ПСИХОЛОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ ЗМІСТУ І СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНО-КНИЖКОВИХ КОМПЛЕКСІВ З ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Республіканський вищий навчальний заклад
„Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта)

На правах рукопису

Гірняк Галина Степанівна

УДК 159.922: 37.015.3

ПСИХОЛОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ ЗМІСТУ І СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНО-КНИЖКОВИХ КОМПЛЕКСІВ З ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

19.00.07 − педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Фурман Анатолій Васильович
доктор психологічних наук, професор

Ялта − 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………. 4
ВСТУП……………………………………………………………………... 5
РОЗДІЛ 1. НАВЧАЛЬНО-КНИЖКОВИЙ КОМПЛЕКС ЯК ОБ’ЄКТ
ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ …………………………... 13
1.1. Обґрунтування категорійно-понятійного апарату дослідження та структурно-функціональної моделі навчально-книжкового комплексу..…….... 13
1.2. Психологічні концентри дослідження проблематики навчально-книжкових комплексів ……………………………………………………………. 31
1.3. Психосемантичні інваріанти проектування навчальних книг……... 39
Висновки до розділу 1…………………………………………………….. 59
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛО-
ГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ ЗМІСТУ І СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНО-КНИЖКОВИХ КОМПЛЕКСІВ З ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН .…………. 62
2.1. Концептуальна модель психологічного проектування інноваційних навчально-книжкових комплексів для вищих навчальних закладів …………… 62
2.2. Підходи до наукової розробки та принципи психологічного проектування змісту і структури навчально-книжкових комплексів ……..…… 75
2.3. Система психологічних вимог до проектування і використання навчально-книжкових комплексів………………………………………………. 102
Висновки до розділу 2…………………………………………………….135
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЯКОСТІ ТА
ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАЛЬНО-КНИЖКОВИХ КОМПЛЕКСІВ ДЛЯ
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ………………………………………….. 137
3.1. Експертно-психологічне дослідження якості модульно-
розвивального підручника як центрального інтегруючого компонента навчально-книжкового комплексу ……………………………..……………….. 138
3.2. Виявлення рівня зреалізування студентами власного
психологічного потенціалу внаслідок їх взаємодії з типовими та
інноваційними навчальними книгами ………………………………………….. 153
3.3. Психодидактична експертиза ефективності використання
навчально-книжкових комплексів в інноваційно зорієнтованому
освітньому процесі вищого навчального закладу………………………............ 187
3.3.1. Дослідження розвивальної ефективності лекційних занять
за умов застосування традиційного та інноваційного типів навчальної літератури ………………………………………………………………………… 188
3.3.2. Дослідження ефективності застосування навчально-книжкових комплексів викладачем і студентами у процесі практичних занять ………….. 197
Висновки до розділу 3…………………………………………………….208
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………... 210
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………….. 215
ДОДАТКИ………………………………………………………………... 242

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад;
МОН – Міністерство освіти і науки;
МРП – модульно-розвивальний підручник;
МРСН – модульно-розвивальна система навчання;
НКК – навчально-книжковий комплекс;
ОПСС – освітня програма самореалізації студента;
РВНЗ „КГУ” – Республіканський вищий навчальний заклад „Кримський гуманітарний університет”;
ТДЗН – традиційні друковані засоби навчання;
ТНЕУ – Тернопільський національний економічний університет;
ТНПУ – Тернопільський національний педагогічний університет.

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. В умовах постіндустріальної (інформаційної) формації суспільства постає проблема не тільки безперервної, а й випереджаючої самоосвіти, основним каналом котрої є читання як активний, психологічно детермінований і цілеспрямовано організований, процес. Саме завдяки цьому виду пізнавальної діяльності значним чином й відбувається соціалізація особистості в сучасному глобальному інформаційному просторі, який зорієнтований на творення наукоємних культурних продуктів. Відтак виняткової вагомості набуває проблематика психологічного проектування змісту і структури НКК, котрий з допомогою системи культурних (мовних і графічних) кодів, покликаний спричинювати психодуховний розвиток та активізувати механізми особистісного та професійного самотворення і самореалізації студента як повноцінного суб’єкта освітнього процесу.
До основних наукових доробок видатних вітчизняних і зарубіжних філософів, психологів та дидактів, які займалися розробкою піднятої проблематики, належать дослідження, що висвітлюють психологічну природу знаку і символу та знакового опосередкування свідомості (Л. С. Виготський, О. Р. Лурія, М. К. Мамардашвілі), сутнісні аспекти психологічної герменевтики (А. А. Брудний, З. С. Карпенко, Н. В. Чепелєва), психолінгвістики (В. П. Глухов, О. С. Зорькіна, О. О. Леонтьєв, Р. М. Фрумкіна), психосемантики (І. М. Кондаков, М. А. Кронгауз) та психодидактики (Н. М. Буринська, Е. Г. Гельфман, А. В. Фурман та ін.). Також достатньо продуктивними є розвідки, що стосуються становлення й розвитку теорії навчальної книжки (В. П. Беспалько, І. Я. Лернер, В. М. Монахов, О. Я. Савченко, М. І. Томчук), психодидактичної концепції розуміння студентами навчальних текстів та організації їх ефективної читацької діяльності (С. М. Бондаренко, Г. Г. Гранік, І. Л. Гудінова, О. В. Соболєва, Н. І. Стовба), задачної організації навчального матеріалу (Г. О. Балл, Т. Л. Надвинична, В. В. Швайко) і, насамкінець, особливостей експертної діяльності у сфері створення окремих компонентів НКК та їх досвідно-експериментального апробування (А. Н. Гірняк, О. Е. Жосан, Я. А. Мікк та інші).
Проте недостатньо дослідженим залишається широкий спектр питань, пов’язаних із психологічними особливостями навчальних книг саме для юнацької вікової групи, котрі б на змістовому та оргструктурному рівнях максимально враховували провідну діяльність, специфіку кризи розвитку та орієнтувалися на відповідне центральне вікове новоутворення представників студентської спільноти. Також переважна частина досліджень у цій сфері хибує декларативністю, методологічною невизначеністю та надмірно вузькою спрямованістю на розкриття лише концепції, принципів, критеріїв чи інших штучно „вирваних” аспектів даної проблематики, або ж стосується окремого типу навчальних книжок (переважно підручника), а не цілісної взаємоадаптованої системи цих друкованих психодидактичних інструментів, які хоча й мають спільну освітню мету, однак, з психологічного погляду, характеризуються значною функціональною різноспрямованістю.
