ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РІЗНОВІКОВИХ ВЗАЄМИН МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КАМ'ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ОГІЄНКА

На правах рукопису

СТОЛЯРЕНКО ОЛЬГА БОРИСІВНА

УДК: 159.922.7:316.454.52 (043.5)

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РІЗНОВІКОВИХ ВЗАЄМИН
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Спеціальність 19. 00. 07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Дуткевич Тетяна Вікторівна
кандидат психологічних наук,
доцент

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ РІЗНОВІКОВИХ ВЗАЄМИН МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 14
1.1.Поняття міжособистісних взаємин у контексті проблем розвитку особистості дитини 14
1.2. Психологічна сутність та структура різновікових взаємин молодших школярів 31
1.3. Психологічний аналіз успішного досвіду організації навчання у різновікових групах 47
Висновки до розділу 1 61
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РІЗНОВІКОВИХ ВЗАЄМИН МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 64
2.1. Методика та організація дослідження 64
2.2. Аналіз актуального стану сформованості різновікових взаємин учнів молодшого шкільного віку 81
2.3. Зовнішні чинники сформованості різновікових взаємин молодших школярів 111
Висновки до розділу 2 116
РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ РІЗНОВІКОВИХ ВЗАЄМИН МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 119
3.1. Обґрунтування методики формувального експерименту 119
3.2. Оцінка ефективності експериментального формування різновікових взаємин учнів молодшого шкільного віку 140
Висновки до розділу 3 156
ВИСНОВКИ 159
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 163
ДОДАТКИ 186

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасна освітня система в Україні зазнає відчутних змін, спрямованих на розбудову громадянського суспільства, що відзначається своєю інтегрованістю й демократизмом. Перед психологічною наукою стоїть задача розкрити сутність розвитку особистості у складній системі соціального середовища, як цілісного й самодетермінованого організму, в якому спілкуються і взаємодіють суб'єкти різного віку, статі, професійної приналежності тощо. Взаємини особистості із людьми різного віку інтегрують суспільство, зумовлюють соціально-культурну наступність, але, водночас, і відзначаються своїми особливостями, дослідження яких дозволяє виявити й охарактеризувати цілісність різних ліній особистісного розвитку дитини, що й забезпечує повноцінність її життєдіяльності.
Незважаючи на всю консервативність освіти, під тиском соціально-культурних змін з’являються інноваційні методи навчання і формулюються перспективні завдання освіти, що акцентують гостру необхідність підготовки дитини до нових реалій життя. Зважаючи на те, що у багатьох випадках прогресивні освітні знахідки зводяться нанівець сформованими традиційними уявленнями про шкільний колектив як процес співіснування в межах однієї шкільної будівлі окремих класних груп, на особливу увагу заслуговують погляди психологів та педагогів, для яких метою освіти і виховання є не окремий учень школи, а весь шкільний колектив, де дитина має змогу вільно спілкуватись як зі своїми однолітками, так і в позиціях старшої чи молодшої.
У сучасній практиці шкільного навчання і виховання ситуації взаємодії учнів різного віку виникають досить часто. Різновікова група об’єднує дітей, які відрізняються за своїми фізичними та розумовими можливостями, інтересами, знаннями, уміннями тощо. Зрозуміло, що й взаємини між такими різними дітьми будуть мати свою специфіку і суттєво відрізнятимуться від міжособистісних взаємин у групі ровесників. Іноді ці відмінності помітні та враховуються як вчителями, так і учнями, безпосередніми учасниками різновікового спілкування (різновікові класи у малокомплектних сільських школах, шкільні творчі гуртки, групи продовженого дня, які комплектуються із учнів різних класів, табори літнього відпочинку тощо).
Різновікові взаємини дітей досліджено у психологічних (О.О.Вовчик-Блакитна, І.С. Дьоміна, В.К.Котирло, В.У.Кузьменко, Ю.О.Приходько, Т.В.Сенько, О.О.Смірнова, Г.В.Смольникова та ін.) і педагогічних (В.М.Аванесова, А.М.Давидчук, М. В. Мінкіна, А.Г.Тамбовцева, та ін.) працях переважно на прикладі дошкільного та підліткового (В.Н.Горбієнко, Є. І.Димов, Л.Ф.Зіньковська, М. А. Попов та ін.) віку. У педагогічному аспекті вивчались особливості спілкування і діяльності дітей у навчально-виховних комплексах «школа–дошкільний навчальний заклад» (С. М.Гаврилюк, Н.М. Манжелій, І. П.Печенко та ін.), у малокомплектних школах (Н.І.Присяжнюк, О.Я.Савченко, Г.Ф.Суворова, Б.Л. Тевлін, Г.Б.Тришневська, Т.І.Шамова та ін.).
Сімейні взаємини дітей різного віку були предметом вивчення у роботах А.Адлера, Ю.Б.Гіппенрейтер, Н.А.Пеньковської, Ю.О.Приходько та ін.
Однак, різновікові взаємини, які виникають у молодших школярів одного класу, залишились поза увагою дослідників. Водночас слід відзначити, що різновікові взаємини однокласників стали фактом сучасної початкової школи, куди вступають діти 6-7 років, а на практиці з різницею в один-два роки, що зумовлює досить відчутну психологічну дистанцію між ними в умовах характерного для молодших школярів інтенсивного психічного й особистісного розвитку.
З іншого боку, досягнення педагогічної практики переконливо засвідчили, що різновікові взаємини за умови відповідного педагогічного керівництва можуть спричиняти глибокий позитивний вплив на психічний та особистісний розвиток дітей. Система Белл-Ланкастера, Дальтон-планівські школи, Йєна-план-школи, різновікові загони у школі А. С. Макаренка, сучасні сільські малокомплектні школи, колективи дитячих та юнацьких організацій, дитячих оздоровчих таборів переконливо засвідчили, що різновікові взаємини спричиняють глибокий позитивний вплив на всебічний розвиток дітей, а також дають можливість для освітньо-культурного розвитку всіх суб’єктів навчання, для гуманізації взаємин учнів різних класів школи та згуртування колективу школи.
