ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

Краткое описание

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
„КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ“

На правах рукописи

БУРА Людмила Викторовна

УДК 37.015.3:316.61(043.3)

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель –
кандидат психологических наук, доцент
Пономарева Елена Юрьевна

Ялта – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ………………………………………………………………..4
РАЗДЕЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ……………11
1.1. Основные подходы к изучению феномена школьной дезадаптации в психолого-педагогических науках………………………………………………..11
1.2. Анализ факторов возникновения школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу……………………...33
Выводы к разделу 1………………………………………………………….55
РАЗДЕЛ 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ И ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ……………………………………………………………………………..59
2.1. Методические подходы к изучению школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу………….59
2.2. Факторы возникновения процесса школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу……………………...69
2.3. Компоненты, критерии, уровни и показатели школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу………….83
Выводы к разделу 2………………………………………………………….95
РАЗДЕЛ 3
СИСТЕМА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ ………………………………………….98
3.1. Теоретическое обоснование профилактической и коррекционной программ снижения школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу……………………………………………98
3.2. Результаты формирующего эксперимента по профилактике и коррекции показателей школьной дезадаптации у испытуемых экспериментальной и контрольной групп……………………………………….146
3.3. Методические рекомендации практическим психологам и учителям по снижению показателей школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу…………………………………………164
Выводы к разделу 3………………………………………………………...173
ВЫВОДЫ...…………………………………………………………………177
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….181
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………213

ВСТУПЛЕНИЕ

Актуальность исследования. Адаптация ребёнка к обучению в школе, и, особенно, адаптация к новой социальной ситуации развития, например, переход учащихся из начальной в основную школу, требует мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил ребёнка, чтобы освоить необходимые умения и навыки приспособления к новым условиям, требованиям, наладить доброжелательные взаимоотношения с учителями, одноклассниками (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, И. В. Дубровина, В. К. Котырло, А. В. Захарова, А. К. Маркова, Е. Ю. Пономарева, Л. П. Пономаренко, И. А. Сабанадзе, Г. Н. Федоришин, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др). Изменения, которые происходят в психике ребенка в возрасте 10-11 лет, при переходе из начальной школы в основную, определяют процесс его психологической адаптации (И. В. Дубровина, Т. И. Доцевич, Е. В. Заика, А. И. Захаров, А. Г. Хрипкова и др.). Профилактика школьной дезадаптации ребенка к учебной деятельности в новых социальных условиях помогает избежать нарушений психического равновесия, возникновения эмоциональной неустойчивости, утраты интереса к учению, отклонений в поведении (С. О. Бадоева, К. В. Бардин, В. В. Бойко, И. С. Булах, К. Бютнер, Л. Н. Винокуров, Н. П. Крейдун, И. Н. Лысенко, Г. Н. Федоришин и др.).
Особенности адаптации и дезадаптации детей различного возраста исследовали такие учёные, как Л. В. Дзюбко, Л. И. Закутская, Е. В. Новикова, А. В. Фурман, Е. Л. Яковлева; ряд работ посвящен изучению влияния акцентуаций характера на проявления дезадаптации (В. Е. Каган, А. Е. Личко, С. И. Подмазин); невротические реакции проявлений психологической дезадаптации исследовали Ю. А. Александровский, Т. П. Мозговая, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых; влияние резкого изменения «ситуации социального развития», необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения рассматривал Л. С. Выготский; клиническая характеристика школьников с синдромом школьной дезадаптации рассматривалась в исследованиях таких учёных, как С. Б. Аксентьев, В. А. Ананьев, О. Бовть, А. И. Захаров, В. Е. Каган, Л. А. Калинина, В. В. Лебединский, Е. М. Экелова-Багалей, О. К. Ушакова, Ю. С. Шевченко; подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными младшими школьниками – Е. Ю. Пономарёва, социально-психологические факторы дезадаптивности и ее коррекции у подростков – И. А. Сабанадзе.
Несмотря на большое разнообразие исследований по проблеме дезадаптации детей в условиях общеобразовательной школы, остаётся недостаточно изученным вопрос о профилактике и коррекции дезадаптации школьников в процессе перехода из начальной в основную школу, отсутствуют научно-обоснованные подходы к определению основных факторов, детерминирующих школьную дезадаптацию в рассматриваемый период. Недостаточная разработанность научно-методического обеспечения, направленного на психологическую помощь детям младшего школьного возраста в период адаптации при переходе из начальной в основную школу негативно отражается на социализации детей, на успешности их обучения в школе. Актуальность проблемы, потребности практики обусловили выбор темы исследования: «Профилактика и коррекция школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование входит в план научных работ кафедры психологии Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) по направлению «Теоретико-методологические принципы психокоррекции личности» (номер государственной регистрации 0110U006396). Тема диссертации утверждена Ученым советом Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (протокол № 5 от 15 декабря 2006 г.) и решением бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии НАПН Украины (протокол № 4 от 24 апреля 2007 г.).
Цель нашего исследования заключается в выявлении особенностей проявления и теоретическом обосновании, разработке и апробации способов профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1) осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию феномена школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, обосновать суть понятия «школьная дезадаптация», определить факторы возникновения школьной дезадаптации учащихся в рассматриваемый период;
2) обосновать комплекс исследовательских процедур, направленных на диагностику уровня адаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, определить компоненты, критерии, уровни и показатели школьной дезадаптации;
3) экспериментально определить факторы, негативно влияющие на процесс адаптации;
4) обосновать, разработать и апробировать программу профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, определить эффективность ее влияния на предупреждение и снижение показателей школьной дезадаптации;
5) разработать методические рекомендации школьным психологам и учителям по снижению показателей школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу.
