ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЕМПАТІЙНО-ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ БАТЬКІВ ДО ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г. С. КОСТЮКА

На правах рукопису

БОРИСЕНКО ОКСАНА МИХАЙЛІВНА

УДК: 159.923:159.97-055.5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЕМПАТІЙНО-ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ БАТЬКІВ ДО ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Жигайло Наталія Ігорівна
доктор психологічних наук, професор

Київ – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………….. 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО--МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧОГО АУТИЗМУ
1.1. Психологічні особливості поведінки і розвитку психіки аутичних дітей………………………………………………………. 13
1.2. Історичний аналіз процесів становлення та розвитку основних світових та вітчизняних напрямів допомоги аутичним дітям………………………………………………..………………… 30
1.3. Психолого-педагогічні класифікації дітей зі спектром аутистичних розладів……………………………………………….. 39
РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА ВЗАЄМИН БАТЬКІВ ТА ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
3.1. Особливості поведінки батьків та функціонування сім’ї з аутичною дитиною………………………………………………..… 54
3.2. Методологічна основа діагностики проблеми відносин батьків до дітей з аутизмом………………………………………… 71
3.3. Експериментальне дослідження проблеми взаємин батьків із здоровою дитиною та дитиною аутизтом……………………….. 104
3.4. Обстеження та диференційна діагностика дітей з аутизмом 113
РОЗДІЛ 3. ПРОГРАМА СИСТЕМНОЇ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З РОДИНАМИ АУТИЧНИХ ДІТЕЙ
3.1. Психолого-корекційні методи психолога з формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом…………………………………………………………... 135
3.2. Програма тренінгу формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом…………………………….. 158
3.3. Інтерпретація та аналіз результатів отриманих на формувальному етапі дослідження…………………………………
174
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………. 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …………………………. 188
ДОДАТКИ ………………………………………………………………… 217

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сьогодні в Україні відбувається переосмислення парадигми навчання і виховання дітей з розладами аутичного спектра. Позитивним можна вважати те, що дітей з аутизмом почали визнавати в освітньому просторі держави як окрему категорію, яка потребує спеціально розроблених підходів до розвитку, навчання та соціалізації. На часі – розробка методологічних, методичних та організаційних питань впровадження оптимального навчально-розвивального комплексу для дітей цієї категорії. Висока частота поширення дитячого аутизму і схожих з ним порушень розвитку (від 12–15-ти дітей за одними даними і до 40–60-ти - за іншими на 10 тисяч дитячого населення) визначає соціальну значущість цієї проблеми.
Варто зазначити, що й донині немає єдиної концепції щодо чинників виникнення аутизму. Відомо, що в етіології та патогенезі цього розладу важливу роль грають генетичні й біологічні чинники (зокрема органічне ураження головного мозку внаслідок хромосомних або метаболічних порушень). Йдеться також про те, що появі ознак аутизму у віці до 2–2,5 років нерідко передують: різні патології вагітності, родові травми, асфіксія під час пологів, чинники, що діють після народження.
Незважаючи на те, що минуло вже майже 70 років з часу виокремлення аутизму як самостійного явища дизонтогенезу, в Україні існує чимало надзвичайно гострих проблем, пов’язаних з цим порушенням розвитку, зокрема: це питання діагностики, раннього виявлення аутичних дітей, забезпечення їх ефективними корекційно-розвивальними та освітніми програмами; підтримка родин, які відчувають розгубленість і безпорадність у зв’язку з народженням таких дітей.
Вітчизняні науковці (О. В. Доленко, Т. В. Сак, І. А. Марценковський,
О. І. Романчук, Г. Г. Смоляр, В. В. Тарасун, Г. М. Хворова, К.С. Максименко, А.П.Чуприков, Д. І. Шульженко, Т. І. Скрипник, М. К. Шеремет, Л. І. Щипіцина) акумулюють світовий досвід вивчення аутизму і докладають зусиль до розробки шляхів допомоги аутичним дітям.
Тенденції, які домінують у сучасній українській спеціальній освіті (С. Д. Максименко, Т. В. Сак, В. І. Бондар, В. В. Засенко, С. Ю. Конопляста, Н. І. Жигайло, К.С. Максименко, С. П. Миронова, В. М. Синьов, Є. П. Синьова, В. В. Тарасун, О. І. Романчук, О. В. Доленко, Т. І. Скрипник, Д. І. Шульженко та ін.), слугують підґрунтям для розвитку інноваційних організаційних форм, змісту, технологій навчання та виховання аутичних дітей. Специфіка їхньої освіти полягає в тому, що вони можуть здобувати її у загальноосвітніх навчальних закладах у формі інклюзивної освіти, спеціальних загальноосвітніх закладах для дітей з розумовими, мовленнєвими порушеннями, у державних або недержавних освітньо-реабілітаційних установах.
Але на практиці особливі освітні потреби таких дітей враховуються переважно стихійно, не задовольняються в достатньому обсязі і на належному якісному рівні з причин невизначеності оптимальних напрямів, форм їхнього суспільного навчання та виховання, труднощів у використанні адекватних методів та технологій освітньо-корекційної спрямованості тощо. Тому основне навантаження за догляд та виховання дітей лягає на плечі їх батьків. Стикнувшись з надзвичайно важкою симптоматикою хвороби, сім’я ізолюється, в наслідок нерозуміння, неприйняття з боку суспільства, і небажання допомогти.
Відомо, що одним з головних чинників, що зумовлює особливості формування внутрішньо-сімейної ситуації є особистісні особливості батьків. Саме завдяки їм батьки реалізують ті чи інші стилі батьківського ставлення зокрема та сімейного виховання в цілому.
Батьки, у яких народилася аутична дитина, є особливо ранимими. Напруженістю своїх переживань, сім’ї аутичних дітей виділяються навіть на фоні сімей що мають дітей з іншими важкими порушеннями розвитку. Батькам потрібно усвідомити, що це на все життя. Аутизм не проходить і не виліковується. Стан стресу для сім’ї, яка продовжує «боротися» за свою дитину, з того моменту нерідко стає хронічним. Перед батьками постає багато запитань: чому саме їхня дитина має таку важку хворобу, можливо вона зумовлена генетично і передалася по спадковості? Як людям пояснити причини розладу поведінки їх дитини, її капризів, відвести від себе звинувачення в її розбалованості. Як себе почуватимуть брати і сестри хворої дитини? Як впливатиме медикаментозне лікування на стан дитини?
