического
анализа / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2001. – 416 с.
16. Ассаджиоли Р. Психосинтез : теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. – М. : РЕФЛ–Бук, 1994. – 314 с.
17. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность / Е. П. Белинская. // Мир психологии. – 1999. – № 3. – С. 24–46.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений : люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. – СПб. : Лениздат, 1992. – 400 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс; пер. с англ. – М.: Про¬гресс, 1986. – 421 с.
20. Битянова Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. – М. : Межд. пед. академия, 1995. – 64 с.
21. Бобров Е. О. О самосознании / Е. О. Бобров – Казань, 1898. – 192 с.
22. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. – СПб. : АО «Светоч», 1994. – 315 с.
23. Боришевський М. Самосвідомість як фактор пси¬хічного розвитку особистості / Мирослав Боришевсь¬кий // Психологія і суспільство. – 2009. – №4. – С. 128–135.
24. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний / Л. В. Бороздина : Учебное пособие. – М.,1993. – 140 с.
25. Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л. В. Бороздина, Е. А. Залученова // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С. 104–112.
26. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. – 1992. – № 4. – С. 99–100.
27. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психол. жур¬нал. – 1991. – № 6. – С. 3–11.
28. Боуэн М. Духовность и личностно - центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. – 1992. – № 3. – С. 24–32.
29. Бурлачук Л. Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер Ком., 1999. – 528 с.
30. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосоз¬нания посредством психологической сказки / И. В. Вачков – 2-е изд., перераб. и доп.– М. : Ось–89, 2003. – 144 с.
31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
32. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. Т. 4. – М. : Педагогика, 1984. – 504 с.
33. Выготский Л.С. Психология / Лев Семенович Выготский. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с. – (Серия “Мир психологии”).
34. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – Екатеринбург, 1998. – с. 144.
35. Гаркавий В. К. Математична статистика : Навч. посібник. / В. К. Гаркавий, В. В. Ярова – К. : Професіонал, 2004. – 384 с.
36. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. – Т.3. Философия духа / Отв. ред. Е. П. Ситковский; ред. коллегия: Б. М. Кед¬ров и др. – М. : Мысль, 1977. – 471 с. – (АН СССР. Ин-т философии. Филос. наследие).
37. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
38. Глинский Б. А.. Моделирование как метод научного исследования / гносеологический анализ / Б. А. Глинский, В. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. – М. : МГУ, 1985. – 34 с.
39. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. – М.: Мир, 1992. – Т. 2. – 376 с.
40. Гуменюк О. Особливості ситуативного та вікового розвитку Я-концепції / Оксана Гуменюк // Психологія і суспільство. – 2005. – №1. – С. 46–62.
41. Гуменюк О. Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник. – Тернопіль: Економічна думка, 2004. – 310 с.
42. Гуменюк О. Є. Теорія і методологія інноваційно-психологічного клімату загальноосвітнього закладу: [монографія] / О. Є. Гуменюк. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. – 340 с.
43. Данилова В. Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности / В. Л. Данилова. – М., 1994. – с. 60.
44. Джемс У. Психология / Уильям Джемс: [пер. с англ.; под ред. Л. А. Петровской]. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
45. Дзугкоева М. Г. Психологические новообразования студенческого возраста : автореф. дисс. канд. психол. наук / М. Г. Дзугкоева. – М., 1999. – 19 с.
46. Душков Б .А. Психология типов личности / Б .А. Душков. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001. – 285 с.
47. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Университетское, 1993. – 368 с.
48. Еромасова А. А. Личностное развитие студентов на занятиях психологией : автореф. канд. психол. наук / А. А. Еромасова. – Н–Сахал., 1997. – 20 с.
49. Жданов О. Л. Практическая психология и аутопсихотерапия / О. Л. Жданов. – М., 1999. – 245 с.
50. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. – М., 1980. – 139 с.
51. Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказко¬терапии / Т. Д. Зинкевич–Евстигнеева. – СПб., 2000. – 392 с.