Відтак актуальність піднятої проблематики і недостатня розробленість її основних аспектів у галузі педагогічної та вікової психології й зумовили вибір теми нашого дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконувалося в межах держбюджетної науково-дослідної роботи на тему „Психолого-дидактичне проектування змісту та структури навчально-книжкових комплексів для студентів ВНЗ” (номер державної реєстрації 0111U000597). Також тема дисертації пов’язана із тематичним планом науково-дослідної та інноваційно-методичної роботи НДІ методології та економіки вищої освіти Тернопільського національного економічного університету „Розробка і впровадження інноваційних програмово-методичних засобів у навчально-виховний процес ВНЗ економічного профілю у контексті вимог Болонського процесу” (держреєстраційний номер 0110U001131). Крім того, дослідження стосується науково-дослідницької проблематики кафедри педагогіки та психології Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) „Інтегративний підхід до професійно-педагогічної підготовки у ВНЗ спеціалістів для освітніх установ” (держреєстраційний номер 0110U006909). Зокрема, автором досліджувались аспекти розвитку професійної компетенції викладачів щодо самостійного проектування та застосування інноваційних психодидактичних засобів навчання. Водночас тема дисертації затверджена вченою радою РВНЗ „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (протокол № 5 від 26.12.2007 р.) та узгоджена рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 31.03.2009 р.).
Мета дослідження – обґрунтування на теоретико-методологічному рівні пізнання інтегральної моделі психологічного проектування змісту і структури НКК та експериментальна перевірка ефективності його використання в умовах освітнього процесу ВНЗ.
Для досягнення мети дослідження вирішувалися такі завдання:
1. Виокремити психологічні концентри дослідження та обґрунтувати структурно-функціональну модель НКК.
2. Окреслити психосемантичні інваріанти та розмежувати рівні, компоненти, стадії, етапи і параметри наукового проектування змісту і структури НКК.
3. Здійснити систематику підходів, принципів і психологічних вимог до проектування та використання НКК.
4. Розробити та апробувати у ході експериментального дослідження психодіагностичну методику для перевірки якості та ефективності НКК.
5. Емпірично виявити коефіцієнт розвитковості новостворених НКК та з’ясувати рівень зреалізування студентами свого психологічного потенціалу внаслідок їх взаємодії із зазначеними навчальними книгами.
6. Дослідити психологічну ефективність застосування в освітньому процесі ВНЗ інноваційних НКК порівняно з традиційними підручниками.
Об’єкт дослідження: навчально-книжковий комплекс як основний психодидактичний інструмент суб’єктів організованої освітньої діяльності.
Предмет дослідження: психологічне проектування змісту і структури НКК з гуманітарних дисциплін як психодидактичної системи друкованих видань, спрямованих на психокультурний розвиток студентів ВНЗ.
Дослідження ґрунтується на припущенні про те, що психологічно спроектований НКК має значно вищий розвитковий потенціал і більш позитивно впливає на особливості перебігу психічної діяльності (психічні процеси, стани, властивості та тенденції) студентів-гуманітаріїв, аніж вибіркове використання одного із структурних його компонентів (у т.ч. наддосконалого підручника) чи розрізненого набору традиційних навчальних книг. При цьому академічна успішність студентів значним чином залежить від рівня продуктивності їхньої читацької діяльності (стратегії, алгоритми, операції, прийоми), котра зазвичай збагачується із кожним наступним курсом навчання.
Методологічною основою дослідження стали загальні принципи психологічної науки (О. М. Ткаченко); положення загальної психології, що висвітлюють особливості розвитку особистості (М. М. Заброцький, С. Д. Максименко, О. П. Саннікова, Ю. Л. Трофімов та ін.); закономірності психічного розвитку особистості у період юності (В. В. Давидов, Г. С. Костюк, М. В. Савчин, О. Я. Чебикін та ін.); концепти діяльнісного (О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн) та вітакультурного (А. В. Фурман) підходів до освітнього процесу; система теоретичних аспектів проектування у соціогуманітарній сфері (М. Б. Бригадир, С. Б. Кримський, В. В. Мельник та ін.); ідеї знакової природи культури (В. С. Стьопін) та культурних засобів організації розуміння (І. Л. Гудінова, Г. П. Щедровицький); тематизми психології спілкування (Є. П. Ільїн, В. Б. Кашкін) та психології читання (Г. М. Ісаєва, М. В. Міронова, Алан Піз, В. І. Худякова, Н. В. Чепелєва та ін.).
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань застосовано такі загальнонаукові методи: а) теоретичні: критичний і порівняльний аналізи традиційних навчальних книг, методологічний аналіз категорійно-понятійного поля предметного теоретизування, концептуальний синтез функціональних блоків НКК, наукова класифікація принципів психологічного проектування змісту і структури НКК, систематизація психологічних вимог до проектування навчальних книг, узагальнення наукових підходів до зазначеної проблематики, моделювання різноманітних аспектів читацької діяльності та критеріальне ранжування одержаних емпіричних даних, якісна інтерпретація кількісних показників апробації НКК, теоретична рефлексія етапів проведеного дослідження; б) емпіричні: експертної оцінки та комплексної науково-психологічної експертизи якості підручників; психолого-педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний та контрольний етапи) для виявлення ефективності новостворених НКК; анкетування з метою з’ясування ставлення студентів до навчальної літератури та особливостей опрацювання ними навчальних текстів; контент-аналізу задля визначення психологічно значущих переваг і недоліків змісту та структури НКК; відкритого спостереження за особливостями використання студентами НКК під час навчальних занять та семантичного диференціалу для фіксації отриманих у його ході фактів) математичні та статистичні методи опрацювання отриманих емпіричних даних – середнє арифметичне; векторне моделювання ефективності розвивальної взаємодії викладача і студентів, які послуговуються інноваційним НКК; кореляційний аналіз (ρ – коефіцієнт кореляції Спірмена).
У роботі використані експертно-психологічні методики А. В. Фурмана для виявлення якості (коефіцієнту розвитковості) модульно-розвивальних підручників і дослідження психологічної ефективності застосування навчальної літератури у ході навчальних занять, а також авторська психодіагностична методика визначення рівня зреалізування студентами власного психологічного потенціалу внаслідок їх взаємодії з навчальними книгами.
