ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ ЯК СУБ’ЄКТА ПРАВНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г. С. КОСТЮКА

На правах рукопису

ЄВДОКИМОВА НАТАЛЯ ОЛЕКСІЇВНА
УДК 159.922.6

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ ЯК СУБ’ЄКТА ПРАВНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант
Максименко Сергій Дмитрович,
доктор психологічних наук, професор,
дійсний член НАПН України

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ДОСЛІДЖЕННЯ СУБ’ЄКТОҐЕНЕЗИ ЛЮДИНИ 19
1.1. Категоріальне визначення поняття суб’єкта 19
1.2. Суб’єктоґенеза людини як соціокультурне явище 62
1.3. Особливості професійної суб’єктоґенези у юнацькому віці 76
Висновки до розділу 1 88
РОЗДІЛ 2. ПРАВНИЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СОЦІОКУЛЬТУРНА ПРАКТИКА 89
2.1. Правовідносини у структурі сучасного способу життя людини 89
2.2. Психологічна структура правничої діяльності 110
2.3. Соціопсихологічні особливості суб’єкта правничої діяльності 129
Висновки до розділу 2 138
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ СУБ’ЄКТНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПРАВНИКІВ 140
3.1. Загальні принципи, зміст та програма емпіричного дослідження 140
3.2. Процедурно-методичне забезпечення дослідження 145
3.3. Аналіз та інтерпретація отриманих даних 162
Висновки до розділу 3 187
РОЗДІЛ 4. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПРАВНИКА У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ 190
4.1. Суб’єктно-просторова парадигма організації професійної підготовки у вищому навчальному закладі 190
4.2. Психолого-діяльнісне проектування освітнього простору студентів-правників 198
4.3. Психолого-педагогічна модель формування суб’єктності майбутнього правника 218
Висновки до розділу 4 224
РОЗДІЛ 5. ФОРМУВАННЯ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПРАВНИКА В УЧБОВО-ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ 226
5.1. Психолого-педагогічна програма формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності 226
5.2. Розвивальна освіта як форма організації учбово-професійної діяльності суб’єкта 236
5.3. Навчальний тренінг як розвивально-освітня технологія формування суб’єкта 243
Висновки до розділу 5 259
РОЗДІЛ 6. ФОРМУВАННЯ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПРАВНИКА ПСИХОЛОГІЧНОЮ СЛУЖБОЮ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ 261
6.1. Психологічна програма формування суб’єктності майбутнього правника психологічною службою вищого навчального закладу 261
6.2. Технології формування суб’єктних атрибутів майбутнього фахівця правничої діяльності засобами психологічної служби 271
6.3. Технологія розробки студентами-правниками проектів власної суб’єктоґенези 302
Висновки до розділу 6 312
РОЗДІЛ 7. ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ ФОРМУВАННЯ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАВНИКІВ 315
7.1. Порівняльний аналіз емпіричних результатів констатувального та формувального етапів дослідження 315
7.2. Тенденції формування суб’єктності майбутніх правників у процесі впровадження експериментальної програми 341
7.3. Науково-методичні рекомендації щодо формування суб’єктності майбутніх правників у вищому навчальному закладі 345
Висновки до розділу 7 347
ВИСНОВКИ 348
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 352
ДОДАТКИ 393

ВСТУП

Актуальність проблеми дослідження. Важливі зміни, що відбуваються у політичній та соціальній сферах життя в Україні, вимагають від сучасних правників ефективного вирішення професійних задач, спрямованих на економічний розвиток держави й укріплення соціальної справедливості у суспільстві, що актуалізує формування корпусу правників як суб’єктів юридичної діяльності. Відповідно до цього кожен правник має володіти ґрунтовними знаннями всього масиву законодавства, незалежно від його галузевої диференціації, бути компетентним у цілому ряді практик: правотворчій, правозастосовній, правоінтерпретаційній, правоконкретизую- чій, правосистематизуючій, правороз’яснювальній, контрольній, наглядовій, освітній, науковій – та бути готовим охороняти і захищати права й законні інтереси держави, юридичних та фізичних осіб. Проте реальна професійна підготовка правників виявилася розібраною по різних соціальних інституціях, що призвело до виокремлення різних предметів підготовки правників. Так, підготовка адвоката, офіцера органів внутрішніх справ, судді та інших представників юридичної професії є різноспрямованою за своїм предметом та змістом професійної підготовки. Наявна спеціалізація у певній правничій галузі шкодить набуттю студентами базових знань, умінь та компетенцій у майбутній професійній діяльності за фахом, що гальмує процеси формування в Україні правової держави та громадянського суспільства. Потреби суспільства щодо професійної освіти правників, закладені у державних стандартах професійної підготовки, вимагають універсалізації базової правничої освіти, загальної (багатопрофільної) підготовки до діяльності у сфері правовідносин, що дозволить забезпечити високий професійний рівень усіх представників правничої професії, якість юридичних послуг, надійний правовий захист української держави та її громадян.
Науковцями у працях з педагогіки, психології, юриспруденції висвітлюються такі аспекти підготовки майбутніх правників: довузівська підготовка кандидатів на службу в органи внутрішніх справ України (А. М. Клочко, О. Ю. Пащенко, І. М. Совгір); юридична освіта (В. А. Власіхін, У. Гордон, В. В. Захаров, Я. В. Карнаков, А. І. Кук, А. Ліон-Кан, Ш. Мейєр, П. Ф. Нікулін, А. Сіберт, М. Тамайо-Калабресе); клінічна освіта майбутніх правників (О. В. Байков, К. Браун, Р. Є. Гентош, А. Б. Гутніков, П. А. Джой, О. М. Доброхотова, П. Дуглас, М. В. Дулеба, С. І. Молібог, Д. Г. Павленко, О. М. Рекош, Дж. Франк, Ф. Шрег); формування професійних навичок юриста (В. А. Єлов); професійна спрямованість студентів-юристів (В. А. Полянська); формування професійної правосвідомості (О. В. Землянська, О. В. Кобець, П. В. Макушев, М. Я. Соколов); становлення професійної Я-концепції майбутніх юристів (Р. В. Каламаж); формування професійної правової культури керівників і працівників органів внутрішніх справ (В. О. Безбородий, І. П. Зеленко, П. В. Макушев, М. К. Подберезький) та юристів (С. С. Сливка); формування економічної культури (В. С. Рижиков); розвиток професійно значущих якостей юриста (А. М. Бражнікова, В. Л. Васильєв, М. І. Єнікієв, А. Е. Жалінський, М. О. Калашніков, М. М. Сілкін); підготовка курсантів навчальних закладів МВС до професійних дій у нетипових ситуаціях оперативно-службової діяльності (О. М. Корнєв, С. Х. Яворський) та екстремальних умовах (В. Г. Андросюк); виховна робота у закладах освіти МВС (С. М. Легуша, В. В. Серебряк, М. Й. Штангрет, С. М. Яровий); формування комунікативних якостей (С. М. Богдан, І. О. Шинкаренко), конфліктної (І. В. Ващенко) та професійної компетентності працівників органів внутрішніх справ (О. С. Тубарєва); формування соціально-професійної зрілості курсантів вищих навчальних закладів МВС (Г. Х. Яворська); формування позитивного іміджу працівника міліції (І. В. Воробйова); професійно-психологічна підготовка працівників органів та підрозділів внутрішніх справ (В. О. Лефтеров, Л. І. Мороз); управління в органах внутрішніх справ (О. М. Бандурка, В. І. Барко, С. П. Бочарова, О. В. Землянська) та ін.
