ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Краткое описание

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

СУЛТАНОВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

УДК 378.015.3: 159.942.5

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Пономарева Елена Юрьевна,
кандидат психологических наук, доцент

Ялта – 2013

СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
СТУДЕНТОВ 16
1.1. Теоретические подходы к изучению эмоциональной устойчивости личности 16
1.2. Эмоциональная устойчивость в контексте психологических особенностей студенческого возраста 30
1.3 Психологические конфликты как факторы, влияющие на эмоциональную устойчивость студентов 38
1.4. Проблема формирование эмоциональной устойчивости студентов-первокурсников в процессе учебной деятельности 42
1.4.1. Особенности учебной деятельности студента на начальном этапе обучения 43
1.4.2. Становление эмоциональной устойчивости личности студента как субъекта учебной деятельности 46
1.4.3. Влияние социальной адаптации на успешность учебной деятельности и развитие эмоциональной устойчивости студента 51
1.4.4. Внешние и внутренние факторы эмоциональной устойчивости
личности 58
1.5. Теоретическая модель эмоциональной устойчивости личности студента-первокурсника 63
Выводы по первой главе 67
ГЛАВА ІІ. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 71
2.1. Этапы эмпирического исследования эмоциональной устойчивости
cтудентов 71
2.2. Система методов и процедур получения эмпирических данных 75
2.2.1. Методики диагностики показателей эмоциональной устойчивости 76
2.2.2. Основные психодиагностические методики, направленные на
изучение качеств личности, аранжирующих проявления эмоциональной устойчивости 81
2.2.3. Дополнительные психодиагностические методики для участников тренинговой программы 85
2.3. Содержание и структура работы по формированию эмоциональной устойчивости у студентов на начальном этапе обучения 87
2.3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы со студентами 87
2.3.2. Структура программы тренинга по формированию эмоциональной устойчивости студентов 100
2.3.3. Содержание тренинговой программы формирования эмоциональной устойчивости у студентов на начальном этапе обучения 105
Выводы по второй главе 118
ГЛАВА ІІІ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 121
3.1. Особенности эмоциональной устойчивости студентов-первокурсников – результаты констатирующего эксперимента 121
3.2. Анализ трудностей начального этапа обучения студентов 126
3.3. Результаты диагностики свойств личности, рассматриваемых в качестве факторов эмоциональной устойчивости 132
3.4. Анализ результатов формирования эмоциональной устойчивости с помощью коррекционной программы 138
3.4.1. Особенности изменений компонентов эмоциональной устойчивости в результате тренинга 138
3.4.2. Поиск изменений, произошедших с психологическими характеристиками личности, закономерно связанными с эмоциональной устойчивостью 141
3.4.3 Динамика социальной адаптивности участников тренинга эмоциональной устойчивости 149
3.4.4. Результаты сравнения факторных профилей личности студентов до и после тренинга эмоциональной устойчивости 152
Выводы по третьей главе 161
ВЫВОДЫ 165
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 169

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительные, радикальные и неоднозначные социальные, экономические и культурные изменения, происходящие сегодня в украинском обществе, способствуют повышению уровня психоэмоционального напряжения, что приводит к возникновению широкого круга психологических проблем. Очевидные преимущества в различных сферах жизнедеятельности получают люди, которые способны быстро приспосабливаться к новым социальным условиям и осуществлять эффективное функционирование в новых обстоятельствах. Именно поэтому современность предъявляет особые требования к отечественному образованию, призванному создавать среду для развития творческих личностей, способных эффективно решать жизненные и профессиональные задачи, обладающих адаптационными возможностями и эмоциональной устойчивостью.
Проблема эмоциональной устойчивости весьма актуальна, как в теоретическом, так и в практическом плане и является объектом психофизиологических, педагогических, философских, социальных и других исследований отечественных и зарубежных ученых, что свидетельствует о ее междисциплинарности. В психологии данная проблема относится к числу классических: отдельные аспекты эмоциональной устойчивости рассматривались в контексте исследований мотивационной сферы личности (В. К. Вилюнас, Н. Е. Герасимова, Б. И. Додонов, С. С. Занюк и др.); в связи с эмоциональной регуляцией деятельности (Л. М. Аболин, С.А. Колот, А. Е. Ольшанникова, О. П. Санникова, А. Я. Чебыкин, и др.); при изучении устойчивости психических процессов (Г. М. Андреева, О. В. Государева, П. Б. Зильберман, Г. Мейер, В. А. Семиченко и др.); при исследовании эмоционального интеллекта (Г. М. Андреева, И. Ф. Аршава, Д. Гоулман, Э. Л. Носенко и др.); в контексте профессиональной деятельности (А. В. Запорожец, В. К. Калин, С. Д. Максименко, В. А. Моляко, О. П. Федик и др.); в связи с установками (А. Г. Асмолов, Д. Н. Узнадзе, А. С. Прангшивили, В. А. Ядов) и саморегуляцией (Ю. И. Лановенко, А.В. Массанов, И. Г. Павлова, К. В. Пилипенко, Е. Н. Рева и др).
Особый интерес представляет изучение эмоциональной устойчивости студентов-первокурсников как интегративного полисистемного свойства личности, которое характеризуется эмоциональной сбалансированностью. Обучение в высшем учебном заведении традиционно является важнейшим этапом профессионального становления личности, которое предполагает активное, сознательное утверждение человека в профессиональной позиции на основе усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, соответствующих требованиям будущей профессиональной деятельности. Как показывают некоторые исследования (Л. М. Аболин, И. Ф. Аршава, М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк, Г. В. Лошкин, В. А. Моляко, Н. И. Повьякель, О. П. Санникова, А. Я. Чебыкин и др.) установлено, что именно эмоциональная устойчивость принадлежит к тем интегративным свойствам личности, которые в определенной степени обеспечивают успешность деятельности, особенно в эмоциогенных условиях. К таким условиям можно отнести адаптационный период обучения в высшей школе студентов-первокурсников.
