ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АКТИВІЗАЦІЇ УВАГИ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ВАСИЛЕНКО Оксана Миколаївна

УДК 378.015.3:159.952:811(043)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АКТИВІЗАЦІЇ УВАГИ
СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Лисянська Таїса Миколаївна
кандидат психологічних наук,
професор

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………………........ 4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ УВАГИ ТА ЇЇ РОЛІ У ЗАСВОЄННІ ОСОБИСТІСТЮ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
1.1. Аналіз підходів вивчення уваги
у вітчизняній і зарубіжній літературі ..……………..…………....... 12
1.2. Психологічні підходи у наукових розробках з проблем
засвоєння іноземної мови ……………………………..............…... 31
1.3. Психологічний аналіз досліджень вивчення організованості особистості та обумовленість нею уваги студентів у
засвоєнні іноземної мови......……………………………………..... 43
Висновки до першого розділу ............................................................................ 54
РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ УВАГИ ТА ЇЇ ЗВ’ЯЗОК З МИСЛЕННЯМ І ОРГАНІЗОВАНІСТЮ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТІВ ЯК ОСНОВНИХ ЧИННИКІВ УСПІШНОГО ЗАСВОЄННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1. Теоретико-методичне забезпечення вивчення властивостей
уваги, її зв’язку з організованістю студентів…………..………...... 56
2.2. Розвиток властивостей уваги та їх зв’язки
з успішністю студентів у засвоєнні іноземної мови ...........…....…. 64
2.2.1. Стійкість уваги студентів та її вплив на
засвоєння ними іноземної мови….................................................... 65
2.2.2. Переключення уваги студентів та їх
досягнення у засвоєнні іноземної мови ………………………… 72
2.2.3. Розподіл уваги у студентів та його зв’язок з
результативністю в засвоєнні іноземної мови………………….. 80
2.2.4. Обсяг уваги у студентів та його вплив на
засвоєння іноземної мови……………………………………….. 86
2.3. Мислення студентів та
його роль у структурі властивостей уваги…............................... 90
2.4. Дослідження особливостей та рівнів розвитку
організованості особистості студентів ………………………....... 99
2.4.1. Планування студентами своєї діяльності як компонент
організованості особистості ……...........................................…… 101
2.4.2. Відповідальне ставлення і самоконтроль
студентів в організованості їх особистості ………................…. 109
2.4.3. Аналіз взаємозв’язків організованості з увагою та мисленням
студентів як детермінантами успішного засвоєння ними
іноземної мови............................................................................… 117
Висновки до другого розділу ....................................................................... 120
РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АКТИВІЗАЦІЇ УВАГИ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
3.1. Зміст і організація активізації уваги студентів в процесі
засвоєння іноземної мови ………………………………………….. 123
3.1.1. Теоретичне обґрунтування шляхів активізації уваги …………. 124
3.1.2. Програма і організація розвитку уваги, мислення та
організованості студентів в процесі засвоєння
іноземної мови...................................................................................137
3.2. Порівняльний аналіз результатів розвитку уваги, її зв’язків з мисленням і організованістю студентів та їх досягнень у засвоєнні
іноземної мови в експериментальній і контрольній групах ....... 170
Висновки до третього розділу ................................................................ 187
ВИСНОВКИ .................................................................................................. 190
Список використаних джерел ..................................................................... 194
Додатки .......................................................................................................... 224

ВСТУП

Актуальність теми. Дисертаційна робота присвячена виявленню психолого-педагогічних умов активізації уваги у процесі вивчення студентами іноземної мови. В нашій країні останнім часом підвищився інтерес до вивчення іноземної мови: створюються нові навчальні заклади з лінгвістичним нахилом, різноманітні курси, факультативи. Необхідність вивчення іноземної мови диктується реальними вимогами часу. Не можуть не торкнутись України інтеграційні процеси, що охопили весь Європейський простір. На ринку праці фіксується підвищений попит на спеціалістів, які володіють іноземною мовою. Оскільки Україна здійснює модернізацію освіти у контексті європейських вимог і наполегливо працює над приєднанням до Болонського процесу, найбільше змін в системі освіти зазнають вищі навчальні заклади. Одним з напрямків здійснення мовного прориву в освіті є вивчення саме іноземної мови.
Виникає необхідність оптимальної організації навчальної діяльності по вивченню іноземної мови з урахуванням особистісних якостей студентів. Викладач повинен забезпечити не лише позитивну атмосферу, цікаве і доступне викладання англійської мови в аудиторії, а й допомогти студентам організувати свій вільний час і діяльність в позааудиторній роботі.
У психології навчання іноземній мові можна виділити велику кількість підходів. Так, у дослідженнях Б.В. Бєляєва вивчалась залежність успішності засвоєння іноземної мови від рівня розвитку свідомості, пізнавальної активності; В.І. Співак вивчав психологічні особливості самоконтролю у процесі засвоєння іноземної мови. У дослідженні Н.М. Токаревої простежується психолінгвістичний підхід. Вона вивчала особливості формування в учнів середнього шкільного віку прийомів побудови смислової структури тексту. І.В. Ковальчук та О.Я. Чепіль вивчали систематизацію як мисленнєву операцію в процесі засвоєння іноземної мови. Очевидним є те, що досліджувані психологічні умови успішності засвоєння іноземної мови вивчались на різних вікових категоріях та в різних умовах організації учіння.