Нинішній стан системи підготовки правників характеризується наявністю низки протиріч, основними з яких є протиріччя між: правовими основами суспільства і правосвідомістю громадян; пріоритетами соціальної необхідності й особистісного інтересу; інституціональними та неінституціональними формами освіти; освітніми стандартами та вимогами професійної діяльності щодо її суб’єкта; цілями викладання та навчальними задачами; завданнями формування цілісної професійної суб’єктності правника у процесі його підготовки у вищому навчальному закладі та традиційним способом організації навчального процесу; диференціацією викладання всіх навчальних дисциплін і необхідністю їхньої інтеграції щодо кінцевих цілей навчання; абстрактним характером предмету навчальної діяльності та реальним предметом майбутньої професійної діяльності.
Це вказує на невідповідність нинішньої ситуації у професійній освіті майбутніх правників сучасним потребам суспільства у формуванні суб’єкта правничої діяльності. Діючі державні стандарти підготовки правників побудовані на моделі спеціаліста як виконавця професійних функцій і забезпечують становлення виконавської позиції майбутніх правників, що не відповідає сучасним вимогам до становлення конкурентоздатних фахівців.
Відтак, стає можливим проектування системи професійної правничої освіти з позиції юридичної практики, що обумовлює створення соціокультурної освітньої ситуації формування майбутнього фахівця як суб’єкта юридичної діяльності, здатного до виконання системи професійних задач та розвитку власної професії.
Наведений перелік протиріч, які утворюють проблемне поле сучасної підготовки, свідчить про необхідність комплексних наукових досліджень професійної підготовки правників як суб’єктів цілісної правничої діяльності та створення інтегрованої нормативної моделі суб’єкта правничої діяльності, розкриття психологічних механізмів та умов формування правника під час навчання у вищому навчальному закладі. За такої ситуації науковою проблемою нашого дослідження є створення психологічної концепції суб’єктоґенези майбутнього правника, що й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічні засади формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконувалось у 2005–2012 рр. у рамках комплексних тем лабораторії психології навчання імені І. О. Синиці Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України: „Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі” (номер державної реєстрації 0105U001036) і „Психологічні чинники самодетермінації особистості в освітньому просторі” (номер державної реєстрації 0109U000558). Напрям дисертаційного дослідження пов’язаний із планом НДР Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського „Концептуальні засади розвитку особистості” (номер державної реєстрації 0112U005123) та проекту, що виконується за рахунок загального фонду державного бюджету „Психологічні засади розробки технологій моделювання та проектування розвитку особистості студента” (номер державної реєстрації 0112U000481).
Тема затверджена вченою радою Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (протокол № 9 від 23.11.2006 р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 26.12.2006 р.).
Об’єкт дослідження – ґенеза суб’єкта професійної діяльності.
Предмет дослідження – психологічні засади формування суб’єкта правничої діяльності в умовах вищого навчального закладу.
Мета дослідження – розкриття психологічних механізмів суб’єктоґенези людини на етапі професійного навчання у вищому навчальному закладі і розробка на цьому ґрунті психологічної концепції формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності.
Аналітичний огляд наукових джерел з означеної проблематики і результати науково-дослідного пошуку дали підстави сформулювати такі гіпотези дослідження:
1. Становлення фахівця як цілісного суб’єкта правничої діяльності в умовах вищого навчального закладу передбачає утворення культуровідповідного освітнього простору навчання студентів.
2. Психолого-педагогічне проектування культуровідповідного освітнього простору має відображувати всі рівні суспільної правової свідомості та діяльності.
3. Ефективність формування суб’єктності майбутніх правників забезпечується поєднанням розвивально-освітніх форм і технологій навчання та соціально-психологічного супроводу учбово-професійної діяльності.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутих гіпотез поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати основні теоретико-методологічні підходи до дослідження суб’єктоґенези людини.
2. Розробити модель психологічної структури правничої діяльності та визначити соціально-психологічні особливості суб’єкта цієї діяльності.
3. Дослідити рівень сформованості професійної суб’єктності студентів-правників.
4. Обґрунтувати психологічну концепцію суб’єктоґенези майбутнього правника в умовах вищого навчального закладу.
5. Створити психолого-педагогічну модель формування суб’єктності майбутнього правника.
6. Розробити й апробувати психолого-педагогічну програму формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності та програму його супроводу в системі діяльності психологічної служби вищого навчального закладу.
7. Оцінити ефективність психолого-педагогічних програм формування суб’єктності майбутніх правників та визначити умови їх упровадження в практику діяльності вищого навчального закладу.
Методи дослідження:
− теоретико-аналітичні методи – аналіз, осмислення, узагальнення і систематизація основних положень теоретико-методологічних підходів до дослідження суб’єктоґенези людини у процесі професійної підготовки до правничої діяльності у вищому навчальному закладі; теоретичне моделювання та проектування;
− емпіричні методи – експертне оцінювання; експеримент; психологічна діагностика: методичний прийом «Вимірювання швидкості актуалізації інформації (А. В. Карпов), методика дослідження самооцінки (Т. В. Дембо – С. Л. Рубінштейн), методика діагностики особистісної креативності (О. Є. Тунік), методика діагностики перцептивно-інтерактивної компетентності (модифікований варіант М. П. Фетіскіна), методика вивчення профідентичності на основі особистих професійних планів (Л. Б. Шнейдер), методика «Хто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд), методика вимірювання рівня рефлексивності (А. В. Карпов), методика вимірювання рівня мотивації активності особистості у системі правових норм держави (К. П. Гавриловська), методика діагностики комунікативної толерантності (В. В. Бойко), методика діагностики комунікативного контролю (M. J. Shneider), методика визначення рівня конфліктостійкості (В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов, М. П. Фетіскін), методика визначення стресостійкості та соціальної адаптації (T. H. Holmes, R. H. Rahe), експрес-діагностика особистісної конкурентоздатності (В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов, М. П. Фетіскін), модифікований варіант «Особистісного диференціалу» (Л. Б. Шнейдер), опитувальник «Типи спрямованості особистості» (В. Смекал та М. Кучера), тестова методика «Здатність самоуправління» (Н. М. Пейсахов), графічний тест «Визначення потреби в активності» (Е. П. Ільїн), модифікована дисертантом анкета Л. Б. Шнейдер «Вплив вищої освіти на формування професіонала»;
− методи активного психологічного навчання – навчальний та соціально-психологічний тренінги, ділові, проектувальні та організаційно-діяльнісні ігри, рефлексивні практикуми;
− методи математичної статистики – кореляційний аналіз та метод парних порівнянь із подальшою якісною інтерпретацією та змістовним узагальненням результатів. Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалась із використанням комп’ютерного пакету статистичних програм SPSS 13.0.