В то же время в ряде исследований (И. П. Андрейчук, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, И. А. Зимняя, Е. П. Ильин, Л. В. Литвинова, Е. Н. Рева и др.) значительное число студентов не обладает данным свойством в достаточной мере, что приводит к нервно-психическим расстройствам, хронической усталости, депрессиям, неврозам, нарушению работоспособности и снижению результатов учебной деятельности. Отсутствие или слабое развитие данного свойства уже на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении снижает уровень профессиональной подготовки будущих специалистов и в дальнейшем является одной из причин их неконкурентоспособности на рынке труда.
В последние годы появились исследования различных аспектов проблемы эмоциональной устойчивости студентов на разных этапах обучения именно в вузе (М. Ю. Буслаева, Г. Ю. Гольева, В. Е. Медведева, К. В. Пилипенко, Т. А. Савина, А. В. Савченков, В. Р. Сары-Гузель и др.).
Вместе с тем некоторые аспекты вышеназванной проблемы недостаточно изучены. Так, на наш взгляд, требует уточнения понимание эмоциональной устойчивости как психологического феномена и как свойства личности, уточнение ее структуры и компонентного состава показателей; уточнение характера взаимодействия основных компонентов эмоциональной устойчивости и определенных свойств личности, сопровождающих ее проявления; уточнение путей развития данного феномена в условиях обучения в вузе, особенно на начальном его этапе в связи с необходимостью адаптации студентов к условиям обучения в вузе.
Таким образом, недостаточная разработанность указанных аспектов феномена эмоциональной устойчивости в сочетании с безусловной теоретической и практической значимостью его изучения обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование эмоциональной устойчивости у студентов на начальном этапе обучения".
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Диссертационное исследование выполнено в рамках тематического плана НИР кафедры психологии Республиканского высшего учебного заведения "Крымский гуманитарный университет" (г. Ялта) в рамках комплексной темы "Теоретико-методологические основы психокоррекции личности" (номер государственной регистрации 0110U006396).
Тема утверждена на заседании ученого совета Республиканского высшего учебного заведения "Крымский гуманитарный университет" (г. Ялта) (протокол № 5 от 30 декабря 2009) и согласована бюро Межведомственного совета по координации научных исследований по педагогическим и психологическим наукам в Украине (протокол № 1 от 23 февраля 2010г.).
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически изучить эмоциональную устойчивость студентов-первокурсников и особенности ее формирования на начальном этапе обучения.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы эмоциональной устойчивости студентов, изучить ее структуру и особенности формирования на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении.
2. Разработать логику и этапы эмпирического исследования эмоциональной устойчивости и особенностей ее формирования у студентов-первокурсников; подобрать психодиагностический инструментарий, адекватный цели и задачам исследования; сформировать выборку испытуемых.
3. Эмпирически исследовать особенности эмоциональной устойчивости у студентов первого курса в системе гипотетически связанных с ней свойств личности (стрессоустойчивость, социальная адаптированность, уровень невротизации, тип эмоционального реагирования на воздействия стимулов окружающей среды и пр.), влияющих на ее формирование.
4. Разработать и эмпирически проверить эффективность тренинговой программы, направленной на формирование эмоциональной устойчивости у студентов на начальном этапе обучения.
Исследование основывается на предположении о том, что: формирование эмоциональной устойчивости у студентов на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении обеспечивается при условии:
- своевременного выявления психологических факторов повышающих и понижающих уровень эмоциональной устойчивости;
- применения специально разработанной, теоретически обоснованной и эмпирически эффективной тренинговой программы, направленной на: а) непосредственное формирование эмоциональной устойчивости; б) опосредованное формирование эмоциональной устойчивости через развитие психологических факторов, повышающих эмоциональную устойчивость и блокирование факторов, понижающих ее уровень.
Объект исследования: эмоциональная устойчивость как психологическое свойство личности студентов-первокурсников.
Предмет исследования: особенности формирования эмоциональной устойчивости студентов на начальном этапе обучения.
Теоретико-методологической основой исследования выступают: психологические концепции личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Д. Максименко, А Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов); концепции комплексного изучения человека как субъекта деятельности в эмоциогенных условиях (И. Ф. Аршава, А. Д. Глоточкин, М. И. Дьяченко, Е. А. Климов, А. Б. Леонова, Е. А. Милерян, Н. И. Повьякель, А. Я. Чебыкин); концепции эмоциональных явлений (Н. А. Аминов, Б. Х. Варданян, С. А. Изюмова, Е. П. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, В. Д. Небылицин, А. Е. Ольшанникова, Я. Рейковский, О. П. Санникова, Г. С. Сухобская, Я. Стреляу, В. Э. Чудновский, О. А. Черникова и др.); теория адаптации (Ф. Б. Березин, Л. Ф. Бурлачук, И. А. Георгиева, П. С. Жмыриков, Й. Ф. Коен, О. Н. Кузнецов, Ф. З. Меерсон, А. А. Налчаджян, Г. Селье, А. Фернем и др.); концепции саморегуляции (И. И. Бойко, Л. В. Засекина, И. С. Кон, Л. П. Матяш-Заяц); концепции экзистенциально-гуманистической психологии (Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); результаты исследований эмоциональной зрелости (И. Г. Павлова, К. В. Пилипенко, В. Е. Медведева, А. В. Савченко, М. Ю. Буслаева и др.); личностно-ориентированный подход (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, А. А. Реан); измерительные подходы к изучению эмоций (А. Д. Андреева, В. Вундт, Г. Спенсер, Ч. Д. Спилбергер); основные принципы психокоррекционной работы и организации социально-психологических тренинговых программ модификации поведения (Д. Гоулман, Н. Н. Ланге, А. А. Лазарус, К. Левин, А. Эллис).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
– теоретические: анализ литературных источников по избранной проблеме, обобщение, систематизация научных данных;
– эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование;
– статистические методы обработки данных, которые осуществлены с помощью компьютерной программы SPSS 13.0 for Windows; сравнительный, количественный и качественный анализ (использовались с целью получения достоверных данных относительно уровня развития эмоциональной устойчивости и гипотетически связанных с ней свойств личности, а также эффективности разработанной программы развития эмоциональной устойчивости у студентов-первокурсников).