В основу исследования положена гипотеза, что уровень школьной дезадаптации обуславливается совокупностью внешних (социальный статус в классном коллективе и в семье, новая социальная ситуация развития, увеличение учебной нагрузки, стрессовые психогенные ситуации) и внутренних (уровень развития коммуникативных навыков, уровень школьной тревожности, уровень развития познавательной сферы, соматический статус) факторов, а повышение адаптации учащихся младших классов к основной школе будет эффективнее при условии уменьшения влияния очерченных факторов.
Объект исследования – школьная дезадаптация учащихся младших классов.
Предмет исследования – профилактика и коррекция школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу.
Методы исследования: теоретические: теоретико-методологический анализ, классификация, систематизация и обобщение научной психолого-педагогической литературы по проблемам исследования; эмпирические: целенаправленное наблюдение, анкетирование, психодиагностическое тестирование, анализ школьной и медицинской документации, констатирующий и формирующий эксперименты, комплекс психодиагностических методик: «Социометрия», «Диагностика родительского отношения» (авт. А. Я. Варга, В. В. Столин), диагностика уровня школьной тревожности» (авт. Филипс), «Оценка словесно-логического и абстрактного мышления» (авт. Э. Ф. Замбацявичене), «Корректурная проба» (авт. А. Г. Иванов-Смоленский), «Пиктограммы» (авт. А. Р. Лурия); методы статистической обработки данных: корреляционный (t-критерий Стьюдента) и факторный анализ. Обработка экспериментально полученных данных и графическая презентация результатов осуществлялись с помощью пакета программ «STATISTIKA Stat Soft 6.0» и «Microsoft Excel 2007».
База исследования. Исследование проводилось на протяжении 2010-2012 годов на базе ЭУВК «Школа будущего» (г. Ялта), Добровского УВК «СОШ І-ІІІ ступени-гимназия» (г. Симферополь), ЯУВК «Школа-лицей №9» (г. Ялта). К исследованию были привлечены 517 респондентов (184 учащихся в возрасте 10-11 лет, 300 родителей, 28 учителей начальных классов и 5 практических психологов школ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
впервые раскрыта сущностная характеристика школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу как совокупности признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-коммуникативной, эмоционально-волевой, когнитивной и психофизиологической сфер ребенка требованиям школьного обучения, овладение которым становится затруднительным, или, в крайних случаях, невозможным, вследствие влияния внешних и внутренних факторов; определены компоненты (социально-коммуникативный, эмоционально-волевой, когнитивный, психофизиологический), критерии, показатели и уровни (низкий, недостаточный, средний, начальный, переходный, удовлетворительный, перспективный, стабильный, продуктивный, совершенный) школьной адаптации указанной категории учащихся; выявлено влияние внешних (социальный статус в классном коллективе и семье, новая социальная ситуация развития, увеличение учебной нагрузки, стрессовые психогенные ситуации) и внутренних (уровень развития коммуникативных навыков, уровень школьной тревожности, уровень развития познавательной сферы, соматический статус) факторов, детерминирующих процесс школьной дезадаптации в условиях новой ситуации развития ребенка; разработана модель и система работы по профилактике и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу;
уточнены и углублены содержательный компонент понятия «школьная дезадаптация», представления о причинах ее возникновения;
получила дальнейшее развитие система знаний о школьной адаптации и дезадаптации и их возрастных особенностях.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что апробированные психодиагностические методики исследования школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу могут быть использованы школьными психологами с целью изучения указанного явления; созданные автором профилактическая и коррекционная программы, а также методические рекомендации могут использоваться школьными психологами и учителями начальных классов с целью предупреждения и снижения уровня школьной дезадаптации и усовершенствования работы с дезадаптированными учащимися. Использование результатов исследования целесообразно в преподавании возрастной, педагогической, консультативной, коррекционной психологии, конфликтологии, психологии личности для студентов специальностей «Практическая психология», «Социальная психология», «Начальное обучения».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на девяти Международных научно-практических конференциях (2008-2012 гг.), на шести Всеукраинских и региональных конференциях (2007-2012 гг.), ежегодных отчетных научно-практических конференциях (2009-2012 гг.) и заседаниях кафедры психологии Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института педагогики, психологии и инклюзивного образования Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (справка № 144/1 от 07.06.2011 г.), в учебный процесс ЭУВК «Школа будущего» (г. Ялты) (акт внедрения № 644 от 29.09.2011 г.), Добровского УВК «СОШ І-ІІІ ступени-гимназия» (акт внедрения № 537 от 07.10.2011 г.), ЯУВК «Школа-лицей № 9» (акт внедрения № 601 от 05.10.2011 г.).
Авторская программа профилактической работы «Мастерская успеха» одобрена для использования в общеобразовательных учебных заведениях Комиссией по вопросам инновационной деятельности и исследовательско-экспериментальной работы общеобразовательных учебных заведений Научно-методического совета по вопросам образования Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины протоколом №9 от 04.12.2012 г. (председатель комиссии академик НАПН Украины И. Д. Бех).
