Психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Рівненський державний гуманітарний університет

На правах рукопису

Пивоварчук Тетяна Олександрівна

УДК : 159.9:316.454.52

Психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей
студентів-філологів

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Павелків Р.В.
доктор психологічних наук,
професор

Рівне - 2013

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. Комунікативні здібності особистості як предмет психологічного та соціально-філософського аналізу 10
1.1. Аналіз комунікативних здібностей особистості у філософській та психологічній літературі 10
1.2. Структура комунікативних здібностей особистості 30
Висновки до першого розділу 51
РОЗДІЛ 2. Психологічні особливості розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей 57
2.1. Особливості навчальної діяльності студента-філолога у процесі опанування професією у вищій школі 57
2.2. Модель комунікативних здібностей студента-філолога 70
2.3. Проведення констатувального дослідження та аналіз його результатів 78
Висновки до другого розділу 110
РОЗДІЛ 3. Експериментальне вивчення розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів 116
3.1. Програма розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів 116
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту 137
Висновки до третього розділу 166
ВИСНОВКИ 173
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 176
ДОДАТКИ 199

ВСТУП

Актуальність дослідження. Зміни, що відбуваються в сучасному світі, динамічний розвиток міжнародних контактів та зв’язків у політичній та економічній галузях, інтеграційні процеси в міжкультурний простір у сфері науки та культури потребують творчого переосмислення підходів, які існують у практиці навчально-виховного процесу. Основною метою навчання у вищому навчальному закладі стає формування і розвиток інтелектуальної, творчої та ініціативної особистості, здатної організувати свою діяльність, реалізувати себе в житті, бути успішною та сприяти розвитку суспільства.
Методика комунікативно орієнтованого навчання, під знаком якої в останні десятиріччя відбувається вивчення іноземної мови, зумовлює потребу оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування та взаємодії, важливим інструментом у полікультурній і мультилінгвальній спільноті, у діалозі культур різних країн світу. Кінцева мета навчання іншомовного спілкування – набуття студентами комунікативної компетенції в усному та писемному мовленні – не може бути досягнена без достатньо сформованих комунікативних здібностей. Більше того, здібності, як відомо, не можуть існувати без постійного процесу розвитку, без активного користування. Тому розвиток комунікативних здібностей є необхідною умовою вдосконалення комунікативної підготовки філологів на сучасному етапі існування вищої освіти.
Проблема комунікативних здібностей особистості не є новою для психологічної науки, її досліджували А. Батаршев, Г. Васильєв, Н. Вітюк, О. Волобуєва, В. Гаркуша, П. Гончарук, А. Дранков, В. Дранков, М. Кабардов, В. Казміренко, Л. Карамушка, А. Кідрон, Я. Коломінський, С. Максименко, В. Моляко, Р. Павелків, К. Платонов, К. Роджерс, М. Форверг, Я. Шкурко та інші.
Так, фундаментальні положення теорії комунікативних здібностей викладено в роботах Г. Васильєва, П. Гончарука, А. Кідрона, Л. Лукаша, С. Максименка, Р. Нємова, Л. Орбан-Лембрик, К. Платонова та ін.
Питання розвитку іншомовних здібностей індивіда на різних етапах особистісного становлення спеціально вивчали Т. Баташева, Б. Бєляєв, О. Волобуєва, Н. Волошина, Е. Голубєва, Л. Деркач, І. Зимня, М. Кабардов, М. Каспарова, І. Кикилик, Дж. Керрол, О. Леонтьєв, В. Лобан, С. Ніколаєва, Л. Онуфрієва, Т. Розова, Я. Ролкер, О. Шерстюк, Ю. Якимчук та ін. І хоча проблема формування комунікативних здібностей філолога знайшла своє висвітлення у ряді наукових праць (Т. Баташева, Е. Голубєва, І. Зимня, І. Кикилик, Л. Онуфрієва та ін.), розробка цілісної структури комунікативних здібностей спеціаліста філологічного напрямку та психологічних чинників їх розвитку не знайшла належного відображення на сторінках психолого-педагогічної літератури. Це й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Рівненського державного гуманітарного університету (протокол № 6 від
25 січня 2007 року) та узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі психології і педагогіки в Україні (протокол № 141 від
12 березня 2009 року). Дослідження входить до комплексної теми кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету „Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізми, генезис” (серія КВ №18713 – 7513Р).
Об’єкт дослідження: комунікативні здібності студента-філолога.
Предмет дослідження: психологічні чинники ефективного розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально дослідити психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів, з’ясувати структуру комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей та розробити програму розвитку таких здібностей у студентів філологічних спеціальностей.
Починаючи дослідження, ми запропонували наступні гіпотези:
1. Розвиток комунікативних здібностей студентів-філологів залежить від розвитку всіх структурних складових досліджуваного феномену, а саме його шарів (тезаурусного, мотиваційно-прагматичного, ціннісно-смислового) та комунікативно-інформаційного, когнітивного та емотивного компонентів кожного шару.
2. Застосування у навчальному процесі програми розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей, спрямованої на активізацію всіх структурних складових комунікативних здібностей, дає змогу істотно підвищити рівень їх розвитку в майбутніх філологів.
3. Психологічними чинниками розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів є готовність майбутніх фахівців до виконання комунікативної діяльності, активізація комунікативної та когнітивної активності студентів, забезпечення мотиваційної єдності групи завдяки становленню діяльнісно-комунікативних потреб кожної особистості, сформованість здатності студентів до здійснення продуктивної іншомовної комунікації.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу й узагальнення наявного в психолого-педагогічній літературі матеріалу з досліджуваної проблеми уточнити сутність поняття „комунікативні здібності”, розробити та описати нормативнy модель комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей.
2. Розробити й апробувати програму розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів.
3. На основі комплексу діагностичних методик здійснити експериментальне дослідження процесу розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей.
4. Виокремити психологічні чинники, критерії та умови розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів.