Багатьма дослідженнями доведено, що увага відіграє велику роль у засвоєнні іноземної мови. Аналіз джерел психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що увага – проблема, яку найбільше вивчають, і в той же час вона викликає найбільшу кількість дискусій в сучасній психології. Увага є обов’язковою умовою продуктивності та успіху будь-якої діяльності людини.
У вітчизняній психології вагомий внесок у дослідження проблеми уваги зробили Б.Г. Ананьєв, І.Л. Баскакова, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Ф.М. Гонобо-лін, М.Ф. Добринін, С.Л.Кабильницька, О.М.Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Є.Г. Самовичев, І.В. Страхов, Н.С. Уткіна, В.Й. Чяпас.
В роботах Л.С. Виготського простежується тенденція трактовки уваги як однієї з вищих психічних функцій. Л.С. Виготський висловив думку про те, що „історія уваги дитини є історією розвитку організованості її поведінки”.
П.Я. Гальперін розглядає увагу як діяльність психічного контролю і зауважує, що без участі уваги виконання тієї або іншої діяльності просто неможливе. М.Ф. Гоноболін не вважає увагу самостійним психічним процесом.
М.Ф. Добринін, засновник психологічної школи, яка досліджує різні аспекти уваги, розглядає увагу як спрямованість і зосередженість психічної діяльності. Він перший з радянських психологів розглядає увагу як прояв активності особистості і вказує, що увага характеризується здатністю відповідати на подразники, які торкаються життєво значущих інтересів особистості. М.Ф. Добринін ставить увагу в тісний зв’язок з особистістю і вважає, що селективність, організованість уваги, зосередженість і концентрація психічної діяльності, обсяг, розподіл і переключення уваги знаходяться в залежності від організованості особистості.
Є багато досліджень, в яких автори розглядають питання розвитку уваги в цілому, або окремих її властивостей у дітей дошкільного віку, школярів, студентів (Н.В. Андріяшина, О.А. Андрєєв, О.Л. Бистров, О.С. Бистрова, В.П. Вишньовська, Т.Г. Захарова, О.П. Єлисєєв, Г.В. Каймакчі, М.В. Лила, М.М. Лила, О.Г. Солодухова, К.В. Храмова, Л.Н. Хромов та ін.), але ці автори не займались виявленням зв’язків уваги з організованістю особистості. В деяких дослідженнях є вказівки на те, що увага корелює з мисленням, самоконтролем, а також про те, що у вихованні уваги необхідним є дотримання певного режиму дня.
Термін „організованість уваги” зустрічається у працях І.В. Страхова, М.Ф.Добриніна, К.В. Мішанової, Н.П. Дієвої. І.В. Страхов розуміє організованість уваги як єдність мислення і зосередженості. В той час як М.Ф. Добринін ставить організованість уваги в залежність від організованості особистості, її поведінки, І.В. Страхов вважає увагу передумовою організованості особистості. Отже, немає чіткого визначення організованої уваги.
На нашу думку, організованістю увага характеризується тоді, коли вона набуває зосередженості у єдності з глибоким мисленням та переживанням особистістю почуття обов’язку і відповідальності за виконання тієї діяльності, яка відповідає її меті, планам, чи зумовлена певними потребами, інтересами, тобто корелює з організованістю особистості.
У роботах сучасних вчених вивчаються зв’язки організованості уваги та організованості особистості, яка окремо досліджується такими науковцями, як М.В. Савчин, А.К. Громцева, В.М. Донцов, Н.І. Мєшков. М.В. Савчин вважає, що організованість особистості – це її характерне вміння керуватися в своїй діяльності твердо накресленим планом. Однак, у психологічній літературі недостатньо ґрунтовних досліджень організованості особистості, вчені більше зосередили увагу на дослідженні саморегуляції особистості. Слід зазначити, що проблема організованості особистості в цілому та питання її зв’язку із організованістю уваги потребують подальших ґрунтовних досліджень.
Нерозробленість психологічних основ формування організованої уваги студентів в умовах кредитно-модульного навчання зумовило вибір теми дослідження: „Психолого-педагогічні умови активізації уваги у процесі вивчення студентами іноземної мови”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема входить до плану науково-дослідної роботи кафедри психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за напрямом „Теорія та технологія навчання і виховання у системі народної освіти”, затверджена Вченою радою університету (протокол №8 від 27 лютого 2007 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №7 від 25 вересня 2007 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні особливостей уваги, її зв’язку з мисленням і організованістю особистості студентів, а також психолого-педагогічних умов активізації уваги для підвищення ефективності засвоєння іноземної мови.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати теоретико-методологічні підходи до вивчення проблеми уваги студентів в процесі засвоєння іноземної мови.
2. Визначити рівень розвитку уваги, мислення і організованості особистості студентів.
3. Визначити характер взаємозв’язків властивостей уваги (стійкості, розподілу, переключення, обсягу), мислення, організованості особистості та навчальної успішності студентів з іноземної мови.
4. Визначити психолого-педагогічні умови активізації уваги, мисленнєвої діяльності й розвитку організованості особистості студентів у процесі вивчення ними іноземної мови з урахуванням основних вимог Болонського процесу та кредитно-модульної системи організації навчального процесу.
5. Розробити програму розвитку уваги в її зв’язку з мисленням і організованістю особистості у процесі вивчення іноземної мови, експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – увага як чинник засвоєння іноземної мови студентами вищих навчальних закладів.