Більшість проектів, які досліджують існування сімей з аутичними дітьми, вказують на стресовість ситуацій, пов’язаних з вихованням такої дитини. Дослідження показують, що чимраз швидше вдається розпізнати розлади, і щораз більше набирає популярності ідея поділу коштів на допомогу в навчанні та лікуванні таких дітей на основі їх справжніх потреб. Щораз більше людей з поширеними складними розладами є в змозі пережити завдяки кращій медичній опіці. Але основна опіка над дитиною з аутизмом лягає на сім’ю.
В Україні на сьогодні є недостатньо вирішеною проблема соціальної поінформованості суспільства про наявність окремої групи дітей, яких внаслідок певних ознак їхнього психічного розвитку і поведінки зараховують до категорії неконтактних, невихованих, “дивних” та агресивних. Соціальний попит батьків аутичних дітей, на якісне і вчасне обстеження, діагностування, системну педагогічну допомогу не відповідає реаліям життя, оскільки відсутні продуктивні пропозиції з боку державної психолого-педагогічної науки та практики. Стикнувшись з надзвичайно важкою симптоматикою хвороби, сім’я ізолюється, в наслідок нерозуміння, неприйняття з боку суспільства, і небажання допомогти. Важливою умовою допомоги батькам аутичних дітей є взаємодія між батьками та фахівцями – корекційними педагогами та психологами, які виконують, окрім класичних (аналітична, діагностико-прогностична, освітня, корекційна, консультативна), ще й спеціальні (психотерапевтична, супервайзерна, інклюзивна) функції.
Система психокорекційних заходів базується на концепції самоорганізації і передбачає багаторівневі перетворення у межах родини аутичної дитини з метою налагодження механізмів зворотного зв’язку. Гармонізація психічної сфери членів родини аутичної дитини та вивільнення ресурсів їхнього розвитку, налагодження діалогу між членами родини та з іншими соціальними феноменами уможливлюють досягнення сім’єю здатності до самоорганізації як внутрішньої активності, саморуху та саморозвитку.
Зважаючи на недостатній рівень розробки теоретико-методологічних та методичних основ різноаспектної, систематичної корекційно-виховної роботи з аутичними дітьми та батьками аутичних дітей, для дисертаційного дослідження обрано тему «Психолого- педагогічні засади формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до комплексної теми лабораторії психології навчання ім. І. О. Синиці Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (номер держреєстрації 0109U000558). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (протокол № 5 від 30 травня 2011 р.) та узгоджено на засіданні бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 7 від 27 вересня 2011 р.).
Об’єкт дослідження: процес формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні засади формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом.
Мета дослідження полягає у теоретико-методологічному обґрунтуванні психолого-педагогічних засад формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом.
Завдання дослідження :
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз теорій виникнення та клінічних проявів аутизму в контексті головних психологічних традицій.
2. Обґрунтувати психолого-педагогічну класифікацію дітей зі спектром аутичних розладів.
3. Розкрити особливості обстеження та диференційної діагностики дітей з аутизмом на початкових етапах захворювання.
4. Обґрунтувати взаємозалежність батьківського відношення до дитини з аутизмом з типом сімейного виховання та самооцінкою батьків.
5. Розробити психолого-педагогічні прийоми формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом.
6. Здійснити порівняльний аналіз стосунків між: батьками, які виховують здорових дітей, і батьками, у яких діти страждають від аутизму.
7. Розробити програму формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом.
Гіпотеза дослідження: Формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом буде ефективнішим, якщо:
• Запропонувати принципи та умови системної корекційної роботи з
родинами, в яких виховують дітей з аутизмом;
• розробити професійний психологічний супровід роботи з дитиною в її діагностико-диференціальній, програмно-цільовій, технолого-реалізаційній, моніторинговій функціях;
• представити систему психокорекційних заходів, які базуються на концепції самоорганізації і передбачають багаторівневі перетворення у межах родини аутичної дитини з метою налагодження механізмів зворотного зв’язку.
Теоретико-методологічною основою дослідження слугують: концепції сучасної філософії освіти та педагогіки про особистісне та компетентно-орієнтоване виховання та навчання (С. Д. Максименко, М. Й. Боришевсь¬кий, В. І. Бондар, І. А. Зязюн, В. Г. Кремінь, В. І. Луговий, О. Я. Савченко та ін.); психологічні теорії розвитку особистості як суб’єкта довільної активності, взаємодію у цьому процесі біологічного і соціального, емоційного, вольового і раціонального (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, Н. І. Жигайло, С. Л. Рубінштейн, О. Я. Чебикін та ін.); психологічні засади самореалізації особистості (К. Гольдштейн, О. В. Киричук, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.); дослідження в галузі формування професійної готовності спеціалістів до корекційної роботи з дітьми з вадами психофізичного розвитку (І. П. Колесник, М. З. Кот, С. П. Миронова, Л. М. Руденко, Ю. В. Пінчук, С. В. Федоренко та ін.); дослідження медичних, психологічних та педагогічних аспектів дитячого аутизму щодо його розуміння, особливостей та шляхів корекції розвитку, зокрема мовленнєвого, дитини зі спектром аутичних порушень (Т. В. Сак, О. М. Баєнська, Д. І. Шульженко, Т. І. Скрипник, К. С. Лебединська, О. С. Ні¬кольська, В. В. Тарасун, Г. М. Хворова, А. П. Чуприков, М. К. Шеремет, Л. І. Щипіцина).
Методи дослідження. У роботі використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження. Серед них – теоретичні: аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання; визначення теоретичних підходів до проблем діагностики та корекції розвитку аутичних дітей; емпіричні: метод стандартизованого аналітичного спостереження для вивчення прихильності у стосунках між батьками та дитиною, метод психологічного обстеження цілісної психологічної структури дітей, інтерв’ю для розкриття батьківської концепції аутизму; методи математичної статистики: кореляційний та порівняльний аналізи, обчислення відсоткових співвідношень, метод експертних оцінок.