Публикации. Результаты исследования освещены в 17 единоличных публикациях автора, среди которых 6 статей в специализированных научных изданиях Украины, 4 статьи – в сборниках научных работ, 7 статей – в сборниках материалов научно-практических конференций.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из вступления, трех разделов, выводов к разделам, общих выводов, списка использованных источников, который насчитывает 205 наименований (из них 12 на иностранном языке) и 11 приложений. Основной объем диссертации изложен на 180 страницах компьютерного набора. В тексте содержится 19 таблиц и 6 рисунков на 7 страницах. Общий объем диссертации – 231 страница.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании осуществлено теоретическое обобщение и экспериментальное изучение особенностей профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, выразившееся в сущности понятия «школьная дезадаптация», выявлении факторов, критериев, показателей и уровней адаптации школьников, разработке модели профилактико-коррекционной работы, осуществлении ее экспериментальной апробации и выработке психолого-педагогических рекомендаций учителям и школьным психологам.
1. Адаптация к новой социальной ситуации развития – к обучению в основной школе, является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения детей и формируется под влиянием значительного количества внутренних и внешних факторов. Школьная дезадаптация, учитывая современные междисциплинарные теоретические и эмпирические исследования, определяется как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-коммуникативной, эмоционально-волевой, когнитивной и психофизиологических сфер ребенка требованиям школьного обучения, овладение которым становится сложным, или, в крайних случаях, невозможным, вследствие влияния внешних и внутренних факторов.
2. Компонентами школьной дезадаптации являются: социально-коммуникативный, который проявляется в неумении устанавливать взаимоотношения с ровесниками и взрослыми, нарушениях поведения в школьном обучении и школьной среде: неконтактности и пассивно-отказных реакциях, включая полный отказ от посещения школы; активном противопоставлении себя одноклассникам, учителям, демонстративном пренебрежении правилами школьной жизни; эмоционально-волевой – нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с обучением, например, равнодушное, пассивно-негативное, демонстративно-пренебрежительное отношение, что проявляется в повышенном уровне школьной тревожности; когнитивный – неуспешность в обучении по школьным программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков; психофизиологический – наличие хронических заболеваний, большое количество пропусков уроков по болезни.
По указанным компонентам определены уровни школьной адаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу. Дети с низким, недостаточным, средним, начальным, переходным, удовлетворительным и перспективными уровнями, свидетельствующими о необходимости психологической помощи, характеризуются большей или меньшей степенью избегания социальных контактов; неуверенностью, невозможностью планирования деятельности, преодоления препятствий на пути к цели; избеганием ответственности; несбалансированностью позитивных и негативных оценок собственных возможностей; переживанием внутреннего дискомфорта в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками, что влияет на повышение уровня тревожности, чрезмерную фиксацию внимания на собственных недостатках, раздражительность, эмоциональную отчужденность; сомнениями о самоуважении и способности вызывать уважение окружающих. Учащиеся с наличием стабильного, продуктивного и совершенного уровней не требуют психолого-педагогической коррекции, поскольку им присущи высокие показатели социального и соматического статуса, эмоциональное равновесие, ответственность, успешность в обучении и т. д.
3. Ведущими факторами, детерминирующими школьную дезадаптацию учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу являются: низкий уровень развития коммуникативных навыков, низкий социальный статус в классном коллективе, высокий уровень школьной тревожности, низкий уровень развития познавательной сферы.
4. Психологическая модель профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу базируется на основных принципах проектирования психологических профилактико-коррекционных программ и включает три этапа, направленных на диагностику школьной дезадаптации, разработку психологических программ профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, профилактико-коррекционных мероприятий по снижению уровня школьной дезадаптации.
5. Содействие эффективной адаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу возможно путем внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы профилактико-коррекционной работы по предупреждению и снижению проявлений школьной дезадаптации. Программы профилактики и коррекции школьной дезадаптации базируются на активизации у детей младшего школьного возраста коммуникативных способностей, формировании оптимального уровня адаптации, уверенности в собственных возможностях путем использования методик мнемотехники и технологий эффективного общения, направленных на помощь младшим школьникам в сохранении психологического здоровья, повышении собственного социального статуса, преодолении неуспешности в обучении и эмоциональных нарушений, овладении навыками бесконфликтного поведения, стимулировании к самопознанию, самораскрытию.
6. Разработаны методические рекомендации для практических психологов и учителей общеобразовательных школ, направленные на усовершенствование работы по профилактике и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу, развитие социально-коммуникативной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер учащихся.
Проведенное научное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся младших классов в процессе перехода в основную школу. Перспективы ее дальнейшего изучения связаны с углубленным исследованием гендерных и возрастных отличий в проявлениях школьной дезадаптации; разработке и внедрении инновационных технологий в процесс деятельности практического психолога в отношении дезадаптированных учащихся, что и будет предметом нашего дальнейшего научного поиска.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдюкова Н. В. Психологічні особливості соціалізації сучасного підлітка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Абдюкова Н. В. –Київ, 2000. – 37 с.
2. Абрамова Г. Введение в практическую психологию / Абрамова Г. – М. : Академия, 1995. – 320 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды / Абульханова-Славская К. А. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
4. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика / Аванесов Г. А. –М. : Знание, 1980. – 187 с.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Адлер А. – М. : Ардис, 2008. – 268 с.