Теоретико-методологічними засадами дослідження стали: концепції розвитку особистості (К. Абульханова-Славська, А. Брушлинський, А. Коваленко, Г. Костюк, С. Максименко, Л. Мойсеєнко, В. Моляко, В. Синьов, М. Смульсон, М. Холодна); теорія навчання і розвитку в генетичній психології С. Максименка; положення, що розкривають сутність комунікативних здібностей особистості (В. Андрієвська, Г. Балл, О. Бодальов, Г. Васильєв, В. Кан-Калік, А. Кідрон, Г. Костюк, О. Леонтьєв, Б. Ломов, В. Моляко, А. Мудрик, Р. Нємов, Т. Піроженко, К. Платонов, В. Рибалко, С. Рубінштейн, М. Смульсон, Б. Тєплов та ін.); концепції формування комунікативних здібностей особистості (Т. Баташева, О. Волобуєва, Н. Волошина, І. Зимня, І. Кикилик, Л. Орбан-Лембрик, Т. Розова, Ю. Якимчук та ін.), теорія активного навчання іноземної мови І. Зимньої.
У процесі дослідження з метою розв’язання поставлених завдань використано комплекс теоретичних та експериментальних методів: теоретичний аналіз проблеми, констатувальне дослідження та формувальний експеримент. У процесі проведення констатувального дослідження та формувального експерименту застосовувалися: а) діагностичні методи (спостереження, бесіди, анкетування, метод експертних оцінок, рангування, контент-аналіз); б) методи активного соціально-психологічного навчання („мозковий штурм”, аналіз навчальних проблемних ситуацій, навчально-рольова гра, аналіз літературних творів та навчальних текстів, дискусії, диспути, рефлексивно-поетичний тренінг та ін.); в) методи психологічної допомоги викладачам (психологічне консультування); г) статистичні методи.
Для досягнення поставлених цілей дослідження застосовано комплекс методик: методика І. Зимньої „Рівень володіння студентами іноземною мовою”, тест константності розміру, тест сортування об’єктів, методика М. Борисової „Співвідношення I та II сигнальних систем особистості”, тест Векслера, тест „Штучна мова”, психографічний тест В. Леонтьєва, методика „Мотивація афіліації”, розроблена А. Магребяном в модифікації М. Магомед-Емінова, методика „Потреба у спілкуванні” Ю. Орлова, опитувальник для визначення виду мотивації розвитку комунікативних здібностей, Методика Дж. Голанда „Діагностика типу особистості та оцінка професійного оточення”, тест Х. Хекхаузена „Діагностика педагогічних потреб”.
Статистична обробка даних (кореляційний та факторний аналіз) проводилася з використанням комп’ютерного пакету статистичних програм Statistica ’02 Edition.
Організація та база дослідження: дослідження проводилося в чотири етапи: теоретичний аналіз проблеми, констатувальне дослідження, формувальний експеримент, контрольний експеримент.
Дослідження проводилося впродовж 2007–2011 років в умовах навчального процесу на факультетах іноземної філології Рівненського державного гуманітарного університету (РДГУ), Рівненського інституту слов’янознавства Київського славістичного університету (РІС КСУ), Міжнародного економіко-гуманітарного університету м. Рівне (МЕГУ). Експериментом охоплено 503 особи, з яких 441 – студенти, 62 – викладачі.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень; багатоаспектністю теоретичного аналізу; послідовною реалізацією теоретичних положень у вирішенні завдань емпіричного дослідження; використанням валідних і надійних взаємодоповняльних методів, що відповідають меті та завданням дисертаційної роботи; репрезентативністю вибірки досліджуваних; поєднанням якісного та кількісного аналізу отриманих результатів; застосуванням методів математичної статистики; апробацією результатів дослідження на наукових і науково-практичних конференціях; достовірною результативністю формувального експерименту.
Наукова новизна полягає в тому, що вперше розроблено та описано нормативну модель комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей; розширено психологічні знання про комунікативні здібності студентів-філологів; набула подальшого розвитку проблема розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів.
Теоретичне значення роботи визначається тим, що теоретично визначено, узагальнено та уточнено структуру комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей; визначено критерії та психологічні умови розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів; діагностично виявлено психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей студентів факультету іноземної філології під час їх навчання у вищій школі.
Практичне значення полягає у тому, що вперше розроблено й апробовано програму розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей; підібрано та експериментально перевірено комплекс методів діагностування комунікативних здібностей студентів-філологів; розроблено й апробовано „Серію вправ для оцінки іншомовних комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей”; на основі комплексу діагностичних методик здійснено експериментальне дослідження розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів, результати якого можуть використовуватися психологами та соціальними працівниками вищих навчальних закладів із метою здійснення корекційно-розвивального впливу на студентів для розвитку їх комунікативних здібностей.
Матеріали дослідження можуть бути використані педагогами та психологами вищих навчальних закладів для створення ситуації розвитку комунікативних здібностей студентів під час їх навчання; у консультативній роботі з викладачами іноземної мови; під час читання лекцій і проведення практичних занять із курсів „Загальна психологія”, „Вікова психологія”, „Педагогічна психологія”, „Соціальна психологія”, „Психолінгвістика”, „Психологія спілкування”.
Апробація та впровадження результатів дослідження у практику: головні положення доповідалися на звітних наукових конференціях викладачів, співробітників, докторантів, аспірантів та студентів Рівненського державного гуманітарного університету (Рівне, 2007–2011). Результати дослідження апробовано на ІІ Міжнародній науково-практичній конференції студентів та молодих науковців „Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2009), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Освіта, наука та самореалізація молоді” (Рівне, 2009), Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2009), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Здоров’я, освіта, наука та самореалізація молоді” (Луцьк, 2011), на І Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2008), на I Всеукраїнській науково-практичній конференції „Теорія і практика психологічної допомоги: сучасні виміри” (Луганськ, 2012), ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку” (Рівне, 2010), Міжвузівській науково-практичній конференції „Психологія розвитку в аксіологічному вимірі” (м. Ялта, 2010).
Результати дослідження впроваджено у практику підготовки майбутніх фахівців на базі Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 151 від 26. 10. 2012), Рівненського інституту слов’янознавства Київського славістичного університету (довідка № 467 від 18.06.2012), Міжнародного економіко-гуманітарного університету м. Рівне (МЕГУ) (довідка № 031/337 від 07.11.2012).