Наукова новизна та теоретична значущість роботи полягає в тому, що вперше:
- розкрито поняття «емпатійно-особистісне ставлення батьків до дітей з аутизмом»;
- розроблено психолого-педагогічні прийоми формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом;
- запропоновано систему психокорекційних вправ, що передбачають налагодження механізмів зворотного зв’язку всередині родини;
- встановлено залежність і взаємовплив між: типом сімейного виховання та батьківським ставленням до дитини з аутизмом;
- розроблено та апробовано програму формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до аутичних дітей;
- здійснено порівняльний аналіз особливостей відношення, типу сімейного виховання, самооцінки батьків дітей з аутизмом та батьків здорових дітей.
Набули подальшого розвитку:
- принципи спеціальної педагогіки стосовно корекційного навчання та виховання аутичних дітей;
- концепція роботи з батьками на всіх етапах розвитку дитини з аутизмом (сімейне консультування, батьківські групи, модель розвитку особистості, тренінг духовності тощо).
Практична значимість дослідження полягає в тому, що його результати можуть бути використані корекційними педагогами, практичними психологами, логопедами, соціальними педагогами, лікарями (дитячий педіатр, невролог), тренерами спортивних секцій, членами усіх рівнів ПМПК для діагностико-прогностичного вивчення дитини; психокорекційної, корекційно-педагогічної роботи з аутичними дітьми в усіх типах дошкільних та шкільних закладів, освітньо-реабілітаційних центрах; для спільної роботи фахівців, батьків та родичів, які виховують аутичну дитину; у системі післядипломної освіти; в організації семінарів для батьків, членів сімей, представників ЗМІ.
Матеріали дисертаційного дослідження покладено в основу: корекційно-розвивальної діяльності, що провадять у дитячому навчальному закладі «Барвінок» м.Львіва; навчального процесу Львівського медичного коледжу післядипломної освіти; навчального процесу Львівського навчально – виховного комплексу «Малюк».
Надійність та вiрогiднiсть результатів дослідження забезпечуються врахуванням стану розробки проблеми, теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його меті, об’єкту, предмету i завданням, кількісним і якісним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу, експериментальною перевіркою в педагогічній практиці розроблених положень та рекомендацій.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося поетапно протягом 2008-2011 рр.
У дослідженні брали участь батьки аутичних дітей у Навчально-реабілітаційному центрі «Джерело» м. Львова (38 осіб), Реабілітаційному центрі «Контакт» м. Львова (25 осіб) та батьки здорових дітей - 70 осіб (жінки віком 26-43 роки).
Апробація результатів дослідження. Базові положення дисертації репрезентовано в доповідях і повідомленнях на міжнародних, вітчизняних і регіональних форумах: «Форумі молодих науковців» (Львів, 20 листопада 2009 р.); Міжнародному науково-практичному симпозіумі «Особистість у просторі культури» (Севастополь, 17 вересня 2011 року); «Форумі молодих науковців» (Львів, 22 травня 2011 р.); Міжнародній науково-практичній конференції « Наука і духовність у системі сучасного управління» (Львів, 19 квітня 2012 р.); Сучасна парадигма управління та Острозька Біблія (Львів, 29 жовтня 2008 р.); Науково-практичній конференції «Культура управління в системі розвитку економіки України» (Львів, 5 березня 2013р.).
Публікації. За результатами проведеного дослідження опубліковано 11 праць, що відтворюють базові положення дисертації ( у тому числі – 5 статей, які вийшли друком у наукових фахових виданнях, включених до переліку, затвердженого МОН молодьспорту України), та у 6-ти тезах наукових конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, що виявляється у розкритті психолого-педагогічних засад формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом. Результати здійсненого дослідження підтвердили висунуті гіпотези та дали підстави зробити такі висновки:
1. Здійснено теоретико-методологічний аналіз проблеми дитячого аутизму. Визначено, що існує кілька типів аутизму, кожен з яких викликаний різними причинами, а інколи в дитини спостерігається відразу кілька типів цього стану. Визнано три основні характеристики аутизму (порушення соціальної взаємодії, комунікації, дивна поведінка). Проаналізовані сучасні світові і вітчизняні науково-практичні підходи до вирішення проблеми подолання аутизму у дітей та підлітків засвідчують, що її розглядають у філософському, соціальному, медичному, психолого-педагогічному та корекційному аспектах.
2. Обґрунтовано психолого-педагогічну класифікацію дітей зі спектром аутичних розладів. Вона включає: особливості дітей з аутичними формами порушень за клінічними показниками аутизму; особливості дітей з аутичними порушеннями за рівнем розвитку мовленнєвої функції та особливостями спрямованості аутичної дитини на найближче середовище.
3. Розкрито особливості обстеження та диференційної діагностики дітей з аутизмом на початкових етапах захворювання. Аналіз світових теоретичних джерел та стану практичного застосування технологій оперантної терапії, ТЕАССН-програми, холдинг-терапії, альтернативної мовленнєвої комунікації, індивідуальних батьківських технологій подолання аутичних розладів у дітей засвідчив, що вони є конкуруючими та суперечливими, незважаючи на певну ефективність їхнього застосування.
4. Обґрунтовано взаємозалежність типу сімейного виховання з самооцінкою батьків та особливістю ставлення батьків до дітей з аутизмом та здорових дітей. Результати нашого дослідження показали різницю у вихованні, комунікації з дитиною у сім’ях, що виховують аутичну дитину та у сім’ях, де росте здорова дитина. Головними принципами взаємодії батьків і аутичної чи здорової дитини є безумовне прийняття, коли батьки підтримують її інтереси, надають можливість вибору, заохочують до самостійності, допомагають у концентрації уваги, залучають і підтримують увагу до дій; несуть відповідальність за виховання й розвиток дитини; встановлюють партнерські стосунки, коли є повага до індивідуальності дитини, є спільність переживань (феномен «ми»).
5. Розроблено психолого-педагогічні прийоми формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом. Головними є: проведення ранньої психолого-педагогічної діагностики дитини; розробка корекції особистісного розвитку дитини з аутизмом; проведення діагностики стану відносин у родині, спрямовану на вирішення проблем дитини; розробка завдань індивідуальної та групової корекційної роботи з самою дитиною та із членами її родини; забезпечення психологічної, емоційно-позитивної атмосфери в сім’ї, де виховується аутична дитина.