Теоретико-методологічним підґрунтям дослідження є: cуб’єктногенетичний підхід (В. Т. Кудрявцев, В. В. Селіванов, О. О. Сергієнко, В. О. Татенко, Г. К. Уразалієва); суб’єктноособистісний підхід (М. Й. Боришевський, А. В. Брушлінський, К. В. Карпінський, Г. С. Костюк, Т. М. Титаренко); діяльнісний підхід (Л. І. Анциферова, О. М. Леонтьєв, В. А. Роменець, В. М. Сагатовський, В. Д. Шадріков); cуб’єктнодіяльнісний підхід (К. О. Абульханова-Славська, Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, С. Л. Рубінштейн); системний підхід (П. Є. Рєшетніков, Б. Ф. Ломов); системомиследіяльнісний підхід (Ю. В. Громико, Ю. М. Швалб, Г. П. Щедровицький); освітньопросторовий підхід (О. Я. Данилюк, Ф. Г. Івлєва, Т. В. Ткач); задачний підхід (Г. О. Балл, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, В. О. Моляко, В. В. Рєпкін, М. М. Сілкін); компетентнісний підхід (А. О. Деркач, Е. Ф. Зеєр, А. К. Маркова, О. М. Новіков, А. П. Павліченко, А. М. Павлова, Дж. Равен, Н. О. Садовнікова, Ю. Г. Татур); теорія учбової діяльності (А. Сіберт, В. Я. Ляудіс, А. К. Маркова, О. М. Новіков, О. А. Полонніков, Дж. Франк, Ф. Шрег); теорія правничої діяльності (В. В. Бедь, А. М. Бражнікова, В. Л. Васильєв, А. Б. Венгєров, С. Д. Гусарєв, В. Ф. Єнгаличев, М. І. Єнікієв, В. А. Полянська, О. Ф. Скакун, В. М. Синьов, Г. Г. Шиханцов); концепція психологічного супроводу професійної діяльності (О. Ф. Бондаренко, О. О. Євдокимова, В. Г. Панок, Н. В. Чепелєва, Т. С. Яценко); концепція становлення професійної ідентичності (Л. Б. Шнейдер); концепція структурно-рівневої організації рефлексії (А. В. Карпов); генетико-моделюючий метод (С. Д. Максименко); методологічні принципи організації психологічного дослідження (О. І. Бондарчук, Л. Ф. Бурлачук, М. М. Ланге, О. М. Леонтьєв, Е. Л. Носенко, К. Р. Поппер); теоретико-методичні засади тренінгових технологій (І. В. Вачков, С. Д. Дерябо, Т. В. Зайцева, Ю. М. Жуков, D. A. Kolb, В. О. Лефтеров, С. І. Макшанов, Л. І. Мороз, С. І. Яковенко).
Експериментальною базою дослідження стали навчальні заклади: Академія праці і соціальних відносин Федерації професійних спілок України (м. Київ), Миколаївський національний університет імені В. О. Сухомлинського, Чорноморський державний університет імені Петра Могили, ВНПЗ «Дніпропетровський гуманітарний університет», Класичний приватний університет (м. Запоріжжя), Мелітопольський інститут державного та муніципального управління «Класичного приватного університету», Миколаївський міжрегіональний інститут розвитку людини ВНЗ «Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна». У дослідженні взяли участь 1200 респондентів: 1185 студентів, які навчаються за спеціальністю «Правознавство», та 15 юристів, які працюють за фахом 5–10 років.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає у тому, що вперше:
визначено, що сутність формування суб’єкта цілісної правничої діяльності полягає в універсалізації базової правничої освіти та багатопрофільності підготовки до діяльності у сфері правовідносин;
показано, що підготовка фахівця з конкретного виду юридичної діяльності не забезпечує становлення індивіда як суб’єкта правничої діяльності;
доведено, що становлення фахівця як цілісного суб’єкта правничої діяльності в умовах вищого навчального закладу передбачає утворення культуровідповідного освітнього простору навчання студентів, психолого-педагогічне проектування котрого відображає всі рівні суспільної правової свідомості та діяльності;
створено та обґрунтовано психологічну концепцію суб’єктоґенези майбутнього правника у рамках суб’єктнопросторової парадигми організації професійної підготовки, специфіка котрої полягає у поєднанні індивідуальної та колективної учбово-професійної діяльності, спрямованості процесу професійної підготовки на самозміну суб’єкта, психолого-діяльнісному проектуванні організації професійної підготовки;
визначено психологічними умовами формування суб’єктності майбутнього правника у вищому навчальному закладі: відтворення у навчально-професійній діяльності психологічної структури правничої діяльності; побудову освітнього процесу з урахуванням якісних характеристик системи; відображення у системі освітніх задач загальної архітектоніки учбово-професійної діяльності; створення системи освітніх форм і технологій; набуття базових компетентностей; освоєння психологічних технологій правничої діяльності;
cтворено модель формування суб’єктності майбутнього правника в умовах вищого навчального закладу, яка поєднує психологічну підготовку студентів у рамках навчального процесу та його соціально-психологічний супровід;
розроблено психолого-педагогічну технологію формування суб’єктності майбутніх правників у процесі набуття базових психологічних знань, формування професійно-психологічних компетентностей та засвоєння базових психологічних технологій правничої діяльності;
набули подальшого розвитку:
концептуальні засади суб’єктно-діяльнісного підходу;
логіко-психологічні засади теорії розвивальної освіти у поєднанні з системомиследіяльнісним підходом;
психолого-педагогічні засади проектно-просторового підходу до організації вищої освіти;
удосконалено:
організаційні форми психолого-педагогічного забезпечення формування суб’єктності у вищому навчальному закладі;
методи активного соціально-психологічного навчання.
Теоретичне значення роботи полягає у поглибленні і розширенні теоретичних уявлень про психологічну структуру правничої діяльності та соціально-психологічні особливості її суб’єкта, змістову специфіку формування суб’єктності у процесі професійного навчання у вищому навчальному закладі; в уточненні взаємозв’язку між особливостями формування суб’єктності і психологічною структурою правничої діяльності; у конкретизації суб’єктно-просторової парадигми організації професійної підготовки у вищому навчальному закладі; розкритті психолого-педагогічних засад проектування освітнього простору майбутніх правників, ролі психологічної служби вищого навчального закладу у формуванні суб’єктних атрибутів майбутнього фахівця правничої діяльності.
Практичне значення дослідження полягає у: дослідженні правничої діяльності як соціокультурної практики; проектуванні освітнього простору суб’єкта навчально-професійної правничої діяльності; розробці розвивальних технологій учбово-професійної діяльності та технологій діяльності психологічної служби вищого навчального закладу; запропоновані методи та методологія визначення суб’єктності можуть використовуватися у навчально-дослідницьких проектах вищих навчальних закладів, що здійснюють підготовку правників; організаційний проект психологічної компоненти вищої правничої освіти може бути використаний для формування суб’єктності майбутніх правників та при розробці державних стандартів професійної освіти правників; матеріали дослідження покладені в основу спецкурсу „Психологія суб’єкта правничої діяльності” та навчальних тренінгів: „Тренінг готовності до учбово-професійної діяльності”, „Тренінг соціальної взаємодії”, „Тренінг професійної ідентичності”, „Тренінг управлінських компетенцій”; результати дослідження і розроблені у його ході діагностичні процедури можуть бути використані у прикладних дослідженнях у галузі психології праці та професійної підготовки фахівців різного профілю.
Запропоновані наукові положення, висновки і рекомендації впроваджені у навчальний процес Миколаївського державного (національного) університету імені В. О. Сухомлинського (довідка № 08/907 від 15.07.2010 р.), ВНПЗ „Дніпропетровський гуманітарний університет” (довідка № 147/5 від 16.09.2010 р.), Мелітопольського інституту державного та муніципального управління „Класичного приватного університету” (довідка № 66/10 від 22.12.2010 р.), Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) (довідка № 197 від 28.01.2011 р.), Чорноморського державного університету імені Петра Могили (довідка № 2/610 270А від 06.09.2011 р.), Миколаївського міжрегіонального інституту розвитку людини ВНЗ „Відкритий міжнародний університет розвитку людини „Україна” (довідка № 267 від 12.09.2011 р.), Академії праці і соціальних відносин Федерації професійних спілок України (м. Київ) (довідка від 15.09.2011 р.).
Авторська концепція становлення майбутніх правників знайшла своє застосування у Всеукраїнських організаційно-діяльнісних іграх (довідка Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи від 24.01.2011 р.; довідка Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 1.4/18-1724 від 27.05.2011 р.) та презентована на національних виставках-презентаціях: „Інноватика в освіті України” (м. Київ, 2010 р.) та „Інноватика в сучасній освіті” (м. Київ, 2011 р.) і міжнародній виставці „Сучасні навчальні заклади – 2012” (м. Київ, 2012 р.).
Кандидатську дисертацію на тему „Участь у скаутському русі як психологічна умова розвитку національної самосвідомості підлітків” захищено у 2005 р. за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. Положення та висновки кандидатської дисертації у докторській дисертації не використовуються.