В психодиагностический комплекс вошли методики, с помощью которых изучались: а) степень выраженности компонентов эмоциональной устойчивости (модифицированная методика Т. Дембо - С. Рубинштейн "Размещение себя на шкале эмоциональной устойчивости") б) факторы эмоциональной устойчивости - уровень невротизации студентов (методика Л. И. Вассермана), уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации (методика Т. Холмса и Раге) тип эмоциональной реакции на действие стимулов окружающей среды (методика В.В. Бойко); адаптированность студентов в вузах (методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой) широкий спектр свойств личности (16-факторный опросник Р. Кеттелла) показатели социальной адаптивности ("Тест-опросник социальной адаптивности" О.П. Санниковой, О.В. Кузнецовой); трудности, которые переживают студенты в процессе адаптации к новой социальной среде ("Анкета эмоциональной устойчивости").
Экспериментальная база исследования – Республиканское высшее учебное заведение "Крымский гуманитарный университет" (г. Ялта), Филиал Московского Государственного университета им. М.В. Ломоносова в г. Севастополе, "Севастопольский городской гуманитарный университет", Каменец-Подольский национальный университет имени И. Огиенко. Всего в исследовании приняли участие 297 студентов-первокурсников в возрасте 17 - 20 лет.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- впервые разработана теоретическая модель эмоциональной устойчивости личности студента на начальном этапе обучения, которая содержит эмоциональный, мотивационный, волевой, поведенческий и когнитивный компоненты, отражающие сущность этого феномена и особенности проявления при изменениях социальной среды; описана специфика структурных составляющих эмоциональной устойчивости студентов-первокурсников; изучена динамика развития эмоциональной устойчивости студентов на начальном этапе обучения; теоретически выделены и эмпирически исследованы факторы, повышающие эмоциональную устойчивость студентов (адаптивность, стрессоустойчивость, сила Я, проницательность, высокий самоконтроль и др.) и блокируют, снижают ее уровень (напряженность, невротичность, слабость Я, негативные эмоциональные состояния, низкий уровень адаптированности к учебной деятельности и т.д.);
- уточнено содержание понятия эмоциональной устойчивости как интегративного, полисистемного свойства личности студентов-первокурсников, характеризующегося эмоциональной сбалансированностью и проявляющегося в продуктивности учебной деятельности;
- расширенны и уточнены психологические знания в области формирования эмоциональной устойчивости студентов на начальном этапе обучения; дополнено представление о трудностях, которые переживают студенты в процессе адаптации к новой социальной среде.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована авторская тренинговая программа (система учебно-тренинговых занятий) формирование эмоциональной устойчивости студентов-первокурсников, элементы которой могут быть использованы психологической службой вузов. Модифицированная методика Т. Дембо - С. Рубинштейн "Размещение себя на шкале эмоциональной устойчивости" может применяться для изучения степени выраженности компонентов эмоциональной устойчивости у студентов-первокурсников, разработана оригинальная «Анкета эмоциональной устойчивости» позволяющая получать сведения о трудностях, которые студенты переживают как стрессогенные факторы.
Результаты исследования использовались в базовых курсах по общей, возрастной и педагогической психологии, а также кураторами академических групп в процессе внедрения в учебный процесс Республиканского высшего учебного заведения "Крымский гуманитарный университет" (г. Ялта) (акт о внедрении № 55 от 30.08.2012 г.), Филиала Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова в г. Севастополе (акт о внедрении № 363.12/401-05 от 17.08.2012 г.), Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко (акт о внедрении № 169 от 03.12.2012 г.).
Личный вклад автора в публикациях, написанных в соавторстве, заключается в обосновании теоретических основ проблемы эмоциональной устойчивости личности, самостоятельной разработке и апробации тренинговой программы, направленной на развитие, формирование и коррекцию данного свойства.
Апробация результатов исследования осуществлялась на: X Международной научно-практической конференции "Развитие международного сотрудничества в области образования в контексте Болонского процесса" (г. Ялта, 2010 г.); Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (г. Севастополь, 2010-2012 г. г.), VIII Международной научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании" (г. Ялта, 2011 г.), Международной научно-практической конференции "Профессионализм педагога в контексте европейского выбора Украины: качество образования - основа конкурентоспособности будущего специалиста" (г. Ялта, 2011 г.), IV Международной научно-практической конференции "Проблемы эмпирических исследований в психологии" (г. Киев, 2011 г.), III Всеукраинской научной конференции "Молодая наука-2010" (г. Симферополь, 2010 г.), II Всеукраинском фестивале науки (г. Севастополь, 2011 г.); симпозиумах по арт-терапии "Тело. Сознание. Творчество" (г. Ялта, 2010, 2011, 2012, 2013 г.), на заседаниях кафедры психологии Республиканского высшего учебного заведения "Крымский гуманитарный университет" (г. Ялта) (г. Ялта, 2008-2012 г.г.) и научного семинара Южноукраинского национального педагогического университета имени К.Д. Ушинского (2013).
Публикации. Результаты исследования представлены в 14 публикациях, из них 7 статей, опубликованных в научно-профессиональных изданиях Украины.
Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации составляет 266 страниц текста. Основное содержание диссертации изложено на 163 страницах компьютерного текста. Работа содержит 7 рисунков, 26 таблиц. Приложение находится на 70 страницах. Список литературы, который представлен на 25 страницах, включает 306 наименований, в том числе 11 иностранных языках.

Список литературы

ВЫВОДЫ
В диссертации обоснованы теоретико-методологические и методические основы формирования эмоциональной устойчивости студентов на начальном этапе обучения; выявлена и описана структура, компонентный состав и факторы эмоциональной устойчивости; разработана и апробирована программа формирования эмоциональной устойчивости студентов.
1. Исследования эмоциональной устойчивости личности студентов-первокурсников опирались на теорию эмоциональных явлений и теорию саморегуляции в юношеском возрасте, а также на принципы системного похода, идеи целостности, профессионально-педагогической активности, взаимодействия и развития. Эмоциональная устойчивость рассматривается как сложное психическое образование, как интегративное, системное свойство личности студентов-первокурсников, которое характеризуется эмоциональной сбалансированностью и продуктивностью учебной деятельности.
2. Анализ литературы позволил предложить теоретическую модель эмоциональной устойчивости как полисистемного интегративного свойства личности. Она содержит следующие компоненты: эмоционально-мотивационный – характеризует меру чувствительности субъекта к стрессогенным ситуациям, уровень возбудимости, уровень негативных эмоциональных переживаний, ситуативной и личностной тревожности; когнитивный – выполняет функцию отражения изменчивой действительности, позволяет получать сведения относительно изменений среды, проводить анализ стрессогенности ситуации и понимать ее контекст, предусматривать последствия собственных эмоциональных реакций; поведенческий – готовность к адекватным действиям в новой социальной среде, к спокойному адекватному поведению; контрольно-регулятивный – характеризует способность к организации и саморегуляции деятельности и поведения личности в стрессовой, эмоциогенной ситуации, способность регулировать свои эмоциональные состояния, проявлять волевые качества личности.
3. Установлено, что структура эмоциональной устойчивости как свойства личности, представляет собой биполярный континуум, на одном полюсе которого, располагаются эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, а на другом – контрольно-регулятивный. Этот факт свидетельствует о том, что при высоком уровне развития эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов эмоциональной устойчивости нет необходимости в их контроле и регуляции, и, наоборот – низкий уровень развития этих компонентов требует обязательного вмешательства контрольно-регулятивного компонента для сохранения эмоциональной сбалансированности личности.
4. Установлены факторы, которые в разной степени влияют на эмоциональную устойчивость. К внешним факторам можно отнести педагогические влияния, межличностное взаимодействие, система деятельности, необходимость ускоренной адаптации к условиям высшей школы, отсутствие позитивного эмоционального фона учебы, материально-бытовые условия, изменение местожительства. К внутренним факторам относятся: уровень стрессоустойчивости, адаптированность к новым требованиям социального окружения, уровень невротизации, тип эмоционального реагирования на воздействие стимулов внешней среды.
5. Эмпирическое исследование состояло из четырех этапов (подготовительный, диагностический, учебно-коррекционный, аналитический). Разработан алгоритм эмпирического исследования, сформирована выборка, составлен комплекс надежных и валидных психодиагностических методик и процедур, релевантных цели и задачам исследования. Комплекс содержит как традиционные диагностические средства, так и оригинальную анкету эмоциональной устойчивости, и процедуру "Размещение себя на шкалах эмоциональной устойчивости".
6. Выявлены психологические трудности, связанные с учебой на первом курсе ВУЗов, которые переживаются исследуемыми как стрессогенные факторы. Установлены стрессовые ситуации, которые возникают во время учебы у студентов-первокурсников, которые вызывают переживание негативных эмоций, что снижает эффективность их учебной деятельности, мешает гармоничному формированию личности. При этом студенты практически не владеют приемами и методами преодоления психического напряжения.
7. Установлен недостаточный уровень развития эмоциональной устойчивости и ее отдельных проявлений (показатели типов эмоционального реагирования, невротизации, адаптации в ВУЗЕ, стрессоустойчивости и др.). Эмпирически обнаружено, что такие характеристики личности (внутренние психологические факторы), как напряженность, аффектотимия, склонность к чувству вины, робость, слабость "Я", зависимость от группы, низкий самоконтроль и др. блокируют формирование эмоциональной устойчивости. Среди свойств личности, которые способствуют развитию эмоциональной устойчивости, выявлены такие, как социальная адаптивность, самодостаточность, самоуверенность, сила "Я", социальная смелость и др.
8. Разработана авторская тренинговая программа формирования эмоциональной устойчивости на начальном этапе учебы в ВУЗЕ. Программа направлена как на непосредственное формирование отдельных компонентов эмоциональной устойчивости, так и на опосредованное ее формирование: через развитие психологических факторов (характеристик личности) повышающих эмоциональную устойчивость и блокировку факторов, которые понижают ее уровень.
9 Результаты апробации программы формирования эмоциональной устойчивости показали высокую степень ее эффективности, что позволяет использовать ее, как в научных, так и в практических целях. Подтверждение статистической эффективности изменений было получено с помощью сравнения результатов психодиагностики показателей эмоциональной устойчивости и ее личностных факторов до тренинга и после него (t-критерий Стьюдента).
10. Установлено, что в результате тренингових занятий, направленных на формирование эмоциональной устойчивости студентов экспериментальной группы произошли позитивные изменения относительно показателей стрессоустойчивости, уровня невротизации, адаптированности к условиям ВУЗА, типа эмоционального реагирования и социальной адаптивности. Кроме того, в результате тренингових занятий произошли некоторые изменения в уровне ряда личностных факторов по Р Кеттеллу, выражающиеся в снижении аффектотимии (А), склонности к чувству вины (О), напряженности (Q4) и повышении уровня силы «Я» (С), доминантности (Е), смелости (H), самодостаточности (Q2) и самоконтроля (Q3).