6. Аксентьев С. Б. Клинико психопатологическое и лабораторное изучение причин школьной дезадаптации и некоторые пути ее преодоления / С. Б. Аксентьев // Материалы 4-й Всерос. конф. по невропатологии и психиатрии детского возраста. М., 1978. –109 с.
7. Активні методи практичного психолога : [навчальний посібник] / Л. В. Долинська, М. В. Левченко, Н. В. Чепелева, Л. І. Уманець. – К. : УДПУ ім. Драгоманова, 1994. – 80 с.
8. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Александровский Ю. А. – М. : Наука, 1976. – 272 с.
9. Алексеева М. І. Психологія ранньої юності / Алексеева М. І. – К. : Т-во "Знання" УРСР. –1971. – 48 с.
10. Алєксєєнко Т. Ф. Педагогічні проблеми молодої сім'ї / Алєксєєнко Т. Ф. – К. : ІЗМН, 1997. – 116 с.
11. Ананьев А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Ананьев А. М. П. – Одеса, 1996. – 23с.
12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287 с.
13. Ананьев В. А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания / В. А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. № 4. – С. 3-18.
14. Андреева Г. М. Социальная психология / Андреева Г. М. М. : “Аспект пресс”, 1998. –368 с.
15. Аплетаев М. Н. В поисках нравственного смысла жизни / Аплетаев М. Н. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. – 98 с.
16. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / Асмолов А. Г. — М. : «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
17. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом / Афанасьев В. Г. – М. : Знание, 1968. – С. 7.
18. Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения : нейропсихологический подход / Ахутина Т. В. Спб. : Питер, 2008. — 320 с.
19. Бадоева С. А. Социально-психологические проблемы и дезадаптация первоклассников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд.психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / С. А. Бадоева. – Ярославль, 1995. – 19 с.
20. Балл Г. А. Теория учебных задач / Балл Г. А. – М. : Просвещение, 1990. – 435 с.
21. Бандурка А. М. Основы педагогики и психологии / Бандурка А. М., Тюрина В. А., Федоренко Е. И. – М. : Высшее образование, 2009. 256 с.
22. Бардин К. В. Ваш ребенок не хочет учиться / Бардин К. В. – М. : Просвещение, 1980. – 230 с.
23. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / Беличева С. А. – М. : Изд-во центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 193 с.
24. Белобрыкина О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы : причины, типы, возможности профилактики / О. А. Белобрыкина // Психология и школа. – 2005. №2. – С. 3-11.
25. Бенюмов В. М. Вред алкоголя, никотина и наркотиков / Бенюмов В. М., Костенко О. Р., Флоренсова К. М. – К. : «Рядянская школа», 1989. – 238 с.
26. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Березин Ф. Б. – Л. : Наука, 1988. – 270 с.
27. Бех І. Д. Виховання особистості / Бех І. Д. — К. : Либідь, 2008. — 848 с.
28. Бехтерев В. М. Объективная психология / Бехтерев В. М. – М. : Наука, 1991. – 480 с.
29. Біла О. Г. Психокорекційні можливості методу активного соціально-психологічного навчання на матеріалі підготовки психологів – практиків : дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. Г. Біла. Черкаси, 2002. – 241 с.
30. Битянова М. Р. Социальная психология / Битянова М. Р. – СПб. : Питер, 2010. – 368 с.
31. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Блонский П. П. – М. : МОДЭК, МПСИ, 2006. – 567 с.
32. Бовть О. Проблеми корекції агресивної поведінки дітей / О. Бовть // Рідна школа. – 1997. - № 5 С. 40-43.
33. Бодалев А. А. Личность и общение : избранные труды / Бодалев А. А. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
34. Бодалев А. А. О службе семьи / Бодалев А. А., Обозов Н. Н., Столин В. В. // Психологический журнал. – 1981. - № 4. – С. 12-16.
35. Боделан О. Р. Психологічне забеспечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діятельності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. Р. Боделан. – Одесса, 2000. – 20 с.
36. Божович Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Божович Л. И. – М. : Междунар. пед. академия, 1995. – 212с.
37. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / Бойко В. В. – М. : Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. – 472 с.
38. Боришевский М. Й. Саморегуляция поведения школьников / Боришевский М. Й. // Сов. педагогика. – 1991. – №3. – С. 63-67.
39. Булах І. С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Булах І. С. – К., 2004. – 46 с.
40. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. – М. : МГУ, 1990. – 136 с.
41. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / Бютнер К. – М. : Педагогика, 1991. – 144 с.
42. Васильев В. Л. Юридическая психология / Васильев В. Л. – СПб. : Питер, 2009. – 1070 с.
43. Васильченко Г. С. Сексуальные нарушения при акцентуациях и психопатиях // Сексология / Васильченко Г. С., Решетняк Ю. А. – М. : Знание, 1990. – С. 439-450.
44. Вачков И. В. Основы технологии групового тренинга. Психотехники : учебное пособие / Вачков И. В. – М. : “Ось-89”, 1999. – 176 с.
45. Венгер Л. А. Родители просят совета / Венгер Л. А. – М. : Знание, 1981. – 95 с.
46. Винокуров Л. Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Л. Н. Винокуров – М., 1974. – 19 с.
47. Войтко В. И. Школьная психодиагностика : достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух – К.: Рад. школа, 1980. – 48 с.
48. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация : ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация : эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Вострокнутов Н. В. — М., 1995. — С. 8-11.