Емпіричні дослідження проводились на базі трьох ВНЗ України, а саме: двох експериментальних (ТНЕУ та РВНЗ „КГУ” (м. Ялта)) й одного контрольного (ТНПУ ім. В. Гнатюка). На різних етапах роботи брали участь 563 студенти 1-5 курсів (заочної та стаціонарної форм навчання) і 21 викладач.
Наукова новизна одержаних результатів.
Вперше побудовано модель взаємодії читача із структурованим змістом НКК, котра охоплює форми фіксації (знак, слово, текст, мова, денотат), процеси (сприймання, розпізнавання, декодування, розуміння) опрацювання соціокультурно зумовленої інформації та механізми (інтеріоризації, екстеріоризації; упредметнення, розпредметнення; інтерпретації, тлумачення; занурення у пласти соціального досвіду та внутрішнього самовивільнення) взаємопереходу останньої у відповідні процеси (врощування, осмислення, прийняття, осягнення) та суб’єктивовані смислообрази (поняття, смисл, сенс, символ) внутрішньо особистісного (ендогенного) знання. Зазначені психосемантичні інваріанти проектування змісту і структури НКК водночас обґрунтовуються як критерії розмежування рівнів оволодіння студентами навчального матеріалу, а відтак і як потенційні параметри ефективної читацької діяльності останніх. Також науково доведено зв’язок між якістю (коефіцієнтом розвитковості) навчальних книг, ефективністю їхнього використання як специфічних психодидактичних інструментів суб’єктів освітнього процесу та рівнем зреалізування студентами власного психологічного потенціалу внаслідок взаємодії з цим психологічним ресурсом.
Уточнено та конкретизовано категорійно-понятійне поле предметного теоретизування, систему змістових концентрів (семіотика, психологічна герменевтика, психолінгвістика, психосемантика, психодидактика) наукового дослідження НКК, а також психологічні особливості останніх саме з навчальних дисциплін гуманітарного профілю. Удосконалено концептуальну модель психологічного проектування інноваційних НКК, а також психолого-педагогічний інструментарій експертного з’ясування ефективності застосування пропонованої системи навчальних книг в освітньому процесі сучасної вищої школи.
Подальшого розвитку набули: структурно-функціональна модель НКК і система психологічних принципів наукового проектування його змісту та структури.
Практичне значення одержаних результатів цього теоретико-прикладного дослідження полягає у кількох аспектах: а) обґрунтовано з позицій педагогічної та вікової психології систему практико-нормативних вимог до психологічного проектування змісту (текстового та графіко-ілюстративного компонентів) і структури НКК з гуманітарних дисциплін для осіб юнацького віку; б) розроблено й апробовано авторську психологічну методику, що спрямована на виявлення в абсолютних і відносних показниках рівня зреалізування психологічного потенціалу студентів (проективної активізації їхніх психічних процесів, станів, властивостей і тенденцій) внаслідок взаємодії з навчальною літературою; в) за результатами дослідження у 2008-2009 навчальному році введено у робочий навчальний план з підготовки практичних психологів спецкурс „Психологія підручникотворення” та розроблено разом з професорсько-викладацьким складом кафедри психології РВНЗ „КГУ” (м. Ялта) декілька експериментальних примірників НКК; г) виокремлено параметри психологічного профілю ефективного читача (залежно від статі, форми і курсу навчання та академічної успішності), що можуть бути використані у процесі професійної діяльності авторськими колективами НКК, методистами, ілюстраторами, рецензентами, представниками видавництв, а також МОН та НАПН України як держустановами, котрі покликані вдосконалювати систему національного книговидавництва.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи професорсько-викладацького колективу кафедр практичної психології та соціальної роботи інституту психології та педагогіки ТНПУ імені Володимира Гнатюка (акт впровадження № 960-33/03 від 20.09.2011 р.); інституту педагогіки, психології та інклюзивної освіти РВНЗ „КГУ” (м. Ялта) (акт впровадження № 160 від 26.09.2011 р.); кафедри філософії та суспільних дисциплін Тернопільського державного медичного університету ім. І. Я. Горбачевського (акт впровадження № 02/3965 від 07.11.2012 р.) та кафедри соціальної роботи ТНЕУ (акт впровадження № 126.06/1310 від 14.09.2011 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні концептуальні положення і теоретичні узагальнення дослідження висвітлювались на міжнародних науково-практичних конференціях: „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (м. Ялта, 2008 р.), „Семантика мови і тексту” (м. Івано-Франківськ, 2009 р.), „Український шкільний підручник у європейському вимірі” (м. Вінниця, 2009 р.), „Вища освіта у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (м. Київ, 2009 р.); Всеукраїнських науково-методичних і науково-практичних конференціях: „Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури” (м. Кіровоград, 2009 р.), „Актуальні напрямки психологічних досліджень на сучасному етапі розвитку суспільства” (м. Тернопіль, 2010 р.), „Наука і життя” (м. Миколаїв, 2011 р.); другому регіональному науково-практичному семінарі „Болонський процес очима студентів” (м. Херсон, 2008 р.); засіданнях кафедри психології РВНЗ „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (2007-2009 роки); щомісячних методологічних семінарах НДІ економіки та методології вищої освіти при ТНЕУ (2009-2012 роки).
Публікації. За результатами дослідження опубліковано 19 наукових праць, серед яких 6 одноосібних статей у фахових виданнях, 6 статей, 7 – тез доповідей на конференціях і науково-практичних семінарах.