Публікації. Основний зміст дослідження відображено у 10 наукових публікаціях, із яких 5 надруковано у фахових виданнях, включених до списку, затвердженого Міністерством освіти і науки України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків. Основний обсяг складає 165 сторінок. Повний обсяг дисертації складає 272 сторінки. Робота містить 15 таблиць на 20 сторінках, 4 рисунки, що займають 4 сторінки, додаток на 73 сторінках, список використаної літератури (231 найменувань).

Список литературы

ВИСНОВКИ

У висновках викладено основні наукові та практичні результати дисертаційної роботи, що полягають у теоретичному узагальненні та новому методологічному розв’язанні наукової проблеми розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей. Проведений теоретичний аналіз проблеми і результати експериментального дослідження підтвердили висунуту гіпотезу, що дозволило сформулювати такі загальні висновки:
1. У дисертації наведене теоретичне узагальнення наявного у психолого-педагогічній літературі матеріалу з досліджуваної та дотичної до неї проблематики. На основі аналізу наукової літератури уточнено сутність поняття „комунікативні здібності”. Комунікативні здібності – це інтегративні якості особистості, які формуються у процесі обміну соціальною інформацією та виражені у потребі не лише здійснювати цілеспрямовану комунікативну діяльність, але й прагнути до саморозвитку та самовдосконалення як суб’єкта інформаційних та діалогічних взаємодій. Розроблено та описано нормативну модель комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей. Останню ми розглядаємо як сукупність тезаурусного, мотиваційно-прагматичного та ціннісно-смислового шарів, кожен із яких містить комунікативно-інформаційний, когнітивний та емотивний компоненти. До комунікативно-інформаційного компонента тезаурусного шару внесено такі вміння, як: „уміння аргументувати”, „довести власну точку зору”, „обґрунтовувати”, „висловлювати оригінальні ідеї”, „поєднувати висловлювання в діалозі”, „ораторські вміння” та „вміння конструктивної взаємодії”. Когнітивний компонент тезаурусного шару складається з „мовної здатності”, „вміння використовувати когнітивні стратегії у спілкуванні”, „вміння знаходити, використовувати, розуміти, перероблювати інформацію”. Емотивний компонент тезаурусного шару містить „уміння здійснювати рефлексію власних висловлювань”, „вміння адекватно сприймати та передавати почуття”, „прогнозувати висловлювання інших”.
Комунікативно-інформаційний компонент мотиваційно-прагматичного шару складається з таких умінь, як „управляти процесом спілкування” та „користуватися технікою спілкування”. Когнітивний компонент мотиваційно-прагматичного шару передбачає „вміння цілеспрямовано будувати висловлювання”, „контролювати мовлення”, „враховувати фактор „адресата”. Емотивний компонент цього шару складається з таких умінь: „обирати та користуватися вербальними та невербальними засобами комунікації”, „презентувати швидку емоційну реакцію”, „співчувати з метою досягнення цілі в спілкуванні”. І, нарешті, комунікативно-інформаційний компонент ціннісно-смислового шару містить уміння: „аналізувати власні думки, почуття, вчинки”, „презентувати правила етикету в комунікації”, „розпізнавати особисті атрибутивні упередження”. Когнітивний компонент цього шару складається з умінь „використовувати стилістичні засоби мови”, „спілкуватися, уникаючи етнічних стереотипів”, „акультураційної включеності”. Емотивний компонент ціннісно-смислового шару передбачає вміння „передавати інформацію на оцінювальному рівні”, „презентації власної особистості” тощо.
2. На основі аналізу наукової літератури розроблено програму розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів. Цю програму було успішно апробовано на етапі проведення формувального експерименту. Його результати підтвердили гіпотези дослідження, зокрема те, що застосування у навчальному процесі програми розвитку комунікативних здібностей студентів філологічних спеціальностей, яка спрямована на активізацію всіх структурних складових комунікативних здібностей, дає змогу істотно підвищити рівень їх розвитку в студентів філологічних спеціальностей.
3. На основі діагностичного комплексу сформульовано критерії розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів, а саме:
˗ високий рівень володіння студентами іноземною мовою;
˗ високий рівень розвитку діяльнісно-комунікативних потреб;
˗ високий рівень комунікативної та когнітивної активності особистості;
˗ готовність студентів до виконання комунікативної діяльності.
4. На основі узагальнення отриманих у формувальному експерименті результатів визначено психологічні чинники розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів:
- готовність майбутніх фахівців до виконання комунікативної діяльності;
- активізація комунікативної та когнітивної активності студентів;
- забезпечення мотиваційної єдності групи завдяки становленню діяльнісно-комунікативних потреб кожної особистості;
- оптимізація стилю внутрішньогрупової взаємодії студентів-філологів та дотримання ними переважно діалогічної стратегії спілкування;
- урахування й використання комунікативного потенціалу студентської групи з метою оволодіння кожним її членом спеціальними знаннями, вміннями та навичками, необхідними для здійснення успішної професійної діяльності.
5. Доведено, що психологічними умовами розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів є: високий рівень володіння майбутніми фахівцями іноземною мовою, сформованість здатності студентів до здійснення продуктивної іншомовної комунікації з урахуванням усіх планів текстового висловлювання (мотиваційно-цільового, предметного, смислового, мовного, мовленнєвого та фонаційного тощо), розуміння студентами іншомовного тексту, високий рівень розвитку словесно-логічного мислення філологів, сформованість професійного потенціалу особистості студентів та їх мотивації досягнення.
Цим дослідженням проблема розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів не вичерпується. Ми вважаємо за доцільне подальше вивчення психологічних передумов і шляхів ефективного розвитку комунікативних здібностей студентів не тільки на заняттях іноземної мови, а в усьому навчальному процесі підготовки фахівців у вищій школі. Також перспективи подальших досліджень у цьому напрямку відносяться до практичного аспекту психології і стосуються впровадження нових методів і методик дослідження в області комунікативних здібностей, застосування активних методів навчання і, в першу чергу, психологічного тренінгу для розвитку комунікативних здібностей студентів різних напрямів підготовки фахівців у вищій школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Ананьєв Б. Г. О проблемах современного человекознания / Борис Герасимович Ананьев / АН СССР. Ин-т психологии. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений / Галина Михайловна Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 375 с.
3. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. – М. : Мысль, 1975. – Т. 1 : Метафизика. О душе. – 550 с.
4. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Тамара Ивановна Артемьева. – М. : Наука, 1977. – 184 с.
5. Бардина Н. В. Языковая гармонизация сознания : монография / Наталья Васильевна Бардина. – Одесса : Астропринт, 1997. – 271 с.
6. Бастун М. В. Розвиток комунікативної сфери особистості майбутніх сходознавців у контексті їх допрофесійної підготовки / Микола Володимирович Бастун // Актуальні проблеми психології. – Т. 1, ч. 13. – К., 2004. – С. 3–5.
7. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / Анатолий Васильевич Батаршев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с. – (Практическая психология).
8. Баташева Т. С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Татьяна Сергеевна Баташева. – Нижний Новгород, 2006. – 242 c.
9. Баташева Т. С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология”/ Татьяна Сергеевна Баташева. – Нижний Новгород, 2006. – 24 с.
10. Баткин Л. М. Итальянские гуманисты : стиль жизни и стиль мышления / Леонид Михайлович Баткин. – М. : Наука, 1978. – 199 с.
11. Бахтин Н. М. Разговор о переводах / Николай Михайлович Бахтин // Из жизни идей. – М. : Лабиринт, 1995. – С. 53–56.
12. Белинский Б. Г. Избранные педагогические сочинения / Виссарион Григорьевич Белинский. – М. : Правда, 1975. – Т. 2. – 399 с.
13. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка : пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение, 1964. – 136 с.
14. Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста / Валерий Павлович Белянин. – М. : Изд-во МГУ, 1988. – 123 с.
15. Берн Э. Л. Трансакционный анализ и психотерапія / Эрик Леннард Берн / [пер. с англ. А. И. Федорова]. – СПб. : Изд-во “Братство”, 1992. – 224 с.
16. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / Павел Петрович Блонский. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1.
17. Бодалёв A. A. О коммуникативном ядре личности / Алексей Александрович Бодалёв // Сов. педагогика. – 1990. – № 5. – С. 77–81.
18. Бодалёв A. A. Психология межличностного познания / Алексей Александрович Бодалёв. – М. : Педагогика, 1981. – 223 с.
19. Бондаревская О. И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 “Общая психология, история психологии” / Ольга Игоревна Бондаревская. – Ярославль, 1998. – 17 с.
20. Бондаревская О. И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Ольга Игоревна Бондаревская. – Ярославль, 1998. –139 с.
21. Братченко С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения / Сергей Леонидович Братченко. – М. : Смысл, 2001. – 197 с.
22. Брудный A. A. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологи / Арон Абрамович Брудный / [отв. ред. Е. В. Шорохова]. – М. : Наука, 1975. – С. 165–182.
23. Быкова Г. В. Лакунарность как категория лексической системологии / Гульчера Вахобовна Быкова. – М. : Изд-во БГПУ, 2003. – 276 с.
24. Васильев Г. С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 “Социальная психология” / Г.С.Васильев. – М., 1977. – 21 с.
25. Верещагин Е. М. Язык и культура : лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – 3-е изд. – М. : Рус. язык, 1983. – 269 с.
26. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. – М. : Наука,1977. – 391 с.
27. Виниченко Н.А. Влияние проблемно-коммуникативного курса обучения английского языка на психологические характеристики обучаемых : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая и возрастная психология” / Надежда Анатольевна Виниченко. – Харьков, 1995. – 19 c.
28. Власенко С. В. Факторы лакунизации текста (на основе анализа англо-американских и русских текстов разного коммуникативного статуса) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.19 “Теория языка” / Светлана Викторовна Власенко. – М. : ИЯ РАН, 1996. – 44 с.
29. Волобуєва О. Ф. Формування професійно-комунікативної спрямованості у слухачів мовної спеціальності військових вузів (психолого-лінгвістичний аспект) : дис. … канд. психол. наук : 20.02.02 / Олена Федорівна Волобуєва. – Хмельницький, 1999. – 195 с.
30. Волошина Н. В. Формування комунікативних здібностей старшокласників : дис ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Неоніла Вікторівна Волошина. – К., 2008. – 158 с.
31. Волянюк Н. Ю. Психологические основы профессионального становления тренера-преподавателя : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Наталия Юрьевна Волянюк. – К., 2006. – 209 с.
32. Воробйова Л. М. Основи психолінгвістики. Підручник / Людмила Михайлівна Воробйова. – Рівне: видавець Олег Зень, 2007. – 192 с.
33. Выготский Л. С. Мышление и речь / Лев Семёнович Выготский. – М. : Лабиринт, 1996. – 414 с.
34. Выготский Л. С. Мышление и речь : собр. соч. в 6-ти т. / Лев Семёнович Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – 361 с.
35. Выготский Л. С. Проблемы общей психологи : собр. соч. в 6-ти т. / Лев Семёнович Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – 504 с.
36. Габитова P. M. Философия немецкого романтизма / P.M. Габитова. – М. : Наука, 1978. – 288 с.
37. Галеева Н. Л. Основы деятельностной теории перевода / Наталья Леонидовна Галеева. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 1997. – 79 с.
38. Гаркуша B. B. Формирование навыков общения и коммуникативных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения устной иноязычной речи : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / B. B. Гаркуша. – Днепропетровск, 1992. – 189 с.
39. Гегель Г. В. Наука логики : сочинения в 14 т. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель / [пер. Б. Г. Столпнера, просмотр. В. Брушлинским ; под ред. М. Б. Митина]. – М. : СОЦЭКГИЗ, 1939. – Т. 7. – 387 с.
40. Герман И. А. Введение в лингвосинергетику / И. А. Герман, В. А. Пищальникова. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1999. – 127 с.
41. Глозман Ж. М. Общение и здоровье личности : [учеб. пособие] / Жанна Марковна Глозман. – М. : Академия, 2002. – 198 с.
42. Гоббс Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданського / Томас Гоббс. – М.,1963. – 113 с.
43. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Эра Александровна Голубева. – Дубна : Феникс +, 1993. – 511 с.
44. Гоноболин Ф. Н. Психология : [учеб. пособие] / Федор Никанорович Гоноболин / [под ред. проф. Н.Ф.Добрьшина]. – М. : Просвещение, 1973. – 240 с.
45. Гончарук П. А. Психологія навчання / Петро Антонович Гончарук. – К. : Вища шк., 1985. – 144 с.
46. Гончарук П. А. Основні підходи до дослідження комунікативних здібностей / П. А. Гончарук, Л. А. Лукаш // Вісн. Київ. ун-ту. Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. – К., 1996. – Вип. 2. – С. 153–161.
47. Горелов И. Н. О вербальних и невербальных составляющих речевого поведения / Илья Наумович Горелов // Вопр. психолингвистики. – М., 2003. – № 1. – С. 13–18.
48. Горелов И. Н. Основы психолингвистики : [учеб. пособие] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов– М. : Изд-во «Лабіринт», 1997. – 224 с.
49. Дж. Локк. Избранные философские произведения : в 2-х т. / Джон Локк. – М., 1960. – Т. 1. – 128 с.
50. Діалогічність як форма існування і розвитку особистості : монографія / за заг. ред. Г. О. Балла, М. В. Папучі. – Ніжин : Вид-во «Міланік», 2007. – 343 с., С. 181–182.
51. Дранков В. Л. О природе коммуникативных способностей / В. Л. Дранков, А. В. Дранков // Психология – производству и воспитанию / ред. кол. : Е. С. Кузьмин и др. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. – С. 232–239.
52. Дридзе Т. М. Социальное управление и социальная коммуникация на рубеже XXI : к преодолению парадигмального кризиса в социологии / Тамара Моисеевна Дридзе // В контексте конфликтологии : проблемы коммуникации и управленческого консультирования / отв. ред. Т. М. Дридзе, Л. Н. Цой, 1999. – № 2. – С. 8–17.
53. Емельянова Н. А. Диагностика иноязычных способностей студентов и мотивация овладения иностранным языком / Наталья Александровна Емельянова // Вестн. Верх.-Волж. отд-ния Акад. технолог. наук Рос. Федерации. Сер. Высокие технологии в воен. деле. – 1998. – № 1. – С. 243–247.
54. Жельвис В. И. К вопросу о характере русских и английских лакун / Владимир Ильич Жельвис // Национально-культурная специфика речевого поведения. – М. : ИЯ РАН, 1977. – С. 136–146.
55. Залевская A. A. Введение в психолингвистику / Александра Александровна Залевская. – М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. – 382 с.
56. Залевская A. A. Текст и его понимание : монография / Александра Александровна Залевская. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2001. – 177 с.
57. Залевская A. A. Телесность: корпореальность и значение слова / Александра Александровна Залевская // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты : сб. ст. / под общ. ред. В. А. Пищальниковой. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2004. – С. 57–64.
58. Залевская A. A. Языковое сознание и описательная модель языка / Александра Александровна Залевская // Методология современной психолингвистики : сб. ст. – Москва ; Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2003. – С. 35–49.
59. Звегінцев В. А. Язык и лингвистическая теория / Владимир Андреевич Звегинцев. – М. : Изд. Моск. ун-та, 1973. – 248 с.
60. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Москов. психолого-соц. ин-т, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
61. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учеб. пособие] / Ирина Алексеевна Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
62. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Рус.язык, 1989. – 219 с.
63. Зинченко В. П. От классической к органической психологии / Владимир Петрович Зинченко // Вопр. психологии. – 1996. – № 6. – С. 6–25.
64. Ивашов А. Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А. Н. Ивашов, Е. В. Заика // Вопр. психологии. – 1991. – № 5. – С. 162–166.
65. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей / Мухамед Каншобиевич Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи. – М. : Наука, 1985. – С. 176–202.
66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : [кн. для учителя] / Виктор Абрамович Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
67. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. – 1985. – № 4. – С. 9–16.
68. Каплан Л. И. Первые проявления самостоятельности / Леонид Ильич Каплан // Каплан Л. И. Посеешь привычку – пожнёшь характер. – М., 1980. – С. 31–32.
69. Каплан Л. И. Психологический анализ понимания научного текста / Леонид Ильич Каплан // Ученые записки Магнитогорского педагогического института. – 1957. – Вып. 4. – С. 39–56.
70. Карамушка Л. М. Гуманізація управлінського процесу в школі як умова особистісного розвитку керівників, вчителів та учнів / Людмила Миколаївна Карамушка // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та педагогіки : тези доп. і повідомл. (Рівне, 15–17 черв. 1998 р.). – Рівне : Ліста, 1998. – С. 42–43.
71. Караулов Ю. Н. Ассоциативные поля и активная грамматика / Юрий Николаевич Караулов // Функциональная семантика (язык, семиотика знаковых систем и методы их изучения). – М., 1997. – Ч. І. – С. 18–20.
72. Караулов Ю. Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети / Юрий Николаевич Караулов // Языковое сознание и образ мира : сб. статей. – М : ИЯ РАН, 2000. – С. 191–206.
73. Кидрон A. A. Коммуникативная способность и ее совершенствование : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 “Социальная психология” / A. A. Кидрон. – Л., 1981. – 22 с.
74. Кикилик І. В. Психологічні особливості актуалізації мовних здібностей у студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Ірина Володимирівна Кикилик. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
75. Клюканов И. Э. Динамика межкультурного общения. Системно-семиотическое исследование / Игорь Энгелевич Клюканов. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 1998. – 99 с.
76. Клюканов Н. Э. Динамика межкультурного общения : к построению нового концептуального аппарата : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра филол. наук / Н. Э. Клюканов – Саратов, 1999. – 42 с.
77. Ключникова Г. А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.08 / Галина Александровна Ключникова. – Л., 1979. – 176 с.
78. Ковалев А. Г. Психология личности / Александр Григорьевич Ковалев. – М. : Просвещение, 1965. – 288 с.
79. Кон И. С. Психология юношеского возраста / Игорь Семенович Кон. – М., 1979. – 173 с.