6. Здійснено порівняльний аналіз стосунків між батьками, які виховують здорових дітей, і батьками, у яких діти страждають від аутизму. У процесі дослідження доведено необхідність цілеспрямованої психолого-педагогічної роботи з батьками аутичних дітей шляхом залучення їх до тренінгів та семінарів. Подолання кризи родини, яка виникла внаслідок комплексних проблем, пов’язаних з народженням аутичної дитини і неприйняттям батьками її психічного стану, позитивно корелюється з результатами психологічної роботи з кожним членом такої родини. Психокорекційна робота з батьками аутичних дітей базується на психологічних механізмах мотивації, рефлексії, надситуативної активності та зворотного зв’язку.
7. Розроблено й апробовано тренінг «Формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом». Тренінг спрямований на допомогу батькам: сприяти подоланню ізоляції родини, здійснювати супровід родини й окремих її членів, емоційно підтримувати їх, допомагати долати тривогу, стрес, депресію, відчуття провини, шукати внутрішні та зовнішні ресурси для оптимальної життєдіяльності родин з аутичними дітьми, долучати родину до процесу терапії, здійснювати інформаційну підтримку, допомагати у вирішенні родинних і особистісних труднощах, тощо.
Аналіз і інтерпретація результатів емпіричного дослідження дозволяють констатувати, що формування емпатійно-особистісного ставлення батьків до дітей з аутизмом розвивається при використанні розробленої психолого-педагогічної програми і має чіткі показники у формі зміни поведінкових та комунікативних навичок при взаємодії педагогів, психологів,батьків та дітей.
Головні перспективи подальшого дослідження проблеми батьків та дітей з аутизмом передбачають: глибше вивчення особливостей світосприймання аутичними дітьми, розробку та створення психологічних і педагогічних інструментів впливу корекційного навчання на розвиток дітей, підготовку корекційних педагогів, психологів та логопедів до роботи в закладах відповідного типу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Агафонов Е. Л. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма (характеристика по результатам диагностического и динамического обследования) Е. Л. Агафонов, О. О. Григорян // Коррекционная педагогика.-2006.– № 1 (11). – С. 12–27.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб. : Питер, 2009. – 688 с.
3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб. : Питер, 2004. – 271 с.
4. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе; [пер.с англ. Д. В. Ермолаева].–М.: Теревинф, 2006.–216 с.
5. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей / О. С. Аршатская //Альманах ИКП РАО. – 2003. – № 2. – С. 35– 42.
6. Багрій Я. Т. Дитячий аутизм: монографія / Багрій Я. Т.; М-во освіти і науки України; – К.: Вид. УкрІНТЕІ, 2009. – 200 с.: іл.
7. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е. Р. Баенская // Альманах ИКП РАО. – 2001. – № 3. – С. 38 – 56.
8. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Баенская Е. Р. – М.: Теревинф, 2007.– 112 с.
9. Башина В. М. Аутизм в детстве / Башина В. М. – М.: Медицина, 1999. – 236 с.
10. Башина В. М. Детский аутизм (инфантильный психоз) – аспекты терапии церебрализином. Церебрализины: фармакологические эффекты и место в клинической практике : сб. докладов IV международного симпозиума (Москва 25 апреля 2002 г.). – М. : [б. и.], 2002. – С. 116–121.
11. Башина В. М. Ранний детский аутизм / В. М. Башина // Исцеление – М., 1993. – С. 154–165.
12. Башина В. М. Современные подходы к пониманию аутизма в детстве / В. М. Башина, А. С. Тиганов // Журнал неврологии и психиатрии. – 2005. – № 8. – С. 4–13.
13. Бертынь Г. П. Происхождение сложных дефектов у детей: причины возникновения и пути профилактики аномального развития у детей / Бертынь Г. П., Лукашова И. Д., Певзнер М. С. – М.: [б. и.], 1985. – 195 с.
14. Бех І. Д. Виховання особистості : в 2–х т. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2. Особистісно орієнтований підхід; науково-практичні засади. – 338 с.
15. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологическая организация психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева, П. В. Бундзен // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека: тр. междунар. симпозиума (Ленинград, 2–5 июля 1972 г.) / – Л.: Наука, 1972. – С. 42–60.
16. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – К.: Здоровья, 1986. – 280 с.
17. Блейхер В. М. Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов / Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 448 с.
18. Бондар В. І. Партнерство науки і недержавних організацій як умова гуманізації освіти дітей з особливостями психофізичного розвитку / В. І. Бондар // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К.: [б. в.], 2005. – Вип. 6. – 440 с.
19. Борис Л. М. Диференціація раннього дитячого аутизму від інших порушень розумового розвитку / Л. М. Борис // Духовні та соціально-психологічні аспекти допомоги дітям із загальними порушеннями розвитку в системі інтегральної освіти. – Львів : Інститут соціогуманітарних проблем людини ЗНЦ НАН України і МОН України, 2005. – 92 с.
20. Борисенко М. Г. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: метод. пособ. / М. Г. Борисенко, О. Е. Камышникова, Т. Ф. Кирьянова, Н. Н. Рачковская. – СПб.: Паритет, 2002. – 180 с.
21. Браудо Т. Е. Детский аутизм, или странность разума / Т. Е. Браудо, Р. М. Фрумкина // Человек. – 2002. – № 1. – С. 31 – 45.
22. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов; отв. ред. С. Б. Крымский. – К.: Наук. думка, 1989. – 200 с.
23. Бурменская Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
24. Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме / Е. Бычкова // Няня. – 2001. – № 12. – С. 21–36.
25. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб. : Речь, 2001. – 144 с.
26. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. – М. : Изд-во Ось–89, 1999. – 256 с.
27. Вебьер В. Важные шаги к помогающему диалогу / В. Вебьер . – СПб. : РАТЭПП, 1998. – с. 69–70.
28. Вебер Д. Аутизм / Д. Вебер, Х. Ремшмидт // Психотерапия детей и подростков / под ред. Х. Ремшмидта – М.: [б. и.], 2000. – 656с.
29. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации / М. Ю. Веденина // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 31–40.