52. Зинченко В. П. Миры сознания и структура соз¬нания / Владимир Зинченко // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 24–36.
53. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. – 2000. – №2. – С. 7–16.
54. Иващенко А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. – 2002. – № 2. – С. 17–29.
55. Кайгородов Б. В. Самопонимание : миф или реальность / Б. В. Кайгородов. – М., 2000. – 184 с.
56. Кайгородов Б. В. Структурно - динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. – 2002. – №2. – С. 117–126.
57. Как построить свое «Я» / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1991. – 136 с.
58. Калошин Ф. В. Як сформувати позитивне мис¬лення / Ф. В. Калошин // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – №2. – С. 29–33.
59. Кант І. Критика чистого розуму / Еммануїл Кант; пер. з нім. та прим. І. Бурковського. – К.: Ювентус, 2000. – 504 с.
60. Капська А. Й., Безпалько О. В., Вайнола Р. Г. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання). – К. : УДЦССМ, 2002. – 164 с.
61. Карпенко З. С. Аксіологічна психологія особистості / З. С. Карпенко – Івано-Франківськ: Лілея-НВ, 2009. – 512 с.
62. Карпенко З. С. Аксіопсихологія особистості / З. С. Карпенко – К.: ТОВ “Міжн. фін. аген¬ція”, 1998. – 216 с.
63. Каппони В. Сам себе психолог / В. Каппони, Т. Новак. – СПб. : Питер, Кн. 7, 1994. – 217 с.
64. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. – СПб. : Питер, – (Серия «Учебник нового века»), 2000. – 560 с.
65. Кірєєва У.В. Я-концепція як центральна ланка самосвідомості / У. В. Кірєєва. // Віта культурний млин. Методологічний альманах. – 2008. – Модуль 7. – С. 22–26
66. Кірєєва У.В. Методологічне обґрунтування Я-концепції особистості в системі психологічного проектування / У. В. Кірєєва. // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога», 2008. – Частина 3. – С.76–79.
67. Кірєєва У.В. Методологічне обґрунтування Я-концепції особистості студентів / У. В. Кірєєва. // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України». – Ялта, 2009. – Частина 3. – С.15–17.
68. Кірєєва У.В. Теоретичні підходи до психологічного вивчення Я-концепцію особистості студентів / У. В. Кірєєва. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Ялта, Випуск 22, 2009. – Частина 1. – С.86–93
69. Кірєєва У.В. Поняття про Я-концепцію особистості у науково-психологічному пізнанні / У. В. Кірєєва. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Ялта, Випуск 20, 2008. – Частина 2. – С.106–113
70. Кірєєва У.В.Теоретичні підходи вивчення Я-концепції особистості в освітньому процесі / У. В. Кірєєва. // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Випуск 24, 2008. – С. 84–88.
71. Кірєєва У. В. Модель педагогічної підтримки Я-концепції старшокласників / У. В. Кірєєва. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. – Випуск 21, Частина 3. – 2009. – С.133–137.
72. Кірєєва У. В.Теоретичний аналіз тимчасових аспектів Я-концепції особистості / У. В. Кірєєва. // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону». – Випуск 5, частина 1. – 2009. – С. 221 – 224.
73. Кірєєва У.В. Аналіз розвитку когнітивної та емоційно-оцінкової складових Я-концепції майбутніх соціальних педагогів в контексті болонського процесу / У. В. Кірєєва. // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка. – Додаток 4, том 3 (15) «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» - 2009. – С.35–44.
74. Кірєєва У. В. Психологічний аналіз Я-концепції у контексті самосвідомості / У. В. Кірєєва // Психологія і суспільство. – 2010. – № 1. – С.120–130.
75. Кірєєва У. В. Модель розвитку позитивної Я-концепції майбутніх соціальних педагогів / У. В. Кірєєва // Проблеми емпіричних досліджень у психології. – Випуск 5. – Київ, Гнозис, 2011. – С. 249–254.
76. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. / М. Кле. – М. : Педагогика 1991. – 173 с.
77. Коджаспирова Г. М Культура профессионального самообразования педагога : Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова // Под ред. Ю. М. Забродина. – М., 1994. – С. 293–294.
78. Козлов Н. И. Формула личности / Н. И. Козлов. – СПб. : Питер, (Серия «Мастера психологии»), 1999. – 368 с.
79. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности / В. Н. Колесников. – М. : Институт психологии, 1996. – 224 с.
80. Колесникова Т. И. Психологический мир личности и его безопасность / Т. И. Колесников. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, – (Психология безопасности и успеха), 2001. – 176 с.
81. Коломиец В. П. Становление индивидуальности. Социологический аспект / В. П. Коломиец. – М., 1993. – 55 с.
82. Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / Игорь Семенович Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
83. Кон И. С. Вкус черешни. / И. С. Кон. – М., 1992. -
84. Кон И. С. Какими они себя видят? / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1975.
85. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 366 с.
86. Кон И. С. Психология ранней юности : Кн. для учителя. / И. С. Кон. – М. : Просвещение,1989. – 255 с.
87. Кондаков В. М. Логический словарь-справочник / В.М. Кондаков. – М. : Наука, 1976. – 720 с.
88. Кочнева Л.В. Проблема самосознания и психо¬логические условия его развития в учебной деятель¬ности студентов вузов // Инновации в образовании. – 2006. – №5. – С. 84–96.
89. Куперсмит С. Предпосылки самооценки / С. Куперсмит. – М.,1959. – 117 с.
90. Кучеренко С. Методологічні підходи до вивчення самосвідомості особистості підлітків та юнаків / Світлана Кучеренко // Психологія і суспільство. – 2009. – №1. – С. 134–151.
91. Леви В. Л. Приручение страха / В. Л. Леви. – М. : Метафора, 2002. – 192 с.
92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
93. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. – М., 1993. – 43 с.
94. Леонтьев Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентации / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. – 1993. – № 1. – С. 150–155.
95. Лилиенталь И. Б. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза : автореф. канд. псих, наук / И. Б. Лилиенталь. – Ставрополь, 2000. – 19 с.
96. Лисовский В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. И Дмитриев. – Л., 1974. – 184 с.
97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 448 с.
98. Ломов Б. Ф. Об исследовании законов психики / Борис Федорович Ломов // Психологический журнал. – 1980. – Т.1, №1. – С. 157–189.
99. Лоуренс А. Первин. Психология личности (теория и исследования) / Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон. – М., 2001. – 607 с.
100. Магун В. С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности / В кн. : Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / В. С. Магун. – Л., 1976. – С. 195–208.
101. Майерс Д. Социальная психология : Пер. с англ. / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 1996. – 684 с.
102. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993. – 192 с.
103. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. – СПб. : Евразия 1997. – 430 с.
104. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. – М. : Рефл-бук, 1997. – 304 с.
105. Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
106. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин / Под ред. Е. А. Климова. – М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 448 с.
107. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально–экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28–38.
108. Михайлов Ф. Г. Сознание и самосознание / Ф. Г. Михайлив. – М., 1991.
109. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Г. Михайлив. – М.,1990. – 198 с.
110. Мольц М. Я – это Я, или Как стать счастливым: пер. с англ.; [общ. ред. и предисловие В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунова] / Максуэлл Мольц. – СПб.: Лениздат, 1992. – 192 с.
111. Мудрик А. В. В поисках своего «Я» / А. В. Мудрик // Семья и школа. – 1998. – № 10. – С. 102–111.
112. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик // Под. ред.. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2000. – 200 с..
113. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М. : ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во «ЭКСМО - Пресс», (Серия «Мир психологии»), 1999. – 352 с.
114. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формирование, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян – Ереван, 1988. – 364 с.
115. Новохатько А. Г. К проблеме соотношения образа «Я» и самосознания / А. Г. Новохатько // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 129–137.
116. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2002. – 480 с.