80. Корсунский Е. А. Развиваем способности, воспитываем таланты / Евгений Андреевич Корсунский // Народ. образование. – М., 1965. – № 6. – С. 52–59.
81. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
82. Кравченко A. B. Знак, значение, знание. Очерк когнитивной философии языка / A. B. Кравченко. – Иркутск : Изд-во ОГУП, 2001. – 261 с.
83. Кречмер Э. Строение тела и характер / Эрнст Кречмер / [под ред. П. Б. Ганнушкина ; пер. со 2-го нем. изд. Г. Я. Тартаковского]. – М. : Педагогика-Пресс, 1995. – 607 с. – (Библиотека зарубежной психологии).
84. Крутецький В.А. Формування і розвиток здібностей учнів / Вадим Андрійович Крутецький // Рад. шк. – 1972. – № 4.
85. Крюков А. Н. Антиномии в теории перевода и их разрешение / Алексей Николаевич Крюков // Язык. Поэтика. Перевод. – М., 1996. – С. 100–111. – (Тр. МГЛУ. – Вып. 426).
86. Крюков А. Н. Фоновые знания и языковая коммуникация / Алексей Николаевич Крюков ; отв. ред. Ю. А. Сорокин. // Этнопсихолингвистика. – М., 1988. – С. 19–34.
87. Кубрякова Е. С. Понимание текста : инференция и области её действия / Елена Самойловна Кубрякова // Семантика языковых единиц : докл. V междунар. конф. – М., 1996. – Т. 1. – С. 20–23.
88. Кубрякова Е. С. Язык и знание. На пути получения знаний о языке : Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Елена Самойловна Кубрякова. – М. : Языки славян. культуры, 2004. – 506 с.
89. Кузнецов В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / Валерий Григорьевич Кузнецов / за ред. Н. А. Гуревич ; Ю.С. Ершова. – М., 1991. – 125 с.
90. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Нина Васильевна Кузьмина. – Л., 1985. – 286 с.
91. Кукуев Е. А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Евгений Анатольевич Кукуев. – Новосибирск, 2002. – 215 c.
92. Лейбниц Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Готфрид Вильгельм фон Лейбниц. – М., 1936. – 75 с.
93. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. тр. / Натан Семенович Лейтес. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 448 с.
94. Лейтес Н. С. Детская одаренность : [о возраст. факторах умств. развития одар. детей] / Натан Семенович Лейтес // Одар. ребенок. – 2002. – № 3. – С. 4–8.
95. Леонтьев A. A. Основы психолингвистики / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 287 с.
96. Леонтьев A. A. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев. – Тарту : Изд-во Тарт. ун-та, 1974. – 220 с.
97. Леонтьев А. А. Восприятие текста как психологический процесс / Алексей Алексеевич Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – К. : КГУ, 1979. – С. 18–19.
98. Леонтьев А. А. Деятельность и общение / Алексей Алексеевич Леонтьев // Вопр. философии. – 1979. – № 1. – С. 121–133.
99. Леонтьев А. А. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев. – [3-е изд.] – М. : Смысл, 1999. – 365 с.
100. Леонтьев А. Н. О формировании способностей / Алексей Николаевич Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / [под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 304 с.
101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – [2-е изд.]. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
102. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Майя Ивановна Лисина / [под ред. А. Г. Рузской ; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т]. – М. ; Воронеж : Ин-т практ. Психологии ; НПО «МОДЭК», 1997. – 383 с.
103. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Фёдорович Ломов / [отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова]. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
104. Максименко С. Д. Загальна психологія : [навч. посіб.] / Сергій Дмитрович Максименко. – [2-е вид. перероб. та доп.]. – К. : Центр навч. л-ри, 2004. – 272 с.
105. Максименко С. Д. Общая психология / Сергей Дмитриевич Максименко. – М. : Рефл-бук ; К. : Ваклер, 1999. – 528 с.
106. Максименко С. Д. Педагогічне спілкування та його діагностика / Сергій Дмитрович Максименко // Проблеми розвиваючого навчання : матеріали І та ІІ Міжнар. конф. / [за ред. С. Д. Максименка]. – К., 1997. – С. 300–303.
107. Максимова А. Е. Преодоление психологических барьеров при изучении иностранных языков / А. Е. Максимова // Развитие личности и проблемы непрерывного образования : тез. пед. чтений (НГТУ, 21–23 окт. 1997 г.). / под ред. Н. С. Белого. – Новосибирск : НГТУ, 1997. – С. 106.
108. Малкей М. Наука и социология знания / Майкл Малкей. – М. : Прогресс, 1983. – 254 с.
109. Марковина И. Ю. Специфика языкового сознания русских и американцев : опыт построения “ассоциативного гештальта” текстов оригинала и перевода / И. Ю. Марковина, Е. В. Данилова // Языковое сознание и образ мира : сб. статей / [отд. ред. Н. В. Уфимцева]. – М. : ИЯ РАН, 2000. – С. 116–127.
110. Масленникова Е. М. О возможности сохранения этнокультурного мира текста / Евгения Михайловна Масленникова // Слово и текст : психолингвистический подход : сб. науч. тр. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2004. – Вып. 2. – С. 119–124.
111. Михайлов Л. А. Психология общения : [учеб. пособие] / Л. А. Михайлов, А. Л. Михайлов, В. П. Соломин. – СПб. : Образование, 1994. – 103 с.
112. Михальчук Н. О. Розуміння літературних творів старшокласниками (психологічний аспект) : монографія / Наталія Олександрівна Михальчук. – К. : ТОВ «Принт Хауз», 2009. – 544 с.
113. Мудрик A. B. Общение как фактор воспитания школьников / Анатолий Викторович Мудрик. – М. : Педагогика, 1984. – 112 с.
114. Муравьёв В. Л. Проблемы возникновения этнографических лакун : пособие по курсу типологии русского и французского языков / В. Л. Муравьёв. – Владимир : ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского, 1980. – 104 с.
115. Мясищев В. Н. Психология отношений / Владимир Николаевич Мясищев / [под ред. А. А. Бодалева; вступ. ст. А. А. Бодалева]. – М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии». – Воронеж : НПО “МОДЭК”, 1995. – 356 с.