Особистий внесок здобувача. У наукових працях, написаних у співавторстві, доробок здобувача становить 60%. Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Матеріали дослідження доповідалися на засіданнях кафедри теоретичної та прикладної психології і вченої ради факультету психології Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (2008–2012_рр.), засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (2006–2011 рр.), 27 міжнародних, 7 всеукраїнських та 8 регіональних науково-практичних конференціях, круглих столах, конгресах, 4 організаційно-діяльнісних іграх, 4 психологічних школах, 2 національних виставках та 1 міжнародній виставці. Із них: міжнародні закордонні науково-практичні конференції: Міжнародна науково-практична конференція «Образование и наука ХХІ века» (м. Софія, Болгарія, 2008); ІV Міжнародна науково-практична конференція «VEDAAVZNIK – 2008/2009» (м. Прага, Чехія, 2008–2009); V Міжнародна науково-практична конференція «Kluczoweaspekty-naukowejdzialalnosci – 2009» (м. Прземисл, Польща, 2009); Міжнародна науково-практична конференція «Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности» (м. Новомосковськ, Росія, 2011; 2012); міжнародні конференції в Україні: 7 Міжнародна міждисциплінарна науково-практична конференція «Сучасні проблеми науки та освіти» (м. Харків, 2006); Міжнародна науково-практична конференція «Ґенеза буття особистості» (м. Київ, 2006; 2011); ІІ Міжнародна науково-практична конференція «Інституціональні перетворення в суспільстві: світовий досвід і українська реальність» (м. Мелітополь, 2007); ІІ Міжнародний конгрес «Українська освіта у світовому часопросторі» (м. Київ, 2007); Міжнародна науково-практична конференція «Психологічна безпека і адаптація особистості» (м. Дніпропетровськ, 2007); VІІІ Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі» (м. Київ, 2007); Міжнародна науково-практична конференція «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (м. Миколаїв, 2008; 2009); Міжнародна науково-практична конференція «Особистісні та ситуативні детермінанти поведінки і діяльності людини» (м. Донецьк, 2008); Міжнародна науково-практична конференція «Сучасні проблеми екологічної психології» (м. Київ, 2008; 2009; 2010; 2011; 2012); Міжнародна науково-практична конференція «Психологічні технології в екстремальних видах діяльності» (м. Донецьк, 2008; 2009); ХІІІ Міжнародні слов’янознавчі читання, присвячені Дню слов’янської писемності і культури та 1020-річчю Хрещення Русі (м. Миколаїв, 2008); ІХ Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі» (м. Київ, 2008); ІІІ Міжнародна науково-практична конференція «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (м. Київ, 2008); Науково-практична конференція Асоціації психологів Донбасу (з міжнародною участю) «Актуальные проблемы психологической теории и практики» (м. Макіївка, 2009); всеукраїнські науково-практичні конференції: Всеукраїнська наукова конференція «Педагогіка професійної освіти» (м. Запоріжжя, 2007); VІІІ Всеукраїнська науково-практична конференція «Актуальні проблеми практичної психології» (м. Херсон, 2008); Науково-практична конференція «Університет як центр організації освітньо-виховного середовища у регіоні» (м. Миколаїв, 2009); Всеукраїнський круглий стіл «Психолого-соціально-педагогічні аспекти інклюзивної освіти: за і проти» (м. Київ, 2010); ІІ Всеукраїнський психологічний конгрес, присвячений 110-й річниці від дня народження Г. С. Костюка (м. Київ, 2010); Х Всеукраїнська науково-практична конференція «Розвиток педагогічної освіти в контексті цивілізаційних змін» (м. Миколаїв, 2010); ІV Всеукраїнська науково-практична конференція «Становлення особистості професіонала: перспективи й розвиток» (м. Одеса, 2011); міжрегіональні і регіональні науково-практичні конференції та семінари: Науково-практична конференція «Імена. Історія. Інновації» (м. Миколаїв, 2008); Науково-практична конференція «Інвестиційні можливості Миколаївщини – нові етапи розвитку науки та освіти» (м. Миколаїв, 2009); Семінар-тренінг «Перспективи психологічного забезпечення навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі» (м. Миколаїв, 2010); Міжрегіональна науково-практична конференція «Сучасна психологія: актуальні проблеми й тенденції розвитку» (м. Запоріжжя, 2011); Міжвузівський науково-методичний семінар «Проблеми соціально-психологічного супроводу навчального процесу у вищих навчальних закладах» (м. Ірпінь, 2011); Тренінг-семінар «Упровадження тренінгових технологій у діяльність практичних психологів системи освіти» (м. Миколаїв, 2011–2012 рр.); Міжвузівські психолого-педагогічні Демиденківські читання «Актуальні проблеми збереження психологічного здоров’я підростаючого покоління» (м. Бердянськ, 2012); Круглий стіл «Психолого-педагогічні засади розвитку дітей у різних соціальних умовах» (м. Миколаїв, 2012); організаційно-діяльнісні ігри: Всеукраїнська організаційно-діяльнісна гра «Проектування психологічного центру вищого навчального закладу» (м. Миколаїв, 2008); ІІ Всеукраїнська організаційно-діяльнісна гра «Психологічна служба в сучасному вищому навчальному закладі» (м. Миколаїв, 2009); ІІІ Всеукраїнська організаційно-діяльнісна гра «Роль психологічної служби вищого навчального закладу у розвитку студентів» (м. Миколаїв, 2010); ІV Всеукраїнська організаційно-діяльнісна гра «Технології діяльності психологічної служби вищого навчального закладу» (м. Миколаїв, 2011); психологічні школи: «Психологічні засади соціального проектування» (смт Славсько Сколівського р-ну Львівської обл., 2009); «Основні парадигми психологічної допомоги особистості» (м. Миколаїв, 2009); «Сучасні психологічні практики та технології» (смт Чорноморське Одеської обл., 2009); «Психологія організації життєвого простору особистості» (смт Ворзель Київської обл., 2010); виставки: Друга національна виставка «Інноватика в освіті України» (м. Київ, 2010); Третя національна виставка-презентація «Інноватика в сучасній освіті» (м. Київ, 2011); Третя міжнародна виставка «Сучасні заклади освіти – 2012» (м. Київ, 2012).
Публікації. За темою дисертації видано: 3 монографії (1 – одноосібна, 2 – колективні), 6 програм та проектів, 23 статті у наукових фахових виданнях та 23 статті в інших наукових виданнях, матеріалах конференцій, із них 5 – іноземні.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі: вступу, 7 розділів, висновків, а також списку використаних джерел, що налічує 398 найменувань, з них 23 – іноземною мовою, та 12 додатків на 62 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 455 сторінок, з них основна частина – 351 сторінка. Робота містить 57 таблиць на 26 сторінках та 73 рисунка на 33 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Здійснене теоретико-експериментальне дослідження психологічних засад формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності послугувало підставою для наступних висновків.
1. На підставі аналізу основних теоретико-методологічних підходів до дослідження суб’єктоґенези людини поняття суб’єкта діяльності трактується нами як система, що включає у себе три нерозривні взаємопов’язані підсистеми: соціокультурний суб’єкт, колективний суб’єкт, індивідуальний суб’єкт. Кожна підсистема має власні форми прояву. Формами прояву соціокультурного суб’єкта є: надситуативна активність, надіндивідуальна свідомість, стратегічні задачі; колективного суб’єкта – досвід, рефлексія, перспективи. Підсистема «індивідуальний суб’єкт» виступає центратором системи «суб’єкт професійної діяльності», інтегруючи у собі форми прояву двох інших підсистем. При інтеграції форм прояву соціокультурного і колективного суб’єктів отримуємо параметри індивідуального суб’єкта: спрямованість, актуалізація, креативність, цілепокладання, самооцінка, ідентичність, компетентність, психологічна готовність, конкурентоздатність.