Предметом дослідження – є психолого-педагогічні умови активізації уваги студентів у процесі засвоєння ними іноземної мови.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: принцип єдності свідомості і діяльності (Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн); теоретичні положення про закономірності психічного розвитку особистості (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн); дослідження психологічних аспектів підготовки студентів до професійної діяльності, розвитку їх особистості у навчально-виховному процесі (В. Граф, Є.В. Заїка, Ю.М. Орлов, Н.І. Пов’якель, Н.І. Сидоренко, Л.Б. Юшкова, О.Г. Ярова); теоретичні положення психології навчання іноземних мов (В.О. Артемов, Б.В. Бєляєв, І.О. Зимня, О.О. Леонтьєв, Л.М. Деркач, В.І. Співак, О.Б. Стуліка); дослідження уваги та її ролі у процесі засвоєння знань (П.Я. Гальперін, Ф.Н. Гоноболін, М.Ф. Добринін, О.Г. Солодухова, І.В. Страхов).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених у роботі завдань використовувався комплекс методів, до якого увійшли:
- загальнонаукові теоретичні методи дослідження (аналіз, синтез, систематизація, порівняння, узагальнення), використання яких дозволило провести порівняльний аналіз різноманітних підходів до вивчення уваги, організованості особистості та психологічних основ засвоєння іноземної мови, узагальнення теоретичних та практичних даних, що дало змогу визначити стан розроблення означеної проблеми;
- емпіричні методи та методики дослідження: анкетування; бесіда (уточнення, розширення та контроль даних, отриманих за допомогою інших методів); метод аналізу документів (збір інформації стосовно навчальної успішності студентів); стандартизовані опитувальники та психодіагностичні методики: коректурна проба Бурдона, методика „Шифровка”, „Обсяг уваги” за К.К. Платоновим, методика оцінки переключення уваги (за допомогою зміни способу додавання цифр для діагностики уваги студентів; методика «Прості аналогії» для визначення рівня мислення; методика «Складання розкладу на тиждень» В.Ф. Моргуна для визначення вміння студентів планувати свою діяльність; опитувальник багатомірно-функціонального аналізу відповідальності В.П. Прядеїна, опитувальник І.Д. Звєрєва для діагностики відповідального ставлення; методика діагностики рівня суб’єктивного контролю Дж. Роттера; методика „Здатність самоуправління” Н.М. Пейсахова для вивчення здатності формувати модель засобів досягнення цілей; психолого-педагогічний експеримент, що складався з констатувального, формувального та контрольного етапів;
- методи статистичної обробки даних: кореляційний аналіз (коефіцієнт лінійної кореляції Браве-Пірсона), визначення достовірності відмінностей середніх величин за допомогою t-критерію Ст’юдента).
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
- вперше виявлено прямі зв’язки між якостями уваги студентів (стійкістю, переключенням, розподілом, обсягом), здатністю встановлювати відношення між поняттями на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ, що слугують основою для аналогії, організованістю особистості та успішністю засвоєння іноземної мови, що мають специфіку на кожному етапі навчання у ВНЗ;
- розширено уявлення про особливості юнацького віку шляхом визначення його як сприятливого для розвитку уваги у поєднанні з організованістю особистості при засвоєнні іноземної мови в умовах кредитно-модульного навчання;
- розширено уявлення про характеристики організованості особистості студентів шляхом виділення у якості її складових планування своєї діяльності, відповідального ставлення до запланованого, суб’єктивного контролю;
- вдосконалено зміст понять „організована увага”, „організованість особистості”: під організованою увагою розуміється увага, властивості якої досягають високого рівня розвитку і міцності взаємозв’язків, і яка функціонує в єдності з високим рівнем розвитку мислення і організованості особистості; а під організованістю особистості – якість особистості, яка виявляється у вмінні планувати свою діяльність, відповідальному ставленні до запланованого і високому рівні суб’єктивного контролю;
- дістало подальшого розвитку визначення психолого-педагогічних умов розвитку якостей уваги (стійкості, переключення, розподілу, обсягу) студентів у поєднанні із розвитком мислення та організованості особистості.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що вони можуть бути використані у процесі навчально-професійної підготовки студентів у ході викладання навчальних курсів «Загальна психологія», «Педагогічна психологія», «Вікова психологія», а також на практичних заняттях з англійської мови з метою підвищення рівня уваги студентів в тісному зв’язку з розвитком їх мислення й організованості особистості. Запропонована в роботі програма, реалізація якої відбувалась у спільній учбовій діяльності з використанням інтерактивних методів в умовах кредитно-модульного навчання, дозволить не лише підвищити рівень уваги, мислення й організованості особистості студентів, а й оптимізувати процес оволодіння іноземною мовою.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Інституту української філології НПУ імені М.П. Драгоманова (довідка № 04-10/2429 від 26.12.07) та Інституту туризму (довідка № 01-23-188 від 13.11.07).
Апробація результатів дисертації здійснювалася у доповідях та повідомленнях на ІХ і Х Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції» (Київ 25 – 27 квітня 2006, 16 – 18 травня 2007), звітно-науковій конференції викладачів «Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету» (Київ, 6 – 7 лютого, 2007), VIII Міжнародній науково-практичній конференції «Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця» (Київ, 22 – 23 березня 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Освіта, розвиток і самореалізація молоді в умовах гуманізації суспільства» (Рівне, 26 – 28 квітня 2007), І Всеукраїнській науково-практичній конференції «Генезис творчості в житті особистості» (Горлівка, 10 – 11 травня 2007), науково-практичній конференції «Нові технології навчання: психологічні проблеми» (Київ, 15 – 16 травня 2007).