Відтак, у сучасній початковій школі накопичилось багато проблем, пов’язаних з недостатньою увагою фахівців до забезпечення психологічних умов формування позитивних взаємин учнів різного віку. Зокрема, характерними є такі негативні явища, як:
 комплектування сучасних класів початкової школи дітьми зі значною різницею у віці (від 1 року і більше), внаслідок чого створюються неоднакові стартові умови розвитку учнів, за яких менші за віком діти починають відставати у показниках навчальних досягнень, а у старших виникають певні деформації в особистісних рисах (зверхність, зарозумілість, необгрунтовано завищена самооцінка тощо);
 низька ефективність навчальної діяльності школярів у малокомплектних школах, основною причиною якої фахівці вважають слабку підготовленість вчителів до роботи з різновіковим колективом учнів;
 відсутність або мізерна представленість у навчальних програмах університетської підготовки шкільних педагогів розділів, тем, питань щодо психології різновікових взаємин учнів.
Особливо актуальним є виявлення умов, особливостей та механізмів формування позитивних міжособистісних взаємин дітей молодшого шкільного віку. На цьому важливому етапі розвитку відбувається активний процес становлення особистості, а міжособистісні взаємини є найбільш ефективним засобом управління розвитком особистості. Завдяки включенню в суспільно значущу діяльність навчання, взаємини з ровесниками та дорослими стають змістовнішими і складнішими, що об’єктивно опосередковується змістом цієї діяльності та новоутвореннями молодшого шкільного віку. Потреба початкової освіти у розробці психологічно обґрунтованої системи виховних впливів для формування позитивних різновікових взаємин молодших школярів стоїть досить гостро. Вивчення цієї проблеми детерміновано запитами суспільства в цілому і завданнями виховання підростаючого покоління зокрема.
Враховуючи вищезазначене, є всі підстави відзначити актуальність розроблення психологічно обґрунтованої системи педагогічних впливів для використання розвивального потенціалу різновікових взаємин молодших школярів, що й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Загальний напрям дисертаційної роботи пов'язаний з темою дослідження кафедри психології освіти Кам’янець-Подільського національного університету – «Психологія педагогічної освіти».
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (протокол № 2 від 05 лютого 2009р.) та узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 7 від 27 вересня 2011 р.)
Мета дослідження – виявити психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів в умовах шкільного класу загальноосвітнього навчального закладу, розробити та апробувати програму оптимізації різновікових взаємин молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Визначити теоретичні підходи до дослідження проблеми різновікових взаємин молодших школярів, з’ясувати психологічну сутність поняття «різновікові взаємини».
2. Обґрунтувати психологічну структуру та розробити комплекс методик дослідження психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів.
3. Емпірично дослідити психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів в умовах шкільного класу загальноосвітнього навчального закладу.
4. Розробити, апробувати та перевірити ефективність програми оптимізації різновікових взаємин молодших школярів.
Об’єкт дослідження: система міжособистісних взаємин учнів початкових класів.
Предмет дослідження: психологічні особливості різновікових взаємин учнів початкових класів в умовах шкільного класу загальноосвітнього навчального закладу.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: фундаментальні положення вітчизняної психології про розвиток особистості в діяльності та спілкуванні (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, О.В. Скрипченко); теорії міжособистісних взаємин (О.О. Бодальов, В.В. Москаленко, В.М. М'ясищев, М.М.Обозов, Л.Е.Орбан-Лембрик, А.В.Петровський, В.А.Семиченко); психолого - педагогічні концепції розвитку взаємин молодших школярів у процесі навчальної діяльності (І.Д. Бех, Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, О.К.Дусавицький, М.Г.Іванчук, А.В.Киричук, Я. Л.Коломінський, Н.А.Побірченко); основоположні принципи формування гуманних міжособистісних взаємин дітей (Ш.О.Амонашвілі, В.К.Котирло, А.С. Макаренко, Ю. О. Приходько, О. О. Смірнова, В. О. Сухомлинський).
Методи дослідження. В процесі реалізації задач дослідження на всіх його етапах використовувались наступні методи:
- теоретичні (аналіз, систематизація, узагальнення даних психолого-педагогічної літератури й нормативних документів) для розроблення теоретичних підходів до дослідження психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів.
- емпіричні, що складались з констатувального (аналіз шкільної документації, соціометричний й проективний методи, анкетування, тестування, експертні оцінки вчителів, спрямовані на вивчення психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів) та формувального (психологічний тренінг з використанням обговорення проблемних моральних ситуацій взаємодії партнерів різного віку, тренінгових вправ, спільного виконання завдань) експерименту.
- кількісної обробки даних (визначення відсоткових співвідношень та середніх значень, коефіцієнт значущості відмінностей c2-критерій), що використовувались для визначення психологічних особливостей різновікових взаємин та перевірки ефективності формувального впливу.
- інтерпретаційні (якісний аналіз, встановлення структурних зв’язків, що мали на меті детальне вивчення компонентів різновікових взаємин молодших школярів, узагальнення даних), які забезпечували виявлення найбільш суттєвих психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів.
Організація дослідження. Дослідження за темою дисертації проводилось у три етапи протягом 2007-2012 років.
На першому етапі (2007-2008 рр.) здійснювалось вивчення й аналіз теоретичних і емпіричних досліджень з проблеми дисертації; визначались об’єкт і предмет дослідження; розроблялись його ціль та завдання, гіпотеза; визначались методологічні підходи до вирішення поставлених наукових завдань; формувалась теоретична концепція дослідження, розроблялась програма її дослідно-експериментальної перевірки.
На другому етапі (2008-2009 рр.) з опорою на визначені теоретичні положення проводилось емпіричне дослідження, спрямоване на вивчення психологічних особливостей різновікових взаємин учнів початкової школи.
На третьому етапі (2010-2012 рр.) була виконана робота з формування різновікових взаємин молодших школярів, а також здійснений аналіз, обробка результатів, перевірка ефективності формувального експерименту.
Експериментальна база дослідження. Дослідницька робота проводилась у чотири етапи упродовж 2007-2012 рр. на базі загальноосвітніх навчальних закладів м. Кам’янця-Подільського та Кам’янець-Подільського району: спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 з поглибленим вивченням інформатики Хмельницької області, Кам’янець-Подільського навчально-виховного комплексу №3 у складі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів та ліцею Хмельницької області, загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Врублівці Кам’янець-Подільського району Хмельницької області, загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Баговиця Кам’янець-Подільського району Хмельницької області, загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Слобідка-Рихтівська Кам’янець-Подільського району Хмельницької області. У пілотному дослідженні було обстежено 623 молодших школярів. Основною дослідно-експериментальною роботою було охоплено 402 особи, з них 236 молодших школярів, 140 батьків і 26 педагогів початкової школи.