49. Вроно М. Ш. О психических дизонтогениях у детей / Вроно М. Ш. // Вестник АМН СССР. – 1979. № 10. – С. 67-70.
50. Выготский Л. С. История развития высших психических функций : собр. соч. / Выготский Л. С. –М. : Педагогика, 1983. – Т. 3. 504 с.
51. Выготский Л. С. Психология / Выготский Л. С. – М. : Апрель- Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. – 1007 с.
52. Гадасина А. Д. Плоды запретов / Гадасина А. Д. – М. : Просвещение, 1991. – 201 с.
53. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / Ганзен В. А. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 176 с.
54. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий : их статика, динамика, систематика / Ганнушкин П. Б. – М. : Медицинская книга, 2007. – 405 с.
55. Гарбузов В. И. Нервные дети : советы врача / В. И. Гарбузов – Л. : Медицина, 1990. – С. 88-96.
56. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. – Санкт-Петербург : АО «Сфера», 1994. – С. 3-4.
57. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Головаха Е. И. – К. : Рад. школа, 1988. – 241 с.
58. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. / Гонеев А. Д, Лифинцева Н. Н, Ялпаева Н. В; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 1999. – 280 с.
59. Гонюкова С. Г. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у детей в отдаленном периоде черепно-мозговой травмы / Гонюкова С. Г. // Журнал психиатрии и клинической психологии. – 1997. № 1(3). – С. 24-26.
60. Государственный стандарт начального общего образования [электронный ресурс]. – Режим доступа : www.kmu.gov.ua.
61. Гроховский В. В. Пути профилактики психопатии и психоподобных расстройств у детей и подростков / Гроховский В. В. // Профилактика психо-неврологических расстройств у школьников и учащихся –подростков (тезисы научно-практической конференции). – Харьков : Изд-во Харьковского ун-та, 1980. – С. 26-29.
62. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. – М. : Интер, 1996. – 544 с.
63. Детская и подростковая клиническая психология // Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология : [под общей редакцией проф. Ю. С. Шевченко, проф. А. Л. Венгера)]. – М. : ИД МЕДПРАКТИКА, 2006. – С. 296-536.
64. Деркач А. А. Социальная психология / Деркач А. А. – М. : Высшее образование, 2001. – 600 с.
65. Дзюбко Л. В. Рання шкільна дезадаптація: обґрунтування гіпотези (експериментальне дослідження) / Дзюбко Л. В. // Педагогіка і психологія. – 1999. №1 (22). С. 111-122.
66. Дорожевец Т. В. Изучение школьной дезадаптации / Дорожевец Т. В. – Витебск : Генезис, 1995. – 182 с.
67. Доцевич Т. І. Корекція порушень комунікативної діяльності у дезадаптованих молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Доцевич Т. І.– Харків, 1997.– 21 с.
68. Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Драгунова Т. В. – М. : Просвещение, 1967. – 360 с.
69. Дранищева Э. И. Психологические особенности личности несовершеннолетних девочек-правонарушительниц : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Дранищева Э. И. – Киев, 1973. – 22 с.
70. Дубровина И. В. Психология / Дубровина И. В. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
71. Душков Б. А. Психология менталитета и нооменталитета / Душков Б. А. – М. : Деловая книга, 2002. – 389 с.
72. Жезлова Л. Я. К вопросу о самоубийстве детей и подростков // Актуальные проблемы суицидологи / Жезлова Л. Я. – М. : Знание, 1978. – С. 93-105.
73. Заика Е. В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 83-90.
74. Закутская Л. И. Процесс адаптации учащихся при переводе его в новый ученический коллектив городской школы : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Закутская Л. И. – К., 1988. – 22 с.
75. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка / Захаров А. И. – М. : Просвещение, 1986. – С. 31-39.
76. Захарова А. В. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте / А. В. Захарова, Б. Ю. Худобина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1990. № 1(3). – С. 25-29.
77. Зелинский А. Ф. Криминальная психология / Зелинский А. Ф. – К. : Юринком Интер, 1999. – 240 с.
78. Землякова Т. В. Эмоциональный фактор в структуре процесса адаптации : дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология». – К., 1996. – 193 с.
79. Зинченко В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. М. : Прайм-Еврознак, 2003 672 с.
80. Зотова О. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О. И. Зотова, М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. – М. : Наука, 1975. – С. 241-254.
81. Игошев К. Е. Психология преступных проявлений среди молодежи / Игошев К. Е. – М. : Знание, 1971. – 190 с.
82. Ілійчук В. І. Саморегуляція підлітків у подоланні конфліктної поведінки / Ілійчук В. І. – Киев : ЛИБІДЬ, 1996. – 22 с.
83. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий / Ильин Е. П. – СПб. : Питер, 2004. – 701 с.
84. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Каган В. Е. // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 89-95.
85. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : пособие [для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений] / Всеволод Петрович Кащенко. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.
86. Кербиков О. В. Проблема психопатий в историческом освещении / Кербиков О. В. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1958. № 10. – С. 12-58.
87. Киричук А. В. Проблемы общения и воспитания / Киричук А. В. – Тарту : Наука, 1974. – 375 с.
88. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс : программа адаптации детей к средней школе / Коблик Е. Г. – М. : Генезис, 2003. – 122 с.
89. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / Ковалев В. В. – М. : Медицина, 1985. – 285 с.