2. Правнича діяльність розглядається нами як організаційна форма соціальних взаємодій, які вибудовуються на підставі культурно-правових норм, що репрезентують модель суспільних відносин. Під впливом культурно-правових норм формується правосвідомість учасників соціальної взаємодії. Сформована правосвідомість стає механізмом управління соціальними взаємодіями та ґарантом правопорядку. Соціальні взаємодії, у яких реалізуються правові норми, створюють правовий контекст життєдіяльності людини, наділяючи її правосуб’єктністю.
Суб’єкт правничої діяльності є стрижневим структурним елементом правничої діяльності, що має певні соціально-психологічні особливості: нормативність професійної поведінки, зорієнтованість на верховенство права, експертний рівень правничих знань, високий рівень правосвідомості та правової культури, відповідальність, рефлективність.
3. У ході дослідження виявлено, що атрибути суб’єктності мають певну динаміку залежно від етапу учбово-професійної діяльності. Кількісний аналіз отриманих даних став підґрунтям їх якісної інтерпретації щодо ступеня виразності основних емпіричних референтів cуб’єктності у процесі професійної підготовки під час навчання у вищому навчальному закладі. Якісний аналіз загального відсоткового розподілу свідчить, що у процесі учбово-професійної діяльності майбутніх правників відбувається поступове зростання трьох показників cуб’єктності (на рівні тенденції): актуалізації, самооцінки, компетентності та становлення рівня їх cуб’єктності.
Індивідуальні прояви показників суб’єктності дозволили визначити рівні суб’єктності майбутніх правників: високий, середній та низький.
4. Концепція суб’єктоґенези майбутнього правника розглядає становлення суб’єктності студента-юриста у вищому навчальному закладі як результат запровадження суб’єктно-просторової парадигми організації професійної підготовки, специфіка якої полягає в інтеграції суб’єктного і просторового підходів, поєднанні індивідуальної і колективної діяльності, спрямованості на самозміну суб’єкта, вироблення ним активної соціальної позиції, її логіки та методології.
5. Психолого-педагогічна модель формування суб’єктності майбутнього правника включає формування психологічної структури правничої діяльності, оволодіння психотехнологіями фахової діяльності, створення умов для самореалізації суб’єкта у майбутній професійній діяльності засобами базових психологічних дисциплін, навчальних та соціально-психологічних тренінгів і психотехнологій професійного розвитку.
Психологічними умовами формування суб’єктності майбутнього правника у вищому навчальному закладі визначено: відтворення в учбово-професійній діяльності психологічної структури правничої діяльності; побудову освітнього процесу з урахуванням якісних характеристик системи; відображення у системі освітніх задач загальної архітектоніки учбово-професійної діяльності; створення системи освітніх форм і технологій; набуття базових компетентностей; освоєння психологічних технологій правничої діяльності.
6. Психолого-педагогічна програма формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності, розроблена на основі вищенаведеної моделі, включає у себе методологічне опрацювання п’яти проблемних шарів: змісту професійної діяльності, принципів побудови освітнього процесу, системи освітніх задач, освітніх форм і технологій, результатів підготовки. Формування суб’єкта відбувається у процесі розгортання учбово-професійної діяльності, коли при засвоєнні теоретичних знань студенти оволодівають учбовими діями, які вирішують певний клас задач.
Програма діяльності психологічної служби щодо формування суб’єктності майбутнього правника реалізується шляхом упровадження психолого-педагогічної технології, спрямованої на розвиток індивіда як суб’єкта діяльності, розширення його набору поведінкових моделей, аналогових схем і набуття вмінь користуватися ними відповідно до ситуації.
7. За результатами контрольного діагностування показників та рівнів суб’єктності майбутніх правників контрольних та експериментальних груп отримано дані, які свідчать про ефективність упровадження експериментальної програми. Визначені тенденції формування суб’єктності майбутніх правників покладені в основу науково-методичних рекомендацій для вищих навчальних закладів, що займаються професійною підготовкою юристів.
Вищевикладене дозволяє стверджувати, що гіпотези, висунуті на початку дослідження, знайшли своє підтвердження. Створення культуровідповідного освітнього простору навчання студентів-правників, що відображає всі рівні суспільної правової свідомості та діяльності, забезпечує формування майбутнього фахівця як цілісного суб’єкта правничої діяльності. Поєднання розвивально-освітніх форм і технологій з соціально-психологічним супроводом учбово-професійної діяльності сприяє становленню повноцінної суб’єктності студентів-правників, надає їм можливість безперервного занурення у професійний контекст майбутньої діяльності за фахом, створює умови для майбутньої самореалізації суб’єкта у сфері професійної діяльності.
Перспектива досліджень полягає у розробці теоретико-методологічних засад розвитку суб’єктності правників у процесі професійної діяльності за фахом, дослідженні суб’єктності правників, виділенні показників, критеріїв і якостей професійної суб’єктності, побудові цілісного уявлення про суб’єктоґенезу правників, визначенні психологічних механізмів й умов розвитку професійної суб’єктності спеціалістів-юристів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова К.А. Идеальность или реальность субъекта / К.А. Абульханова // Субъект и личность в психологии саморегуляции / [Под ред. В.И. Моросановой]. – М.: ПИ РАО; Ставрополь: Сев. Кав. ГТУ, 2007. – С. 31-45.
2. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. – М.: ИПРАН, 1997. – С. 56-75.
3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. – М.: Наука, 1987. – С. 137-144.
4. Абульханова-Славская К.А. Категория субъекта в современной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Сучасна психологія у ціннісному вимірі: Матеріали Третіх Костюківськиїх читань (20-22 грудня 1994 р.). – В 2-х томах. – Т.1. – К., 1994. – С. 4-10.
5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. – 1994. – №4. – С. 39-55.
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
7. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / [Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнёва Е.В.]. – Астрахань: Изд-во Астраханский гос. пед. ун-т, 2000. – 329 с.
8. Алексеев С.С. Правовые средства: постановка проблемы, понятия, классификация / С.С. Алексеев // Советское государство и право. – 1987. – № 6. – С. 12-19.
9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. – Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. – Л., 1974. – Вып. 2. – С. 3-7.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
13. Андросюк В.Г. Екстремальна ситуація: діяти обережно! / В.Г. Андросюк // Науковий вісник УАВС. – № 2. – 1996. – С. 191-198.
14. Анисимов О.С. Концептуально-технологические идеи в развивающем обучении и методология / О.С. Анисимов. – М.; Уфа: Творчество, 2000. – 48 с.
15. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анциферова // Принципы развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – С. 3-20.
16. Анциферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анциферова. – М.: ИПРАН, 2004. – 415 с.
17. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
18. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.01 / Ахмеров Рашад Анварович – М., 1994. – С. 74-78.
19. Бавина П.А. Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Бавина Полина Александровна. – СПб, 2006. – 191 с.
20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
21. Бандурка А.М. Професіоналізм і лідерство / Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянська О.В. – Х.: „ТИТУЛ”, 2006. – 578 с.
22. Бандурка А.М. Психология управления: учебное пособие / Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. – Х.: „ТИТУЛ”, 2007. – 532 с.
23. Барко В.І. Теоретико-психологічні засади післядипломної освіти керівних кадрів системи МВС / В.І. Барко // Психологічні тренінгові технології у правоохоронній діяльності: науково-методичні та організаційно-практичні проблеми впровадження і використання, перспективи розвитку: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Донецьк, 26-27 травня 2006 року. – Донецьк: ДЮІ ЛДУВС, 2006. – С. 138-144.
24. Барко В.І. Теоретико-психологічні засади управління персоналом органів внутрішніх справ: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук: спец. 19.00.06 „Юридична психологія” / В.І. Барко. – К., 2004. – 32 с.