Наукова новизна та теоретичне значення отриманих результатів полягають у тому, що: вперше розроблено психологічну структуру різновікових взаємин молодших школярів, у якій виокремлено критерії (знання, спонукання, умілість), компоненти (когнітивний, мотиваційний, поведінковий), показники та рівні сформованості (високий, середній, низький); встановлено вплив вікової позиції дитини в шкільному класі як старшої чи молодшої на її навчальну успішність та соціометричний статус; запропоновано і апробовано методику виявлення психологічних особливостей різновікових взаємин дітей молодшого шкільного віку; експериментально досліджено психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів в умовах шкільного класу; теоретично обґрунтовано систему методичних засобів, розроблено та перевірено програму оптимізації різновікових взаємин молодших школярів; уточнено поняття «різновікових взаємин» як складноструктурованого та багатофункціонального феномену; подальшого розвитку набули уявлення про систему міжособистісних взаємин дітей молодшого шкільного віку, про зовнішні фактори їх сформованості.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що запропонована автором комплексна психодіагностична методика і програма оптимізації різновікових взаємин молодших школярів можуть використовуватися психологами та педагогами початкової школи з метою вивчення й забезпечення умов розвитку різновікових взаємин учнів.
Теоретичні та експериментальні результати дослідження стануть у нагоді для професійної підготовки майбутніх психологів і педагогів при вивченні навчальних курсів «Дитяча психологія», «Вікова психологія», «Педагогічна психологія», «Соціальна психологія», «Психологія особистості», а також у системі післядипломної педагогічної освіти. За результатами дослідження підготовлені методичні рекомендації для вчителів початкової школи «Формування різновікових взаємин учнів».
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховній роботі зі студентами Кам'янець–Подільського національного університету ім. Івана Огієнка (довідка № 170 від 03.12.2012 р.), Хмельницького національного університету (довідка № Д-12/15 від 14.01.2013 р.), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м.Ялта) (довідка № 158 від 19.09.2011 р.)., Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка (довідка № 01 – 09/5-124 від 27.12.2012 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження були представлені та отримали схвалення під час роботи міжнародних науково-практичних конференцій: «Просвітницька діяльність Софії Русової» (Кам’янець-Подільський, 2006 р.), «Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі неперервної професійної освіти» (Київ, 2009 р.), «Соціалізація особистості і суспільні трансформації: механізми взаємовпливу та вияви» (Чернівці, 2009 р.), «Трансформації сім'ї у сучасному суспільстві» (Чернівці, 2010 р.), «Актуальні проблеми наступності дошкільної і початкової освіти» (Кам’янець-Подільський, 2010 р.), «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісних взаємин» (Кам’янець-Подільський, 2012 р.), «Актуальні проблеми наступності дошкільної і початкової освіти» (Кам’янець-Подільський, 2012 р.); на всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Сучасні проблеми психологічного та психофізіологічного забезпечення діяльності» (Київ, 2007р.), «Духовність у становленні та розвитку особистості» (Київ - Кам’янець-Подільський, 2007 р.), «Особистісно орієнтований потенціал педагогіки В.О.Сухомлинського» (Кам’янець-Подільський, 2008 р.), «Формування основ християнської моралі в процесі духовного відродження нації» (Кам’янець-Подільський, 2011 р.); «Компетентнісний підхід у підготовці фахівця з вищою освітою» (Кам’янець-Подільський, 2012р.); на заняттях міських семінарів для вчителів початкових класів (Кам’янець-Подільський, 2009 р.); засіданнях кафедри психології освіти Кам'янець - Подільського національного університету імені Івана Огієнка (2009 - 2012 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено у 14 одноосібних наукових працях, із яких 11 - у наукових фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертації Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою розв’язання поставленої мети дослідження. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (230 найменувань, із них 10 – іноземною мовою). Обсяг роботи 232 сторінки, із них 158 - основний текст. Робота містить 22 таблиці, 4 рисунки і 15 додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертаційній роботі представлено результати психологічного дослідження проблеми різновікових взаємин учнів молодшого шкільного віку, що полягало у розробленні теоретичних підходів з визначенням поняття взаємин, різновікових взаємин, їх структури; в емпіричному з’ясуванні психологічних особливостей різновікових взаємин, їх зовнішніх чинників; у створенні та апробації експериментальної програми оптимізації різновікових взаємин молодших школярів. Це дозволило зробити наступні висновки.
1. Міжособистісні взаємини дітей відіграють важливу роль у розвитку особистості молодшого школяра і є умовою формування його пізнавальних процесів, емоційної і вольової сфери. Встановлено, що взаємини між дітьми різного віку мають свою специфіку і суттєво відрізняються від міжособистісних взаємин однолітків при цьому діти оволодівають мотивами, знаннями, вміннями, необхідними для реалізації позицій старшого і молодшого. Успішність педагогічних технологій, побудованих на спільному вихованні й навчанні дітей різного віку, доводять наявність значних психологічних резервів у педагогічному управлінні різновіковими взаєминами дітей в інтересах гармонійного розвитку їх особистості.
Міжособистісні взаємини тісно пов'язані зі спілкуванням та взаємодією, становлять внутрішню, психологічну основу міжособистісного спілкування і взаємодії в єдності знань, спонукань та вмілості їх суб'єктів. Різновікові взаємини виникають між суб'єктами, що належать до одного вікового періоду, мають різницю у віці більшу, ніж один рік, та відзначаються співвідношенням позицій старшого і молодшого. Структура різновікових взаємин молодших школярів включає критерії (знання, спонукання, умілість); компоненти (когнітивний, мотиваційний, поведінковий) та рівні сформованості (високий, середній, низький). Психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів полягають у співвідношенні різних критеріїв та показників сформованості цих взаємин, що розкриваються за результатами їх психодіагностики.
2. Переважна більшість сучасних класів початкової школи виявляються різновіковими групами з різницею у віці дітей від 1 до2 -х років, що ставить важливе завдання відповідної фахової підготовки вчителів початкової школи до педагогічного управління різновіковими взаєминами учнів. Виявлено, що у сучасній системі початкової освіти складаються більш сприятливі умови для розвитку старших дітей та менш сприятливі для розвитку молодших їх однокласників, що позначається на відносно нижчому рівні їх навчальної успішності та відносно гіршому соціометричному статусі в класі.