Публікації. Основний зміст роботи викладений у 14 одноосібних публікаціях, з яких 7 статей у наукових фахових виданнях України з психології.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення актуального наукового завдання, що виявляється у визначенні особливостей уваги, її зв’язку з мисленням і організованістю особистості студентів, у обґрунтуванні психолого-педагогічних умов активізації уваги студентів у процесі вивчення іноземної мови. Отримані в процесі дослідження теоретичні та емпіричні результати дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Розглянуті теоретичні підходи до проблеми уваги дають підстави стверджувати, що існують розбіжності у баченні цього явища науковцями. Вчені визначають увагу як властивість відчуття, як один з видів орієнтації органів відчуття, самостійну реакцію на зміни у навколишньому середовищі, як діяльність психічного контролю, спрямованість і зосередженість психічної діяльності, необхідний психологічний компонент діяльності людини. Шляхи виховання уваги вчені визначають в залежності від розуміння цього явища.
2. Серед багатьох чинників, що зумовлюють успішне засвоєння студентами іноземної мови, значну роль відіграє здатність до зосередження уваги та зв’язок її з мисленням і організованістю особистості. Під організованою увагою розуміємо увагу, властивості якої досягають високого рівня розвитку і міцності взаємозв’язків, і яка функціонує в єдності з високим рівнем розвитку мислення і організованості особистості. Студенти з організованою увагою зосереджені, помічають помилки, не схильні до відволікань, легко переключаються з одного виду роботи на інший, свідомо, планомірно і систематично засвоюють іноземну мову, ставлячись відповідально до цієї роботи, і не потребують постійного зовнішнього контролю.
3. Для реалізації завдань дослідження було обрано систему методів і методик, за допомогою яких визначався рівень розвитку властивостей уваги, мислення і організованості особистості студентів. Результати констатувального дослідження свідчать про те, що увага студентів має невисокий рівень розвитку, не відзначається внутрішньою структурованістю властивостей, що може обумовлювати відсутність зв’язку між властивостями уваги і навчальною успішністю з іноземної мови студентів першого і третього курсів та наявність такого зв’язку тільки з обсягом уваги студентів другого і четвертого курсів.
4. Найбільш розвинутою здатність встановлювати відношення між поняттями на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ, що слугують основою для аналогії, виявилася у студентів четвертого курсу, по якому визначено її рівень вище середнього. Серед студентів першого і другого курсів переважають особи з середнім рівнем розвитку даної здатності, серед студентів третього курсу – з рівнем нижче середнього. Визначено наявність прямого зв’язку рівня розвитку мисленнєвих операцій, необхідних для встановлення аналогій, по першому курсу зі стійкістю і інтегративним показником стійкості переключення уваги, по другому курсу – лише з обсягом уваги, по третьому курсу - зі стійкістю, інтегративним показником стійкості переключення і обсягом уваги, по четвертому - з усіма властивостями уваги крім переключення. У процесі вивчення студентами іноземної мови слабка пов’язаність властивостей уваги із мисленнєвими операціями, необхідними для успішного встановлення аналогій, ускладнює встановлення зв’язків та залежностей при засвоєнні граматичних явищ, поповнення лексичного запасу, а також є однією з причин виникнення численних помилок в усному мовленні.
5. Організованість особистості визначається у дослідженні як якість особистості, яка виявляється у вмінні планувати свою діяльність, відповідальному ставленні до запланованого і високому рівні суб’єктивного контролю. У більшості студентів встановлений середній і низький рівні організованості особистості, оскільки всі її компоненти знаходяться на низькому і середньому рівні сформованості та не вирізняються цілісністю прояву. Недостатній рівень систематичності, послідовності, самокорекції у засвоєнні іноземної мови призводить до зниження навчальних досягнень студентів першого та другого курсів. По групі студентів другого курсу організованість особистості також прямо пов’язана із здатністю встановлювати відношення між поняттями на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ, що слугують основою для аналогії, а по групі третьокурсників – із стійкістю уваги. Але у студентів четвертого курсу організованість особистості виявилася непов’язаною з якостями уваги, мисленням і навчальною успішністю з іноземної мови.
6. Психолого-педагогічними умовами розвитку уваги у її тісному зв’язку з мисленням і організованістю особистості студентів у процесі вивчення ними іноземної мови є: навчання за основними вимогами кредитно-модульної системи Болонського процесу, яке вимагає від студентів вміння планувати свою діяльність, відповідального ставлення до навчання і самоконтролю; створення на практичних заняттях умов спільної діяльності, основним продуктом якої є розв’язання спільної навчальної задачі (у читанні, говорінні, аудіюванні і письмі); організація кооперативного і колективно-групового навчання за вимогами інтерактивних технологій, що сприяє розвитку мислення і основних компонентів організованості особистості; виконання індивідуальних та групових тренувальних вправ, використання настанов, що спонукає студентів до виявлення розширення і звуження уваги, взаємна перевірка письмових завдань, що впливає на розвиток не лише стійкості уваги, а й самоконтролю; виконання завдань з одночасним аудіюванням або читанням тексту, що розвиває розподіл і обсяг уваги; застосування дискусій, детективних історій, а також використання прийомів порівняння, узагальнення, систематизації, встановлення зв’язків за аналогією при вивченні теоретичного матеріалу для розвитку мислення; надання студентам самостійності в прийнятті рішень; сприяння розвитку автономності особистості, що спонукає до виявлення її організованості. Цілеспрямована розвивальна робота зумовлює поєднання тренувальних вправ на розвиток уваги, мислення та організованості особистості в цілому.