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшего научного поиска требует изучение эмоциональной устойчивости на всех этапах обучения и всего профессионального становления личности. Целесообразно также выявить индивидуальные различия в особенностях эмоциональной устойчивости, специфики ее проявлений и коррекции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Аболин Л.М. – Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1987. – 261с.
3. Абрамова Г.С. Практическая психология / Абрамова Г.С. – М.: Академия, 1997. – 368с.
4. Андрійчук І.П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.П. Андрійчук. – Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. — К., 2003. — 20с.
5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / [под ред. Д.В. Кулесова]. – Научн. исслед. ин-та физиологии детей и подростков АПН СССР – М.: Педагогика, 1987. – 152с.
6. Адаптация организма учащихся к учебной нагрузке / [под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой].-- Научн.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. – М.: Педагогика, 1982. – 222с.
7. Адаптивная саморегуляция функций / [под ред. Н.Н. Василевского; Н.Н. Василевский, В.В. Трубачёв, Р.М. Баевский и др.]. - Академ. Мед. Наук СССР. – М.: Медицина, 1977. – 327с.
8. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход /Акимова М.К., Козлова В.Т. – М.: Знание, 1992. – 80с.
9. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская. – М.: Педагогика, 1988. –92с.
10. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. – М.: Наука, 1976. – 272с.
11. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів / М.І. Алексєєва. – К.: Рад. школа, 1974. – 120 с.
12. Алёшина Ю.Е. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе / Алёшина Ю.Е., Коноводова А.С. // Вопросы психологии. – 1988. –№3. – С.64-71.
13. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Альбуханова-Славская. – М.: Наука, 1981. – С. 19 – 44.
14. Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Н.А. Аминов, И.С. Аверина – М., 1990. – С. 4-7.
15. Аминов, Н. А. Мотивация успеха - неуспеха и ее морфофизиологические корреляты. Сообщение 1. О побудительной функции эмоции успеха — не успеха / Н. А. Аминов // Новые исследования в психологии. –1985. – № 1 (32). – С. 23-26.
16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. – 494с.
17. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. – 354с.
18. Ананьєв А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А.М. Ананьєв. – Південноукр. Держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 1996. – 23с.
19. Андреев Г.М. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.
20. Анохин П.К. Проблема центра и периферии в физиологии нервной деятельности / П.К. Анохин. – Горький,: 1935. – 52с.
21. Аристотель. О.душе//Аристопель. Сочинения: В 4т. – М.: Мысль, 1975.-Т.3. – 399с.
22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / C.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. – 142 с.
23. Аршава І.Ф. Ємоційна стійкість людини та її діагностика: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.Ф. Аршава. – Інститут психологїї ім. Г.С. Костюка. – К., 2007. – 33с.
24. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // В кн.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Сб. ст. / [под ред. В.Г. Асеев]. – Иркутск: ИГПИ, 1986. – С. 3 – 16.
25. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопр. психол., 1986. - №1. – С. 28-39.
26. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367с.
27. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология. – 2001. - №1. - 112 с.
28. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Баевский Р.М. – М.: Медицина, 1979. – 295с.
29. Баенская Е.Р. Ранние этапы развития в норме и патологии: Учеб. пособие / Баенская Е.Р. – Унив. Рос. Акад. Образов. Психолого-пед. ф-т. каф. коррекц. педагогики и спец. психол. – М.: Изд. УРАО, 2001. – 86с.
30. Балабанова Л.М. Категория нормы в личности студенческого возраста (теоретико-методологический аспект) / Балабанова Л.М. – Харьков: Консум, 1999. – 240с.
31. Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня д-ра психол. наук: 19.00.02 «Психофізіологія» / Л.М. Балабанова. – Ін-т психол. ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2001. – 32с.
32. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Георгій Олексійович Балл. – 2-е вид., доп. – Житомир : Волинь, 2008. – 232с.
33. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл. – Педагогіка і психологія. – 1994. – №2. –89с.
34. Барабанщиков В.А. Идея системности в психологии: пути развития / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. -2008. — №1. - С. 5-13.
35. Басов М.Я. Избранные психологические произведения/М.Я. Басов. – М.: Наука, 2006. - 568с.
36. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психол. журнал. - 1988. - т.9. - №3. - С. 112 с.
37. Бастун Н. А. Індивідуальний підхід до учнів з високою тривожністю // Початкова освіта. – 2001. - №11. – С. 2.
38. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: автореф. дисс. на получение, степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / П.Г. Белкин. - М., 1985. – 23с.
39. Белова М.Є. Психологічні особливості осіб з різним рівнем стрессостійкості: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00. 07 «Педагогічна та вікова психологія» / М.Є. Белова. Південноукр. Держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 2007. – 19с.
40. Белоусова Р.В. Индивидуально-типические особенности коммуникативной кретивности: дис. канд. психол. наук: 19.00. 07 /. Белоусова Руслана Вікторівна.- Одесса, 2004. – 198с.
41. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 60-66.
42. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Березин Ф.Б. – Л.: Наука, 1988 – 270с.
43. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / АН СССР Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. проблем Севера, М-во здравоохранения СССР 1-й Моск. Пед. Ин-т им. И.М.Сеченова. – Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. – 267с.
44. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Березин Ф.Б. – Л.: 1988. – 270с.
45. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання /І.Д. Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204с.
46. Блэгг Н. Школьная фобия // Детская и подростковая психотерапия. – СПб.: Питер, 2001. – 367с.
47. Бойко И.И. Соціально-психологічна адаптація підлітка до нових умов навчання: автореф. дисс. на получение, степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.І. Бойко; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2001. — 19с.
48. Бодалев А.А. Личность и общение // Избран. труды. – М.: Педагогика, 1983. – С. 43 - 47.
49. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. - №4. – С.23 – 34.
50. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Учебное пособие для студентов ст. курсов психол. фак-тов и отд-ний ун-тов. – К.: Укртехпресс, 1997. – 216 с.
51. Бондарчук Е.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП – 2002. – 168 с.
52. Боришевский М.И. Ведущие функции личностной саморегуляции поведения // психологическая наука: проблемы и перспективы / Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. – К.: – 1990. – 156 с.
53. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей; [пер. с англ. В.В.Старовойтова]. – М.: Академический Проект, 2004. – 232 с.
54. Братусь Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000. – С. 130–139.
55. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Бреслав Г.М. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
56. Бринза І.В. Особливості переживання професійної кризи у осіб з різним типом емоційності: дис. канд. психол. наук: 19.00. 07 / Бринза Ірина В'ячеславівна. – К., 2000. – 233 с.
57. Будницька О.А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації: дис. канд. психол. наук: 19.00. 07 / Будницька Олександра Анатоліївна. – К., 2001. – 171 с.
58. Буслаева М.Ю. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа: дис. канд. психол. наук: 19.00. 07 / Буслаева Марина Юрьевна. – Ч., 2009. – 196 с.
59. Быструшкин С.К. Формирование адаптивных возможностей ребенка. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. – 170 с.
60.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других / В.В. Бойко – М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. – 472 с.
61.Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М., 1984. – 200 с.
62. Вассерман Л.И., В.А.Дюк, Б.В.Иовлев, К.Р.Червинская. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. - СПб: ООО «СЛП», 1997. – 203с.
63. Ведяєв Ф. П. Емоційно-стресові стани /. Ф. П. Ведяєв. – К., 1979 – 54с.
64. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть I. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.
65. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.
66. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. –М.: Изд-во МПУ, 1976. – 142 с.
67. Вікова психологія [За ред. Г.С.Костюка]. – К.: Радянська школа, 1976.-269с.
68. Вікова та педагогічна психологія: Навч. Посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
69. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. – Ростов/н/Д., 1999. – 362 с.
70. Водопьянова Н.Е., Ходарева Н.В. Психология здоровья // Вест. Ленингр. ун-та, 1991. - Сер.6. - Вып.4, №270. - 158с.
71. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация, эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.: Педагогика, 1995. – 258 с.
72. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
73. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
74. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собрание соч.: Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 170.
75. Выготский Л.С. Собр. соч. - Т.2.- М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
76. Выготский Л.С. Собр. соч. - Т.5.- М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
77. Выготский Л.С. Собр. соч. В. 6т. Т. 2, М., Педаг., 1982. – 500 с.
78. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6-ти томах. – М., 1984. – т.5 – 368с.
79. Гаврилова Т.А. Экзистенциальный страх смерти и танатическая тревога: методы исследования и диагностики // Прикладная психология. – 2001. - №6. – 96с.
80. Гаврилова Т.А., Маркова О.В. Экзистенциальные страхи в жизни учителей // Прикладная психология. – 2002. - №3. – 63 – 71.с.
81. Гаврилова Т.П. Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – 33 – 38.с.
82. Гальперин П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 150 с.
83. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СПб: Медицина, 1996. – 315.с.
84. Герасімова Н.Є. Внутрішньоособистісні конфлікти в процесі соціальної адаптації студентів до умов вищих навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00. 07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н. Є. Герасімова; Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. — К., 2004.-18с.
85. Годфрид М. Психология и психиатрия: Терминол. словарь. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 159 с.
86. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. – 1994. - №6. – 167с..
87. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 5-е изд.– СПб: Речь, 2003. – 655с.
88. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М.: Наука, 1970. – 272 с.
89. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика. – М.: Политиздат, 1998. – 272 с.
90. Гусельцева М.Г. Культура как психологическая реальность : опыт идеального моделирования / М.Г. Гусельцева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – 207с.
91. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога / Н.И. Гуткина. – М.: Знание. 1991. – 76с.
92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 240 с.
93. Дарвин Ч. Сочинения / Под. ред. Е.Н. Павловского. - М., АН СССР, 1953. – Т.5: Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животных. – 104 с.
94. Дашкевич О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности / О.В. Дашкевич // Психология личности и деятельности спортсмена: сб. ст / под общ. ред. В.М Мельникова, О.В. Дашкевича; - М.: Союзспортобеспечение. - 1981. - 138 с.
95. Декарт Р. Страсти души // Психология мотивации и эмоций.- М.: ЧеРо, 2002.- 344с.
96. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.: МГУ, 1995. – 234 с.
97. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
98. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
99. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. - 1989. - №5. – 198с.
100. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы: - Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
101. Елисеев О.П. Праткикум по психологии / О.П. Елисеев. – М.: Педагогика, 1995. – 368 с.
102. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. – М., 2006. – 560 с.
103. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. - М.: Флинта, 2003. - 336 с.
104. Ермоленко Н.А. Некоторые вопросы содержания социальной адаптации // Молодые ученые – науке. - Ростов-на-Дону, 1974. Вып. 2, 2. – 307с.
105. Заика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности – типичности эмоционального отклика // Вопросы психологии. – 1993. - №4. – 402с.
106. Занюк С.С. Психологічні закономірності керування мотивацією учіння студентської молоді: дис. канд. психол. наук: 19.00. 07 / Занюк Сергей Степанович – Київ, 2004. – 190 с.
107. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха/А.И.Захаров. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 128 с.
108. 3еер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект, 2003. —336с.
109. Землякова Т.В. Емоційний фактор в структурі процесу адаптації: : автореф. дисс. на получение, степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / Землякова Тетяна Володимирівна. Київський ун-т ім. Т.Г.Шевченка. – К., 1996. – 16 с.
110. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.
111. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции, М., 2006.
112. Изард К.Е. Психология эмоций. – СПб.: Издат. «Питер», 1999. – 464с.
113. Изюмова С.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы / С. А. Изюмова, Н. А. Аминов // Вопросы психологии. - 1978.—№5. - С. 128-133.
114. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. – Спб.: Питер, 2008. – 783с.: ил.
115. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал. — 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 27-41.
116. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб.: Издат. «Питер», 1994. – С.464
117. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. - №4. – 214с.
118. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал, 1989, №2. – 248 с.
119. Калина Н.Ф. Основы психоанализа / Н.Ф.Калина. – СПб.: Издат. «Питер», 1999. – 164с.
120. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. – 2001. - №4. – 295 с.
121. Калошин В.Ф. Роль емоцій у навчанні // Нові технології навчання: наук.-метод. Зб. Вип. 14. – К., 1995. – 165с.
122. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / Кандыбович Л.А., Кандыбович. – Мн.: Харвест, 1996. – 416с.
123. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. – 1991. - №2. – С.140 – 147.
124. Киколов А.И. Умственное утомление, нервно-эмоциональное напряжение и их профилактика / А.И. Киколов. – М.: НИИВГИ, 1979. – 48 с.
125. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983. – 368 с.
126. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
127. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения / Г.А. Ковалев. - М., 1980. – 259 с.
128. Коваль І.А. Генетичний аналіз феномену “учбовий конфлікт”. // Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2001. – Т.ІІІ, ч.7. – 279 с.
129. Коваль І.А. Психологічні особливості навчальних конфліктів // Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2002. – Т.IV, ч.3. – 468 с.
130. Кокс Т. Стресс. – М.: Медицина, 1981. – 216 с.
131. Колот С.А. Эмоциональный диссонанс как функция эмоциональной выразительности // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка. – Т. 11. – Психологія особистості. Психологічна допомога особистості. – Вип. 6. – Київ, 2012. – С. 240 – 244.
132. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: группа как объект психологического исследования; коллектив. - Минск, 1976. – 87с.
133. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: автореф. дис.на получение научн. степени. канд. психол. наук: 19.00.01 / Колызаева Наталья Геннадиевна. ЛГУ. - Л., 1989. – 15 с.
134. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
135.Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М. : Наука, 1989.-214 с.
136. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням. – К.: Рад.школа, 1981. – 170 с.
137. Кондратьев Ф.В. Структурный анализ «личностной защищённости» в аспекте психосоматических расстройств // Актуальные проблемы соматопсихиатрии и психосоматики. – М., 1990. – 201 с.
138. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. СПб., 2000. – 396 с.
139. Кононко А.В. Чтобы личность достоялась / А.В. Кононко. - К.: Рад. школа, 1991. - 221 с.
140. Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь-справочник: Пер. с англ. – М.: ПРЕСС, 1999. – 448 с.
141. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. – Вып. 4. – СПб., 2000. – 406 с.
142. Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может конфликт: как разрешать конфликты. – М., 1992. – 212 с.
143. Корнилов К.Н., Рыбников Н.А. Детство и юность, их психология и педагогика. – М.: Гл. ред. вост. лит –ры, 1997. – 236 с.
144. Короленко И.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. – Л., 1978. – 271 с.
145. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
146. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н. Проколиенко; сост. В.В.Андриевская, Г.А.Балл, А.Т.Губко, Е.В.Проскура. – К. Рад.шк., 1989. – 608 с.
147. Крайг Грэйс Психология развития: Пер. с англ. – 7. изд., Междунар. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
148. Кривцова С. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно // Педология / Новый век. – 2001. – 149 с.
149. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания / Е. П. Крупник. - М.: МПГУ, 1994 - 192 с.
150. Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М. : Просвещение, 1965. – 316 с.
151. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования . -- 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175с.
152. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 41-44.
153. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб., 2002. – 409 с.
154. Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / Г. Самигулина (пер. с англ.). – СПб.: Речь, 2001. – 255 с. – (Современная психотерапия).
155.ЛановенкоЮ.И. Психологічні особливості переживання суб'єктом юнацької кризи: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00. 07 «Педагогічна та вікова психологія» / Ю.І. Лановенко; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2005. — 21 с.
156. Леви – Строс К. Структурная антропология. – М.: Гл. ред. вост. лит –ры, 1985. – 536 с.
157. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2002. – 192 с.
158. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги // Вопросы психологии, 1969. - №1. – 246 с.
159. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Выща школа. Головное изд-во, 1989. – 375 с.
160. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б.Леонова. – М., 1984. – 200 с.
161. Леонова А.Б. Психодиагностика эмоциональных состояний ребенка / А.Б.Леонова. – М., 1984. – 160 с.
162. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учебное пособие. – М.: МГУ, 1981. – 111 с.
163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
164. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. – М.: МГУ, 1994. – 62с.
165. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. – М., Изд-во МГУ, 1972. – 575 с.
166. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. —1998. —№ 5. — С. 98-104.
167. Литвинова Л.В. Актуальні проблеми адаптації студентів-першокурсників у ВЗО: Методичні рекомендації. - К.: УБЕНТЗ, 2003. – 54 с.
168. Литвинова Л.В. Причини психологічної дезадаптації студентів-першокурсників // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. - К., 2000. - Т.ІІ, ч.6. - 483 с.
169. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/А.Е. Личко. – Л.: Медицина. Ленинградское Отделение, 1983. – 255с.
170. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. – СПб.: Питер, 2001. – 160 с.
171. Лутошкин А.Н. Межличностные отношения в коллективе // Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988. - С. 32-85.
172. Лушин П. В. Личностные изменения как процесс: теория и практика / П. В. Лушин. – Одесса : Аспект, 2005. – 334 с.
173. Маврина М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Саратов, 2001. - 454 с.