3. Психологічні особливості різновікових взаємин молодших школярів виявляються у рівнях їх сформованості. Переважна більшість досліджуваних молодших школярів мають середній рівень сформованості різновікових взаємин. Виявлено, що найкраще сформованим є мотиваційний компонент різновікових взаємин молодших школярів Найменш сформованим є поведінковий компонент.
Показники сформованості різновікових взаємин дещо кращі у молодших школярів, що виховуються у сім'ях з кількома дітьми, проте їх статистичної значущості підтверджено не було. Відмінності у розподілі за рівнями сформованості різновікових взаємин у підгрупах дітей з наявністю чи відсутністю позасімейних та позакласних різновікових контактів статистично значущі на рівні 0,001 χ2 критерію. Низький рівень сформованості різновікових взаємин у більшості випадків демонструють ті діти, які є в сім'ї єдиними та які не мають позасімейних і позакласних різновікових контактів. Сімейний досвід різновікового спілкування дитини - не єдине джерело її різновікових контактів і може компенсуватись досвідом взаємин у позасімейному різновіковому спілкуванні.
Сформованість різновікових взаємин молодших школярів залежить від позиції найбільш референтної для дітей особи – вчителя. Для розвитку соціально цінних різновікових взаємин, у ході яких формуються важливі якості особистості, необхідна просвітницька робота з педагогами для вироблення позиції, за якої різновікові взаємини молодших школярів розглядаються як важлива умова різнобічного розвитку особистості учнів, та розвивальна робота безпосередньо з учнями молодшого шкільного віку.
4. Формування різновікових взаємин молодших школярів проходить ефективно за таких умов як наявність в учнів відповідних знань (про вік людини, його фізичні й психологічні ознаки, ознаки позицій старшого і молодшого та про їх зміни залежно від віку партнерів), спонукань (позитивного емоційного ставлення молодших школярів до дітей іншого віку, розвиненого прагнення до взаємин з дітьми іншого віку, бажання товаришувати з молодшими та старшими дітьми, вчитись у більш умілих старших, турбуватись про молодших, опікувати їх); умілого володіння молодшими школярами способами і прийомами різновікових взаємин (комунікативними уміннями та вміннями співпрацювати з партнерами іншого віку, вміннями регулювати свою поведінку у різновікових взаєминах, вирішувати різноманітні життєві проблеми, які виникають у такого роду взаєминах, уміннями виявляти навички конструктивної взаємодії у різновікових взаєминах).
Розроблені засоби, спрямовані на оптимізацію різновікових взаємин молодших школярів є продуктивною психолого-педагогічною основою, про що свідчить зростання кількості досліджуваних із високим рівнем різновікових взаємин та зниження кількості учнів із середнім та низьким рівнями різновікових взаємин в експериментальних групах. Відмінності у розподілі молодших школярів контрольної групи за рівнями різновікових взаємин при констатувальному і контрольному вимірюваннях не мають статистичної значущості.
Виконане дисертаційне дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів. Перспективна її розробка може відбуватись у таких напрямках як диференціація психологічних особливостей різновікових взаємин молодших школярів у залежності від статі партнера; вплив на рівень різновікових взаємин учнів особистісних якостей учителя; особливості формування психологічної готовності вчителів до роботи з різновіковою групою молодших школярів у системі післядипломної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В.В.Абраменкова // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С. 60-70.
2. Абульханова–Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения / К.А.Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С. 218-240.
3. Аванесова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / Валентина Николаевна Аванесова. – М.: Просвещение, 1979. – 176 c.
4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Альфред Адлер [пер. с нем.] – СПб: Академ. проект, 1997. – 219 с.
5. Алексєєва М. І. Взаємодія батьків і дітей в сім’ї як виховний чинник / М.І. Алексєєва // Розвиток ідей Г. С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: [Наук. записки ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка]. – К., 2000. – Вип. 20. – Ч. 1. – С. 24-30.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А.Амонашвили.  М.: Педагогика, 1991. – 138 с
7. Ананьев Б.Г. Общие вопросы социологической и психологической теории личности / Борис Герасимович Ананьев // Психология личности. – Т.2. – Самара: Изд.Дом «Барах-М», 2000. – С. 52-73.
8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. / Н.П.Аникеева.  М.: Просвещение, 1983. – С. 24-26.
9. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-6 классов в учебной деятельности. / Н.Е Анкудинова // Вопросы психологии.  1988.  № 3. – С. 20-27.
10. Баркова Ю., Глозман Ж. М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста / Ю. Баркова, Ж.М. Глозман // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 3. – С. 25-26.
11. Башлакова Л. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Башлакова Людмила Николаевна. – М., 1986. – 24 с.
12. Берк Л. Развитие ребенка / Л.Берк [пер. с англ. / ред. Л.Винокурова]. – СПб.: Питер, 2006. – С. 954-962.
13. Бех І.Д. Молодший школяр у виховному просторі міжособистісних взаємин / І.Д.Бех // Початкова школа.  1994.  №6.  С. 1-4.
14. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Е.И., Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И.Афанасьєва, Н.Л Васильєва. – М.: Генезис, 2001. – 352 с.
15. Бовть О.Б. До питання агресивної поведінки педагогів / О.Б. Бовть // Освіта і управління. – 1997.  №2.  С. 134-138.
16. Бобровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки / О.Н. Бобровикова, Н.С.Дежникова, Е.Н. Ришар. – М.: Просвещение, 1993. – 246с.
17. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 35-36.
18. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. – 1979. – № 2. – С. 49-51.
19. Божович Л. И., Славская Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребёнка с коллективом и их влияние на формирование личности / Л.И. Божович, Л.С. Славская // Вопросы психологии. – 1976. – № 1. – С. 130-139.
20. Боришевский М.И. Развитие нравственных убеждений школьников / Мирослав Иосифович Боришевский. – К.: Рад. школа, 1986. – 181 с.
21. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Психологические условия формирования нравственных понятий у младших школьников / М.Э.Боцманова, А.В. Захарова // Новые исследования в психологии. – 1985.  № 3. – С. 28-31.
22. Бунятян К.П., Зубар В.М., Селіцька С.І. Історія стародавнього світу: Пробн. підр. для 6 кл. серед. загальноосвіт. шкіл / К.П. Бунятян, В.М.Зубар, С.І.Селіцька. – К.: Либідь, 1997. – С.126.