90. Колесов Д. В. Избранные психологические труды / Колесов Д. В. – М. : МПСИ, МОДЭК. – 736 с.
91. Коломинский Я. Л. Некоторые проблемы социальной психологии / Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. – М. : Знание, 1977. – 324 с.
92. Кон И. С. Социальная психология / Кон И. С. – Москва – Воронеж, 1999. – 535 с.
93. Кондратьев М. Ю. Социальная психология в образования / Кондратьев М. Ю. – М. : ПЕР СЭ, 2008. – 384 с.
94. Кондрашенко В. Т. Общая психотерапия / Кондрашенко В. Т. – Минск : «Вышэйшая школа», 2012 г. – 415 с.
95. Корнилов К. Н. Детство и юность, их психология и педагогика / К. Н. Корнилов, Н. А. Рыбников. – М. : Работник просвещения, 1922. – 114 с.
96. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / Коробейников И. А. – М. : ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.
97. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова, И. Ф. Дементьва. – М. : ИЦ «Академия», 2003. – 320 с.
98. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г. С. – К. : Рад. школа, 1989. – 608с.
99. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / Котырло В. К. – К. : «Радянська школа», 1971. – 161 с.
100. Кузікова С. Б. Теорія і практика вікової психокорекції / Кузікова С. Б. – Суми : ВТД «Університетська книга», 2006. – 384 с.
101. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н. В. – М. : Знание, 1990. – 105 с.
102. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, Матейчек З. – Прага : Авицентум, 1984. – 334 с.
103. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В. В. – М. : МГУ, 1990. – 197с.
104. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Лейтес Н. С. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 463 с.
105. Леонгард К. Акцентуированные личности / Леонгард К. – Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2000. – 544 с.
106. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев А. Н. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
107. Леонтьев А. Н. О системном анализе в психологии / Леонтьев А. Н. // Психологический журнал. – Т. 12. –1991. – № 4. – С. 117-120.
108. Лихолоб В. Г. Предупреждение наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних / Лихолоб В. Г., Рощин А. И. – К. : Общество "Знание" УССР, 1988. – 48 с.
109. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Личко А. Е. – Л. : Медицина, 1983. – 256 с.
110. Логинова М. С. Особенности адаптации к условиям школы подростков с пограничными психическими нарушениями : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. – Л., 1993. – 20 с.
111. Ложкин Г. В. Практическая психология конфликта / Г. В. Ложкин, Н. И. Повякель. – М. : МАУП, 2004. – 256 с.
112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б. Ф. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
113. Лусканова Н. Г. Диагностика школьной дезадаптации / Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников. – М. : Ред. изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – С. 6-18.
114. Максименко С. Д. Общая психология / Максименко С. Д. – М. : Рефл-бук, 2004. – 528 с.
115. Максимова Н. Ю. Основы детской патопсихологии / Максимова Н. Ю., Милютина Е. А., Пискун В. М. – К. : Перспектива, 1999. – 432 с.
116. Маркова А. К. Психология труда учителя / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1993. – 190 с.
117. Маслоу А. Мотивация и личность / Маслоу А. // Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб. : Питер, 1999. – С. 21-98.
118. Мельник Н. Замкнене коло шкільної дезадаптації / Н. Мельник // Психолог. – 2011. – №3. – С. 27-31.
119. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Мерлин В. С. – М. : МОДЭК, МПСИ, 2009. – 544 с.
120. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности / Мертон Р. К. – М. : Знание, 1966. – 410 с.
121. Мілютіна К. Л. Теорія та практика психологічного тренінгу / Мілютіна К. Л. — К. : МАУП, 2004. — 192 с.
122. Миньковский Г. М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних / Миньковский Г. М., Тузов А. П. – К. : Перспектива, 1987. – 128 с.
123. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза : автореф. дис. на соискание науч. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Мороз А. Г. – К., 1983. – 50 с.
124. Москальова А. С. Формування психологічної культури дівчат-підлітків в умовах позашкільного навчального закладу : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Москальова Алла Степанівна. – К., 2004. – 223 с.
125. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. психологич. труды / Мясищев В. Н. – М. : Модек, 1995. – 356 с.
126. Налчаджян А. А. Личность, групповая социализация и психологическая адаптация / Налчаджян А. А. – Ереван : Изд-во АН Армении, 1985. – 265 с.
127. Невский И. А. Трудный успех / Невский И. А. – М. : Знание, 1981. – 128 с.
128. Новикова Е. В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности / Е. В. Новикова. М. : Педагогика, 1985. – Вып. III. – С. 24-32.
129. Обозов Н. Н. Возрастная психология : юность и зрелость / Обозов Н. Н. – Санкт-Петербург : ЛНПП «Облик», 2002. – 113 с.
130. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р. В. – М. : ТЦ «Сфера», 1996. – 325 с.
131. Орбан-Лембрик Л. Е. Социальная психология / Орбан-Лембрик Л. Е. – К. : Научное знание, 2003. – 320 с.
132. Оржеховська В. М. Профілактика правопорушень неповнолітніх / В. М. Оржеховська – К. : ВІАП, 1996. – 352 с.
133. Осьмак Л. П. Психологические особенности самоутверждения подростков в условиях семейного воспитания и воспитания в школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Осьмак Л. П. – Киев, 1990. – 20с.
134. Осипова А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие [для студентов вузов] / Осипова А. А. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
135. Павелкив Р. В. Психологические особенности осознания младшими школьниками своего поведения : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. «Педагогическая и возрастная психология» / Павелкив Р. В. – К., 1990. – 17 с.
136. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа / Патаки Ф. // Психологические исследования познавательных процессов личности. М. : Наука, 1983. – С. 45-51.
137. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация / Петровский А. В. // Психология развивающейся личности. М. : Педагогика, 1987. – 267 с.
138. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Петровский В. А. – М. : ТОО Горбунок, 1992. — 224 с.
139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пиаже Ж. – М. : Междунар. пед. академия, 1997. – 680 с.
140. Пирожков В. Ф. Криминальная психология / Пирожков В. Ф. – М. : «Ось-89», 2007. – 704 с.
141. Пича В. М. Радость семейного общения / Пича В. М. – К. : Радянська школа, 1991. – 191 с.
142. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учебное пособие / Платонов К. К. – М. : Высшая школа, 1984. – 174 с.
143. Плотнікова Н. Профілактика дезадаптації до шкільного навчання / Н. Плотнікова // Психолог. – 2011. – №12 (444). – С. 15-20.
144. Подмазин С. И. Личностно ориентированное образование (социально-философский анализ) : автореф. дис. на соискание науч. степени доктора философских наук : спец. 09.00.03. «Социальная философия и философия истории» / С. И. Подмазин. – Днепропетровск, 2006. – 44 с.
145. Пономарева Е. Ю. Подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Елена Юрьевна Пономарева. – Ялта, 2001. – 211 с.
146. Пономарева Е. Ю. К вопросу об адаптации учащихся общеобразовательной школы к новой социальной ситуации развития / Пономарева Е. Ю. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Зб. статей. Вип. 34, ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ. – 2011. – С. 37-48.
147. Пономаренко Л. П. Особенности когнитивной сферы лиц, склонных к невротическим расстройствам (на примере младших подростков) : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07. – К., 1997. – 197 с.
148. Практическая психология образования : учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / [под ред. И. В. Дубровиной]. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
149. Приходько Ю. О. Практична психологія : введення у професію / Приходько Ю. О. – К. : Каравела, 2012. – 248 с.
150. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // На пороге взросления. – М. : Знание, 1976. – С. 14-22.
151. Прихожан А. М. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков / А. М. Прихожан // Вопросы экспериментальной психологии и её истории. – М., 1975. – С. 33-56.
152. Прохоров А. О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний / Прохоров А. О. // Психология в Казанском университете : сборник научных трудов. – Казань : КГУ, 2004. С. 46-67.
153. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе / под ред. Л. П. Пономаренко. – Одесса : «Астро Принт», 1999. – С. 208.
154. Психология : словарь. / [ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский] – М. : Политиздат, 1990. – 494с.
155. Радчук В. М. Психологія конфліктів / В. М. Радчук, А. Г. Тельман. – Чернівці : Рута, 2004. – 104 с.
156. Реан А. А. Психология адаптации личности / Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
157. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / Ремшмидт Х. М. : Мир, 1994. — 320 с.
158. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций : тексты / Роджерс К. – М. : Наука, 1984. – С. 235-237.
159. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / Рубинштейн С. Л. – СПб. : Питер, 2003. 512 с.
160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – М. : Учпедгиз, 1946. – 620 с.
161. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / Русалов В. М. – М. : Наука, 1979. – 403 с.
162. Русанов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / Русанов В. М. // Психологический журнал. – № 1. – 1989. – С. 10-21.
163. Сабанадзе І. О. Соціально-психологічні фактори дезадаптивності та її корекція у підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / І. О. Сабанадзе. – К., 1997. – 18 с.
164. Санникова О. П. Адаптивность личности. Монография / Санникова О. П., Кузнецова О. В. – Одесса : Издатель Н. П. Черкасов, 2009. – 258 с.
165. Северный А. А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация : эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Северный А. А. – М., 1995. – С. 35-42.
166. Сельверова Н. Б. Период полового созревания // Физиологические аспекты полового созревания / Сельверова Н. Б. –М. : Педагогика, 1978. – С. 82-129.
167. Семенча Л. Г. Психологічні особливості прояву афекту неадекватності та його корекція у дезадаптованих підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Семенча Л. Г. – К., 2011. – 20 с.
168. Семиченко В. А. Опыт системно-структурного моделирования сложных объектов в психолого-педагогических исследованиях // Проблеми сучасної педагогічної освіти : сер. педагогіка і психологія. Зб. статей : вип. 5. / Семиченко В. А. –– К. : Пед. преса, 2003. – С. 253-266.
169. Семиченко В. А. Пути повышения эффективности изучения психологии / Валентина Анатольевна Семиченко – Киев : «Магістр-S» - 124 с.
170. Середа Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса : дис. … канд. психол. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т. В. Середа. – Л., 1987. – 163 с.
171. Сечейко О. В. Статеве виховання підлітків у сучасних умовах / Сечейко О. В. // Педагогіка і психологія. – 1999. –№ 4. – С. 93-98.
172. Солодухова О. Г. Становлення особистості вчителя в процесі професійної адаптації / Солодухова О. Г. – Донецьк : Тов. “Либідь”, 1996. – 326 с.
173. Соціально-психологічні аспекти процесу адаптації учнів : [навчально-методичний посібник] / І. С. Булах, Г. О. Хомич, А. М. Винагородский, І. О. Сабанадзе – К. : УДПУ ім. М. П. Драгоманова, Переяслав-Хмельницький ДПІ ім. Г. С. Сковороди, 1997. – 180 с.