117. Олпорт Г. В. Личность в психологи / Гордон В. Олпорт; пер. с англ. Авидон И.Ю. – СПб.: КСП, 1998. – 345 с.
118. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителя / В. Б. Ольшанский. – М., 1994. – 166 с.
119. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности : Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
120. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. – 1998. – № 1. – С. 54– 64.
121. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 52–59.
122. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. – 2-е вид., стереотип. – К.: Либідь, 1996. – 632 с.
123. Панкратов В. Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство / В. Н. Панкратов. – М. : Институт Психотерапии, 2001. – 256 с.
124. Панкратов В. Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое
руководство / В. Н. Панкратом. – М. : Институт Психотерапии, - (Серия: Психология успеха и эффективного управления), 2001. – 352 с.
125. Пантелеев Р. С. Методика исследования самоотношения / Р. С. Пантелеев. – М. : Смысл, 1993. – 30 с.
126. Пантелеев Р. С. Самоотношение как эмоционально-оценочная система:
Спецкурс. / Р. С. Пантелеев. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 108 с.
127. Пантелеев Р. С. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной
системы : автореф. канд. психол. наук. / Р. С. Пантелеев. – М., 1988. – 18 с.
128. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. – М., 1993. – 240 с.
129. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История психологии : Учеб. пособие для высш. школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : РГГУ, 1994. – 412 с.
130. Петровский В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / А. В. Петровский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
131. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. – М. : ТОО Горбунок, 1992. – 224 с.
132. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Л. А. Петровская. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. – 243 с.
133. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. – М. : изд-во Казанского университета, 1990. – 94 с.
134. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. – М. : информ. издат. дом «Филинъ», 1997. – 328 с.
135. Прихожан А. М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе : Кн. для учащихся / А. М. Прихожан. – М. : Просвещение, 1994. – 191 с.
136. Проблемы сознания. – М.: Наука, 1966. – 346 с.
137. Протасова Н. И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей : автореф. канд. психол. наук / Н. И. Протасова. – Астрахань, 1999. – 22 с.
138. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста / А. С. Прутченков. – М., 1993. – 47 с.
139. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб. : Речь,
Институт Тренинга, 2001. – 256 с.
140. Психологическая энциклопедия. – 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб. : Питер, 2003. – 1096 с.
141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зин¬ченко, Б.Г. Мещерякова. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.
142. Психология личности в трудах зарубежных психологов : Хрестоматия / Сост. А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 320 с.
143. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – Спб. : Питер, 2000. – 480 с.
144. Психология социальной работы / О. П. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др. // Под общей ред. М. А. Гулиной. – СПб. : Питер, 2002. – 352 с.
145. Психология с человеческим лицом / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М. : Смысл, 1997. – 333 с.
146. Психология самосознания: хрестоматия / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара: Изд. Дом “Бахрар–М”, 2000. – 672 с.
147. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровс¬кого, М. Г. Ярошевского. – [2-е изд., исправл. и доп.]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
148. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – М., 1998. – С. 243–246.
149. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб. : ЗАО Издательство «Питер»; (Серия «Мастера психологии»), – 1999. – 416 с.
150. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я. Рейковский // Вестник МГУ. Сер. Психология. – 1991. – № 1.- С. 14–22.
151. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах : Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер. – М., 1992. – 240 с.
152. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. – М., 1994. – 320 с.
153. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Станов¬ление человека / Карл Роджерс; пер. с англ. [общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.]. – М.: Изд. группа “Про¬гресс”, “Универс”, 1994. – 480 с.
154. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1990. – № 2. – С. 58–65.
155. Романова Е. С. Психологический тренинг в области предпринимательства / Е. С. Романова. – М., 1994. – 63 с.
156. Романова И. А. Основные направления исследований самопонимания в
зарубежной психологии / И. А. Романова // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. № 1. – С. 102–111.
157. Ромек В. Т. Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / В. Т. Ромек. – Ростов–на–Дону, 1998. – С. 87–108.