174. Майерс Д. Социальная психология; [пер. с англ.] – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 688 с.
175. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.
176. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С.Д. Максименко. – К.: НДІП, 1990. – 240 с.
177. Массанов А.В. Несприятливі емоційні стани та їх подолання в діяльності особистості // Психологія особистості. – 2011. - № 1 [2]
178. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики; [пер. с англ. А.М. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и комментарии Н.Н. Акулиной]. - СПб.: Издательская группа "Евразия", 1997. – 430 с.
179. Матяш-Заяц Л.П. Соціально-психологічні чинники виникнення міжособистісних конфліктів у ранньому юнацькому віці: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.П. Матяш-Заяц; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. — К., 2005. — 21 с.
180. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. – 258 с.
181. Медведева В.Е. Психологические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе: автореф. дис. на соискание наук, степени канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Е. Медведева. – О., 2011. – 21с.
182. Мілютіна К.Л. Страх відокремлення (юнацький вік) // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №6. – 247 с.
183. Монина Г.Б. Тренинг “Ресурсы стрессоустойчивости” / Монина Г.Б., Раннала Н.В. – СПб.: Речь, 2009. - 250с.
184. Морозов С.К., Мягков И.Ф. Психологическая служба в педагогическом институте // Вопросы психологии. - 1985. - №4. – 198 с.
185. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 1999. – 456 с.
186. Мэй Р. Проблема тревоги: Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. – 432 с.
187. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: Формы, механизмы и стратегии / АН АрмССР, 1988. – 262 с.
188. Натаров В.И. Адаптивность и ее развитие у студентов в процессе совмещеной научно-производственной деятельности: автореф. дис. на получение степени канд. психол. наук: 19.00.01 / В.И. Натаров; ЛГУ. – Л., 1988. – 187 с.
189. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку "Я-образа" // Психологический журнал. – 1990. - Том 11. - №5. – 197 с.
190. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб: Питер, 2002. – 464 с.
191. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. за-ведений. : в 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. Психология образования. — 608 с.
192. Нікітіна І.В. Психологічні умови та фактори суб’єктного самовизначення особистості студента // Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти: Матеріали ІІІ Харківських міжнародних читань. - Харків, 1999. – 349 с.
193. Носенко Е.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції. – К.: Вища шк., 2003. – 126 с.
194. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. – 1974. - №3. – 325 с.
195. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
196. Оя С.М. Психологические вопросы предстартовых состояний/ С.М. Оя. – М.: Физкультура и спорт, 1973. – 324с.
197. Павлюк О.И. Формирование эмоционального компонента учебной деятельности школьников: автореф. дис. на получение стапени канд. психол. наук: 19.00.07 /О.И. Павлюк. – М., 1984. – 204 с.
198. Павлова І.Г. Становлення ємоційної зрілості в підлітковому та юнацькому віці: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 / І.Г. Павлова; Південноукр. Держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 2005. – 19 с.
199. Пашко Т.А. Індивідуальні особливості емоційного самоконтролю старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.А. Пашко; Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. — К., 2005. — 20 с
200. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
201. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. Н. В. Клюевой. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.
202. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.
203. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.
204. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.
205. Петровский А. В. Развитие личности: возрастная периодизация / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. – 376с.
206. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. – 1987. - №1. – 257 с.
207. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя. Монография. – К.: Высшая школа. – 1997. – 342 с.
208. Пилипенко К.В. Формування ємоційної стійкості як професійно важливої якості майбутнього практичного психолога: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 / К.В. Пилипенко; Південноукр. Держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 2010. – 21 с.
209. Пинчук В.А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности // Вопросы психологии. – 1981. - №4. – 348с.
210. Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной ус-тойчивости человека / В. М. Писаренко // Психологический журнал. — 1986а.-№1.-С. 62-72.
211. Пірен М. Основи конфліктології. – К., 1997. – 378 с.
212. Пов'якель Н.І. Психологічні вимоги та методичні засади конструювання психокорекційних програм як технологічної компоненти професійної діяльності практичного психолога / Зб. Психологія. – НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 458 с.
213. Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. – 1999. - №1. – 325 с. .
214. Подоляк Л.Г., Юрченко В.И. Психологія вищої школи. – К.: ТОВ «Філ-студія, 2006. – 320 с.
215. Пономарьова О.Ю. Значение механизмов психологической защиты в процессах индивидуального развития и социально-психологической адаптации // науково – практичний журнал «Гуманітарні науки», №2 (10), К.: «Пед. Преса», 2005г.- с.122-129.
216. Пономарьова О.Ю. Каузальний аспект проблеми нервово - психічних розладів, симптомів соціально - психологічної дезадаптації підлітків // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім.. М.П. Драгоманова, Серія Творча особистісь учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наукових праць/Ред. кол. О.Г. Мороз, Н.В. Гузій та ін. - Вип.. 3 (13) – Киев: НПУ, 2005 – с. 259-263.
217. Пономарьова О.Ю. Підготовка майбутніх педагогів до роботи з дезадаптованими дітьми молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.Ю. Пономарьова; Центр. Ін-т післядипл. пед. осв. АПН України. – К., 2002. – 21 с.
218. Пономарьова О.Ю. Роль психологических защитных механизмов в повышении адаптивности и стрессоустойчивости личности // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка, Вип.31, Серія: психологічні науки. – Т.3, 2005р. – С.13-17.
219. Пономарьова О.Ю. Роль шкільного психолога в профилактиці відхиляючої поведінки підлітків / Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка – К.: Главник, 2005. – Вип.26, Т.3. – С.414-420.
220. Пономарьова О.Ю. Теоретический аспект проблемы школьной дезадаптации в современной науке и практике. // Январские педагогические чтения: методология, теория и практика индивидуализации и дифференциации учебно – воспитате