ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

ДЕГІРМЕНДЖІ Еліна Володимирівна

УДК 37.015.3+81’243+378.147

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

19.00.07 – вікова та педагогічна психологія
дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
доктор психологічних наук,
дійсний член НАПН України
Чебикін Олексій Якович

Одеса – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП 8
РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИХ ПІДХОДІВ ЩОДО ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ 15
1.1 Витоки зародження інтенсивних технологій навчання 15
1.2 Уточнення основних категорій і понять, що характеризують інтенсивне навчання 23
1.3 Основні підходи до вирішення проблеми інтенсифікації навчання 26
1.4 Особистісні передумови успішного оволодіння іноземними мовами 32
Висновки до розділу 1 36
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО МЕТОДУ ІНТЕНСИВНОГО ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ 39
2.1 Вивчення потреби в інтенсивному навчанні іноземної мови 39
2.2 Систематизація найбільш поширених теоретико-методологічних технологій інтенсивного навчання іноземної мови 53
2.3 Характеристика основних структурних компонентів побудованого методу 86
2.4 Психологічне забезпечення реалізації запропонованого методу 90
2.5 Дидактичне забезпечення умов реалізації запропонованого методу 94
2.6 Діагностичне забезпечення впровадження розробленого методу інтенсивного навчання 100
Висновки до розділу 2 106
РОЗДІЛ 3. АПРОБАЦІЯ ЕМОЦІЙНО-КОМУНІКАТИВНОГО МЕТОДУ ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В СИСТЕМІ НАВЧАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ 109
3.1 Організація та методи дослідження 109
3.2 Відпрацювання розробленого методу на коригуючій групі 112
3.3 Аналіз прояву особистісних особливостей та здібностей студентів, залучених до формуючого експерименту 114
3.3.1 Аналіз зв’язку здібностей до оволодіння іноземною мовою з індивідуально-психологічними особливостями тих, хто навчається 115
3.3.2 Аналіз особливостей профілів студентів комунікативної, інтелектуальної, емоційної, мотиваційної та загальної груп за результатами різних методик 122
3.4 Індивідуально-психологічні типи оволодіння іноземною мовою 146
3.5 Психологічні детермінанти успішності оволодіння іноземною мовою 148
3.6 Результати апробації запропонованого методу 152
3.7 Психолого-педагогічні та науково-методичні поради щодо впровадження методу в практику навчально-професійної діяльності студентів 157
Висновки до розділу 3 169
ВИСНОВКИ 174
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 179
ДОДАТКИ 197

ВСТУП

Актуальність дослідження проблеми психологічного забезпечення інтенсивного навчання іноземної мови зумовлена як значним попитом освітянської практики в таких технологіях, так і недостатньою теоретико-методологічною та методичною їх опрацьованістю. Питання успішного володіння іноземною мовою набуває особливої уваги в інформаційному суспільстві сьогодення на вістрі соціальних трансформацій, процесів глобалізації та інтеграції, які значно підвищують вимоги до соціально орієнтованої комунікації на всіх етапах інституціонального навчання, професійної діяльності, у сфері міжособистісного та міжкультурного спілкування. Знання іноземної мови стало невід’ємною складовою компетентності будь-якого фахівця, саме тому викладання іноземної мови у вищих навчальних закладах потребує покращення та удосконалення. В психолого-педагогічній науці ведеться пошук способів та методів, які б дозволили підвищити темпи навчання, не знижуючи його якості. Одним із шляхів реформування процесу навчання іноземної мови у вищій школі є його інтенсифікація, акцент на практичному володінні мовою з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей студентів.
Узагальнення як вітчизняних, так і зарубіжних досліджень (Ю. К. Бабанський, Б. Ц. Бадмаєв, І. Г. Бєлякова, Н. І. Бичкова, Л. Ш. Гегечкорі, Я. В. Гольдштейн, І. О. Зимня, Г. О. Китайгородська, О. О. Леонтьєв, Г. К. Лозанов, О. П. Околєлов, В. В. Петрусинський, Н. В. Смирнов, І. Ю. Шехтер, H. D. Brown, P. Pimsleur, J. C. Rischards, H. H. Stern та ін.) засвідчує, що незважаючи на певні здобутки в побудові різних технологій інтенсивного навчання іноземних мов, ця проблема залишається недостатньо опрацьованою в аспекті обмеженості широкого використання запропонованих підходів, відсутності психологічного розуміння інтенсивності та інтенсифікації, а також урахування особистісних особливостей тих, хто навчається.
Слід зазначити, що вирішення проблеми інтенсифікації навчання є нагальним для сучасної загальної та педагогічної психології, на що вказують різні вчені (В. О. Артемов, І. Л. Бім, Н. В. Баришников, Б. В. Бєляєв, О. Ф. Волобуєва, Н. Д. Гальскова, Н. І. Гез, І. О. Зимня, Г. О. Китайгородська, М. К. Кабардов, Б. А. Лапідус, О. О. Леонтьєв, С. Д. Максименко, Н. І. Стовба, А. В. Фурман, О. Я. Чебикін, G. G. Neufeld та ін.). Виходячи з цих та інших досліджень, можна стверджувати, що забезпечення інтенсивного навчання повинно ґрунтуватися як на загальновизнаних, так і на суто специфічних підходах до організації цього процесу.
Враховуючи те, що розповсюджені підходи до інтенсивного навчання іноземної мови недостатньо адаптуються до умов навчально-професійної підготовки студентів, тобто відображаються переважно авторські позиції, що не можуть мати широкого застосування в системі навчальної діяльності студентів, постає питання про проведення досліджень, які б могли змінити цю ситуацію на краще.
Зазначені обставини обумовили актуальність теми дисертаційного дослідження «Психологічні особливості інтенсивного навчання іноземної мови студентів вищих навчальних закладів».
Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри теорії та методики практичної психології Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського «Теоретико-методологічні основи становлення особистості психолога в системі фахової підготовки» (державна реєстрація № 0109U000192). Тема дисертації затверджена вченою радою Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (протокол № 3 від 25.10.2007 р.) та узгоджена бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 30.03.2010 р.). Автором досліджувалися психологічні особливості інтенсивного навчання іноземної мови студентів як компонент їх фахової підготовки.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити психологічні особливості інтенсивного навчання іноземної мови студентів вищих навчальних закладів.
Завдання дослідження.
1. Проаналізувати та узагальнити психологічні та теоретико-методологічні підходи щодо організації, чинників, принципів, структури інтенсивного навчання.
2. Узагальнити психологічний зміст існуючих методів інтенсивного навчання іноземної мови.
3. Розробити програму емпіричного дослідження, обрати відповідну меті та завданням систему дослідницьких процедур, спрямованих на вивчення психологічних особливостей інтенсивного навчання іноземної мови студентів.
4. Емпірично визначити особистісні особливості студентів, що детермінують процес оволодіння іноземною мовою.
5. Розробити та апробувати в психолого-педагогічному експерименті емоційно-комунікативний метод інтенсивного навчання іноземної мови студентів.
Об'єкт дослідження – психологічні основи навчання іноземної мови студентів у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – психологічні особливості інтенсивного навчання іноземної мови студентів.
Гіпотези дослідження. Ми виходимо з припущень про те, що: лише адекватне психологічне забезпечення, яке передбачає поетапність, емоціогенність, посилення мотивації, обумовлює ефективність навчання іноземної мови; успішність оволодіння іноземною мовою залежить від індивідуальних особливостей суб’єкта навчальної діяльності; когнітивний, комунікативний та емоційно-мотиваційний компонент в структурі пізнавальної діяльності особистості є визначальними при побудові методу інтенсивного навчання іноземної мови.
Методи дослідження. Для реалізації завдань дослідження було підібрано комплекс взаємодоповнюючих, адекватних предмету методів:
- теоретичних (аналіз вітчизняних і закордонних наукових джерел, синтез концепцій та підходів до вивчення психологічних особливостей інтенсивного навчання, теоретичне моделювання);
- емпіричних (тестування, анкетування, спостереження, опитування, бесіди, метод експертних оцінок, експеримент та ін.);
- математико-статистичних (кількісний та якісний аналіз, метод множинної регресії, застосовувалися критерії асиметрії та ексцесу та параметричний t-критерій С’тюдента). Обробка результатів дослідження проводилась за допомогою комп’ютерної програми SPSS 13.0 for Windows.
Діагностичний комплекс склали як класичні, так і розроблені у співавторстві методики, що відповідають вимогам психометрики. Для дослідження особистісних особливостей студентів використовувались: «16-факторний особистісний опитувальник» (Р. Кеттелл); «Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності» (В. М. Русалов); «Опитувальник для виявлення співвідношення двох сигнальних систем» (Б. Кадиров); «Опитувальник емоційної зрілості» (О. Я. Чебикін); «Опитувальник мотивації» (В. К. Гербачевський); для оцінки іншомовних здібностей, лінгвістичних та комунікативних навичок та вмінь - створена «Методика діагностики рівня успішності оволодіння іноземною мовою».
Дослідження проводилось протягом 2006-2010 років. Всього ним було охоплено 440 осіб. В пілотажному дослідженні взяли участь 100 респондентів. До вибірки стандартизації увійшло 204 студенти. Основну вибірку формуючого експерименту склали 90 студентів першого курсу Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського.
Наукова новизна одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що:
- вперше розроблено емоційно-комунікативний метод інтенсивного навчання іноземної мови, в структурі якого виділено емоційно-мотиваційний, комунікативний та когнітивний компоненти; виявлено сукупність основних принципів (врахування індивідуально-особистісних особливостей; технологізація інтенсивного навчання; стимулювання активізації емоційно-комунікативного потенціалу та ін.) та умов (занурення та динамічність), дотримання яких забезпечує ефективність реалізації процесу інтенсивного оволодіння іноземною мовою;
- розширено знання про психологічні типи особистості, що обумовлюють успішність освоєння іноземної мови; описано їх психологічні ознаки;
- дістали подальшого розвитку уявлення про психологічний зміст процесу інтенсивного навчання, шляхи його індивідуалізації та оптимізації, підходи щодо організації інтенсивного навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає у можливості використання отриманих даних у практиці навчання як в системі фахової підготовки студентів, так і в межах навчального процесу в різних освітніх установах. Практичну цінність також представляє розроблена методика визначення рівня знань іноземної мови; розкриття спеціальних умов, що сприяють інтенсивному оволодінню мовою; створена тренінгова програма, яка базується на врахуванні цих та інших умов.
Основні результати дослідження впроваджені в систему підготовки студентів Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт №2 від 12 грудня 2012р.) та Євпаторійського інституту соціальних наук Кримського гуманітарного університету (м. Ялта) (акт №16 від 12 березня 2013 року). Впровадження розробленого емоційно-комунікативного методу інтенсивного навчання іноземної мови здійснювалось в експериментальних групах в межах тематики фундаментальних досліджень Південного наукового центру Національної академії педагогічних наук України (акт №4 від 28 грудня 2012 року).