Структура роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг 313 сторінок. Основний зміст викладено на 174 сторінках. У роботі подано 19 таблиць та 14 рисунків, 12 додатків на 72 сторінках. Список використаних джерел становить 213 найменувань (із них 6 іноземною мовою), що поданий на 27 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У роботі досліджена проблема психологічного проектування змісту і структури НКК, а відтак й психологічної детермінації читацької діяльності студентів як складного поліаспектного пізнавально-комунікативного процесу та провідного каналу соціокультурного (в т.ч. професійного) й психодуховного саморозвитку осіб юнацького віку. Розробка піднятої проблематики здійснювалась у контексті вивчення двох аспектів: по-перше, процесу переходу зовнішніх культурних кодів у внутрішні категорійно-понятійні мережі, суб’єктивовані мислеобрази та особистісно значущі смислоємні пласти свідомості та самосвідомості студента, котрі актуалізують психологічні механізми його самотворення; по-друге, особливостей психологічного проектування навчальних текстів, котрі за своїми структурно-функціональними параметрами-характеристиками максимально відповідають специфіці перебігу вищезазначеного процесу. У результаті проведеної науково-дослідницької роботи здійснено низку таких узагальнень:
1. Найбільш ефективне вирішення окресленої проблематики у межах психології можливе на основі синтезу п’яти змістових концентрів: семіотики, психологічної герменевтики, психолінгвістики, психосемантики та психодидактики. В окреслених координатах нами сформовано категорійно-понятійне поле дослідження піднятої проблематики і перш за все поняття про навчально-книжковий комплекс, під яким розуміємо сукупність структурно та функціонально поєднаних на засадах принципу системності навчальних видань, зміст і структура котрих фіксують у різних системах кодування фрагмент освітнього змісту, що адаптований на смислово-дидактичному рівні до ментального досвіду, вікових та індивідуально-типологічних особливостей, художньо-естетичних потреб й актуальних духовних прагнень студента.
2. З позицій педагогічної та вікової психології, сучасний НКК покликаний зреалізовувати чотири функціональні блоки, що виокремлені і набули подальшого обґрунтування, виходячи з таких критеріальних ознак: 1) носій освітнього змісту; 2) чинник розвитку психічних процесів, станів, властивостей і тенденцій; 3) квазіорганізатор процесів самонавчання і самовиховання; 4) засіб долучення студента до ситуаційного культуротворення. На основі окреслених ознак НКК підібрані та одержали психолого-педагогічне визначення його чотири макроструктурні компоненти, що утворюють цілісну систему і проектуються одночасно: а) модульно-розвивальний підручник, б) навчальний посібник, в) тезаурус чи словник, г) освітня програма самореалізації особистості студента.
3. У дисертації термінологічно розмежовано різновиди проектування як способу пізнання і як науково прогнозованого творення потенційної реальності. Зокрема, виокремлено рівні, компоненти, стадії, етапи та параметри наукового проектування змісту і структури НКК та контурно окреслено оргтехнологічну модель їх психодидактичного проектування, що фіксує чотири засадничих періоди і дев’ять похідних етапів, а саме, від чуттєво-естетичного, настановчо-мотиваційного і теоретично-змістового через оцінювально-смисловий, адаптивно-перетворювальний і системно-узагальнювальний до контрольно-рефлексивного, духовно-естетичного і спонтанно-креативного.
4. Вперше розмежовано психосемантичні інваріанти досліджуваної проблематики проектування та опрацювання текстів, а також розроблено модель взаємодії читача із структурованим змістом НКК, що охоплює форми фіксації, процеси опрацювання соціокультурно зумовленої інформації та механізми взаємопереходу останньої у відповідні процеси та персоніфіковані смислообрази внутрішньо особистісного знання. У підсумку студенти в процесі розвивально ефективної читацької діяльності не тільки знають (розпізнають) культурні знаки, вміють декодувати (читати) тексти, нормувати (групувати, переструктуровувати, згортати, перекодовувати тощо) письмове повідомлення, а й діяльно оперують значеннями на рівні уявлень, понять, суджень та умовиводів, виявляють ціннісне ставлення до породжених особистісних смислів і знаходять (чи коректують) на цій основі власний життєвий сенс. Зазначені психосемантичні інваріанти проектування навчальних книг слугують критеріями розмежування рівнів оволодіння студентами навчальною інформацією, а відтак й потенційними параметрами ефективної читацької діяльності останніх.
5. З огляду на прикладний характер дослідження, у дисертації здійснено систематику підходів, принципів і психологічних вимог до проектування навчальної літератури. Задля методологічної визначеності у роботі детально окреслено найбільш поширені підходи до вивчення проблематики НКК, основними серед котрих є системний, діяльнісний, задачний, комунікативний, гуманістичний, соціокультурний, а також гармонійно синтезуючий переваги названих – вітакультурний підхід. Саме в контексті останнього та дев’яти етапів оргциклу технологій і технік модульно-розвивальної навчальної взаємодії нами критеріально виокремлено та обґрунтовано тридцять сім психодидактичних принципів проектування змісту і структури НКК, котрі, своєю чергою, зреалізовуються шляхом дотримання автором навчальних книжок низки нормативних вимог до проектування їх сторінок.
6. Під час дослідження розроблено та апробовано авторську психологічну методику, що спрямована на виявлення в абсолютних і відносних показниках рівня зреалізування студентами власного психологічного потенціалу внаслідок їх взаємодії з навчальною літературою. Зокрема, вона, базуючись на методах контент-аналізу та анкетування, дає змогу досліднику визначити діапазон проективної активізації психічних процесів, станів, властивостей і тенденцій студентів, котрі послуговувалися у процесі навчання певним типом (традиційним чи інноваційним) навчальних книг. З метою розробки пакету стимульних матеріалів для контент-аналізу виокремлено 432 лінгвістичні одиниці (характеристики-індикатори), що різноаспектно окреслюють (у позитивному і негативному полюсах-модусах) ключові психологічні параметри текстового, графіко-ілюстративного компонентів навчальної літератури та її структури. Зазначені ознаки критеріально згруповані у 13 блоків, що відображають формовияви психічної діяльності студента під час його взаємодії з НКК, а останні, зі свого боку, об’єднанні у чотири метаблоки (психічні процеси, стани, властивості і тенденції).
7. Застосування спроектованих інноваційних НКК в освітньому процесі двох ВНЗ дало змогу довести значно вищу ефективність цих психодидактичних інструментів студентів і викладачів порівняно з традиційними навчальними книгами. Скажімо, попри те, що за результатами проведеної експертизи усереднена якість (коефіцієнт розвитковості) новостворених підручників не перевищувала 61,3 %, усе ж середні показники рівня зреалізування психологічного потенціалу студентів експериментальних груп внаслідок їх взаємодії з навчальними книгами становили (на контрольному етапі експерименту) 78,2 %, тоді як у студентів контрольних груп зафіксовано середній показник на рівні 51,55 %. Також вищою виявилась ефективність використання НКК на практичних заняттях, де вона (за критерієм інноваційності/традиційності) становила 52,7 % до 7,4 % порівняно з показником 7,3 % до 40,5 % ефективності застосування типових навчальних книжок. Дещо менша, проте достатньо значуща, відмінність зафіксована й у показниках ефективності застосування цих двох типів навчальної літератури під час лекційних занять: традиційні книги – 58,7 %, інноваційні – 62,5 %.