25. Бедь В.В. Юридична психологія: Навчальний посібник. Видання друге, стереотипне / В.В. Бедь. – Львів: „Новий світ-2000”, 2004. – 380 с.
26. Безбородий В.О. Формування професійної правової культури керівників органів внутрішніх справ: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.О. Безбородий. – Х., 2001. – 16 с.
27. Бергер П.Л. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П.Л. Бергер, Т.Т. Лукман. – М.: Медиум, 1995. – 323 с.
28. Беркли Дж. Сочинения: Пер. с англ. / Джордж А. Беркли – М.: Мысль, 1978. – 556 с.
29. Бесчастный В.Н. Психология эффективного руководителя ОВД: Научно-практическое пособие / Бесчастный В.Н., Лефтеров В.А., Литвинова Г.А. – Донецк: Донецкий юридический институт МВД при ДонНУ, 2005. – 192 с.
30. Бесчастный В.Н. Тренинговые методы подготовки руководитнлей органов внутренних дел: теория и практика: Учебно-методическое пособие / Бесчастный В.Н., Лефтеров В.А., Литвинова Г.А. – Донецк: ДЮИ ЛГУВД, 2007. – 332 с.
31. Богачов С.В. Державі потрібні висококваліфіковані юристи / С.В. Богачов // Право України. – 2005. – №11. – С. 150-153.
32. Богдан С.М. Формування комунікативних якостей особистості майбутнього фахівця податкової міліції у вищому навчальному закладі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / С.М. Богдан. – К., 2005. – 25 с.
33. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания…) / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 32 с.
35. Бондаренко А.Ф. Семантика манипуляции / А.Ф. Бондаренко // Психотерапия. – 2009. - №6. – С.13-21.
36. Бондаренко А.Ф. Методика оценки и прогнозирования психологического развития ситуаций межличностного взаимодействия / А.Ф. Бондаренко // Психотерапия. – 2010. - №7. – С.53-60.
37. Бондарчук О.І. Експериментальна психологія: Курс лекцій / О.І. Бондарчук. – К.: МАУП, 2003. – 120 с.
38. Борисенков В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк . – 2-е изд. – М. : Педагогика, 2006 . – 461 с.
39. Боришевський М.Й. Дорога до себе: Від основ суб’єктності до вершин духовності: монографія / М.Й. Боришевський. – К.: Академвидав, 2010. – 416 с. – (Серія „Монограф”).
40. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: [монография] / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
41. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Бражникова Антонина Николаевна. – Ставрополь, 2000. – 214 с.
42. Бризгалов І.В. Юридична деонтологія (стислий курс лекцій) / Бризгалов І.В. – 3-тє вид. Стереотип. – К.: МАУП, 2003. – 48 с.
43. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А.В. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1990. –– 366 с.
44. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
45. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1996. – №6. – С. 30-41.
46. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский // Современная психология / Ред. В.Н. Дружинин. – М.: ИНФРА-М, 1999. – С. 330-346.
47. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.: Изд-во „Институт практической психологиии”, 1996. – 392 с.
48. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2006. – 351 с. – (Серия «Учебник нового века»).
49. Вагис А.И. Компетентностный поход в высшем образовании // Дні науки: Зб. тез доповідей: в 3-х т. / А.И. Вагис / Гуманітарний університет «ЗІДМУ», 11-12 жовтня 2007; Ред. кол. В.М. Огаренко та ін. – Запоріжжя: ГУ «ЗІДМУ», 2007. – Т.3. – С. 266-267.
50. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека / Г.А. Вайзер // Психологический журнал. – 1998. – №5. – С. 12-17.
51. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В.Л. Васильев. – 5-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2003. – 656 с. – (Серия «Учебник нового века»).
52. Васильев Я.В. Математические методы в психологии: программированное учебное пособие / Я.В. Васильев. – Николаев: НГУ им. В.А. Сухомлинского, 2002. – 31 с.
53. Вачков И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – М.: Речь, 2004. – 272 с.
54. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с. – (Образовательный стандарт XXI).
55. Ващенко І.В. Конфлікти у діяльності працівників органів внутрішніх справ і шляхи їх подолання (соціально-психологічний аспект): дис. ... доктора психол. наук: 19.00.05 / Ващенко Ірина Володимирівна. – Харків, 2002. – 498 с.
56. Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов / А.Б. Венгеров– 3-е изд. – М.: Юриспруденция, 1999. – 528 с.
57. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном, образовательном пространстве вуза [текст] / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – №1. – С. 27-32.
58. Військова педагогіка, виховна та соціальна робота в підрозділах ВВ МВС / за заг. ред. В.М. Синьова. – К.: МП „Леся”, 2009. – 384 с.
59. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огоднійчук З.В. та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
60. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Монографія / Ж.П. Вірна. – Луцьк: РВВ „Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2003. – 320 с.
61. Власихин В.А. Юридическая профессия и юридическое образование в США / В.А. Власихин // Юрфак. – 2000. – №8. – С. 30-38.
62. Волянюк Н.Ю. Концептуальні засади дослідження професійного розвитку спеціаліста / Н.Ю. Волянюк // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти: матеріали перших Ірпінських науково-педагогічних читань. – Ірпінь, 2003. – С. 242-247.
63. Волянюк Н.Ю. Психологічна сутність криз професійного розвитку суб’єкта діяльності / Н.Ю. Волянюк // Актуальні проблеми психології. Том 1: Економічна психологія. Організаційна психологія. Соціальна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. – К.: Міленіум, 2004. – Вип. 13. – С. 20-24.
64. Волянюк Н.Ю. Психологія професійного становлення тренера: Монографія / Н.Ю. Волянюк. – Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2006. – 444 с.
65. Волянюк Н.Ю. Теоретичні основи проблеми професіоналізації суб’єкта діяльності / Н.Ю. Волянюк // Вісник Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. – К.: ІВЦ „Політехніка”, 2002. – №3. – С. 105-114.
66. Волянюк Н.Ю. Феноменологія суб’єктної активності / Н.Ю. Волянюк // Соціальна психологія. – №3 (5). – 2004. – С. 97-109.
67. Волянюк Н.Ю. Функціональна модель суб’єкта професійної діяльності / Н.Ю. Волянюк // Вісник. Збірник наукових статей Київського міжнародного університету. Серія: Психологічні науки. – Випуск 6. – К.: КиМУ, 2005. – С. 37-45.
68. Воробйова І.В. Імідж працівника міліції як чинник розвитку правосвідомості громадян: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.06 „Юридична психологія” / І.В. Воробйова. – Х., 2007. – 19 с.
69. Воробьева Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Л.И. Воробьева, Т.В. Снегирева // Вопр. психологии. – 1990. – №2. – С. 5-13.
70. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 487 с.
71. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 432 с.
72. Гавриловська К.П. Діагностика рівня мотивації активності особистості у системі правових норм держави / К.П. Гавриловська // Проблеми емпіричних досліджень у психології / Ред. кол.: Маноха І.П., Український Я.І., Бурлачук Л.Ф. та ін. – Випуск 1. – К.: Гнозис, 2008. – С. 217-223.
73. Гентош Р.Є. Діяльність юридичних клінік у сфері громадського правозахисту: Посібник для студентів юридичних спеціальностей вищих навчальних закладів / Р.Є. Гентош, Котуха О.С., М.В. Дулеба, Козлов В.О. – Львів, 2003. – 126 с.
74. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б.С. Гершунский. – М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 512 с.
75. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 10-15.
76. Голубенко О.Л. Крок до якісного навчання / О.Л. Голубенко // Університетський вісник. Луганськ. СНУ ім. В.Даля. – 2005. – №7-8 (1280-1281). – С. 3-6.
77. Гордон Р.У. Юридическое образование в США: истоки и развитие / Р.У. Гордон // Юридическое образование в США. – 2000. – Т. 7. – №2. – С. 6-11.