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичному узагальненні стану досліджуваної проблеми, розробці програми дослідження, побудові та апробації емоційно-комунікативного методу інтенсивного навчання іноземної мови студентів, застосуванні статистичної обробки даних, узагальненні та інтерпретації отриманих результатів. В роботах, виконаних у співавторстві, автор на різних етапах створення психолого-педагогічної моделі здійснював реалізацію проміжних дослідницьких завдань.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідались на міжнародних науково-практичних конференціях, конгресах, симпозіумах: «Революція в університетській освіті: глобалізація та індивідуалізація – погляд у майбутнє» (Одеса-Стамбул, 2007), «Методологічні засади практичної психології» (Переяслав-Хмельницький, 2008), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Російська Федерація, Липецьк, 2009), «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Російська Федерація, Пенза, 2010), «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2010» (Одеса, 2010), «Соціально-психологічні проблеми реформування вищої освіти в контексті європейського досвіду» (Луцьк, 2010), «Актуальні проблеми рекреаційної психології дитинства» (Одеса, 2012); ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції “Комунікативно-когнітивний підхід до викладання філологічних та психолого-педагогічних дисциплін (Євпаторія, 2013); Міжвузівській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми сучасної науки» (Одеса, 2005), на засіданнях кафедр теорії та методики практичної психології, германської філології та методики викладання іноземних мов (2006-2012).
Публікації. Основний зміст і результати дослідження представлені в 14 наукових публікаціях, з них 6 статей у фахових наукових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури й додатків. Загальний обсяг становить 220 сторінок, основний зміст представлений на 178 сторінках. Робота містить 20 таблиць, 2 малюнки та 10 додатків, розміщених на 15 сторінках. Список використаної літератури складає 205 джерел українських і зарубіжних авторів.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації представлено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми інтенсивного навчання іноземної мови студентів вищих навчальних закладів. Розробка цієї проблеми передбачала уточнення змісту інтенсивного навчання та основних підходів до його організації, теоретичне обґрунтування моделі такого навчання, узагальнення особистісних чинників успішності оволодіння іноземною мовою, а також розробку та апробацію емоційно-комунікативного методу інтенсивного навчання іноземної мови.
1. У роботі на підставі теоретико-емпіричного дослідження проблеми інтенсивного навчання іноземної мови показана її як теоретична, так і практична актуальність та багатоаспектність. Розширено розуміння інтенсивного навчання, яке характеризується як процес, обмежений в часі, що забезпечує засвоєння значного обсягу інформації з максимальним ефектом запам’ятовування і відтворення її з боку тих, хто навчається, шляхом актуалізації психологічних можливостей особистості.
2. Теоретично виділено особистісні чинники успішності оволодіння іноземною мовою: розвинені пізнавальні можливості, інтелектуальні та мовні здібності, афективні особливості, стан мотивації, ставлення до мови і до практики оволодіння нею тощо. Конкретизовані особистісні чинники в таких психологічних характеристиках, як: гнучкість мислення, вираженість прагнення до успіху, адаптивність, самоприйняття, емоційний комфорт, самостійність та усталеність інтересів особистості, рівень її тривожності та самооцінки.
3. Узагальнення психологічного змісту існуючих методів інтенсивного навчання іноземної мови дозволило умовно виділити серед них системні, фрагментарні та інтеграційні. Перші спираються на використання механізмів свідомості та підсвідомості, створення сприятливих психологічних умов навчання (сугестопедагогічний, емоційно-смисловий, занурення, активізації резервних можливостей особистості, а також сугестокібернетичний інтегральний метод прискореного навчання дорослих). Другі передбачають лише свідоме засвоєння інформації, розраховані на більш тривалий термін навчання (системно-компактний, системно-комунікативний). Останні реалізуються як самостійно, так і в комплексі з іншими (система емоційної регуляції навчальної діяльності, ритмопедія, гіпнопедія, релаксопедія, НЛП, метод Silent way, рольові та інтерактивні ігри, комп’ютерні програми та ін.).
4. Розроблено методику діагностики рівня успішності оволодіння англійською мовою на початковому етапі навчання, за допомогою якої можна встановити особливості прогностичного, лінгвістичного та комунікативного показників. Перший відображає особливості проявів пізнавальних процесів – уваги, пам’яті, мислення, сприймання; другий – наявні граматичні та лексичні вміння й навички; третій – іншомовні комунікативні вміння.
5. Умовно виділено чотири типи студентів в аспекті оволодіння іноземною мовою: мотиваційно-цілеспрямований, емоційно-оптимістичний, комунікативний та інтелектуальний. Описано психологічні ознаки кожного типу. Для представників мотиваційно-цілеспрямованого типу характерними є вираженість пізнавального мотиву та мотиву змагання, а також самоповага, ініціативність, адекватна оцінка власного потенціалу та досягнень, сміливість, екстравертованість, самоконтроль, психомоторна ергічність, активність. Студенти цієї групи відрізнялися також емоційною зрілістю, саморегуляцією, емпатійністю та ін.
Представників емоційно-оптимістичного типу, в першу чергу, вирізняють емоційна зрілість, експресивність, емпатійність, психомоторна, інтелектуальна та комунікативна емоційність, саморегуляція. Їм притаманні різні, інколи навіть діаметрально протилежні, мотиваційні спонукання – це прояви різних домінуючих мотивів - внутрішнього, пізнавального, уникнення, змагання, зміни поточної діяльності, самоповаги тощо. Вони характеризуються адекватною самооцінкою; проникливістю, честолюбством; екстравертованістю; незалежністю; високим контролем бажань і самоконтролем поведінки та ін.
Представникам комунікативного типу властиві легкість в спілкуванні, відкритість, комунікабельність, дипломатичність, проникливість, експресивність, самоконтроль, реалістичність, врівноваженість, стійкість інтересів. Характерними ознаками цього типу є незалежність, самовпевненість, сміливість; життєрадісність; відповідальність, дисциплінованість, старанність; вразливість, переважання інтуїтивності в діях, естетична витонченість; витриманість; вразливість до зауважень; радикалізм, гнучкість; екстравертованість; схильність орієнтуватися на групові норми та ін. В них добре розвинені такі мотиви, як пізнавальний, уникнення, змагання, самоповаги та ін. В емоційній сфері найбільш вираженими є психомоторна та комунікативна емоційність, а також емоційна зрілість.