7. Результати формувального експерименту показали, що система засобів розвитку уваги, мислення та організованості особистості, втілена у розвивально-корекційній програмі, яка була реалізована з використанням можливостей кредитно-модульної системи організації навчального процесу, виявилася ефективною щодо формування організованості особистості з одночасним підвищенням рівня уваги і мислення. За результатами контрольного дослідження було визначено збільшення показників переключення, розподілу, обсягу уваги і мислення у студентів першого і четвертого курсів, збільшення показнику стійкості уваги у студентів першого курсу, підвищення рівня вміння планувати свою діяльність, відповідального ставлення до неї, інтертального суб’єктивного контролю у студентів обох курсів. Особливо ефективною щодо розвитку організованості уваги використана у програмі система засобів виявилася для студентів четвертого курсу.
Дисертаційне дослідження не вичерпує усіх питань проблеми активізації уваги у її тісному зв’язку з мисленням і організованістю особистості у процесі вивчення іноземної мови. Подальші перспективи дослідження полягають у визначенні особливостей становлення організованості уваги у школярів різного віку, у розробці системи засобів розвитку організованості уваги, що можуть бути застосовані у процесі вивчення школярами іноземної мови.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К.А. - М.: Наука, 1980. – 334 с.
2. Авдонина М.Ю. Психологический анализ самооценки студентов как субъектов иноязычной речевой деятельности (на материале навыков грамматического оформления говорения): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / М.Ю. Авдонина. – М., 1986. – 18 с.
3. Агеев В.С. Механизмы социального восприятия / В.С. Агеев // Психологический журнал. – 1989. – Т.10, № 2. – С. 63 – 70.
4. Айзенберг Б.И. Роль распределения внимания в мыслительной деятельности у нормальных и умственно отсталых детей / Б.И. Айзенберг // Вопросы психологии познавательной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГПИ, 1984. – С. 107 – 119.
5. Аксёнова А.Н. Методика контроля знаний и активизация самостоятельной работы на первых этапах обучения в вузе / А.Н. Аксёнова // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Сб. науч. тр. – Пермь, 1979. – С. 227 – 284.
6. Алексеева Л.Ф. Психическая саморегуляция активности личности / Л.Ф. Алексеева // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. науч. тр. – Новосибирск, 2001. – Ч.1. – С. 26 – 41.
7. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника / Б.Г. Ананьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. – 52 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 340 с.
9. Андреев О.А. Тренировка внимания / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – Минск: «Універсітэцкае», 1997. – 205 с.
10. Андріяшина Н.В. Властивості уваги як фактори засвоєння української мови учнями четвертих – п’ятих класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Н.В. Андріяшина. – К., 1999. – 20 с.
11. Анищук Т.В. Домашнее чтение в комплексном обучении второму иностранному языку / Анищук Т.В. // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1988. – С. 115 – 120.
12. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – С. 3 – 20.
13. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии / Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1968. – С. 57 – 117.
14. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 61 – 73.
15. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 1999. - № 6. – С. 17 – 21.
16. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артёмов. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
17. Архипова М.Л. О соотношении внимания, ритма и темпа при обучении хореографии / Архипова М.Л. // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз сб. науч. тр. – М., 1988. – С. 197 – 202.
18. Аршавская Е.А. Экстралингвистические детерминанты формирования коммуникативной способности: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. филол. наук: спец. 10.02.16 „Перекладознавство” / Е.А. Аршавская. – М., 1983. – 25 с.
19. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения / В.Г. Асеев // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2, №6. – С. 28 – 36.
20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Асмолов А.Г. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – С. 535 – 550. – (Психолог. Психопедагог. Психоисторик).
21. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора – к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. – 1992. - № 1 – 2. – С. 6 – 14.
22. Астраханцева О. Психологічний супровід поглибленого вивчення англійської мови в 1-х класах / О. Астраханцева // Психолог. – 2004. – Листопад 44. – С. 28 – 31.
23. Ахтамьянова И.И. Особенности саморегуляции внимания учащихся / И.И. Ахтамьянова // Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. трудов. – М.: МГПИ, 1984. – С. 74 – 86.
24. Ахтамьянова И.И. Проблема формирования внимания в различных видах деятельности в трудах советских психологов / И.И. Ахтамьянова, М.Л. Архипова // Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. трудов. – М.: МГПИ, 1984. – С. 86 – 97.
25. Баграмова Н.В. О принципах отбора и организации лингвострановедческого материала при обучении второму иностранному языку / Н.В. Баграмова // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир: ВГПИ, - 1988. – С. 11 – 18.
26. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: автореф. дис. на соискание учён. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.03 „Психология труда, инженерная психология” / О.Е. Байтингер. – СПб., 1998. – 17 с.
27. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т.А. Барановская. – М., 1990. – 16 с.
28. Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т.Н. Баркова. – М., 1986. – 16 с.
29. Барыкина Н.А. Методика работы над темой устной речи на начальном этапе при обучении немецкому языку как второй специальности / Н.А. Барыкина // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, - 1988. – С. 115 – 120.
30. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсивного обучения взрослых иностранным языкам): автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.Г. Барышникова. – М., 1984. – 16 с.
31. Барышникова Н.Г. Психологические основы комплектования учебной группы как условие повышения эффективности обучения иностранным языкам / Н.Г. Барышникова, И.А. Зимняя, Н.Н. Иванова, И.П. Именитова, С.Д. Толкачёва // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе: сб. науч. тр. – М., 1987. – С. 98 – 113.
32. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова. – М.: МГПИ, 1982. – 69 с.
33. Баскакова И.Л. Исследование избирательности внимания учащихся массовой и вспомогательной школ / И.Л. Баскакова // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз. сб. науч. тр. – М., 1988. – С. 159 – 165.
34. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
35. Березина Т.Н. Юнгианская типология личности и трансспектива времени / Т.Н. Березина // Сознание личности в кризисном обществе. – М.: ИПРАН, 1995. – С. 160 – 172.
36. Бех І.Д. Від волі до особистості / І.Д. Бех. – К.: Україна-Віта, 1995. – 202 с.
37. Бистров О.Л. Увага. Розвивальні ігрові вправи / О.Л. Бистров, О.С. Бистрова. – Харків: Торсінг Плюс, 2006. – 80 с.
38. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков: сб. науч. тр. – М., 1972. – С. 31 – 42.
39. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 160 с. – (Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный ин-т).
40. Бондарёв И.П. Новая методика оценки свойств внимания / И.П. Бондарёв, О.И. Вылегжанин, Д.С. Чичерин, А.М. Софьин // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 127 – 131.
41. Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранному языку / Е.П. Бочарова // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе: сб. науч. тр. – Л., 1989. – С. 8 – 13.
42. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека / В.П. Бояринцев // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: сб. науч. тр. – Свердловск, 1989. – С. 40 – 55.
43. Бригадир М.Б. Психологічне проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / М.Б. Бригадир . – О., 2002. – 20 с.
44. Буряк В. Умови та засоби самоосвіти студентів / В.Буряк // Вища школа. – 2002. - № 6. – С. 18 – 29.
45. Бучек Л.І. Аналіз емоційної стійкості як прояву особливостей саморегуляції особистості: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 „Загальна психологія та історія психології” / Л.І. Бучек . – К., 1994. – 20 с.
46. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер; [пер. с англ. С.Д. Латушкин]. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.
47. Ветохов А.М. Психологические условия самостоятельного овладения иностранным языком / А.М. Ветохов // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - № 3, 4. – С. 62 – 64, 26 – 27.
48. Ветохов А.М. Проблема овладения иностранными языками: истоки трудностей и пути их преодоления / А.М. Ветохов // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. - № 8. – С. 68 – 73.
49. Вєтохов О. Насамперед – знання (Психологічні умови успішного формування знань, навичок і вмінь у процесі навчання іноземної мови) / О.М. Вєтохов // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 4. – С. 132 – 143.
50. Вєтохов О.М. Розвиток психології навчання іноземних мов у 90-ті роки ХХ ст. в Російській Федерації та Україні / О.М. Вєтохов // Педагогіка і психологія. – 2003. - № 2. – С. 131 – 140.
51. Вища освіта України і Болонський процес: [навч. посібник] / В.Г. Кременя. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
52. Витт Н.В. Эмоциональный фактор в обучении иностранному языку / Н.В. Витт // Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе: сб. науч. тр. – М., 1979. – Вып. 142. – С. 16 – 24.
53. Вишнёвская В.П. Особенности развития внимания в условиях автоматизированной обучающей системы: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / В.П. Вишнёвская. – Минск, 1991. – 21 с.
54. Вінніченко Н.А. Вплив проблемно-комунікативного курсу навчання англійської мови на психологічні характеристики тих, хто навчається: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.17 „Педагогічна та вікова психологія” / Н.А. Вінніченко. – Х., 1995. – 18 с.
55. Войтович Н.О. Проблеми організаційного клімату у вищому закладі освіти / Н.О. Войтович // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 10. – С. 6 – 9.
56. Воронцов А.Б. Анонс к книге «Внутришкольный контроль» / А.Б. Воронцов // Феникс. Инф.-метод. журнал. – 1994. - № 1. – С. 22 – 30.
57. Вундт В. Очерк психологии / В.Вундт [ пер. Н.Я. Грота]. – М.: Типо-лит. Высочайше утв. т-ва И.Н. Кушнерев и Ко, 1897. – 389 с.
58. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – (Избранные психологические исследования: сб. науч. тр.). – 252 с.
59. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 415 с.
60. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре / О.С. Газман // Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. тр.- Новосибиск: НГПИ, 1985. – С. 14 – 27.
61. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. – М., 1976. – С. 220 – 228. – (Хрестоматия по вниманию).
62. Гальперин П.Я. Экпериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1974. – 101 с.
63. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для развития внимания у детей / Е.М. Гельфан [под ред. Л.Н. Скаткина]. – М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. – 32 с.
64. Гокунь О.О. Психологічні особливості навчання школярів писемного мовлення із застосуванням комп’ютера: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О.О. Гокунь. – К., 2001. – 18 с.
65. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. – К.: Наукова думка, 1984. – 208 с.
66. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком / Я.В. Гольдштейн // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: сб. науч. тр. – М., 1983. – С. 41 – 49.
67. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 160 с.
68. Горохова Е.Н. Исследование взаимосвязи распределения внимания и успешности групповой деятельности младших школьников / Е.Н. Горохова // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз. сб. науч. тр. – М., 1988. – С. 182 – 188.
69. Грабська І.А. Ігрові форми психічної корекції: Використання ігрових вправ у розвитку уваги / І.А. Грабська, О.І. Киричук // Радянська школа. – 1990. - № 12. – с. 59 – 64.
70. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – 320 с.