23. Бушуєва Н. Шестирічки: формування повноцінної навчальної мотивації / Н.Бушуєва // Дошкільне виховання. – 2007.  №9. – С.11-13.
24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / Михаил Иванович Буянов.  М.: Просвещение, 1988. – 207с.
25. Валюхневич Л. В. Профілактика психологічних проблем дитини у сім’ї. Психопрофілактика. Бібліотека «Шкільного світу» / Л. В. Валюхневич. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет.  2003.  С. 107.
26. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения / А.Я. Варга // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников.  М.: Педагогика, 1985. – 212 с.
27. Веденов А.В. Потребность в общении / А.В. Веденов // Сов. педагогика.  1967.  № 9. – С. 137.
28. Використання західного досвіду у шкільній освіті України / [Упорядник Вяткіна Н.Б.]. – К.: Абрис, 2002. – 184с.
29. Вовчик-Блакитна О.О. Психологічні передумови соціально значимої взаємодії дітей різного віку / О.О. Вовчик-Блакитна // Психология: [Респуб.науч.-метод.сб.]. – К.: Рад.школа, 1989.  №2. – С.80-87.
30. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина / [ред. М.В.Гамезо]. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / [ред. Д.Б.Ельконина, Т.В.Драгуновой].  М.: Педагогика, 1967. – С. 317.
32. Воспитание гуманных чувств у детей / [ред Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло].  К.: Рад. Школа, 1987. – 174 с.
33. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / [Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко, В. К. Котырло и др.]. – М.: Просвещение, 1989.  158 с.
34. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. / Лев Семенович Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 328 с.
35. Гаврилюк С. М. Педагогічна ефективність театралізованої діяльності дітей різного віку в навчально-виховному комплексі “школа – дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [наук.зб. / УДПУ ім. П. Тичини]. – К.: Наук. світ, 2004. – Вип. 9. – С. 202-208.
36. Герасимова Е. Особенности взаимодействий дошкольников в разновозрастной группе / Е. Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 1. – С. 44-47.
37. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Юлия Борисовна. Гиппенрейтер.  М.: Книга, 1996. – 163 с.
38. Главник О. П. До проблеми сімейного виховання: гендерний аспект / О.П.Главник // Проблеми загальної та педагогічної психології: [Зб. наук. пр. ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка]. – К., 2003. – Т. 5. – Ч. 6. – С. 46-54.
39. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения / Жанна Марковна Глозман.  М.: Издательство Московського университета, 1987. – С. 26.
40. Глотов Г. Поколение как категория населения / Г.Глотов // Социологические исследования. - 2004. - № 10. - С. 47.
41. Горбатов Н.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Н.С.Горбатов. – Самара: Издательский дом «БАРАХ-М», 2003. – С. 16-17.
42. Горбач Г.Н. К вопросу об управлении формированием характера младших подростков на уроках математики // Психология педагогического общения: Сборник научных трудов. / Г.Н. Горбач. – Кировоград, 1991. – С. 90-101.
43. Горбиенко В.Н. О проблемах пребывания детей старшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях / В.Н.Горбиенко // Практична психологія та соціальна робота.  2005.  №8. – С. 74.
44. Гурьянова М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М. Гурьянова // Народное образование.  2004.  №8.  С. 67-76.
45. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. Эксперимент психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
46. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада: Рекомендации / А.Н.Давидчук, А.Г.Тамбовцева. – М.: Издательство НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР, 1988. – 48с.
47. Джемс В. Научные основы психологии / [пер.с англ.] – СПб.: Ювента, 1992. – 370 с.
48. Денисюк С.В. А.Макаренко і Я.Корчак: різні системи, спільні ідеї / С.В.Денисюк // Педагогіка і психологія.  1998.  №1. – С. 198-203.
49. Деревянко Р. И. Особенности мотивов общения с взрослыми и сверстниками у дошкольников: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая, детская и возрастная психология» / Деревянко Раиса Ивановна. – М., 1983. – 27 с.
50. Дёмина И. С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.730 «Теория педагогики» / И.С. Демина. – М., 1972. – 17 с.
51. Дідук І. А. Специфіка взаємин між рідними братами та сестрами / І.А.Дідук // Психологія: [зб. наук. праць]. – К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1999. – Вип. 3(6). – С. 181-190.
52. Димитров И. Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников / И.Т. Димитров. – М.: Прогресс, 1974. – С. 11-12.
53. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. пос. / І.М.Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352с.
54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей / Анатолий Борисович Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 207с.
55. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии.  1973.  №5. – С. 23-31.
56. Доронова Т. И. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях /Т.И. Доронова // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 2. – С. 46-51.
57. Дудик Н. Т. Соціалізація особистості як результат соціально- педагогічної роботи з дітьми / Н.Т. Дудик // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [наук. зб. /УДПУ ім. П. Тичини]. – К.: Наук. світ. – 2004. – Вип. 8. – С. 176-179.
58. Думитрашку Т. И. Факторы формирования ребенка в многодетной семье: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07  педагогическая и возрастная психология / Т.И. Думитрашку. – К., 1992. –16 с.
59. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / А.К.Дусавицкий // Вопросы психологии.  1983.  №1. – С. 63-65.
60. Дуткевич Т.В., Яцюк В.А. Вікова і педагогічна психологія : Навчальний посібник / Тетяна Вікторівна Дуткевич, Вікторія Анатоліївна Яцюк.  Кам’янець-Подільський: Друк ПП Буйницький О.А., 2006. – 208 с.
61. Дымов Е. И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология» / Дымов Евгений Иванович – Рязань, 1976. – 19 с.
62. Єзерницький Л.Й., Ренке С.О. Характеристика взаємовідносин між батьками і дітьми / Л.Й.Єзерницький, С.О.Ренке // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої. – Вип.9.  Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2010. – 836 с. – С.74-86.
63. Жаровцева Т. Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (на материале круглосуточных групп): Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Жаровцева Татьяна Григорьевна – К., 1991. – 161 с.
64. Заїченко Н. В. Особливості позакласної роботи з учнівською молоддю у США / Н.В. Заїченко // Педагогіка і психологія. – К.: Педагогічна преса. 2005.  №2(47). – С.127-138.