158. Ромек В. Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) / В. Т. Ромек. // Психологический вестник Ростовского государственного университета, Вып. 2. Часть 1. Изд - во РГУ. 1997. – С. 419–434.
159. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально – психологическая характеристика личности : автореф. дисс. канд. психол. наук. / В. Т. Ромек. – Ростов–на–Дону гос. унив-т, 1997. – 23 с.
160. Роменець В. А., Маноха І. П. Історія психології ХХ століття: Навч. посібник. / В. А. Роменець, І. П. Маноха. – К.:Либідь, 1998. – 992 с.
161. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психо¬логии / С. Л. Рубинштейн – СПб. : Питер,2000. – 712 с.
163. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубин штейн. – М. : Педагогика, 1976. – 415 с.
164. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 384 с.
165. Руднев В. П. Характер и расстройства личности. Патография и метапсихология. / В. П. Руднев. – М. : Независимая фирма “Класс”, 2002. – 272 с.
166. Самоукина Н. В. Антистрессовая программа для банковских работников / Н. В. Самоукина // Прикладная психология. – 1997. – № 3. – С. 42–62.
167. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М., 2003 – 656 с.
168. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. Физиологически ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ) / М. Е. Сандомирский. – М: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 336 с.
169. Селиванова Р. Г. Психология личности: гуманитарный подход: Курс лекций / Р. Г. Селиванова. – Саратов: ПАГС, 2000. – 132с.
170. Семантический дифференциал // Словарь–справочник по психологической диагностике / Под ред. Крымского С. Б. – Киев: Наук. Думка, 1989. – 221 с.
171. Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие / Е. М. Семенова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 224 с.
172. Семиченко В. А. Психология личности: Модульный курс / В. А. Семиченко. – К. : Магистр-S, 2001. – 427 с.
173. Семиченко В. А. Психология общения. - К.: Магистр-S, 1998. - 152 с.
174. Сеченов И. М. Избранные философские и пси¬хо¬логические труды / Иван Михайлович Сеченов. – М., 1947. – 452 с.
175. Скрипкина Т. П. Психология доверия / Т. П. Скрипкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 129 с.
176. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дисс докт. психол. наук / В. И. Слободчиков – М., 1994. – 47 с.
177. Слободчиков В. И. Основы психологической ант¬ропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: уч. пособие [для вузов] / В. И. Слобод¬чиков, Е. И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
178. Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 25–36.
179. Словарь психологических терминов / Под общ. ред. А. В. Петровского, А. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 222 с.
180. Смит М. Тренинг уверенности в себе : Пер. с англ. / М. Смит. – СПб. : Речь, 2002. – 244 с.
181. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. (Методич.руководство). / Л. Н. Собчик. – М., 1990. – 46 с.
182. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ред. В. М. Гамезо. – М. : Просвещение, 1979. – 155 с.
183. Социальная психология / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. – 10-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 767 с.
184. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М., 1972. – 389 с.
185. Столин В. В. Исследование эмоционального отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В. В. Столин.// Психологический журнал. – 1981. – №3. – С. 104–117.
186. Столин В. В. Самосознание личности: [монография] / Владимир Владимирович Столин. – М.: МГУ, 1983. – 186 с.
187. Терлецька Л. Г. Психічне здоров’я особистості. Тех¬нологія самоаналізу: [Монографія] / Лариса Гаррі¬ївна Терлецька. – К.: ВПЦ “Київський університет”, 2003. – 150 с.
188. Татенко В. О. Психология в субъектном измерении / В. О. Татенко – К. : Просвита, 1996. – 404 с.
189. Титаренко Т. М. Життєвий світ особистості: у межа і за межами буденності / Т. М. Титаренко. – К.: Либідь, 2003. – 376 с.
190. Ткачук С. Психологічний аналіз самотворення позитивної Я-концепції / Світлана Ткачук // Психо¬логія і суспільство. – 2003. – №3. – С. 107–113.