78. Городиський М.І. Педагогічні умови забезпечення змісту правової освіти майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / М.І. Городиський. – Х., 1998. – 18 с.
79. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. – Мн.: Технопринт, 2000. – 376 с.
80. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю.В. Громыко. – М.: НМУ, 1992. – 312 с.
81. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. – М.: Московский учебник, 1996. – 545 с.
82. Губарєва О.С. Психологічні особливості формування професійної компетентності працівників ОВС: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.06 „Юридична психологія” / О.С. Губарєва. – Х., 2005. – 19 с.
83. Гусарєв С.Д. Юридична деонтологія / С.Д. Гусарєв, О.Д. Тихомиров. – К.: ВІРА-Р; Дакор., 2000. – 506 с.
84. Гусарєв С.Д. Юридична діяльність: методологічні та теоретичні аспекти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. юр. наук: спец. 12.00.01 „Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових учень” / С.Д. Гусарєв. – К., 2007. – 35 с.
85. Гусарєв С.Д. Юридична діяльність: методологічні та теоретичні аспекти: дис. ... доктора юр. наук: 12.00.01 / Гусарєв Станіслав Дмитрович. – К., 2006. – 422 с.
86. Гутников А.Б. Обучение профессиональным навыкам (интерактивные методики обучения) [Электронный ресурс] / А.Б. Гутников. – Режим доступа: http://www.lawclinic.kiev.ua/ukr/literature/7.htm.
87. Гушлевська І.В. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І.В. Гушлевська // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 22-24.
88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
89. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей / В.В. Давыдов. – Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. – 144 с.
90. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
91. Давыдова М.Л. Юридическая техника: проблемы теории и методологии [Текст]: монография / М.Л. Давыдова; ГОУ ВПО «ВолГУ». – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2009. – 318 с.
92. Даксбери Нил. Джером Фрэнк и наследство юридического реализма / Нил Даксбери // Закон и Общество. – 1991. – №2. – С. 175–205.
93. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А.Я. Данилюк. – Ростов-на-Дону, 2001. – 22 с.
94. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 2004. – 752 с.
95. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.: РАУ, 1993. – 32 с.
96. Джемс У. Вселенная с плюралистической точки зрения / У. Джемс; [Пер. с англ.]. – М.: Космос, 1911. – 235 с.
97. Джемс У. Прагматизм: Новое название для некоторых старых методов мышления / У. Джемс; [Пер. с англ.]. – СПб.: Шиповник, 1910. – 242 с.
98. Дикая Л.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Л.Г. Дикая. – М.: Наука, 1991. – 168 с.
99. Димитров М.Ф. Роль сучасних професійних громадських організацій України у формуванні спеціалістів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук: спец. 09.00.10 «Філософія освіти» / М.Ф. Димитров – К., 2006. – 22 с.
100. Дідковський С.В. Використання організаційно-діяльнісної гри для створення сприятливих умов розвитку молоді [Електронний ресурс] / С.В. Дідковський, Т.М. Красновська. – Режим доступу: http://www.didkovsky.nm.ru/rec%20(ukr).htm.
101. Дідковський С.В. Навчально-методичні матеріали до модулю «Навчальні організаційно-діяльнісні ігри» програми курсу «Теорія та практика соціально-психологічного тренінгу» [Електронний ресурс] / С.В. Дідковський. – Режим доступу: http://www.didkovsky.nm.ru/rec%20(ukr).htm.
102. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов. // Сибирь. Философия. Образование. – Альманах Сибирского отделения Российской Академии Образования. – 2000, вып. 4. – С. 18-30.
103. Доброхотова Е.Н. О роли юридических клиник в программах правовых реформ. Как встраивать программу клинического юридического образования в систему традиционных занятий (тезисы) [Электронный ресурс] / Е.Н. Доброхотова. – Режим доступа: http://mosmediator.narod.ru/publikatsii/o_roli_yuridicheskih_klinik_v_programmah_pravovih_reform/.
104. Доспулов Г.Г. О преподавании психологии на юридических факультетах университетов / Г.Г. Доспулов, С.В. Цыцарев // Правоведение. – 1987. – №3. – С. 57-61.
105. Дуглас П. Руководство по организации клиники [Электронный ресурс] / П. Дуглас. – Режим доступа: http://www.lawclinic.ru/libtext.phtml?id=363.
106. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе формирования личности / А.К. Дусавицкий // Вестник Харьков. ун-та. – № 200: Психология памяти и обучения. – Харьков, 1980. – С. 9-13.
107. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во Университетское, 1993. – 368 с.
108. Евдокимова Н.А. Цель и задачи психологической службы вуза / Н.А. Евдокимова // Materiály IV mezinárodní vědecko – praktická konference «Veda a vznik – 2008/2009». – Díl 12. Pedagogika. Hudba a život. Tělovýchova a sport: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. – p. 11-12.
109. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: дис. … доктора психол. наук: 19.00.06; 19.00.07 / Енгалычев Вали Фатехович. – СПб., 2006. – 530 с.
110. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология. Учебное пособие для ВУЗов / М.И. Еникеев. – М.: «Издательство ПРИОР», 2002. – 400 с.
111. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. – М.: Изд. НОРМА, 2001. – 517 с.
112. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение. – 1998. – №2. – С. 35-45.
113. Євдокимова Н.О. Компетентність як універсальна психологічна передумова професійної підготовки у ВНЗ / Н.О. Євдокимова // Актуальні проблеми психології: Зб. наукових праць / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України; За ред. С.Д. Максименка. – Т.7: Екологічна психологія. – Вип.17: Психологія освітнього простору. – Миколаїв: ТОВ «Фірма «Іліон», 2008. – С. 237-242.
114. Євдокимова Н.О. Концептуальна модель психолого-навчальної підготовки суб’єкта до здійснення правничої діяльності / Н.О. Євдокимова // Українська освіта у світовому часопросторі: Матеріали Другого Міжнародного конгресу (м.Київ, 25-27 жовтня 2007р.). – К.: Українське агентство інформації та друку «Рада», 2007. – Кн.1. – С. 204-206.
115. Євдокимова Н.О. Методологічні засади проектування психологічної компоненти професійної освіти правників / Н.О. Євдокимова // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського: збірник наукових праць / за ред. С.Д. Максименка, Н.О. Євдокимової. – Т.2. – Вип.6. – Миколаїв: МДУ імені В.О. Сухомлинського, 2011. – С. 111-116. – (Серія „Психологічні науки”).
116. Євдокимова Н.О. Навчальний тренінг у вищій школі / Н.О. Євдокимова // Тези Х Всеукраїнської науково-практичної конференції «Розвиток педагогічної освіти в контексті цивілізаційних змін». Секція «Психологічний супровід підготовки вчителя» (11-12 травня 2010 р.) / За заг. ред. Н.О. Євдокимової. – Миколаїв: Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, 2010. – С. 9-12.
117. Євдокимова Н.О. Навчальний тренінг як засіб формування суб’єктності в учбово-професійній діяльності/ Н.О.Євдокимова// Актуальні проблеми психології: Екологічна психологія: Збірник наукових праць/За ред. С. Д. Максименка. – Т. 7. – Вип. 23. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С. 125 -128.
118. Євдокимова Н.О. Проектування психологічної складової вищої освіти правників / Н.О. Євдокимова // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю „Становлення особистості професіонала: перспективи та розвиток”, 18 лютого 2011 р. – Одеса: ОДУВС, 2011. – С. 18.
119. Євдокимова Н.О. Психологічна підготовка майбутнього фахівця як суб’єкта професійної правничої діяльності під час навчання у ВНЗ / Н.О. Євдокимова // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами // Збірник наукових праць №5 (7). – К.: Університет «Україна», 2008. – С. 369-378.