116. Немов P. C. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн.], Кн. 1: Общие основы психологии / Роберт Семенович Немов. – 3-е изд. – М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
117. Немов P. C. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн.], Кн. 2 : Психология образования / Роберт Семенович Немов. – 3-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 608 с.
118. Никольская A. A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / Александра Александровна Никольская. – Дубна : Изд. центр «Феникс», 1995. – 336 с.
119. Оболенская Ю. Л. Диалог культур и диалектика перевода. Судьбы произведений русских писателей XIX века в Испании и Латинской Америке : [учеб. пособие для студ. языковых вузов] / Юлия Леонардовна Оболенская. – М. : МГУ, 1998. – 316 с.
120. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Людмила Филипповна Обухова. – М. : Тривола, 1995. – 360 с.
121. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія : досвід, перспективи і тенденції розвитку / Лідія Ернестівна Орбан-Лембрик // Збірник наукових праць : філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ : Плай, 2000. – Вип. 4, ч. 1. – С. 3–15.
122. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Юрий Михайлович Орлов. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
123. Павелків Р. В. Загальна психологія : підручник / Роман Володимирович Павелків. – К.: Кондор, 2009. – 576 с.
124. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Владимир Николаевич Панферов. – Л., 1983. – 353 с.
125. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Ефим Израилевич Пассов. – Липецк : ЛГПИ–РЦИО, 2000. – 204 с.
126. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Ефим Израилевич Пассов. – М. : Рус. яз., 1989. – 276 с.
127. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Лариса Андреевна Петровская. – M. : Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
128. Петровский A. B. Введение в психологию / Артур Владимирович Петровский. – М. : Изд. центр «Академия», 1995. – 496 с.
129. Пивоварчук Т. О. Теоретико-методологічні аспекти вивчення комунікативних здібностей у студентів-філологів / Тетяна Олександрівна Пивоварчук // Актуал. пробл. Психології. Психологія обдарованості : зб. наук. пр. / за ред. С. Д. Максименка, Р. О. Семенової.– Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – Т. 6. – Вип. 5. – С. 257–264.
130. Пивоварчук Т. О. Особливості навчальної діяльності студента-філолога як передумова становлення структури комунікативних здібностей / Тетяна Олександрівна Пивоварчук // Освіта регіону. Політологія. Психологія. Комунікації. – 2011. –. № 3. – С. 239–243.
131. Пивоварчук Т. О. Модель комунікативних здібностей студента-філолога / Тетяна Олександрівна Пивоварчук // Актуал. пробл. психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка. – К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2011. – Том. X. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. – Вип. 19. – С. 424–431.
132. Пивоварчук Т. О. Структура комунікативних здібностей / Тетяна Олександрівна Пивоварчук // Пробл. сучасної психології : зб. наук. пр. Кам’янець-Подільського нац. ун-ту ім. Івана Огієнка, ін-ту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2012. – Вип. 17. – С. 419–427.
133. Пивоварчук Т. О. Психологічна програма розвитку комунікативних здібностей студентів-філологів / Тетяна Олександрівна Пивоварчук // Теоретичні і прикладні проблеми психології: зб. наук. праць Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. – Луганськ: вид-во імені Володимира Даля. - №3 (29). – 2012. – С.220-227.
134. Пирс Ч. Логические основания теории знаков / Чарльз Сандерс Пирс ; [пер. с англ. В. В. Кирющенко, М. В. Колопотина ; послесл. В. Ю. Сухачева]. – СПб. : Лаборатория Метафиз. исследований философ. фак-та СпбГУ ; Алетейя, 2000. – 352 c. – (Метафизические исследования. Приложение к альманаху).
135. Пирс Ч. Начала прагматизма / Чарльз Сандерс Пирс. – СПб. : Лаборатория метафиз. исследований философ. фак. СПбГУ; Алетейя, 2000. – 319 с.
136. Пищальникова В. А. Значение слова как синергетическая система / Вера Анатольевна Пищальникова // Лингвосинергетика: проблемы и перспективы : материалы второй школы-семинара 2 июля 2001 г. / [под общ. ред. В. А. Пищальниковой]. – Барнаул : Изд-во ААЭП, 2001. – С. 71–85.
137. Пищальникова В. А. Когнитивная лингвистика и межкультурная коммуникация / Вера Анатольевна Пищальникова // Реальность, язык, сознание : Междунар. межвуз. сб. науч. тр. / [отв. ред. Т. А. Фесенко]. – Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. – Вып. 2. – С. 122–140.
138. Пищальникова В. А. Схема понимания: операциональные возможности и сфера применения / Вера Анатольевна Пищальникова // Человек – коммуникация – текст / [под ред. A. A. Чувакина]. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1997. – Вып. 1. Человек в сфере его коммуникативного самоосуществления. – С. 19–27.
139. Пищальникова В.А. Лингвосинергетика: тенденции развития / В. А. Пищальникова, И. А. Герман // Лингвосинергетика: проблемы и перспективы : материалы первой школы-семинара 1-2 июля 2000 г. / [под общ. ред. В. А. Пищальниковой]. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2000. – С. 5–19.
140. Піроженко Т. О. Психологічна характеристика комунікативно-мовленнєвої здібності дошкільника / Тамара Олександрівна Піроженко // Українська психологія: сучасний потенціал : матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996 року) : в 3 т. – К. : Вид-во ДОК, 1996. – Т. 2. – С. 332–338.
141. Платон. Сочинения : в 3 т. / Платон. – М. : Мысль, 1971. – Т. 3, ч. 1. Философское наследие. – С. 273–349.
142. Платонов К. К. Об изучении психологии учащегося / Константин Константинович Платонов. – М. : Всесоюз. учеб.-пед. изд-во «Профтехиздат», 1961. – 143 с.
143. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Константин Константинович Платонов. – М. : Наука, 1986. – 255 с.
144. Потебня A. A. Мысль и язык / Александр Афанасьевич Потебня. – Харьков : Типография Адольфа Дарре, 1892. – 228 с.
145. Проблемы общения в психологи : сб. ст. / [отв. ред. Б. Ф. Ломов]. – М. : Наука, 1981. – 280 с.
146. Проблемы способностей в советской психологи : сб. науч. ст. / [ред. А. А Бодалева, A. M. Матюшина]. – М. : НИИ общей и пед. психологии, 1984. – 144 с.