Представникам інтелектуального типу властиві високі загальні мисленнєві здібності, широкі інтелектуальні інтереси, кмітливість, наполегливість та освіченість. Вони можуть вирішувати абстрактні задачі, швидко навчатися. Характерними ознаками є життєрадісність, врівноваженість, комунікабельність, довірливість, енергійність, відповідальність, моральна нормативність, сміливість, напористість, незалежність, самовпевненість, оригінальність, мрійливість, гнучкість та реалістичність поведінки. У представників цього типу виявився високий рівень аналітико-синтетичної діяльності. Слід зазначити, що їх емоційна сфера найменш розвинена у порівнянні з іншими типами, зокрема за показниками емоційної зрілості, експресивності та ін.
6. Запропоновано емоційно-комунікативний метод інтенсивного навчання іноземної мови, в структурі якого виділено емоційно-мотиваційний, когнітивний й комунікативний компоненти. Реалізація останніх відбувається в умовах занурення та динамічності. Показано, що комунікативний компонент, активізує специфіку мовленнєвої діяльності та лінгвістичні особливості реального спілкування при організації навчання. Емоційно-мотиваційний компонент створює максимальну мобілізацію позитивної пізнавальної активності. Когнітивний компонент стимулює мисленнєві процеси, що задіяні для розв’язання мовленнєвих завдань. Реалізація методу здійснюється за допомогою принципів (врахування індивідуально-особистісних особливостей; технологізації інтенсивного навчання, активізації емоційно-комунікативного потенціалу особистості) та умов (занурення в мовленнєве середовище, динамічність). При цьому важливими психологічними прийомами виступають сугестія, ритмостимуляція, зняття бар’єрів в комунікації, психолого-педагогічний тренінг, емоційна регуляція та ін., а дидактичними - створення проблемних ситуацій, навчання через спілкування, логічне та стисле представлення інформації, емоціогенність дидактичного матеріалу, кругова система обертів в презентації та засвоєнні матеріалу та ін.
7. Результати апробації емоційно-комунікативного методу показали, що у студентів експериментальних груп, сформованих на основі виділених типів, всі показники оволодіння іноземною мовою виявилися більш розвиненими після експерименту в порівнянні з контрольною групою. Особливо це стосується змін у комунікативних вміннях. В групі студентів з домінуванням інтелектуального типу оволодіння мовою найкраще розвинулися лексико-граматичні навички. Студенти мотиваційно-цілеспрямованого типу добре опанували лексико-граматичні та комунікативні навички та вміння. В групі, де в студентів домінував емоційно-оптимістичний тип, також можна простежити добрий розвиток всіх показників успішності освоєння мови. Але найвищі показники успішності оволодіння іноземною мовою виявилися в студентів комунікативного типу.
8. Доведено вагомість емоційно-комунікативних властивостей в процесі інтенсивного засвоєння іноземної мови у всіх умовно виділених типах. Результати формуючого експерименту емпірично підтвердили провідну роль емоційного та комунікативного компонентів в структурі створеного нами методу інтенсифікації навчання. Презентація та активізація дидактичного матеріалу здійснювалася по-різному в кожній групі, спираючись на провідний психологічний механізм засвоєння інформації, але значущість емоційно-комунікативних властивостей була високою на всіх етапах інтенсивного навчання.
9. Доведено, що емоційно-комунікативний метод інтенсивного навчання іноземної мови студентів виявився успішним в наслідок урахування індивідуально-психологічних особливостей студентів та адекватного психолого-педагогічного підґрунтя, що передбачало занурення в емоціогенні ситуації та мобілізацію внутрішніх ресурсів для орієнтації в мові; посилення комунікативного резерву за рахунок соціальної взаємодії з партнерами по групі з урахуванням фактора статевих відмінностей; презентації словникового запасу за способом розв’язання проблемних ситуацій, здійснюваного багатоканально по «круговій системі», тобто із задіюванням слухового, зорового, тактильного та інших аналізаторів, а також свідомі та підсвідомі форми подачі інформації, які викликали емоційний резонанс; створення умов позитивного стимулювання найменших результатів; організації інтенсивної безперервної комунікативної діяльності з певними паузами для осмислення; представлення навчальних завдань, що мають суто практичну орієнтацію; включення експресивно-динамічного компонента при їх розв’язанні.
Дане дисертаційне дослідження не є вичерпним. Подальший науковий пошук можна здійснювати в рамках удосконалення психолого-педагогічного змісту розробленого емоційно-комунікативного методу навчання іноземної мови та апробації його на інших вибірках, дослідження розвитку іншомовних здібностей в процесі інтенсивного навчання мови, а також уточнення психолого-педагогічних вимог до особистості вчителя, який працює в інтенсивній парадигмі.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Андрієнко В.О. Математична статистика для психологів : [навчальний посібник] / В.О.Андрієнко. – Одеса: Астропринт, 1999. – 232 с.
3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. – М.: Наука, 1980. – 197 с.
4. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности : дисс. канд. психол. наук / Т.Е.Аргентова – М., 1984. – 182 с.
5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным язикам : [учеб. пособие] / В.А.Артемов. – М.: Просвещение, 1969 – 279 с.
6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с.
7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
8. Атарщикова А.Г. Успешное владение иностранным языком как фактор личностного развития студента : автореф. дис. канд. психол. наук / А.Г.Атарщикова . – Пятигорск, 2008. – 31 с.
9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский – М.: Знание, 1987. – 78 с.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 252 с.
11. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц.Бадмаев – М.: Владос, 1998. – 272 с.
12. Барышников Н.В. Преподавание иностранных языков и культур, теоретические и прикладные аспекты / Н.В.Барышников. – Пятигорск: изд-во ПЛГУ, 2004. – 253 с.