8. Виявлено з допомогою кореляційного аналізу прямий лінійний зв’язок між рівнем академічної успішності студентів і рівнем сформованості їхніх інформаційно-пізнавальних умінь роботи з навчальними книгами. Одержане значення коефіцієнту кореляції Спірмена є статистично значущим (ρ емп = 0,477) й середньо вираженим за силою зв’язку (критичний показник ρкр2 = 0,21, при рівні значущості 0,01), а відтак повністю підтверджує попередньо висунуту гіпотезу дослідження.
Отож випереджальний розвиток психодидактичного інструментарію ВНЗ – це одне з важливих завдань сучасної психолого-педагогічної науки, що потребує як методологічної, так і технологічної переорієнтації, а також вимагає з’ясування наукової проблематики про співвідношення мови і мислення, інформації і знання, символу і психіки, культури і свідомості. Науково-проектне розв’язання піднятої проблеми дає змогу взаємозалежно збагатити раціонально-теоретичні і проектно-практичні підходи до створення інноваційних навчальних книг як центральних психодидактичних інструментів соціалізації юного покоління в освітньому просторі національної вищої школи.
Водночас дисертаційна робота не з’ясовує всіх аспектів розпочатого дискурсу. Відтак перспективними вбачаємо такі наукові розвідки: а) вивчення психологічних особливостей сприйняття та опрацювання студентами й учнями різних вікових груп інформації з електронних (мультимедійних) підручників; б) з’ясування специфіки психологічної розробки навчальної літератури для провадження дистанційного кейс-навчання; в) дослідження психологічної доцільності диференційованого кодування навчального матеріалу НКК залежно від провідного типу сприйняття особою інформації (аудіали, візуали, кінестетики, дигітали) тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агаркова І. Ю. Поєднання змістовності, функціональності та художніх засобів при виданні навчальної літератури / І. Ю. Агаркова : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 7074.
2. Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої.  К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4.  162 с.
3. Андрійчук І. П. Математична статистика для психологів : [навч.-метод. посіб. ] / І. П. Андрійчук.  Тернопіль : Вид-во ТНПУ ім. Володимира Гнатюка, 2011. – 132 с.
4. Андрусів У. Асоціативний потенціал лінгвокультурного концепту батьківщина / Уляна Андрусів : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 10–13.
5. Атанов Г. О. Література, що забезпечує навчання, орієнтоване на ринок / Г. О. Атанов : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 43-48.
6. Афонін О. В. Навчальна книга для ВНЗ в контексті книговидавничої справи в Україні / О. В. Афонін : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 2529.
7. Балл Г. Інтегративно-особистісний підхід у психології : впорядкування головних понять / Георгій Балл // Психологія і суспільство.  2009.  № 4.  С. 2553.
8. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе : [избранные работы] / Георгий Алексеевич Балл.  К. : Основа, 2006.  408 с.
9. Барило О. А. Стимулювання студентів філологічного факультету до вивчення предметів з блоку психолого-педагогічних дисциплін / О. А. Барило // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 18−26.
10. Бережна В. С. Використання новітніх засобів навчання у підготовці майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності / В. С. Бережна // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 37−41.
11. Березко І. В. Ірраціональне  „лакмусовий індикатор” емоційно значущого досвіду / І. В. Березко // Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої. - К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4. - С. 98-106.
12. Беспалько В. П. Теория учебника : дидактический аспект : [монография] / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
13. Бичек Г. Обґрунтування та визначення термінів текст і текстема в сучасній лінгвістиці / Ганна Бичек : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 27–29.
14. Білик О. О. Характеристика інструментальних засобів створення електронного підручника / О. О. Білик : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [«Український шкільний підручник у європейському вимірі»], (Вінниця, 21-22 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Вінницьк. обл. ін-т післядип. осв. пед. прац. / за наук. ред. С. І. Дровозюка, М. І. Томчука.  Вінниця : ВОІПОПП, 2009. – С. 712.
15. Бодров В. А. Психология и надежность : человек в системах управления техникой / В. А. Бодров, В. Я. Орлов.  М. : Институт психологии РАН, 1998.  288 с.
16. Большой психологический словарь / [сост. и общ. ред. Б. Мещеряков и др.] – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.  (Проект „Психологическая энциклопедия”).
17. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики : [курс лекций] / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук.  [3-е изд., стереотип.].  К. : МАУП, 2002.  168 с.
18. Бондарчук О. І. Експериментальна психологія : [курс лекцій] / Олена Іванівна Бондарчук.  К. : МАУП, 2003.  120 с.
19. Боришевський М. Самосвідомість як фактор психічного розвитку особистості / Мирослав Боришевський // Психологія і суспільство. - 2009. - № 4. - С. 119-137.
20. Бригадир М. Б. Психологічне проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / М. Б. Бригадир.  Одеса, 2002.  20 с.
21. Брудный А. А. Психологическая герменевтика : [учеб. пособ.] / Брудный А. А.  М. : Лабиринт, 1998.  336 с.
22. Бугерко Я. М. Психологічна динаміка розгортання рефлексивних процесів у модульно-розвивальному освітньому циклі: дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.07 / Бугерко Ярослава Миколаївна.  Одеса, 2009. 254 с.
23. Будій З. Мова як механізм пізнання дійсності в контексті когнітивної лінгвістики / Зіновія Будій : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 38–40.
24. Буринська Н. М. Створення українського підручника нового покоління / Н. М. Буринська // Освіта України. – 2002. – 25 січня. – С. 6.
25. Бутник Н. Мовна гра як лексико-семантичний прийом у текстах комерційної реклами / Наталія Бутник : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 42–45.
26. Васильченко А. А. Діалог і психотерапія / А. А. Васильченко // Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої. - К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4. - С. 25-35.