191. Трусов В. П. Социально - психологические исследования когнитивных процессов / В. П. Трусов. – Л. : ЛГУ, 1980. – 144 с.
192. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
193. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В. Франкл // Психология личности: тексты. – М., 1982. – 166 с.
194. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни / В. Франкл. – М., 1990. - 336 с.
195. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М. : Педагогика, 1993. – 144 с.
196. Фрейд 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М. : Просвещение, 1990. – 432 с.
197. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции / Зиґмунд Фрейд. – М.: Наука, 1989. – 456 с.
198. Фрейд З. “Я” и “Оно”/ Зиґмунд Фрейд // “Я” и “Оно”: в 2-х кн. – Тбилиси: Мерани, 1991. – Кн. 1. – С. 351–392.
199. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М .Фридман, И. Ю. Кулаги на. – М. : Просвещение, 1991. – С. 152–153.
200. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. – М. : ООО Изд-во АТС ЛТД, 1998. – 664 с.
201. Фромм Э. Психоанализ и этик / Э. Фромм. – М. : Республика, 1993. – 415 с.
202. Фурман А. В. Психодіагностика особистісної адап¬тованості / Анатолій Васильович Фур¬ман. – Тернопіль: Економічна думка, 2000. – 197 с.
203. Фурман А. В. Психологія Я-концепції: [навч. посіб.] / А. В. Фурман, О. Є. Гуменюк. – Львів: Новий світ-2000, 2006. – 360 с.
204. Холл К., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП +», 1997.
205. Хорни К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. – М. : Наука, 1989. – 220 с.
206. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, (Серия «Мастера психологии»), 2003. – 608 с.
207. Цветкова Р. И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков / Р. И. Цветкова. – ХГПУ, 1999. – 88 с.
208. Цзен Н. В, Пахомов Ю. В. Психотренинг : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. – М., 1985. – 160 с.
209. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М. : Интерпракс,1995. – 288 с.
210. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в пси¬хологии / И. И. Чеснокова. – М.: МГУ, 1977. – 246 с.
211. Чеснокова И. И. Психологическое исследование самосознания // И. И. Чеснокова // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 162–164.
212. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании : Учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
213. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки
учителя : Учеб. пособие / Е. Н. Шияном. – М. : Ставрополь, 1991. – 180 с.
214. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : МГУ, 1980. – С. 286–300.
215. Эллис А., Макларен К. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия / А. Эллис, К. Макларен. – СПб., Феникс, 2008. – 160 с.
216. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. – М. : Прогресс, 1996. – 334 с.
217. Эриксон Э. Мой голос остается с вами / Э. Эриксон. – СПб., 1995. – 256 с.
218. Юнг К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг. – СПб., 1994. – 132 с.
219. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психо¬логия в тру¬дах отечест¬венных психологов. – СПб.: Пи¬тер, 2000. – С. 76–93.
220. Якобсон С. Г. Формирование Я–потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников / С. Г. Якобсон, Т. И. Фещенко // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 3–11.
221. Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию : учеб. пособие для вузов / В. А. Янчук – Мн.: АСАР, 2005. – 768 с.
222. MarkusH.R., Kitayama S. Cultural vaniation in self-concept. In G.R.Goethals, J.Strauss (Eds.) Multidisciplinary perspectives on the self. – New York:Springer–Verlag, 1991.
223. Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley K., Honess T. (Eds). Self and Identity: Psychological Perspectives. Wiley. – 1987.
224. Cantor N., Kihlstrom J.F. Personality and social intelligence. Englewood Cliffs, NJ: Prentice – Hall. – 1987.
225. Markus H.R., Kitayama S. Cultural vaniation in self-concept. In G. R. Goethals, J. Strauss (Eds.) Multidiscipli¬nary perspectives on the self. – New York: Springer–Verlag, 1991.
226. Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley K., Honess T. (Eds). Self and Identity: Psychological Pers¬pectives. Wiley. – 1987.
227. Markus H. Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psycho¬logy. – 1977. – P. 63–78.