120. Євдокимова Н.О. Психологічні особливості побудови освітнього простору майбутніх фахівців правничої діяльності // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка– К.: «Логос», 2007. – Т.7, Вип.12. – С. 73-79.
121. Євдокимова Н.О. Психологічні технології навчання у класичному університеті / Н.О. Євдокимова // Сучасна психологія: актуальні проблеми й тенденції розвитку: матеріали Міжрегіональної науково-практичної конференції / за ред. В.Й. Бочелюка. – Запоріжжя: КПУ, 2011. – С. 96-98.
122. Євдокимова Н.О. Розвивальна освіта як технологія навчання у ВНЗ / Н.О. Євдокимова // Вісник Харківського національного університету. – №842 (Серія „Психологія”) / Збірник наукових праць. – Вип.41. – Харків: Харківський нац. ун-т імені В.Н. Каразіна, 2009. – С. 100-106.
123. Євдокимова Н.О. Роль психологічного центру ВНЗ у становленні особистості професіонала / Н.О. Євдокимова // Програма та тези науково-практичної конференції «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (15-17 лютого 2008 р.) / За заг. ред. Н.О. Євдокимової. – Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2008. – С. 39-41.
124. Євдокимова Н.О. Соціально-психологічний супровід становлення фахівця як суб’єкта професійної правничої діяльності / Н.О. Євдокимова // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. – К.: Університет «Україна», 2007. – С. 238-240.
125. Євдокимова Н.О. Становлення психологічної служби вишу / Н.О. Євдокимова // Актуальні проблеми психології: Зб. наукових праць / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України; За ред. С.Д. Максименка. – Т.7: Екологічна психологія. – Вип.18: Психологія освітнього простору. – К.; Миколаїв: ТОВ «Фірма «Іліон», 2009. – С. 139-144.
126. Євдокимова Н.О. Шляхи реформування професійної правничої діяльності під час навчання у ВНЗ / Н.О. Євдокимова // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. – №25. – 2008. – С. 107-117.
127. Євдокимова Н.О. Шляхи реформування професійної правничої діяльності під час навчання у ВНЗ / Н.О. Євдокимова // Вісник Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків: ХНПУ, 2007. – С. 5-14.
128. Євдокімова О.О. Теорія і практика психологічного супроводу навчально-виховного процесу у вищому технічному навчальному закладі: дис. ... доктора психол. наук: 19.00.07 / Євдокімова Олена Олександрівна. – К., 2011. – 499 с.
129. Єлов В.А. Юридична клініка: Навчальний посібник / Єлов В.А., Молібог С.І., Павленко Д.Г. – К.: „Школяр”, 2004. – 315 с.
130. Єрмаков І.Г. Життєвий проект особистості: від теорії до практики / І.Г. Єрмаков, Д.О. Пузіков. – К.: Освіта України, 2007. – 212 с.
131. Жалинский А.Э. Введение в специальность "Юриспруденция". Профессиональная деятельность юриста. – 2-е изд., перераб. и доп. / А.Э. Жалинский. – М.: Проспект, 2009. – 362 с.
132. Жильцова Н.Р. Организационная модель деятельности психолого-педагогической службы профессионального колледжа: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.08 / Жильцова Наталья Рустэмовна. – М., 2005. – 204 с.
133. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. – М.: Гардарики, 2003. – 223 с.
134. Завірюха В.В. Формування здатності до професійного самозростання студентів в умовах інноваційного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В.В. Завірюха. – К., 2007. – 20 с.
135. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева. – СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002. – 80 с.
136. Захаров В.В. Как готовить юриста: изучая русские рецепты: очерки истории юридического образования в России второй половины ХІХ – начала ХХ века / В.В. Захаров. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. – 297 с.
137. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України / Упоряд.: В.Г. Панок, І.І. Цушко, А.Г. Обухівська – К.: Шк. світ. 2008. – 256 с.
138. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2006. – 336 с.
139. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
140. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.
141. Зеленко І.П. Правова культура працівників органів внутрішніх справ (загальнотеоретичний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юр. наук: спец. 12.00.01 „Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових вчень” / І.П. Зеленко. – Х., 2006. – 16 с.
142. Землянська О.В. Особистість як суб’єкт правосвідомості та об’єкт судово-психологічної експертизи: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.06 „Юридична психологія” / Землянська Олена Володимирівна. – Х., 2010. – 34 с.
143. Зобнина Т.В. Акмеологический подход к психологической подготовке студентов / Т.В. Зобнина // Психология в вузе. – 2008. – №2. – С. 17-28.
144. Злобин Н.С. Деятельность – труд – культура // В кн.: Деятельность: теории, методология, проблемы / Н.С. Злобин. – М.: Политиздат, 1990. – С. 111-128.
145. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Иваницкий Анатолий Тихонович. – СПб., 2000 . – 354 с.
146. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 208 с.
147. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельной образовательной среды: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Ивлева Фирдаус Гаптразаковна. – Казань, 2000. – 189 с.
148. Іванова О.В. Соціально-психологічна адаптація курсантів у вищому закладі освіти МВС як етап професійного становлення майбутніх співробітників пенітенціарної системи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.06 „Юридична психологія” / О.В. Іванова. – К., 1999. – 16 с.
149. Каламаж Р.В. Психологія становлення професійної Я-концепції майбутніх юристів: [монографія] / Р.В. Каламаж. – Острог: Видавництво Національного університету „Острозька академія”, 2009. – 404 с.
150. Калашников М.О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.03. „Психология труда, инженерная психология” / М.О. Калашников. – М., 1996 – 17 с.
151. Кант И. Критика чистого разума // Соч. в 6 т. / И. Кант – М.: Мысль, 1964. – Т.3. – 546 с.
152. Карамушка Л.М. Психологія управління: Навч. посіб. / Л.М. Карамушка. – К.: Міленіум, 2003. – 344 с.
153. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 / Карандашев Виктор Николаевич. – СПб, 1994. – 420 с.
154. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Карандашев. – М.: Смысл, 2000. – 288 с.
155. Карнаков Я.В. Особенности юридического образования в США / Я.В. Карнаков // Закон. – 2009. – №3. – С. 73-84.
156. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни / К.В. Карпинский. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 279 с.
157. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.
158. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие для студ. учебных заведений, обуч. по напр. и спец. «Психология» / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 224 с.
159. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды / Е.А. Климов. – М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 400 с.
160. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. – 1984. – №4. – С. 5-14.
161. Климова Е.К. Психологическое сопровождение адаптации студентов / Е.К. Климова, О.А. Помазина, О.Н. Бакурова // Психология в вузе. – 2007. – №4. – С. 64-104.
162. Клочко А.М. Педагогічні умови формування професійних здібностей вихованців ліцеїв юридичного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А.М. Клочко. – Кривий Ріг, 2001. – 21 с.
163. Кобець О.В. Особливості категоріальної структури правосвідомості юриста: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.06 „Юридична психологія” / О.В. Кобець. – Х., 2007. – 19 с.
164. Коваль А.В. Введение в юридическую специальность (деонтологический аспект): Курс лекций / Коваль А.В. – Донецк: Центр подготовки абитуриентов, 1988. – С. 11-12.
165. Коновалова В.Е. Основы юридической психологии: Учебник. Издание второе / В.Е. Коновалова. – Х.: Одиссей, 2006. – 352 с.
166. Концептуальні засади і методика глибинної психокорекції: Підготовка психолога-практика: Навч. посіб. / Яценко Т.С., Іваненко Б.Б., Аврамченко С.М. та ін.; за ред. Т.С. Яценко. – К.: Вища шк., 2008. – 342 с.
167. Корват Л.В. Психологічна підготовка студентів як шлях професійного становлення особистості / Л.В. Корват // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К.: Генозис, 2007. –