71. Грибенюк Г.С. Розвиток спроможності спеціаліста до саморегуляції / Гребенюк Г.С. // Педагогіка і психологія. – 2005. - № 3. – С. 89 – 97.
72. Грибенюк Г.С. Розвиток саморегуляції у професійній діяльності майбутніх рятівників / Гребенюк Г.С. – Черкаси: Видавець Чабаненко Ю., 2006. – 144 с.
73. Григоровская Н.Ю. Типологические особенности времени личности / Н.Ю. Григоровская // Психология личности: новые исследования: сб. науч. тр. – М., 1998. – С. 222 – 239.
74. Григорян С.Т. Проблемы мотивации в психологии научения иностранному языку / С.Т. Григорян // Проблемы обучения иностранным языкам. – Владимир, 1971. – Т. 5, ч. 1. – С. 15 – 24.
75. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П. Гримак. – М.: Политиздат, 1991. – 320 с.
76. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
77. Гулина М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология и история психологии” / М.А. Гулина. – Л., 1987. – 17 с.
78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. – 541 с. – (Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение»).
79. Давыдов В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Принцип развития в психологии. – М., 1978. – С. 15 – 27.
80. Джеймс У. Внимание // Психология / У. Джеймс (СПб., 1965). – М., 1991. – с. 119 – 140.
81. Деркач Л.М. Психологічні основи самоконтролю учнів у процесі навчання іноземним мовам: автореф. дис. ... доктора психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Л.М. Деркач. – К., 1994. – 50 с.
82. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем среднем возрасте: автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук: спец 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.П. Диева. - М., 1969. – 19 с.
83. Дмитренко Г. Проведення самодіагностичних та формуючих практикумів / Г.Дмитренко // Психолог. – 2004. – Лютий 6. – С. 7 – 20.
84. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание / Н.Ф. Добрынин. – М.: Изд-во «Правда», 1951. – 31с.
85. Добрынин Н.Ф. Об организованности внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии внимания: сб. науч. тр. – М., 1974. – С. 3 – 11.
86. Добрынин Н.Ф Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: сб. научных трудов. – М., 1979. – С. 3 – 25.
87. Докшина Н. Модель психолого-педагогічного супроводу роботи в 1-х класах / Н.Докшина, І. Доля, С. Кошель, М. Михайленко // Психолог. – 2004. – Листопад 44. – С. 2 – 6.
88. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): автореф. дис. на соискание учён. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / В.Н. Донцов. – Л., 1987. – 22 с.
89. Дормашев Ю.Б. Взаимодействие внимания и кратковременного запоминания: новая методика исследования / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов, Р.С. Шилко // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 3. – С. 72 – 79.
90. Драч І.І. Психолого-педагогічні аспекти втілення модульно-рейтингової системи / І.І. Драч // Проблеми освіти [за ред. В.О. Зайчук]. – К., 2000. – Вип. 22. – С. 57 – 61.
91. Дроботун Н.Н. Пути и методы формирования самостоятельной учебной деятельности студентов / Н.Н. Дроботун // Психология педагогического общения: сб. науч. тр. – Кировоград, 1992. – С. 79 – 88.
92. Дубовицкая Т.Д. Психологические особенности внимания / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз. сб. науч. тр. – М., 1988. – С. 192 – 197.
93. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; [пер. с англ. Н.М. Никольской]. – М.: Лабиринт, 1999. – 192 с.
94. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. – (Книга для учителя).
95. Елисеев О.П. К вопросу об организации слухового внимания школьников в начальном курсе теории музыки / О.П. Елисеев // Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. трудов. – М., 1984. – С. 97 – 107.
96. Елисеев О.П. Психологические условия организации целостного внимания учащихся музыкальных школ на занятиях по теории музыки: Автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / О.П. Елисеев. – М., 1988. – 16 с.
97. Ерчак Н.Т. Психологические особенности развития иноязычной речи у школьников и студентов: Автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.Т. Ерчак. – К., 1978. – 23 с.
98. Ефанова Л.Д. О некоторых возможностях использования интенсивных методов при обучении второму иностранному языку / Л.Д. Ефанова // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: сб. науч. тр. – Владими, 1988. – С. 115 – 120.
99. Жинкин Н.Ш. Механизмы речи / Н.Ш. Жинкин. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
100. Журавлёв А.Л. Совместная деятельность / [Авт. кол. К.А. Абульханова-Славская и др.]; отв. ред. А.Л. Журавлёв. – М.: Наука, 1988. – 232 с. – (АН СССР Ин-т психологии).
101. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 144 с.
102. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.В. Заика // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 5,6. – С. 13 – 19, с. 21 – 32.
103. Запорожец А.В. Психология / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1965. – 240 с.
104. Захарова Т.Г. Коррекционные методы совершенствования переключения внимания у учащихся вспомагательных школ / Т.Г. Захарова // Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. трудов. – М., 1984. – с. 127 – 137.
105. Захарова Т.Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомагательной школ: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т.Г. Захарова. – М., 1985. – 16 с.
106. Звєрєва І.Д. Діагностика моральної вихованості школярів / І.Д. Звєрєва, Л.Г. Коваль, П.Д. Фролов. – К.: ICDO, 1995. – С. 42 – 43. – (Методичний посібник).
107. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. – М.: Русский язык, 1989. – 219 с.
108. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 159 с.
109. Иванова И.В. Формирование навыков работы с текстом при обучении немецкому языку как второй специальности / И.В. Иванова // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1988. – С. 121 – 128.
110. Исследования мышления в советской психологии / Е.В. Шорохова. – М.: Изд-во «Наука», 1966. – 476 с.