13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В.Беляев – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
14. Белякова И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога : автореф. дисс. канд. псих. наук / И.Г.Белякова – М., 2000. – 16 с.
15. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры / Я.М.Бельчиков, М.М.Бирштейн. – Рига: Авотс, 1989. – 234 с.
16. Берман И.М. Методика обучения английскому языку / И.М. Берман – M.: Наука , 1970 – 230 с.
17. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П.Беспалько – М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.15
18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В.П.Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
19. Бех П.О., Биркун Л.В. Концепція викладання іноземних мов в Україні / П.О.Бех, Л.В.Биркун // Іноземні мови. – 1996. – №2. – С.3-8.
20. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации / И.Л.Бим. – М.: МГПИЯ, 1974. – 240 с.
21. Бичкова Н.І. Основи використання відеофонограми та фонограми для навчання іноземних мов : [монографія] / Н.І.Бичкова. – К.: Віпол, 1999. – Ч. 1. – 107 с.
22. Близниченко Л.А. Ввод и закрепление информации в памяти человека во время естесственного сна / Л.А.Близниченко – К.: Наукова думка, 1966. – 147 с.
23. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: автореф. дис. ... доктора пед. наук – 13.00.04 / І. М. Богданова. – К., 1998. – 33 с.
24. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев – М.: МГУ, 1982. – 199 с.
25. Бодалев А.А. Основы социально-психологической теории : [учебное пособие] / А.А.Бодалев – М., 1995. – 421 с.
26. Большаков Ю.А. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / Ю.А.Большаков – СПб: Социально-психологический центр, 1996. – 380 с.
27. Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку : дис. канд. психол. наук / О.И.Бондаревская. – М.:РГБ, 2003. – 142 с.
28. БСЭ – М.: Сов. Энцикл., 1972. – Т.10. – С.316.
29. Бурденюк Г.М. Ритмопедия в обучении иностранным языкам / Г.М.Бурденюк. – Кишинев: Штиинца, 1985. – 128 с.
30. Вахмистров В.В. English. Английский язык. Экспериментальный курс с использованием ночного обучения / В.В. Вахмистров – М: Высшая школа, 1968. – 223 с.
31. Вачков И. Основы технологии группового тренинга : Психотехники : [учеб. пособие] / И. Вачков – М.: Ось-89, 1999. – 176 с.
32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / А.А. Вербицкий – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
33. Вєтохов О.М. Психолого-педагогічна характеристика сучасних методичних підходів до навчання іноземних мов у школі / О.М. Вєтохов // Педагогіка і психологія. - №2 (47)’05. – С.89-98.
34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас – М.: МГУ, 1990. - 283 с.
35. Волобуєва О. Ф. Іншомовні здібності: зміст термінологічного поняття в дослідженнях вітчизняних та зарубіжних вчених / О. Ф. Волобуєва // Збірник наукових праць НАДПСУ № 54: Серія: Педагогічні та психологічні науки / Державна прикордонна служба України, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. – Хмельницький : Видавництво НАДПСУ, 2010. – С.188-194.
36. Волобуєва О. Ф.Навчання професійної іншомовної діяльності майбутніх фахівців / О. Ф. Волобуєва // Вісник Національного університету оборони України. Зб-к наук. праць. – К.: НУОУ, 2011. – Вип. 5(24). – С.11-16.
37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский – М.: АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский – М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В.Габай – М.: Моск. ун-т, 1988. – 256 с.
40. Гальперин П.Я. Введение в психологию : [учебное пособие для вузов] / П.Я.Гальперин – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 322 с.
41. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : [учебное пособие] / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Академия, 2006. – 335 с.
42. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем / С.В.Гапонова // Іноземні мови. – 1998. - №1. – С.24-31.
43. Гегечкори Л.К. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи : [монография] / Л.К.Гегечкори – Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1975. – 297 с.
44. Гипнопедия / Э.М.Сировский, А.А.Востриков – Одесса: ОГК им. А.В. Неждановой – НГПИ им. В.Г. Белинского, 1979. – 94 с.
45. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком / Я.В.Гольдштейн // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности : [практическое пособие] /Под ред. Петровского А.В., Г.А. Китайгородской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 123 с. – С.41-49.
46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов – М.: Высш. шк., 1986. – 115 с.
47. Дегирменджи Э. В. Об одном из подходов психологического обеспечения интенсификации обучения иностранному языку / Э. В. Дегирменджи : материалы Междунар. научн. конф. [“Актуальные вопросы современной психологии и педагогики”], (28 октября 2009 г.) / МОН РФ, НП «Аргумент». – Липецк: Изд. центр “Де факто”, 2009. – С.255-258.
48. Дегірменджі Е. В. Емоційно-комунікативний метод інтенсивного навчання іноземної мови студентів: результати апробації / Е. В. Дегірменджі // Наука і освіта. – 2013. – №4. – С. 14-18.
49. Дегірменджі Е. В. Запитання як компонент мовленнєвого репертуару вчителя англійської мови в контексті інтерактивної парадигми / Е. В. Дегірменджі, Т. Є. Єременко : матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. [“Комунікативно-когнітивний підхід до викладання філологічних та психолого-педагогічних дисциплін”], (19-20 квітня 2013 р.) / МОН України, Кримськ. гуманіт. ун-т. – Ялта - Євпаторія: РВВ КГУ; ЕІСН КГУ, 2013. – С.29-33.
50. Дегірменджі Е. В. Методика діагностики здібностей до оволодіння іноземною мовою: результати апробації / Е. В. Дегірменджі : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [“Ідивідуально-психологічні якості особистості майбутніх психологів та їх динаміка у період професійної підготовки”], (20 травня 2010 р.) / МОН України, Південноукр. нац. пед. ун-т. – Одеса: СМИЛ, 2010. – С.42-46.