27. Варій М. Й. Загальна психологія : підруч. [для студ. психол. і педагог. спеціальностей] / Мирон Йосипович Варій.  [2-ге вид., випр. і доп.].  К. : „Центр учбової літератури”, 2007.  968 с.
28. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел].  К. ; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2003.  1440 с.
29. Выготский Л. С. Психология / Лев Семенович Выготский.  М. : ЭКСМО-Пресс, 2002.  1008 с.  (Серия „Мир психологии”).
30. Выготский Л. С. Психология развития / Лев Семенович Выготский.  М. : Смысл : ЭКСМО, 2006.  1136 с.  (Библиотека всемирной психологии).
31. Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − 574 с.
32. Вірна Ж. Життєво-стильовий концепт мотиваційно-смислової регуляції : професійна методологія і практика / Жанна Вірна // Психологія і суспільство. - 2009. - № 4. - С. 191-201.
33. Волинський В. П. Конструкція і впровадження електронних підручників : проблеми, завдання, шляхи вирішення / В. П. Волинський, О. В. Чорноус, О. С. Красовський // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць.  К. : Педагогічна думка, 2008.  Вип. 8.  С. 4756.
34. Гельфман Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2006. – 384 с. – (ил.).
35. Герасимчук В. С. Руководство к решению задач как наиболее эффективный способ подачи учебного материала / В. С. Герасимчук : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 227230.
36. Гірняк А. Інструментальна психодидактика: технологія проектування та експертиза модульно-розвивального підручника / Андрій Гірняк // Психологія і суспільство.  2005.  № 2.  С. 145153.
37. Гірняк А. Н. Психологічне обґрунтування змісту і структури модульно-розвивального підручника для середньої загальноосвітньої школи: дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.07 / Гірняк Андрій Несторович.  Тернопіль, 2007.  289 с.
38. Гірняк А. Система психолого-педагогічної експертизи ефективності модульно-розвивальних підручників / Андрій Гірняк // Психологія і суспільство.  2008.  № 1.  С. 151157.
39. Гірняк Г. С. Герменевтичні аспекти розуміння навчальних текстів / Г. С. Гірняк // Вітакультурний млин. – 2009. – Модуль 9. – С. 59−61.
40. Гірняк Г. С. Змістові концентри міждисциплінарного дослідження навчально-книжкових комплексів для ВНЗ / Г. С. Гірняк : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [«Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України»], (Ялта, 18−20 вересня 2008 р.) / М-во освіти і науки України, М-во освіти і науки АР Крим, РВНЗ «Кримський гуманітарний ун-т» (м. Ялта). – Ялта : РВВ КГУ, 2008. – Ч.5. − С. 101–104.
41. Гірняк Г. С. Експертно-психологічне дослідження якості модульно-розвивального підручника як центрального компонента навчально-книжкового комплексу / Галина Гірняк // Психологія і суспільство.  2012.  № 2.  С. 124137.
42. Гірняк Г. С. Модель психологічного проектування інноваційних навчально-книжкових комплексів для вищих навчальних закладів / Галина Гірняк // Психологія і суспільство.  2011.  № 4.  С. 129140.
43. Гірняк Г. С. Навчально-книжковий комплекс як предмет психолого-дидактичного дослідження / Г. С. Гірняк // Гуманітарні науки.  2010.  № 1.  С. 38–45.
44. Гірняк Г. С. Навчально-книжковий комплекс як психолого-педагогічна проблема / Г. С. Гірняк // Вітакультурний млин. – 2007. – Модуль 6. – С. 28−32.
45. Гірняк Г. С. Наукові підходи до психологічного проектування змісту і структури навчально-книжкових комплексів для ВНЗ / Г. С. Гірняк // Вісник Національного університету оборони України : зб. наук. праць / [наук. ред. В. В. Стасюк]. – 2011. – Вип. 5 (24). – С. 106–111.
46. Гірняк Г. С. Обґрунтування понятійно-категорійного апарату дослідження та структурно-функціональної моделі навчально-книжкового комплексу / Галина Гірняк // Психологія і суспільство.  2011.  № 3.  С. 171186.
47. Гірняк Г. С. Освіта як соціальний інститут ефективної соціалізації та проективного культуротворення / Г. С. Гірняк : матеріали Всеукр. наук. конф. молодих учених і студентів [«Актуальні напрямки психологічних досліджень на сучасному етапі розвитку суспільства»], (Тернопіль, 22−23 жовтня 2010 р.) М-во освіти і науки України, Терн. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. − Тернопіль : «Мандрівець», 2010. − С. 96–98.
48. Гірняк Г. С. Парадигмальне підґрунтя створення новітніх навчально-книжкових комплексів / Г. С. Гірняк // Вітакультурний млин. – 2008. – Модуль 7. – С. 38−40.
49. Гірняк Г. С. Перевірка якості навчальної літератури та ефективності її використання / Г. С. Гірняк : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 222–225.
50. Гірняк Г. С. Підручник як центральний інтегруючий елемент навчально-книжкового комплексу / Г. С. Гірняк : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [«Український шкільний підручник у європейському вимірі»], (Вінниця, 21-22 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Вінницьк. обл. ін-т післядип. осв. пед. прац. / за наук. ред. С. І. Дровозюка, М. І. Томчука.  Вінниця : ВОІПОПП, 2009. – С. 4854.
51. Гірняк Г. С. Психодидактичне дослідження розвивальної ефективності лекційних занять за умов застосування традиційного та інноваційного типів навчальної літератури / Г. С. Гірняк // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Серія : педагогічні та психологічні науки / [гол. ред. Є. М. Потапчук]. – Хмельницький : НАДПСУ, 2012. – № 62. – С. 162–168.
52. Гірняк Г. С. Психологічне проектування змісту і структури навчально-книжкових комплексів як соціогуманітарна проблема сьогодення / Г. С. Гірняк : матеріали Всеукр. наук.-прак. конференції [«Наукова свідомість – 2011»], (Миколаїв, 17 квітня 2011 р.) / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. ун-т кораблебуд. ім. адмірала Макарова.  Миколаїв : НУК, 2011. – С. 4345.
53. Гірняк Г. С. Психосемантичні інваріанти проектування навчальних книг / Галина Гірняк // Психологія і суспільство.  2010.  № 1.  С. 183190.
54. Гірняк Г. С. Психосемантичні особливості проектування навчальних книг для вищої школи / Г. С. Гірняк // Вітакультурний млин. – 2009. – Модуль 10. – С. 42−44.