65. Залужный А. С. Детский коллектив и методы его изучения /А.С. Залужный. – М.-Л.: Госиздат, 1931. – 144 с.
66. Запорожец А. В. Психологическое развитие ребёнка: [ изб. психол. труды в 2 т] / Александр Владимирович Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – 318 с.; Т. 2. – 296 с.
67. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / А.В.Захарова, Т.Ю.Андрущенко // Новые исследования в психологии.  1981.  № 1, 2.  С. 43-48, 72-77.
68. Збірник матеріалів про молодіжні об’єднання України / [ред Н.В.Малинюк].  К.: Україна-Віта, 1991. – С. 32-38.
69. Зіньковська Л.Ф. Підлітки в роботі з жовтенятами / Л.Ф.Зіньковська // Початкова школа. – 1984.  №2.  С.41-44.
70. Іванчук М.Г. Особливості міжособистісної взаємодії в організації навчальної діяльності молодших школярів / Марія Георгіївна Іванчук // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук пр. Вип 516. Педагогіка і психологія.  Чернівці: Рута, 2010.  С. 27-36.
71. Історія педагогіки: Навчальний посібник для педагогічних інститутів / [ред. М.С.Гриценко]. – К.: Вища школа, 1973. – 446 с.
72. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2 е изд.) / Серия «Справочники» / Оксана Николаевна Истратова, Татьяна Валентиновна Эксакусто. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 448 с.
73. Казаннікова О. Тривожність молодших школярів / О.Казаннікова // Початкова школа. – 2007.  №3. – С. 9-10.
74. Карпенчук С.Г. Новий погляд на педагогічну спадщину А.С.Макаренка / С.Г.Карпенчук // Педагогіка і психологія. – 1996.  № 2.  С.19-27.
75. Кволс К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания / Кетрин Кволс. – СПб.: ИД Весь, 2004. – 288 с.
76. Киричук А. В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук /А.В. Киричук. – К., 1964. – 24 с.
77. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г.Клаус [пер. с нем. / ред. И. В.Равич-Щербо]. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с.
78. Коберник Г. Л. Формування соціально-комунікативної активності учнів сільської початкової школи як соціалізація особистості / Г.Л.Коберник // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [наук. зб. /УДПУ ім. П. Тичини].  К.: Наук. світ, 2003. – Вип. 5. – С. 91-107.
79. Ковалёв А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства /А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение 1971. – С. 58-59.
80. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений /Яков Львович Коломинский. – Минск: Народна асвета, 1985. – С. 53-54.
81. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Ян -Амос Коменский.  М: Педагогика, 1982.  Т. 1. – 656 с.
82. Кон И.С. Ребенок и общество / Игорь Семенович Кон.  М.: Наука, 1988. – 269 с.
83. Кононко О. Особистісна орієнтація – пріоритет сьогодення / О. Кононко // Дошкільне виховання. – 2007.  №5. – С.3-6.
84. Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник / Світлана Луківна Коробко, Олександр Іванович Коробко. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 416 с.
85. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 280 с.
86. Котырло В. К., Ладывир С. А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей // Воспитание дошкольника в семье / [ред. Т. А. Маркова]. – М.: Просвещение, 1979. – С. 121-129.
87. Кошелева А. Д. Взаимосвязь эмоционального отношения ребёнка к сверстнику и условия деятельности детей /А.Д. Кошелева // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986. – С.51-69.
88. Кошонова М. Р. Представления о себе у дошкольников из многодетной семьи: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психолог. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология»/ Кошонова Манзура Рахматжанова. – М., 1987. – 16 с.
89. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Елена Евгеньєвна Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
90. Кузьменко В. У. За віком і за інтересами (комплектування різновікових груп) / В.У. Кузьменко // Дошкільне виховання. – 2000. – № 7. – С. 19-20.
91. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С.Кузьмин. – Л.: Изд - во Ленингр. ун-та, 1967. – 173 с.
92. Кулікова Л.Б. Духовний світ давніх греків як приклад виховання сучасних моральних цінностей / Л.Б. Кулікова // Педагогіка і психологія. – 2000.  № 4.  С.125-133.
93. Курганська Л.С. Педагогічний вплив і особливості моральної поведінки молодших школярів / Л.С Курганська // [Зб.наук.праць: філософія, соціологія, психологія. – Вип.5. – Ч.2.].  Івано-Франківськ, 2000. – С.107-111.
94. Кушнірюк В.М. Міжособистісне спілкування в педагогічному процесі як засіб ефективного розвитку гуманістичної спрямованості особистості учня / В.М. Кушнірюк // Вісник Прикарпатського університету. – Івано-Франківськ: Видавництво „Плай” Прикарпатського університету ім. В.Стефаника, 1998. – Вип.1. – С. 133-140.
95. Лапченко І.О. Емоційне ставлення дошкільників до себе і ровесників / І.О.Лапченко // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України „Стрессы в повседневной жизни детей”. – Одеса, 2000. – С.95-96.
96. Левицька О.І. Моральний розвиток особистості / О.І Левицька. – К.: Політвидав України, 1990. – 174 с.
97. Леонтьев А. Н. Общение как объект психологического исследования / Алексей Николаевич Леонтьев // Методические проблемы социальной психологии / [ред. Е. В. Шорохова]. – М.: Наука, 1975. – С. 106-124.
98. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак.  М.: Просвещение, 1968. – 141 с.
99. Лисина М., Галигузова Л., Царегородцева Л. Развитие общения со сверстниками / М. Лисина, Л. Галигузова, Л. Царегородцева // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 3. – С. 47-51.
100. Локк Дж. Педагогические сочинения / Джон Локк. – М.: Учпедгиз, 1939. – С.102-104.
101. Ломов Б. Ф. Общение и деятельность / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / [ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева]. – М.: Наука, 1976. – С. 70-77.
102. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / Анатолий Николаевич Лутошкин. – М.: Знание, 1978. – 47 с.
103. Лутфуллін В.С. Наступність педагогічних ідей К.Ушинського і А.Макаренка / В.С.Лутфуллін // Педагогіка і психологія.  1998.  №1. – С.65-71.
104. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя / Анна Александрова Люблинская.  М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
105. Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу: організаційна будова колективу. Вибрані твори [у 7 т.]. / Антон Семенович Макаренко. – К., 1954. – Т. 5. – 483 с.
106. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог: Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. – Самара: Изд. дом БАРАХ-М, 2004. – 288 с.
107. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці / С.Д. Максименко. – К.: Наукова думка, 1998. – 224 с.
108. Малафіїк І. В. Урок в сучасній школі / І.В. Малафіїк. – К.: Альфа,1997. – С. 74.
109. Малетина Н. С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук 13. 00.02 / Н.С. Малетина. – М., 1991. – 18 с.
110. Манжелій Н. М. Організаційно-педагогічні основи діяльності сільських навчально-виховних комплексів “школа – дитячий садок” / Н.М. Манжелій // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [наук.зб. /УДПУ ім.П.Тичини]. – К.: Науковий світ, 2004. – Вип. 8.–С. 101-106.
111. Матвієнко О.В. Основи виховання моралі у молодших школярів / Олена Валеріївна Матвієнко. – К.: Стилос, 1999. – 232 с.
112. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Патрина К.Т. Психология младшего школьника: Учебно-методическое пособие / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, К.Т.Патрина. – М.: Просвещение, 1976. – 207 с.
113. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения / Ежи Мелибруда [пер. с польского / ред. А. А. Бодалева, А. Б. Добровича]. – М.: Прогресс, 1986. – С. 120-146.
114. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников / Н.А.Менчинская // Психологические проблеми неуспеваемости школьников. – М.: Наука, 1971. С.8 -31, 253-265.
115. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования: Уч. пособие к спецкурсу / Вольф Соломонович Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 110 с.
116. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения / Маргарет Мид [пер. с англ. / ред. Л.Винокурова].  М.: Наука, 1988. – 429 с.
117. Минкина М. В. Методика работы в разновозрастной группе детсада / М.В.Минкина. – Минск: Высшая школа, 1977. – С. 31-32.
118. Митник О. Роль психологічних знань у збереженні психічного здоров’я молодших школярів / О.Митник // Початкова школа. – 2006. №7. – С.10-12.
119. Морено Дж. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. Подход к новой политической ориентации / Джекоб Морено [пер. с англ. / ред. Л.Винокурова]. – М.: Из-во иностр.л-ры, 1988. – 289 с.
120. Москаленко В.В. Психологія соціального впливу. Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 448 с.
121. Мудрик А. В. Характеристика общения младших школьников / А.В. Мудрик // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. – Краснодар, 1979. – С. 35-41.
122. Мухина В. С. К проблеме прогнозирования развития социальных взаимоотношений у детей / В.С. Мухина // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. – К.: Радянська школа, 1975. – С. 81-83.
123. Мчелидзе Н. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Н.Мчелидзе. – М.: Просвещение, 1974. – 435 с.
124. Мясищев В.Н. Психологоя отношений. Избр. психол. труды. / [ред. А.А.Бодалева] / Владимир Николаевич Мясищев. – М.: Изд-во Ин-та практической психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 365 с.
125. Начальная однокомплектная школа: Пособие для учителя / [ред. Т.И.Шамовой и И.В.Прокопович]. – М.: Просвещение, 1977. – 671с.
126. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Роберт Семенович Немов.  М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2005. – С.164-167.
127. Непомнящая Н. И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.
128. Нечаева В. Г. Педагогические условия общения детей разных возрастных групп дошкольного учреждения / В.Г. Нечаева // Воспитание детей 3-го года жизни. – М.: Просвещение, 1965. – С. 3-11.
129. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н.Обозов. – К.: Изд-во «Лыбидь» при Киев. ун-те, 1990. – 192 с.
130. Одоевский В.Ф. Избранные сочинения / Владимир Федорович Одоевский. – М.: Просвещение, 1955.  С.61-68.
131. Онисюк О.А. Особливості особистісного розвитку молодших школярів / О.А.Онисюк // Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. „Педагогічна теорія та педагогічний досвід: перспективи і розвиток”. – Луцьк: Ред.-вид. відділ „Вежа” Волин. держ. ун-ту імені Лесі Українки. – 2000. – С.16-18.
132. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Посібник. / Л.Е. Орбан-Лембрик – К.: Академвидав, 2003. – 448 с.
133. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера – М.: Педагогика, 1988. – 136с.
134. Охрімчук Р. Дитина у ситуації соціальної кризи / Р. Охрімчук // Початкова школа. – 2007.  №2. – С. 48-52.
135. Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості у дитячому віці / Р.В. Павелків. – Рівне: Волинські обереги, 2004. – 247 с.
136. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко / Мария Петровна Павлова. – М.: Высшая школа, 1972. – 352 с.
137. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю.Протасова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
138. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Борис Дмитриевич Парыгин.  М.: Знание, 1971. – С. 199.
139. Пашукова Т.И. Влияние факторов семейного воспитания и особенностей общения на эгоцентрическую направленность подростков / Т.И.Пашукова // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / [ред. С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої]. – Вип.9. - Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2010. – С.275-284.
140. Пеньковська Н.А. Сім’я формує самооцінку дитини / Н.А. Пеньковська // Дошкільне виховання. – 2002.  №6. – С.16-19.
141. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / Артур Владимирович Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.
142. Петрунько О.В. Діти і медіа: соціалізація в агресивному медіа середовищі: Монографія / Ольга Володимирівна Петрунько. – Полтава: ТОВ НВП «Укрпромторгсервіс», 2010. – 480 с.
143. Печенко І. П. Різновікова взаємодія вихованців комплексу “школа – дошкільний навчальний заклад” як чинник соціалізації / І.П. Печенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [Наук. зб./ УДПУ ім. П. Тичини]. – К.: Науковий світ, 2004. – Вип. 9. – С. 193-197.
144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Жан Пиаже. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1969. – С. 94.
145. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів / [ред. В.К.Демиденко]. – К.: ІЗМН, 1996. – 204 с.
146. Піроженко Т. О. Мовлення дитини як відображення форм спілкування / Т.О.Піроженко // Психологія: [ Зб. наук. праць]. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2000. – Вип. 2(9). – Ч. 1. – С. 234-243.
147. Пилипенко Л. Особливості взаємовідносин між учнями молодших класів / Л. Пилипенко // Початкова школа. – 1977.  № 1.  С. 13-17.
148. Побірченко Н.А. Партнерство. Уроки для дітей 6-11 років: Посібник / Н.А.Побірченко.  К.: Педагогічна думка, 1996. - 108 с.