30. Вимоги до програмно-цільового обслуговування дітей з розладами зі спектра аутизму: метод. реком. / упоряд. І. А. Марценковський та ін.; НДІ соціальної і судової психіатрії та наркології МОЗ України. – К.: [б. в.], 2009. – 31 с.
31. Винарская Е. М. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Винарская Е. М. – М.: [б. и.], 1987. – 160 с.
32. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-метод. материалы / [И. М. Бгажнокова, М. Б. Ульянцева, С. В. Комарова и др.]; под ред. И. М. Бражноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 239 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
33. Вроно Е. М. Несчастливые дети — трудные родители : наблюдения детского психиатра / Е. М. Вроно. – М. : Семья и школа, 1997. – 128 с.
34. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Выготский Л. С. – М. : Изд. экспер. дефектол. ин-та, 1936. – 231 с.
35. Выготский Л. С. Избранные произведения: в 6–ти т. / Выготский Л. С. – М.: [б. и.], 1984. – Т. 5. – 368 с.
36. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Выготский Л. С. ; сост. и общ. ред. В. М. Астахова, Ю. В. Микодзе. – СПб. : Питер, 2002. – С. 10–47.
37. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
38. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. Учеб. пособие для студентов вузов / Гальперин П. Я. – М.: КДУ, 2005. – 400с.
39. Гилберт К. Аутизм: Медицинская диагностика аутизма и заболеваний аутистического спектра / К. Гилберт, Т. Питерс // Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – 1999. – № 7. – С. 36–45.
40. Гилберт К. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие: кн. для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс; под ред. Л. М. Шипицыной, Д. Н. Исаева; пер. с англ. О. В. Деряевой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 144 с.
41. Гозман Л. Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алёшина // Психологический журнал. – 1991. – № 4. – С. 84–92.
42. Головаха Е. И. Себе и другим // Психология с человеческим лицом / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – М. : Смысл, 1997. С. – 92–110.
43. Грачев Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л. К. Грачев. – М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 72 с.
44. Грэндин Т. Отверяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / Т. Грэндин, М. М. Скариано. – М. : Центр лечебной педагогики, 1999. – 228 с.
45. Грюнвальд Б. Б. Консультирование семьи / Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макаби. – М. : Форум, 2004. – 258 с.
46. Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями / Ян ван Дайк // Дефектология. – 1990. – № 1. – С. 67–74.
47. Даниельс Е. Р. Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів / Елен Р. Даниельс, Кей Стадфорд. – Львів : Товариство «Надія», 2000. – 256 с.
48. Детская практическая психология / [ред. Т. Д. Марцинковская]. – М. : Гардарики, 2000. – 255 с.
49. Детский аутизм. Хрестоматия: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / сос. Л. М. Шипицына. – 2–е изд., перераб. и доп. – СПб.: Дидактика плюс, 2001. – 368 с.
50. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / Дичківська І. М. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
51. Довбня С. В., Морозова Т. Ю. Взгляд родителей на программы диагностики и помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения аутистического спектра в Санкт-Петербурге / С. В. Довбня, Т. Ю. Морозова ; Институт раннего вмешательства. – СПБ. : [б. и.], 2002. – С. 14–22.
52. Дольто Ф. На стороне ребенка / Дольто Ф. – СПб.: Петербург–ХХІ век, 1997. – 245 с.
53. Дорфман Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Дорфман Л. Я. – М. : Смысл ; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
54. Доленко О. В. Аутизм в дошкольном детстве откровенный разговор (в помощь родителям) / О. В. Доленко. – Запорожье : ООО “Типография “Печатный мир”, 2009. – 140 с.
55. Єременко І. Г. До питання про стандартизацію освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку / І. Г. Єременко // Дефектологія. – 2000. – № 6. – С. 4–8.
56. Жигайло Н. І. Психологія духовного становлення особистості майбутнього фахівця : монографія / Н. І. Жигайло. – Львів : Видавничий центр Львівського національного університету імені Івана Франка, 2008 – 336 с.
57. Жигайло Н. І. Ситуаційні та особистісні чинники виникнення невротичних розладів у соматичних хворих / Н. І. Жигайло, Н.В.Тер-лецька // Збірник наукових праць „Педагогічний процес: теорія і практика”. – 2009. – Вип. 4. – Київ: Видавництво „ЕКМО”. – С. 250–259.
58. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей / Забрамная С. Д. – М. : [б. и.], 1995. – 112 с.
59. Заварзина Е. Г. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи методу альтернативной коммуникации / Е. Г. Заварзина // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – № 3. – С. 11–17.
60. Завгородний А. А. Психогигиена речевого режима в восстановлении речевых нарушений / А. А. Завгородний // Журнал психиатрии и медицинской психологии. – 2004. – № 4 (14). – С. 194–195.
61. Засенко В. В. До проблеми особистісного підходу у навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку / В. В. Засенко // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти колекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. : Вип. 8. / [ред. : В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К. : Наук. світ, 2006. – С. 85–88.
62. Захаров В. П. Социально-психологический тренинг / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. – 208 с.
63. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М. : Проспект, 1999. – 308с.
64. Зейгарник Б. В. Патопсихология: 2-е изд. / Б. В. Зейгарник – М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1986. – 288 с.
65. Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Как помочь “особому” ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич–Евстигнеева, Л. А. Нисневич. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
66. Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 3. – С. 35.
67. Иванов Е. С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. Детский аутизм: хрестоматия / Е. С. Иванов. – СПб. : МУСиР им. Р. Валленберга, 2001. – 430 с.
68. Исаев Д. Н. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения / Д. Н. Исаев // Исаев Д. Н. Патологические нарушения поведения у подростков / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. – Л.: Ленингр. педиатрический мед. ин-т, 1973. – С. 35 – 52.
69. Исаев Д. Н. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. – Л.: Медицина, 1986. – 336 с.
70. Исурина Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений / Г. Л. Исурина // Групповая психотерапия / [ред. Б. Д. Карвасарский, С. Ледер]. – M. : Медицина, 1990. – С. 89–120.
71. Каган В. Е. Аутизм у детей / Каган В. Е. – Л.: Медицина, 1981. – 190 с.
72. Каган В. Е. Детская психиатрия как проблемное поле: еретические заметки / В. Е. Каган // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь : Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 22-25 сент. 1998. – М., 1998. – С. 13–18.