51. Дегірменджі Е. В. Психолого-педагогічна модель інтенсивного навчання іноземної мови студентів / Е. В. Дегірменджі, О. Я. Чебикін // Психологічні перспективи. – 2010. – Вип. 16. – С. 288-298.
52. Дегірменджі Е. В. Психолого-педагогічні техніки інтенсифікації процесу навчання іноземним мовам / Е. В. Дегірменджі // Вісник Одеського національного університету імені І.І.Мечникова. Серія “Психологія”. – 2010. – Т.15. – Вип. 4. – С. 50-59.
53. Дегірменджі Е. В. Психологічна складова інтенсифікації процесу навчання іноземним мовам / Е. В. Дегірменджі : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [“Методологічні засади практичної психології”], (28-29 січня 2008 р.) / МОН України, П.-Хмельн. держ. пед. ун-т. – П.-Хмельницький: Вид-во “Главник”, 2008. – С.11-12.
54. Дегірменджі Е. В. Розвиток комунікативних умінь в умовах інтенсивного навчання іноземної мови: результати тренінгової роботи / Е. В. Дегірменджі // Наука і освіта. – 2012. – №10. – С. 61-66.
55. Дегірменджі Е. В. Розвиток психологічних знань як основа становлення інтенсивних технологій навчання іноземним мовам / Е. В. Дегірменджі : материалы Междунар. науч.-практ. конф. [“Современные направления теоретических и прикладных исследований 2010”], (15-26 марта 2010 г.) / МОН Украины, Одес. нац. мор. ун-т. – Т.24. – Педагогика, психология и соціология. – Одесса: Черноморье, 2010. – С.17-20.
56. Дегірменджі Е.В. Цілісний розвиток особистості в процесі інтенсивного навчання іноземній мові / Е.В. Дегірменджі // Актуальні проблеми психології : психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія : Збірник наукових праць : [за ред.. С.Д.Максименка, М.В.Папучі]. – Київ-Ніжин, 2008. – Том 10. – Вип.6. – С.216-219.
57. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе / Л.Г. Денисова // Иностр. языки в школе. – 1995. - № 4. - С.6-12.
58. Джугели Э.П., Вепхвадзе А.А. Кибернетика и проблемы обучения /Э.П.Джугели, А.А.Вепхвадзе – Тбилиси: Мецниерба, 1981. – 116 с.
59. Дианова Е.М., Костина Л.Г. Ролевая игра в обучении иностранному языку (Обзор зарубежной методической литературы) / Е.М.Дианова, Л.Г.Костина // Иностр. языки в школе. – 1988. – №3. – С. 90 – 92.
60. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И.Дмитриева // Иностр. языки в школе. - 1997. - № 4. - С.22-26.
61. Економічний словник-довідник /за ред.. С.В. Мочерного/. – К.: Фелікс, 1995. – 368с. – С. 147.
62. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.
63. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин – М.: Наука, 1982. – 160с.
64. Журавльова Т.Г., Сілінська О.І. Оптимізація навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей (мотиваційний аспект) / Т.Г.Журавльова, О.І.Сілінська // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки : наукові дослідження, досвід, пошуки : [зб. наук. пр.]. – Харків, 2009. –Вип. 14. - С.87-95.
65. Закон України „Про освіту”. – К. : Генеза. – 1996. – 36 с.
66. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте / А.А.Залевская – Тверь, 1996. -196 с.
67. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В.Занков – М.: Просвещение, 1968. – 175 с.
68. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова – М.: Ассоц. “Проф. образование”, 1992. – Ч. 1. – 126 с.
69. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества) : [методическая разработка] / Б.А.Зельцерман, Н.В.Рогалева – Рига: ПЦ “Эксперимент”, 1997. – 124 с.
70. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному язику / И.А.Зимняя. – М.: Русский язык, 1989. - 219 с.
72. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком / И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. - М.: Русский язык, 1976. - 2-е изд. – 208 с.
73. Зухарь В.П. К проблеме гипнопедии / В.П. Зухарь, Н.Д.Завалова, Ю.А.Петров // Вопросы психологии. – 1964. – №2. – С.98-102.
74. Игры – обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В. Петрусинского – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
75. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
76. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций / Т.А.Ильина – М.: Просвещение, 1984. – С. 302-316.50
77. Интенсивные методы обучения иностранным языкам : [материалы докладов научной конференции января 1974 г.] – М.: МГПИИЯ им. Тореза, 1973. – 207 с.
78. Интенсификация науки и производства: проблемы методологии / А.Д.Урсул. – Кишинев: «Штиинца», 1987. – 254с.
79. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в вузе : [сборник науч. трудов]. – Днепропетровск: ДГУ, 1990. – 164 с.
80. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах педагогических институтов : [межвуз. сб. науч. трудов]. – Л.: ЛГПИ, 1986. – 136 с.
81. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам на языковом факультете : [сборник статей]. – Куйбышев, 1976. – 116 с.
82. Іншакова Е. В. До питання про інтенсивні технології навчання іноземної мови / Е. В. Іншакова : матеріали Міжвузівської наук.-практ. конф. [“Актуальні проблеми сучасної науки”], (27 травня 2006 р.) / МОН України, Південноукр. держ. пед. ун-т. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006. – С.17-20.
83. Іншакова Е. В. Залежність успішності оволодіння іноземною мовою від психологічних особливостей особистості / Е. В. Іншакова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського. – 2007. – № 9-10. – С. 112-118.
84. Кабардов М.К. Коммункативные и когнитивные составляющие языковых способностей : дис… доктора психол. наук / М.К.Кабардов. – М, 2003. – 357с.
85. Каган В.И., Сыченюк И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе : (Единая методическая система института: теория и практика) / В.И.Каган, И.А.Сыченюк. – М.: Высшая школа, 1978. – 144 с.