55. Гірняк Г. Семантичні аспекти психологічного проектування навчально-книжкових комплексів для ВНЗ / Галина Гірняк : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 50–52.
56. Гірняк Г. С. Створення інноваційних навчально-книжкових комплексів як умова зреалізування Болонського процесу / Г. С. Гірняк : зб. текстів виступів на ІІ Регіональному наук.-прак. семінарі [«Болонський процес очима студентів»], (Херсон, 29 травня 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Херсонський держ. ун-т. – Херсон : ХДУ, 2008. − С. 11−12.
57. Гірняк Г. С. Сучасні навчально-книжкові комплекси як психодидактичні засоби соціалізації та психодуховного розвитку студента / Г. С. Гірняк // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору.  К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 91−98.
58. Глухов В. П. Основы психолингвистики : [учеб. пособие для студентов педвузов] / Вадим Петрович Глухов. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 351, [1] с. – (Высшая школа).
59. Граник Г. Г. Понимание текста: проблемы земные и космические / Г. Г. Граник, О. В. Соболева // Вопросы психологии. – 1995.  № 3. – С. 8189.
60. Граник Г. Г. Психолого-дидактические основы учебников нового типа по курсу «Русская филология» / Г. Г. Граник // Мир психологии. − 2007. − № 2 (50). − С. 167−180.
61. Граник Г. Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) / Г. Г. Граник, А. Н. Самсонова // Вопросы психологии. – 1993.  № 2. – С. 7279.
62. Грибан В. Г. Дидактические проблемы разработки вузовских учебников / В. Г. Грибан, Л. Л. Маркина : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 123125.
63. Григор’єв В. Й. Філософія : [навч. посіб.] / В. Й. Григор’єв. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 248 с.
64. Гриненко І. В. Технологія креативного багаторівневого кодування інформації : [метод. рекомендації для студ. гуманітарного профілю вищ. навч. закл. і учнів загальноосвітніх шк.] / Гриненко І. В.  Тернопіль : ТНПУ, 2007.  24 с.
65. Гудінова І. Л. Операційна компетентність як чинник розуміння тексту майбутнього педагога / І. Л. Гудінова // Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої.  К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4.  С. 134142.
66. Гусельцева М. С. Парадигмы развития в психологии / М. С. Гусельцева, А. Г. Асмолов // Мир психологии. − 2007. − № 2 (50). − С. 18−31.
67. Давидов П. Г. Формування креативного мислення студентів вищих технічних закладів засобами індивідуальної науково-технічної творчості / П. Г. Давидов // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 135−141.
68. Дубовицкая Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. № 5. – С. 103–109.
69. Дутка М. Використання технології Mind Mar під час проектування модульно-розвивального підручника / Дутка Марія // Вітакультурний млин. – 2008. – Модуль 7. – С. 31−33.
70. Жосан О. Е. Підготовка вчителів до апробації шкільної навчальної літератури : [навч.-метод. посіб. для сист. післядипл. освіти] / О. Е. Жосан.  Кіровоград : Вид-во КОІППО ім. Василя Сухомлинського, 2009. – 122 с.
71. Жосан О. Е. Система підготовки вчителів до апробації шкільної навчальної літератури / О. Е. Жосан : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 303–314.
72. Заброцький М. М. Вікова психологія : [навч. посіб.] / Михайло Михайлович Заброцький.  [2-е вид., випр. і доп.].  К.: МАУП, 2002.  104 с.
73. Занік Г. В. Суперечності оцінки підручника в процесі його підготовки / Г. В. Занік, Л. О. Мазур : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 228–235.
74. Захарчук М. Є. Застосування новітніх освітніх технологій у процесі інклюзивного навчання / М. Є. Захарчук // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 160−165.
75. Зорькина О. С. О психолингвистическом подходе к изучению текста / О. С. Зорькина // Язык и культура. – Новосибирск, 2003. – С. 205–210.
76. Зотова-Садило О. Ю. Психолого-педагогічні умови створення сучасної навчальної літератури для студентів економічних спеціальностей / О. Ю. Зотова-Садило : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 149–157.
77. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Евгений Павлович Ильин.  СПб. : Питер, 2009.  576 с.
78. Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі : матеріали І міжнар. форуму, (Одеса, 1921 квіт. 2007 р.).  Одеса : Наука і техніка, 2007.  300 с.
79. Карпенко З. С. Аксіологічна психологія особистості / Зіновія Степанівна Карпенко. – Івано-Франківськ : Лілея-НВ, 2009. – 512 с.
80. Карпенко З. С. Герменевтика психологічної практики / Зіновія Степанівна Карпенко. – К. : РУТА, 2001. – 160 с.
81. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации : [учеб. пособие] / Кашкин В. Б.  Воронеж : ВГТУ, 2000.  175 с.
82. Коваль Т. І. Дослідження проблеми створення електронних підручників для вищих навчальних закладів / Т. І. Коваль // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 219−230.
83. Кодлюк Я. П. Теорія шкільного підручника як психолого-педагогічна проблема / Я. П. Кодлюк // Нові записки ТДПУ. Серія педагогіка.  2000.  № 8. - С. 3-7.
84. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков.  [2-е изд., доп. и перераб.].  СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.  783, [1] с. : ил.  (Большая университетская библиотека).
85. Копішинська О. П. Мотивація підготовки навчальних посібників при вивчені комп’ютерних дисциплін у вищих закладах освіти / О. П. Копішинська, Ю. В. Шмиголь : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 145146.
86. Краснокутський Г. Є. Сучасні проблеми книговидавничої справи в Україні в контексті процесів модернізації національної системи вищої освіти / Г. Є. Краснокутський : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 3038.
87. Кратт О. А. Структура учебно-методических пособия для самостоятельного изучения курса : необходимые элементы и их соотношение / О. А. Кратт : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 129133.
88. Кремень В. Г. Філософія : Логос, Софія, Розум : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Г. Кремень, В. В. Ільїн. − К. : Книга, 2006. – 432 с. − (Бібліогр. вкінці глав).
89. Кримський С. Б. Проективна наука постіндустріального суспільства / С. Б. Кримський // Пульсар.  1998.  № 1.  С. 4954.