147. Проблемы философии культуры : опыт историко-материалистического анализа / [под. ред. В. Ж. Келле]. – М. : Мысль, 1984. – 325 с.
148. Психология индивидуальных различий / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова]. – М. : ЧеРо, 2000. – 776 с.
149. Психология личности. Тексты / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 288 с.
150. Психологія і педагогіка життєтворчості : [навч.-метод. посіб.] / [ред. рада : В. М. Доній (голова), Г. М. Несен (заст. голови), Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін.]. – К. : Віпол, 1996. – 792 с.
151. Пшёнкина Т. Г. Вербальная посредническая деятельность переводчика в межкультурной коммуникации : психолингвистический аспект : дис. … д-ра филол. наук : 10.02.19 / Татьяна Геннадьевна Пшёнкина. – Барнаул, 2005. – 330 с.
152. Пятигорский A. M. Мифологические размышления : лекции по феноменологии мифа / Александр Моисеевич Пятигорский / [пер. с англ. Павел Лион]. – М. : Языки рус. культуры, 1996. – 280 с.
153. Пятигорский A. M. Некоторые общие замечания относительно рассмотрения текста как разновидности сигнала / Александр Моисеевич Пятигорский // Структурно-типологические исследования. – М. : Изд. АН СССР, 1962. –145 c.
154. Радищев А. Н. Полное собрание сочинений : в 2 т. / Александр Николаевич Радищев. – М. ; Л., 1941. – Т. 2. –128 с.
155. Развитие и диагностика способностей / Л. Г. Алексеева, А. Н. Воронин, Т. В. Галина и др.; отв. ред. В. Н. Дружинин, В. В. Шадриков. – М. : Наука, 1991. – 177 с.
156. Рац У. Новый метод диагностики языковой компетенции : Ц-тест. / У. Рац, Н. Б. Михайлова // Иностранная психология. – М., 1995. – № 5.
157. Рогов E. И. Психология общения / Евгений Иванович Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Роджерс / [пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной]. – М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
159. Роджерс К. К науке о личности / Карл Роджерс // История зарубежной психологи : тексты. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – С. 200–231.
160. Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / Татьяна Николаевна Розова. – Ставрополь, 1999. – 195 c.
161. Россомагина Н. И. Исследование перевода как вторичного порождения текста (на материале англо-русских переводов) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. филол. наук. : спец. “Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание” / Наталья Ивановна Россомагина. – Одесса, 1987. – 22 с.
162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб. : Изд-во «Питер», 2000. – 712 с.
163. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Сергей Леонидович Рубинштейн // Вопр. психологии. – М. : 1960. – № 3. – С. 5.
164. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологи / Сергей Леонидович Рубинштейн / [отв. ред Е. В. Шорохова]. – 2-изд. – М. : Педагогика, 1976. – 417 с.
165. Руденский Е. В. Социальная психология : курс лекций / Евгений Владимирович Руденский. – М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ «Сибирское соглашение», 1999. – 224 с. – (Высшее образование).
166. Рябов В. Н. Русские интраязыковые лакуны (формально-семантический аспект) / Вячеслав Николаевич Рябов. – Краснодар : Флер, 1997. – 200 с.
167. Савенкова Л. О. Комунікативні процеси у навчанні. (Елементи теорії і практики формування комунікативних умінь) : [навч. посіб.] / Людмила Олексіївна Савенкова. – К. : КДЕУ, 1996. – 120 с.
168. Савенкова Л. О. Система комунікативних вмінь викладача / Людмила Олексіївна Савенкова // Наукові праці. – Т. 24. – Вип. 11. – 2002. – С. 7–14.
169. Седов К. Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления : (Принципы классификации и условия формирования) / Константин Федорович Седов // Вопр. стилистики. – Саратов, 1999. – Вып. 28. – С. 3–29.
170. Семенов И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / Игорь Никитович Семенов / [гл. ред. Д. И. Фельдштейн]. – М. : Воронеж МПСУ. – 2000. – 102 с.
171. Семенов И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. – Запорожье : ЗГУ, 1992. – 224 с.
172. Семиченко В. А. Психология общения / Валентина Анатольевна Семиченко. – К. : Центр “Магістр-S”, 1998. – 152 с.
173. Сен-Симон А. Избранные сочинения : в 2-х т. / Анри Сен-Симон. – М. ; Л. : Изд-во АН СССР, 1948. – 64 с.
174. Сент-Аман Базар. Изложение учения Сен-Симона / Базар Сент-Аман. – Л., 1947. – С. 110–111.
175. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг / Елена Васильевна Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2000. – 234 с.
176. Склонности и способности : Комплексные исследования / [под ред. Э. А. Голубевой]. – М. : Педагогика, 1985. – 200 с.
177. Современная психология : справочное руководство / РАН, Ин-т психологии ; под ред. В. Н. Дружинина. – М. : Инфра, 1999. – Р. 3.8. Речь, язык, коммуникация. – 687 с. –– (Справочники ИНФРА-М).
178. Сорокин Ю. А. Введение в этнопсихолингвистику / Юрий Александрович Сорокин. – Ульяновск : Ул.ГУ, 1998. – 138 с.
179. Сорокин Ю. А. Переводоведение : статус переводчика и психогерменевтические процедуры / Юрий Александрович Сорокин. – М. : ИТДГК Гнозис, 2003. – 160 с.
180. Сорокин Ю. А. Опыт систематизации лингвистических и культурологических лакун / Ю. А. Сорокин, И. Ю. Марковина // Лексические единицы и организация структуры литературного текста. – Калинин, 1983. – С. 35–52.
181. Соснин В. А. Техника общения. Практические ориентации / Вячеслав Александрович Соснин // Соц. психология : хрестоматия. – М. : Аспект Пресс, 2000. – С. 139–146.
182. Степанов Ю. С. Французская стилистика / Юрий Сергеевич Степанов. – М. : Высш. шк., 1965. – 355 с.
183. Степанов Ю. С. Язык и метод. К современной философии языка / Юрий Сергеевич Степанов. – М. : Языки рус. культуры, 1998. – 784 с.
184. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Борис Михайлови