149. Подоляк Л. Основи побудови гуманних стосунків з учнями. Психолог на педраді (Бібліотека «Шкільного світу») [Упоряд. Т.Гончаренко].  / Л. Подоляк. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2003.  С. 6-12.
150. Попов М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая, детская и возрастная психология» / Попов Михаил Александрович. – М., 1983. – 21 с.
151. Постникова М.И. Межпоколенные отношения в контексте социокультурных изменений в современной России / М.И.Постникова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Вип.81. - 2008. - С.265-275.
152. Прийменко О. Вплив сім’ї на успішне навчання дитини / О. Прийменко // Початкова школа. – 2006.  №3. – С. 52-55.
153. Присяжнюк Н.І. Особливості роботи у класі-комплекті / Н.І. Присяжнюк // Початкова школа.  1990.  №2.  С.37-39.
154. Приходько Ю.О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі / Юлія Олексіївна Приходько. – К.: Радянська школа, 1987. – 127 с.
155. Психологические исследования общения / [ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляев, В. Н. Носуленко]. – М.: Наука, 1985. – 244 с.
156. Психологические проблемы нравственного воспитания детей / [ред. Ф.И.Михайлова, И.В.Дубровина, С.Г. Якобсон]. – М.: Педагогика, 1977. – 134 с.
157. Психолог на педраді (Бібліотека «Шкільного світу») / [Упоряд. О.Главник]. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2003.  С. 118-127.
158. Психологічна наука, вчитель, учень. / [ред. В.І.Войтко]. – К.: Рад.школа, 1979. – 180с.
159. Рабочая книга школьного психолога [ред. И.В.Дубровиной]. – М.: Просвещение, 1991. – 303с.
160. Радчук Г.К., Тіунова О.В. Сімейне виховання. Освітній тренінг для батьків. Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2008.  120 с.
161. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер [пер. с англ. / ред. Л.Винокурова]. – М.: «Апрель-Пресс», Э-Пресс, 1999. – С. 129.
162. Развитие общения у дошкольников / [ред. А.В.Запорожец, М.И.Лисина]. - М.: Просвещение, 1974. – С.9.
163. Развитие творческой активности школьников / [ред. А.М.Матюшкина]. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
164. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: (Педагогическая наука – реформе школы) // Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР / Татьяна Александровна Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 232 с.
165. Різновікова група в дитячому садку / [ред. Л.С.Русан, Г.І.Колосінська]. – К.: Шкільний світ, 2007. – 128 с.
166. Ричардсон Р. Семейные узы, которые связывают / Р. Ричардсон. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1997. – 237 с.
167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – М.- СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
168. Рузская А. Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослыми /А.Г. Русская // Развитие общения у дошкольников / [ред.А.В. Запорожец, М. И. Лисина]. – М.: Педагогика, 1974. – С. 179-202.
169. Русова Софія. Вибрані педагогічні твори: У 2 кн.  Кн.1 / [ред. Є.І.Коваленко]. – К.: Либідь, 1997. – 272 с.
170. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза / Жан Жак Руссо [пер. с франц. / ред. В.Дынник, Л.Пинский]. – М.: Художественная литература, 1968. – 772с.
171. Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі: Посібник для вчителя / О.Я. Савченко, Г.Ф. Суворова. – К.: Рад. школа, 1988. – 232 с.
172. Сапожникова Л. С. Самоусвідомлення – передумова підвищення моральної поведінки / Л. С. Сапожникова // Початкова школа. – 1987.  №1.  С.23.
173. Сарториус Т. Д. Изучение влияния общения дошкольника со взрослыми и сверстниками на его познавательную активность / Т.Д.Сарториус // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / [ред. М. И. Лисина]. – М., 1979. – С. 37-43.
174. Семиченко В.А. Психология социальных отношений. – К.: Магистр-S, 1999. – 168 с.
175. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции положення ребенка в группе детского сада / Т.В. Сенько // Вопросы психологии.  1989.  №1.  С.76-83.
176. Сергєєнкова О.П. Психолого-педагогічні орієнтири професійного становлення майбутнього вчителя // Актуальні проблеми психології / за ред. академіка С.Д. Максименка. – К.: Главник, 2008.  Том Х., Ч. 8. – С.541-547.
177. Сингаївська С.І. Розвиток прогнозування та саморегуляції моральної поведінки молодших школярів / С.І. Сингаївська // Система цінностей як регулятор педагогічної взаємодії. – Київ-Дрогобич: Відродження, 1994. – С.176-179.
178. Синиця І.О. З чого починається педагогічна майстерність / І.О. Синиця.  К.: Рад. школа, 1972. – 78 с.
179. Скрипченко О. В. Принципи розробки методів психолого-педагогічного вивчення школярів / О.В. Скрипченко // Педагогіка і методика.  1974. – Вип. 9. – С. 3-17.
180. Смирнова Е.О., Бутейко В.А. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е.О. Смирнова, В.А. Бутейко // Вопросы психологии.  2007.  №1.  С.27-37.
181. Смольникова Г. В. Вивчення проблеми спілкування дітей різного віку в вітчизняній та зарубіжній психології / Г.В. Смольникова // Психологія. Зб. наук. пр. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова. – 2002. – Вип. 16. – С. 103-110.
182. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония / М.Г. Сорокова. – М.: Республика, 1998. – 219 с.
183. Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании / Б. Спок.  М.: Политиздат, 1990. – С. 129-132.
184. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов.  М.: Республика, 1996. – С. 211.
185. Стрелякова И.А. Моральная атмосфера семьи как фактор нравственного воспитания / И.А. Стрелякова // Актуальные проблемы нравственного воспитания. – Новосибирск, 1987. – С.135-154.
186. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 68-78.
187. Сухомлинський В. О. Вибрані твори [у 5 т.] / Василь Олександрович Сухомлинський. – К.: Радянська школа, 1976. – Т. 2. – 319 с.
188. Счастная А. М. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: Дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Счастная Анна Михайловна. – Минск, 1980. – 167 с.
189. Тевлін Б. Л. Урок у малокомплектній школі / Б.Л. Тевлін // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: [Наук. зб. /УДПУ ім. П.Тичини]. – К.: Науковий світ, 2004. – Вип. 9. – С. 77-83.
190. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / [ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова]. – М.: Тула, 1993. – 238с.
191. Терлецька Л. Психологічні властивості учнів початкових класів. Психолог н