90. Кронгауз М. А. Семантика : учебник [для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений] / Максим Анисимович Кронгауз.  [2-е изд., испр. и доп.].  М. : Издательский центр „Академия”, 2005.  352 с.
91. Кубрякова Е. С. О тексте и критериях его определения / Е. С. Кубрякова // Текст. Структура и семантика. − М., 2001. − Т. 1. − С. 72−81.
92. Курушкіна Т. Структура та типологія ономасіологічних категорій / Тетяна Курушкіна : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 158–159.
93. Кучерук О. Методи наукового і навчального пізнання мови : їх специфіка і зв’язок / Оксана Кучерук : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 159–162.
94. Кушнир О. О задачах динамической лингвоконцептографии / Ольга Кушнир : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 162–164.
95. Литвин Л. І. Використання молодими вчителями навчальної літератури з краєзнавства в процесі педагогічної діяльності / Л. І. Литвин : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 395–401.
96. Лов’янова І. В. Задачі у підручниках з природничих дисциплін як засіб формування інтелектуальних умінь старшокласників / І. В. Лов’янова // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць.  К. : Педагогічна думка, 2008.  Вип. 8.  С. 121130.
97. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / Александр Романович Лурия.  СПб. : Питер, 2007.  320 с.  (Серия „Мастера психологии”).
98. Лурия А. Р. Язык и сознание / Александр Романович Лурия.  М. : Изд-во МГУ, 1979.  320 с.
99. Мазурок Т. Л. Генерация структуры учебников с учетом системы межпредметных связей / Т. Л. Мазурок : матеріали І міжнар. форуму [«Інформаційне забезпечення навчального процесу у Вищій школі»], (Одеса, 19–21 квітня 2007 р.) / Одеський нац. політех. ун-т. – Одеса : Наука і техніка, 2007.  С. 113118.
100. Максименко С. Д. Загальна психологія : [навч. посіб.] / Сергій Дмитрович Максименко.  [2-е вид., випр. і доп.].  К. : Центр навчальної літератури, 2004.  272 с.
101. Максименко Ю. Теоретичні засади пізнання художнього образу / Юрій Максименко, Дмитро Синенький // Психологія і суспільство. - 2009. - № 4. - С. 181-185.
102. Малахов В. А. Етика : [навч. посіб.] / Малахов В. А.  [4-те вид.].  К. : Либідь, 2002.  384 с.
103. Мамардашвили М. К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский.  М. : Школа «Языки русской культуры», 1997.  214 с.
104. Манаенко Г. Значение языкового выражения : сопряжение информации и дискурса / Геннадий Манаенко : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 192–194.
105. Манакин В. Н. Сопоставительная лексикология / Манакин В. Н.  К. : Знання, 2004.  326 с.
106. Мантула Т. І. Дидактичний аспект формування навчально-пізнавальної компетентності учнів у контексті інтегрованого підходу до підручникотворення / Т. І. Мантула : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 328–335.
107. Марков В. Н. Механизмы реализации потенциала в контексте акмеологии развития / В. Н. Марков // Мир психологии. − 2007. − № 2 (50). − С. 61−73.
108. Мединцев В. А. Субъект речового общения как «языковая личность» / В. А. Мединцев // Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої. - К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4. - С. 45-57.
109. Мельник Я. Граффити в современном молодежном дискурсе / Ярослав Мельник, Елена Ященко : матеріали Х Міжнар. наук.-практ. конф. [«Семантика мови і тексту»], (Івано-Франківськ, 21-23 вересня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. − Івано-Франківськ : Видавець І. Я. Третяк, 2009. – Ч.2. − С. 207–209.
110. Мельник В. В. Наукове проектування навчального модуля / В. В. Мельник // Педагогіка і психологія. – 1997.  № 1 – С. 71–79.
111. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста : [в помощь авторам и редакторам] / Микк Я. А.  М. : Просвещение, 1981.  119 с.
112. Миронова М. В. Психология и социология чтения : [учеб. пособие для студ. 3 курса специальности 021500 „Издательское дело и редактирование”] / Миронова М. В.  Ульяновск : УлГТУ, 2003.  67 с.
113. Мовчан Л. Г. Особливості реалізації культурологічного підходу до навчання англійської мови у підручниках для шведських гімназій / Л. Г. Мовчан // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць.  К. : Педагогічна думка, 2008.  Вип. 8.  С. 394402.
114. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения / В. М. Монахов // Педагогика. – 1997. − №1. – С. 19−24.
115. Москаленко В. В. Психологія соціального впливу : [навч. посіб.] / Валентина Володимирівна Москаленко.  К. : Центр учбової літератури, 2007.  448 с.
116. Надвинична Т. Л. Психологічне проектування вчителем системи навчальних задач: дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.07 / Надвинична Тетяна Лонгінівна.  Тернопіль, 2009.  233 с.
117. Наконечна М. М. Психологічне дослідження розуміння концепту допомоги іншому / М. М. Наконечна // Актуальні проблеми психології. Психологічна герменевтика / за ред. Н. В. Чепелєвої. - К. : Міленіум, 2006.  Т. 2, вип. 4. - С. 124-133.
118. Немов Р. С. Социальная психология : [краткий курс] / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. - СПб. : Питер, 2009. - 208 с. - (Серия «Краткий курс»).
119. Николюк О. В. Удосконалення нормативно-правової бази створення сучасної навчальної літератури / О. В. Николюк : матеріали Всеукр. наук.-метод. конференції [«Стан і перспективи апробації шкільної навчальної літератури»], (Кіровоград, 28−29 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, АПН України, Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського. – Кіровоград : Кіровогр. обл. ін-т післядип. пед. осв. ім. В. Сухомлинського, 2009. − С. 20–25.
120. Новейший философский словарь / [ред.-сост. Грицанов А. А.].  3-е изд., исправл.  Мн. : Книжный Дом, 2003.  1280 с.  (Мир энциклопедий).
121. Осипова Т. Ю. Використання інформаційних засобів навчання в самостійній роботі обдарованих студентів : практичний аспект / Т. Ю. Осипова // Вища освіта України : тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К., 2009. − Додаток 4, Т. VI (18). − С. 359−364.
122. Осьодло В. І. Самоорганізація і саморозвиток як основні форми розвитку суб’єктності особистості / В. І. Осьодло, Д. В. Науменко // Сучасні тенденції та перспективи роз