73. Каган В. Е. Диагностика и лечение аутизма у детей / В. Е. Каган, Д. Н. Исаев. – Л.: Ленингр. педиатрический мед. ин-т, 1976. – 205с.
74. Каган В. Одиночество и психотерапия. 1 Всероссийская научн.-практич. конф. по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений / В. Е. Каган. – М. 2001. – С. 57–61.
75. Каган В. Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности / В. Е. Каган // Вопросы психологи, 1983. – № 2. – С. 96–101
76. Каленская Г. Ю. Оценка показателя качества жизни и иерархии ценностей у больных с эмоционально лабильными расстройствами органического генеза и неврастенией / Г. Ю. Каленская // Журнал психиатрии и медицинской психологии. – 2004. – № 4 (14). – С. 166–168.
77. Карвасарская И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И. Б. Карвасарская. – М. : Теревинф, 2003 – 70 с.
78. Карвасарская И. Б. Психологическая помощь аутичной семье / И. Б. Карвасарская // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: материалы III съезда РПА и науч.-практ. конф. (Курск, 20–23 октября 2003 г.) – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. – 271 с.
79. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология / Карвасарский Б. Д. – Л. Медицина, 1982. – 272 с.
80. Карвасарский Б. Д. Психотерапия / Карвасарский Б. Д. – М.: Медицина, 1985. – 304 с.
81. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади / А. А. Колупаєва. – К. : Педагогічна думка, 2007. – 458 с.
82. Косарєва Г. А. Синдром раннього дитячого аутизму. Особливості мовленнєвого розвитку / Г. А. Косарєва // Дефектолог. – 2008. – № 5 (17). – С. 3–5.
83. Костин И. А. Работа по развитию социально-бытовых навыков аутичных подростков и юношей / И. А. Костин // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 52–60.
84. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г. С. – К.: [б. и.], 1989. – 248 с.
85. Коэн Ш. Жизнь с аутизмом / Ш. Коэн. – М. : Институт общегуманитарных Исследований, 2008. – 240 с.
86. Кревелен В. К. проблеме аутизма / В. К. Кревелен // Детский аутизм: хрестоматия – СПб.: [б. и.], 1997. – С. 17–24.
87. Крет Я. В. Рання діагностика та корекція психомоторики дітей з аутизмом: монографія / Крет Я. В.; М-во освіти і науки України; Запорізьський національний університет. – Запоріжжя: ЗНУ, 2007. – 608с.
88. Кудрявцев И. А. О диагностическом и прогностическом значении некоторых патопсихологических симптомокомплексов / Кудрявцев И. А. // Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями / – Л.: ЛНИИНП им. В. М. Бехтерева, 1982. – С. 46–52.
89. Лебединский В. В. Детский аутизм как модель психического дизонтогенеза / Лебединский В. В. // Весник МГУ / – 1996. – № 2. –Сер. 14. «Психология». – С. 75 – 78.
90. Лебединская К. С. Дети с нарушением общения / Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. – М. : Просвещения, 1989. – 95 с.
91. Лебединская К. С. Диагностическая карта / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб. : Питер, 2001. – С. 50–60.
92. Лебединская К. С. Терапия раннего детского аутизма. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2–х т. / под ред В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – М.: ЧЕРО, 2002. – Т.1. – С. 474–486.
93. Лебединский В. В. Искаженное психическое развитие. Нарушения психического развития у детей / Лебединский В. В. – М.: МГУ, 1985. – С. 27–38.
94. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В. В., Никольская О.С., Баенская Е.Р. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.
95. Лебединский В. В. Общие закономерности психического дизонтогенеза / В. В. Лебединский // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. – СПб. : Питер, 2001. – С. 129–149.
96. Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» Москва 1990г.
97. Леонгард К. Акцентуированные личности: пер. с нем. / Карл Леонгард. – М.: Высш. шк., 1989. – 375 с.
98. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка / М. М. Либлинг // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 56–66.
99. Лидерс А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя / А. Г. Лидерс, Е. Н. Спирева // Семейная психология и семейная терапия. – 2003. – № 1. – С. 11–28.
100. Лотман Ю. М. Культура как коллективный интеллект и проблемы исскусственного разума / Лотман Ю. М. – М.: Научный совет по проблеме «Кибернетика», 1977. 20с.
101. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Лубовский В. И. – М.: Педагогика, 1989. – 100 с.
102. Лурия Р. А. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания / Р. А. Лурия. – М. : Медицина, 1977. – 111 с.
103. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / Лурия А. Р. – М.: Изд-во МГУ, 1973. – 374 с.
104. Максименко С. Д. Структура особистості / С. Д. Максименко // Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 1. – С. 1–13. – Бібліогр. : 24 назв.
105. Максименко С. Д. Психологія і педагогіка : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / С. Д. Максименко, М. Б. Євтух, В. В. Клименко та ін. – Вінниця : Нова книга, 2007. – 367 с.
106. Максименко С. Д. Психологія особистості : підруч. для студентів вищих навч. закладів / С. Д. Максименко, К. С. Максименко, М. В. Папуча. – К. : КММ, 2007. – 296 с.
107. Максименко С. Д. Ґенеза здійснення особистості / Максименко С. Д. – К.: [б. в.], 2006. – 255 с.
108. Максименко С. Д. Загальна психологія: навч. посіб. / Максименко С. Д. – 3–є вид., перероб. та доп. – К.: Центр навч. л-ри, 2008. – 272 с.
109. Максименко С. Д. Психологічні механізми розвитку і саморозвитку особистості / С. Д. Максименко // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: матеріали методол. семінару АПН України (Київ, 19 березня 2008 р.) / за ред. Кременя В. Г. – К.: [б. в.], 2008. – С. 28–37.
110. Максименко К. С. Переживання негативних психічних станів особистістю /К.С.Максименко // Методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: КМН, 2011 р.- 184с.
111. Максименко К. С. Проблема прототипу психологічної допомоги особистості ситуації соматичного захворювання /К.С.Максименко// Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць – К.- П. НУ імені Івана Огієнка, Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Вип.17. – К.,2012.
112. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / Мамайчук И. И. – СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
113. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. – СПб.: Речь. 2003. – 400 с.
114. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001 - 218 с.
115. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / Мамайчук И. И. – СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
116. Манелис Н.Г. Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы/ Н.Г. Манелис // Шк. здоровья. -1999. -N 2. - С. 6-22
117. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 2. – С. 17.
118. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. M. Марковская. – СПб. : Речь, 2002. – 150 с.
119. Марценковський І. А. Вимоги до програмно-цільового обслуговування дітей з розладами зі спектра аутизму: методичні рекомендації / Марценковський І. А., Бікшаєва Я. Б., Ткачова О. В. – К., 2009. – 46 с.
120. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу . – М. : “Рефл-бук” – К. : “Ваклер”, 1997. – 304 с.
121. Мерлин В. С. Очерк индивидуального исследования интегральности / Мерлин В. С. – М.: Педагогика, 1986. – 75с.
122. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / В. С. Мерлин // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. – М.: [б. и.], 1981. – С. 87–105.
123. Микиртумов Б. Е. Ранний детский аутизм / Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев, С. В. Гречаный // Клиническая психиатрия раннего детского возраста. – СПб. : Питер, 2001. – С. 121–136.
124. Михайлов Б. В. Понятие диагноза в современной психотерапии как условия ее развития на принципах доказательной медицины / Б. В. Михайлов, И. Н. Сарвир // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: сб. тез конф. с междунар. участием (Санкт-Петербург, 15–17 февраля 2006 г.) / – СПб.: [б. и.], 2006. – С. 40–41.
125. Мнухин С. С. О синдроме "раннего детского аутизма", или синдроме Каннера у детей / С. С. Мнухин, А. Е.Зеленецкая, Д. Н. Исаев // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1967. – № 10. – С. 48 – 63.
126. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка: пер. с итал. / Монтессори М. – М.: [б. и.], 1993. – 178 с.
127. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах пособие для учителя–дефектолога / С. С. Морозова. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 176 с.
128. Москаленко А. А. Нарушение психического развития детей – ранний детский аутизм / А. А. Москаленко // Дефектология. – 1998, № 2. – С. 89–92.
129. Мэш Э. Детская патопсихология, нарушения психики ребенка / Эрик Мэш, Дэвид Вольф. – М.: АСТ; СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. – 511, (1) с. – (Большая университетская библиотека).
130. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок.Пути помощи».- Москва, 2000.
131. Никольская О. С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Полиграф сервис, 2003. – 232 с.
132. Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 1997. – 342 с.
133. Никольская О. С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О. С. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000. – 509 с.
134. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей / Л. Г. Нуриева. – М. : Теревинф, 2003. – 160 с.
135. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. / Нуриева Л. Г. – 2–е. изд. – М.: Теревинф, 2006. – 112 с. – (Серия «Особый ребенок».
136. Ньюмен С. Игры и занятия с особам ребенком: руководство для родителей / Сара Ньюмен; пер. с англ. Н. Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2004. – 240 с. – (Серия «Особый ребенок»).
137. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. – СПб.: [б. и.], 1997. – 168 с.
138. Обычные семьи, особые дети. – М. : Теревинф, 2007. – 368 с.
139. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 319 с.
140. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5: науч.-практ. сб. – М. : Теревинф, 2006. – 206 с.
141. Островська К. О. Аутизм: проблеми психологічної допомоги / К. О. Островська. – Львів : Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2006. – 110 с.
142. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. – 486 с.
143. Петровский В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 19–26.
144. Пиаже Ж. Генезис елементарних логических структур. Классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Инельдер ; пер. с фр. Э. Пчелкиной. – М. : Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2002. – 416 с.
145. Пинкус М. В. Организация групп психологической поддержки родителей в рамках психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей аутичного ребенка / М. В. Пинкус // Альманах Института коррекционной педагогіки РАО. – 2005. – № 9. – С. 34–41.
146. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов / Питерс Т.; пер. с англ. М. М. Щербаковой; под. ред. Л. М. Шипицыной, Д. Н. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с. – (Коррекционная педагогика).
147. Победить аутизм. Метод семьи Кауфман / сост. Н. Л. Холмогорова. – М. : Центр лечебной педагогіки, 2005. – 95 с.
148. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [ред. С. Д. Максименко]. – К., 2002. – Т.IY. – Ч.3. – С. 207–215.
149. Радченко М. І. Особистісні риси батьків, які виховують розумово відсталу дитину / М. І. Радченко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2002. – Т. 4. – Ч. 3. – С. 207–215.
150. Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А. В. Разумова // Вестник Московского университета. – 2000. – № 1. – C. 88–93.
151. Ранний детский аутизм / [ред. Т. А. Власовой, В. В. Лебединского,
К. С. Лебединской ]. – М. : Теревинф, 2005. – 370с.
152. Ранній дитячий аутизм: Навчально-методичний посібник. Видання друге: перероблене і доповнене / А. П. Чуприков, М. І. Винник, Я. Т. Багрій. – Івано-Франківськ : Видавництво Івано-Франківської державної медичної академії. – 2005. – 48 с.
153. Ратынская Т. М. Помощь семье, воспитывающей ребенка с нарущениями развития / Т. М. Ратынская, А. В. Рязанова // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи: науч.-практич. сб. – М. : Теревинф, 2006. – Вып. 5 – С. 52–64.
154. Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение /
Х. Ремшмидт. – М. : Медицина, 2003. – 240 с.
155. Роджерс К.-Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.-Р. Роджерс; пер. с англ. – М. : Прогресс: Университет, 1994. – 480 с.
156. Родители и дети: психология взаимоотношений / [ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой]. – М. : “Когито-Центр”, 2003. – 230 с.
157. Рождественська М. В. Ранній дитячий аутизм: навч. посіб. / М. В. Рождественська, С. Ю. Конопляста. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 69 с.
158. Романчук О. Розлади спектру аутизму в запитаннях та відповідях / О. Романчук. – Львів : Колесо, 2009. – 168 с.
159. Савина Е. А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е. А. Савина, О. Б. Чарова // Вопросы психологии, 2002. – № 6. – С. 15–22.
160. Сак Т.В. Шляхи реалізації корекційно-розвивального змісту навчання у спеціальній школі / Т.В. Сак // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Вип. 9. – К., 2009.