174. Столин В. В. Самосознание личности / Столин В. В. – М. : МГУ, 1983. – 286 с.
175. Столяренко Л. Д. Основы психологии : практикум / Столяренко Л. Д. – Ростов н/Д : «Феникс», 1999. – 576 с.
176. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении / Татенко В. А. –К. : Видавничий центр "Просвита", 1996. – 404 с.
177. Татомир Л. П. Розвиток відповідальності у дітей підліткового і старшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Татомир Л. П. – К., 1998. – 17 с.
178. Титаренко Т. М. Життєві завдання особистості в інтерперсональному контексті / Титаренко Т. М. // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі : матер. методол. семінару АПН України 19 березня 2008 р. – К. : АПН України, 2008. – 728 с. – С. 411-418.
179. Устименко С. Ф. Психологические особенности подростков, совершающих уходы из дома : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Устименко С. Ф. – М., 1984. – 215 с.
180. Федоришин Г. М. Психологічні детермінанти шкільної дезадаптації підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вікова психологія» / Г. М. Федоришин. – Рівне, 2002. – 20 с.
181. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Фельдштейн Д. И. – М. : МПСИ, МОДЭК, 2002. – 432 с.
182. Фрейд З. Психология бессознательного / Фрейд З. – СПб. : Питер, 2010. – 400 с.
183. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Фромм Э. – М. : Аст, 2007. – 624 с.
184. Фурман А. В. Методика визначення особистісної адаптованості школярів / Фурман А. В. – Київ – Донецьк : «Ровесник», 1993. – 22 с.
185. Хрипкова А. Г. Мальчик – подросток юноша / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М. : «Просвещение», 1982. – 207 с.
186. Чепурной Г. А. Память или игра воображения / Чепурной Г. А. – Винница : "Поділля-2000», 2003. – 256 с.
187. Чепурной Г. А. Мастер общения / Чепурной Г. А. – Винница : ПЭО, 2012. – 120 с.
188. Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / [Заваденко Н. Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г. и др.] // Вопросы психологии. – 1999. № 4. – С. 21-28.
189. Шульга Н. А. Психология личности и образ жизни / Шульга Н. А. – М. : Знание, 1987. – С. 106 - 109.
190. Экелова-Багалей Е. М. О роли органических поражений головного мозга в возникновении школьной дезадаптации / Е. М. Экелова-Багалей // 1-я Всесоюз. конф. по детской неврол. и психиатрии. – М., 1974. – С. 294-296.
191. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Эльконин Д. Б. – М. : Воронеж, 1995. – 416 с.
192. Яковлева Е. Л. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости // Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Е. Л. Яковлева. – М., 1987. – С. 49-56.
193. Яценко Т. С. Психологічні основи групової психокорекції / Яценко Т. С. – К. : Либідь, 1996. – 264 с.
194. Asarnow J. R. Boys with peeradjus – tinent problem: Social cognitive processes / Asarnow J. R., Callan J. W. // Journal of Couns. And Clinical Psychology. – Richmond, 1985. – N1. – P. 80-87.
195. Bennet A. Vnlnerability factors in the anxiety disorders / Bennet A., Stirligg J. // Br. J. Med. Psychol. – 1998. – N71 (Pt. 3) – Р. 311-321.
196. Cherian V. The factor – structure of the Self / Cherian V., Peltzer K., Cherian L. – Beporting Questionnaire (SRQ – 20) in South Africa // East Afr. Med. J. – 1998. – N 75(11). – Р. 654-656.
197. Chorpita B. F. Systematic replication of the prescriptive treatment of school refusal behqvior in a single subject / Chorpita B. F. // J. Behav. Ther. Exp. Psychiatry. – 1996. – N27 (3). – Р. 281-290.
198. Dabbs M. R. Prevention and early intervention for anxiety disorders: a controlled trial / Dabbs M. R., Spence C. H., Holland D. E. et al. // Consult. Clin. Psychol., 1997. – N65 (4). – Р.627-635.
199. Flarierska N. School refusal: a 15-20 year follon-up study of 35 Suedish urban children / Flarierska N., Lindstrom M., Gillberg C. // Brit. J.Psychiatry. – 1988. N152. – Р. 834-837.
200. Grannel de Alkaz E. Characteristics of Venezuelan school refuseis. Towarol the development of a highrisk profile / Grannel de Alkaz E., Feldman L., Vivas E. // J. Nerv. Ment. Dis., 1987. – N176. – Р. 402-407.
201. Hyperactive children. Ed. By C.K. Whalen & B. Henker. – N.Y. – L : Academic Press, 1990. – 480p.
202. Last C. G. School refusal in anxiety – daisordered children and adolescents / Last C. G. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. – 1990. – N29 (1). – Р. 31-35.
203. Ollendick T. H. Behavioral assessment and treatment of childhood phobias / Ollendick T. H. // Behav. Modif. – 1988. – N12 (2). – Р. 165-204.
204. Paccione – Dyszlewski M. R. School phobia: identification of the subtypes as a prerequisite to treatinent intervention / Paccione – Dyszlewski M. R. // Adolescence. – 1987. – Summer, N22 (86). –Р. 377-388.
205. Wolf S. Children under Stress / Wolf S. – N.Y.: Penguin, 1983. – 393 p.