86. Карпинська Л.О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади : дис… канд. пед.. наук / Л.О.Карпиньска. – Одеса, 2005. – 225 с.
87. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика / Г.А.Китайгородская. – М.: Русский язык, 1992. - 254 с.
88. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей : интенсивный курс / Г.А.Китайгородская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 128с.
89. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (Метод активизации возможностей личности и коллектива) : дис. док. пед. наук / Г.А.Китайгородская. – М., 1987. – 510 с.
90. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : дис. док. пед. наук / М.В.Кларин. – М., 1994. – 365 с.
91. Клычникова З.Н. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.Н.Клычникова. – [2-е изд., испр.] - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.
92. Кольс З. К вопросу о корреляции и интерференции и приоритете устной и письменной речи при введении новых лексико-грамматических единиц / З.Кольс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. – Вып. 2. - М. : Прогресс, 1976. – С. 393-401.
93. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам в высшей школе : [сб. науч. тр. МГПУ ин. яз. им. М. Тореза]. – Вып. 257. – М., 1985. – 244 с.
94. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С.И.Кочетов. – М.: Высшая школа, 1986. – 61 с.
95. Кочкина О.М. Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике : диссерт. канд. психол. наук / О.М. Кочкина. – М., 2009. – 173 с.
96. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Т.В.Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 303 с.
97. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: дис.докт.психол.наук / В.Н. Куницына. – СПб, 1991. – 358с.
98. Кушелев Ю.Н. Технические средства обучения и контроля / Ю.Н.Кушелев. – М.: Высшая школа, 1973. – 191 с.
99. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи / Б.А.Лапидус. – М.: Высшая школа, 1970. – 125 с.
100. Лезер Ф. Рациональное чтение : более быстрое и основательное / Ф.Лезер. – М.: Педагогика, 1980. – 155 с.
101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : [учебное пособие для студентов ВУЗов] / А.Н.Леонтьев. – М.: ИЦ Академия; М.: Смысл, 2004. – 352 с.
102. Леонтьев А.А. Социально-психологические проблемы обучения языку / А.А.Леонтьев // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку/ Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. – М.: МГУ, 1972. – С. 5 – 11.
103. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.
105. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: дисс. доктора пед. наук : спец. 13.730 / И.Я.Лернер. – М., 1970. – 810 с.
106. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов / С.С.Либих. – Л.: Медицина, 1973. – 207 с.
107. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – Вып. 1. - М., 1973. – С. 9-17.
108. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - Вып.3. - М., 1977. - С.7-16.
109. Максименко С. Д. Саморозвиток суб’єкта навчальної діяльності / С. Д. Максименко // Вісник Національного технічного ун-ту України. – 2001. – №3. – Кн. 1. – С. 5-10.
110. Манилова Н.Я. Игра на уроке английского языка / Н.Я.Манилова / Иностр. языки в школе. – 1997. - №1. – С. 25-27.
111. Марищук Л.В. Способности к осовению иностранных языков и дидактическая технология их развития : дис. доктора психол. наук / Л.В.Марищук. – М.,2002. – 398 с.
112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воздасте : [пособие для учителя] / А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
113. Мартынова Р.Ю. Концепция системно-коммуникативного метода обучения иностранным языкам / Р.Ю.Мартынова // Наука і освіта. – 1997. - №4. – С.72-74.
114. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
115. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И.Махмутов. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.
116. Мельник С.И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка / С.И.Мельник // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – Вып.3. – М., 1977. – С. 46-61.
117. Метод релаксопедического обучения / под ред. Вострикова А.А. – Одесса, ОГК им. А.В. Неждановой, 1978. – 60 с.
118. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: МГПИ им. Тореза, 1977. – Вып. 3. – С.31-45.
119. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / под ред. Бухбиндера В.А., Китайгородской Г.А. – К.: Вища школа, 1988. – 343 с.
120. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / під ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.
121. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. Васильева М.М., Синявская Е.В. – М: Прогресс, 1967. – 464 с.
122. Милашевич В.В. Психологический анализ некоторых условий усвоения пассивной грамматики : автореф. дис. канд. псих. наук. / В.В.Милашевич – М., 1970. – 19 с.
123. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучении иностранным языкам за рубежом /Р.П.Мильруд // Иностр. языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 34-41.
124. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 4. - С.9-15.
125. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : [учебное пособие]. – СПб.: Речь, 2006. – 392с.
126. Обучение и развитие. [Эксперим.-пед. исслед.] / Под ред. Л.В.Занкова. – М.: Педагогика, 1975. – 440 с.
127. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. – М.: Русский язык, 1984. – 316 с.
128. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе : дис. докт.пед.наук / О.П.Околелов – Липецк,1994.
129. Олейник Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи с помощью ролевой игры в 7 классе средней школы (на материале английского языка) : дис. канд. пед. наук / Т.И.Олейник. – Киев, 1986. – 242 с.
130. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв./ Под ред. И.В. Рахманова. – М.: Педагогика, 1972. - 318 с.
131. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке / Под ред. И.М. Бермана и В.А. Бухбиндера. – Киев: Вища школа, 1977. - 175 с.
132. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
133. Петривня И.В. Учиться творчески. Учиться рационально / И.В.Петривня, И.Е.Куров. – Горький, 1985. – 128 с.
134. Петровская Л.А. Tеоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.
135. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. / В.В.Петрусинский. – М.: Высшая школа, 1987. – 236 c.
136. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения : автореферат дис. докт. пед наук / В.В.Петрусинский. – М., 1994. – 22 с.
137. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии : [уч. пособие] / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров – М.: МПУ, 1996. – 269 с.
138. Плесневич А.С. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике «погружения» / А.С.Плесневич // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – Вып. 3. – М.: МГПИИЯ, 1977. – С.142-147.
139. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков / Т.А.Полилова // Иностр. языки в школе. - 1997. - № 6. - С.2-7.
140. Пономарева М.А. Эмпатия как профессионально важное качество эффективного руководителя / М.А.Пономарева // Республиканская научно-практическая конференция. – Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2007. – С.141-144.
141. Посталовский И.З. Тренировка интенсивного слушания / И.З.Посталовский. – Одесса: Рекламсервис, 1999. – 240 с.
142. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Проблемы оптимизации учебного процесса : [сборник научных трудов]. – М.: 1 ММИ им. И.М. Сеченова, 1976. – 116 с.
143. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. – [2-е изд., доп. и перераб.]. – СПб: Питер, 2003. – 560 с.
144. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – [2-е изд., испр. и перераб.]. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
145. Про Національну доктрину розвитку освіти: Указ Президента України від 17 квітня 2002 року № 347/2002 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.president.gov.ua/documents/151.html
146. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе : автореф. дисс. канд. пед. наук / А.А.Реан. – Л., 1983. – 16 с.
147. Рейдер Э.Г. О некоторых особенностях усвоения английского языка в состоянии релаксации и аутогенной тренировки : автореф. дисс. канд. пед. наук / Э.Г.Рейдер – Л., 1970 – 23 с.
148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи / С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
149. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла : [руководство по использованию]. – СПб., 1995. – 89 с.
150. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г.Н.Сартан. – М.: Смысл, 1993. – 34 с.
151. Савельева Э.Н. Индивидуально-психологические особенности овладения иностранным языком в ролевой игре (на материале интенсивного обучения взрослых) : дис. канд. психол. наук / Э.Н.Савельева. – М., 1990. – 210 с.
152. Свядощ А.М. Неврозы и их лечение / А.М.Свядощ. – [2-е изд, доп. и перераб.]. – М.: Медицина, 1971. – 301 с.
153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: [уч. пособие] / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
154. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В.Сидоренко. – СПб: Речь, 2000. – 234 с.
155. Сировский, Э. М. Интенсивный процесс обучения в высшей школе с помощью комплексно-гипнопедического метода : автореф. дис. канд. пед. наук / Э. М. Сировский. – Л., 1970. – 22 c.
156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. – М., 1971. – 320 с.
157. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А.Смирнов. – М.: Просвещение, 1966. - 424 с.
158. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – [4-е изд., испр. и доп]. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 1630 с.
159. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление /А.Н.Соколов. – М.: Просвещение, 1968. - 248 с.
160. Стовба Н. І. Вплив когнітивно-стильових особливостей учня на розуміння тексту / Н. І. Стовба // Наука і освіта. – 2010.– С.266–270.
161. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 344 с.
162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : [кн. для учителя] / Н.Ф.Талызина. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе // Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - С. 135-327.
164. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. – М.: Полит. литература, 1987. – 347 с.
165. Фурман А.В. Навчальна проблемна ситуація як об’єкт психологічного пізнання / А.В.Фурман // Психологія і суспільство. – 2007. – №1. – С.9-80.
166. Фурман А.В. Теоретична концепція інноваційного програмово-методичного забезпечення осітнього процесу / А.В.Фурман // Психологія і суспільство. – 2008. – №3. – С. 123-159.
167. Харлов Г.А. Основы методики интенсификации и расширения учебно-познавательных возможностей в процессе изучения иностранного языка / Г.А.Харлов // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. – 2005. - №9-10. – С.126-132.
168. Харькин В. Психолого-педагогические тренинги / В. Харькин, А.М. Гройсман. – М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. – 123 с.
169. Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать / Л.Н.Хромов, О.А.Андреев. – Краснодар: Просвещение, 1991. – 160 с.
170. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 272 с.
171. Чаурская Л.Н. Суггестивное обучение иностранному языку в неязыковом вузе / Л.Н.Чаурская. – Ростов-на-Дону, 1974. – 118 с.
172. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности: Научно-методическое пособие / А.Я.Чебыкин. – Одесса: Астропринт, 1999. – 158 с.
173. Чебикін О.Я. Становлення емоційної зрілості особистості : [монографія] / О. Я. Чебикін, І. Г. Павлова. – Півден. наук, центр АПН України. – Одеса: СВД Черкасов, 2009. - 232 с.
174. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В.Ф.Шаталов. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
175. Шварц И.Е.Внушение в педагогическом процессе : учебное пособие для спецкурса / И.Е. Шварц. – Пермь: ПГПИ, 1971. – 301 с.
176. Шехтер И.Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку / И.Ю.Шехтер //Лингва. – 1989. - №2.
177. Щепилова А.В. К проблеме адаптации зарубежных методик обучения иностранным языкам / А.В.Щепилова // Иностранные языки в школе. - 1996. - №5. - С. 50-51.
178. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики /Л.В.Щерба, И.В. Рахманова. - Изд-е 2-е. - М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.
179. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Даниил Борисович Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560с.
180. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С.Якиманская. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
181. Bandler R., Grinder J. Frogs into princes: Neuro Linguistic Programming. – Enfield: Eden Grove Editions,1990. – 192 p.
182. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. – Prentice Hall, 1987. – 285 p.
183. Brumfit C.J. Problems and principles in English teaching. – Oxford: Pergamon Press, 1982 – 156 p.
184. Busan T. The speed reeding book : read more, learn more, achieve more. – Harlow: Pearson Education Lmtd.,2010. – 256 p.
185. Degirmendzhi E. V. Psychological Pedagogical Training as One of the Intensive Ways of Foreign Languages Teaching / E. V. Degirmendzhi : материалы Междунар. науч.-практ. конф. [“Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии”], (февраль 2010 г.) / МОН РФ, Пензен. гос. технолог. акад. –