161. Сатмари П. Дети с Аутизмом / П. Сатмари. – СПб. : Питер, 2005. – 224 с.
162. Семаго М. М. Консультирование семьи “проблемного” ребенка / М. М. Семаго // Семейная психология и семейная психотерапия. – 1998. – № 1. – С. 38–46.
163. Селигман М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети. – Москва, 2007. ст. 24 – 41
164. Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема: навч. посіб. / Синьов В. М. – К.: [б. в.], 2007. – 120 с.
165. Синьов В. Н. Коррекция интеллектуальных нарушений учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук: спец. специальная педагогика «13.00.03» / В. Н. Синев. – М., 1988. – 45 с.
166. Синьов В. М. Особливості виховання соціально-нормативної поведінки учнів допоміжної школи / В. М. Синьов // Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студ. деф. ф-тов пед. ин-тов / под ред. В. В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 278–297.
167. Синьов В. М. Принципи організації системи освітньо-корекційних послуг особам з порушенням інтелекту / В. М. Синьов // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченко / за ред. С. Я. Харченка. – 2008. – № 12 (151). – С. 256–260.
168. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини: підручник. / Синьов В. М., Матвєєва М. П., Хохліна О. П. – К.: Знання, 2008. – 359 с.
169. Скрипник Т В. Взаємодія з батьками аутичної дитини у світлі феноменологічного підходу / Т В. Скрипник // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб./ – К.: Наук. світ, 2009. – Вип. 11. – С. 227–234.
170. Скрипник Т. В. Комунікативні функції дітей з аутизмом / Т. В. Скрипник // Вісник Одеського національного університету: зб. ст. /– Одеса: [б. в.], 2009. – Т. 14. – Вип. 18. Психологія. – С. 130–138.
171. Скрипник Т. В. Методика дослідження психічних процесів у дошкільників з аутизмом : метод. реком. / Скрипник Т. В. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 72 с.
172. Скрипник Т. В. Інтеграційний літній табір: простір розвитку дітей з аутизмом / Т. В. Скрипник, Г. М. Хворова, Г. Г. Смоляр. – К. : ПВП “Задруга”, 2007. – 96 с.
173. Скрипник Т. В. Моделювання шкільної ситуації як засіб підготовки до навчання дітей з аутизмом: науково-методичний посібник / Т. В. Скрипник. – К. : Педагогічна думка. – 2008. – 104 с.
174. Скрипник Т. В. Феноменологія аутизму / Т. В. Скрипник. – К. : Видавництво “Фенікс”, 2010.– 388 с.
175. Смирнова Е. О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Психолог в детском саду. – 2003. – № 4. – С. 102–108.
176. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты / Е. Р. Смирнова. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1996. – 192 с.
177. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности / [ред. А. А. Бодалева]. – М. : Просвещение, 1981. – 115 с.
178. Спаниол Л. Роль семьи в психиатрической реабилитации / Спаниол Л., Зипте А., Локвуд Д. // Внебольничная помощь и психиатрическая реабилитация при тяжёлых психических заболеваниях / под ред. Ж. В. Вегель. – К. : Сфера, 2002. – С. 419–425.
179. Спеціальна педагогіка: понятійно-термінологічний словник / за ред. В. І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. – Т.2. – М. : Апрель Пресс, ЭКСМО–Пресс, 2000. – 464 с.
180. Старикова З.А. Из опыта работы учителя-дефектолога дошкольного учреждения с аутичным ребенком / З. А. Старикова // Дефектология, 2000. № 36. С. 75 – 76.
181. Строганов А. Е. Действенно-аналитическая коррекция: новый метод индивидуальной психотерапии / А. Е. Строганов // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: сб. тез конф. с междунар. участием (Санкт-Петербург, 15–17 февраля 2006 г.) – СПб.: [б. и.], 2006. – С. 103.
182. Субботин С. В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. специальная психология «19.00.08.» / С. В. Субботин. – Пермь, 1992. – 28 с.
183. Столин В. В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики / В. В. Столин, Е. Т. Соколова, А. Я. Варга // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / [ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина]. – 1989. – №3. – C. 16–37.
184. Стребелева Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Дефектология 2005. № 1. – С. 3–10.
185. Тарасун В. В. Етапи формування когнітивних стратегій поведінки у дітей з аутизмом (програмування, контролю, обробки інформації) / В. В. Тарасун // Дефектологія. – 2005. – № 1. – С. 8–15.
186. Тарасун В. В. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом: навч. посіб. для вищ. навч. закладів / В. В. Тарасун, Г. М. Хворова; за ред. В. В. Тарасун. – К.: Наук. світ, 2004. – 100 с. – Бібліогр.: С. 92–96.
187. Тарасун В. В. Логодидактика: навч. посіб. для вищ. навч. закладів / Тарасун В. В. – К.: Вид-во Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, 2004. – 348 с.
188. Тарасун В. В. Раннє прогнозування і запобігання труднощам у навчанні як умова інтеграції дитини з особливими потребами / В. В. Тарасун // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / ред. кол. Н. Софій, І. Єрмаков та ін. – Л. : Контекст, 2000. – С. 54–55.
189. Тарасун В. В. Трансверсальні здібності в контексті проблем аутології / В. В. Тарасун // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К.: [б. в.], 2005. – Вип. 6. – 440 с.
190. Технології психічної інтеграції дітей з аутизмом: у 2–х т. / за ред. В. Бондаря, В. Засенка, В. Тарасун. – К.: [б. в.], 2006. – Т. І: Формування передумов навчально-пізнавальної діяльності у дітей з аутизмом. – 273 с.
191. Технології психічної інтеграції дітей з аутизмом: у 2–х т. / за ред. В. Бондаря, В. Засенка, В. Тарасун. – К.: [б. в.], 2006. – Т. 2: напрями психотерапевтичного впливу на особистісний розвиток дітей з аутизмом. – 249 с.
192. Тиганов А. С. Современные подходы к пониманию аутизма в детстве / А. С. Тиганов, В. М. Башина // Журнал неврологии и психиатрии. – 2005. – № 8. – С. 4–13.
193. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям / К. Тингей-Михаэлис. – М. : Педагогика, 1988. – 240 с.
194. Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с от