111. Ільїна Н.М. Проблема мовлення в українській психології (на матеріалі наукової спадщини Б.Ф. Баєва та І.О. Синиці): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 „Загальна психологія та історія психології” / Н.М. Ільїна. – К., 2003. – 20 с.
112. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (На материале интенсивного обучения): автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / М.К. Кабардов. – М., 1983. – 25 с.
113. Казанов А.Г. К истории проблемы внимания в советской психологии / А.Г. Казанов, В.Э. Казанова // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз. сб. науч. трудов. – М.,1988. – С. 208 – 213.
114. Каймакчи Г.В. К вопросу об активизации внимания учащихся на уроке / Г.В. Каймакчи. – Краснодар: Кн. изд., 1960. – 24 с.
115. Канеман Дэниэл Внимание и усилие / Д. Канеман [пер. с англ. И.С. Уточкин]. – М.: Смысл, 2006. – 287 с.
116. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. – М.: МГУ, 1988. – 168 с.
117. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии / М.В. Кларин. – Рига: Б.И., 1995. – 176 с.
118. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалёв. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.
119. Ковалёв В.И. Особенности личностной организации времени жизни / В.И. Ковалёв // Гуманистические проблемы психологической теории. – М.: Наука, 1995. – С. 179 – 185.
120. Ковальчук І.В. Психологічні механізми систематизації як засобу оволодіння французькою мовою: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / І.В. Ковальчук. – Івано-Франківськ, 2003. – 19 с.
121. Ковтун Л.Л. Система методической подготовки по второму иностранному языку / Ковтун Л.Л. // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1988. – С. 50 – 56.
122. Кольчурина Е.Н. Формирование саморегуляции в процессе игровой деятельности младших школьников / Е.Н. Кольчурина // Проблемы регуляции активности личности: сб. науч. тр. – Новосибирск, 2000. – С. 40 – 42.
123. Комков Ш.Ф. Мотивы изучения иностранных языков школьниками / Ш.Ф. Комков // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и языкознания: Тезисы докладов 6-ой научно-методической конференции. – Алма-Ата, 1972. – С. 99 – 102.
124. Кондаков И.М. Опросник для диагностики устойчивых форм Я-внимания / И.М. Кондаков // Журнал практического психолога. – 1997. – №4. – С. 13 – 23.
125. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками / И.И. Кондратьева // Вопросы психологии. – 1990. - № 4. – С. 47 – 55.
126. Коноплев А.А. Методика предъявления дозированной нагрузки для оценки эффективности распределения внимания оператора / А.А. Коноплев, Т.А. Кузнецова, П.Д. Степанов, Г.С. Шляхтин // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности: сб. науч. тр. – Горький, 1985. – С. 52 – 61.
127. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
128. Коровяковская Е.П. Психологическая природа эффективности учебной ролевой игры: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Е.П. Коровяковская. – М., 1988. – 19 с.
129. Коряк Н.М. Социально-психологические проблемы деловых игр / Н.М. Коряк, Я.С. Гинзбург // Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. тр.- Новосибиск, 1985. – С. 50 – 62.
130. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С. Костюк. – М.: Наука, 1969. – 376 с. – (Методологические и теоретические проблемы психологии).
131. Кочетова Н.И. Содержательный компонент основ речи на начальном этапе обучения английскому языку как второму иностранному / Н.И. Кочетова // Проблемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности: межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1988. – С. 79 – 89.
132. Красюк Н.И. Некоторые пути формирования самоконтроля при обучении иностранному языку / Н.И. Красюк // Методика обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. – Минск, 1984. – С. 15 – 19.
133. Криволапчук Н.В. Екзистенційна відповідальність та її роль у реалізації особистістю проекту життя / Н.В. Криволапчук // Метод проектів: Традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник. – К., 2003. – С. 299 – 303.
134. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личности как показатель её активности / Л.Ю. Кублицкене // Гуманистические проблемы психологической теории. – М.: Наука, 1995. – С. 185 – 192.
135. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 „Общая психология и история психологии” / О.В. Кузьмина. - М., 1993. – 18 с.
136. Кузнєцова О.О. Психологічні особливості розвитку іноземного мовлення студентів у немовних вузах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О.О. Кузнєцова. – К., 1998. – 18 с.
137. Кукуленко-Лук’янець І.В. Поєднання комунікативних та психокорекцій них елементів на заняттях з англійської мови / І.В. Куркуленко-Лук’янець // Практична психологія та соціальна робота. – 2001.- № 6. – С. 52 – 54.
138. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников / З.И. Лаврентьева // Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. тр.- Новосибиск, 1985. – С. 71 – 78.
139. Ланге Н.Н. Психологические исследования / Н.Н. Ланге. – Одесса, 1983. – 296 с.
140. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С. Левитина – М.: Изд-во «Знание», 1980. – 96 с.
141. Левківський М.В. Формування відповідального ставлення до праці в учнів загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. / М.В. Левківський. – К., 1994. – 40 с.
142. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1969. – 306 с.
143. Леонтьев А.А. Единицы и уровни деятельности / А.А. Леонтьев // Вестник МГУ: Сер.14. Психология. – 1978. – № 2. – С. 3 – 13.
144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
145. Леонтьев А.Н. К психологии образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ: Сер. 14. Психология. – 1986. – № 3. – С. 72 – 76.
146. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1971. – 38 с.
147. Лила М.В. Психологічні фактори успішного засвоєння знань іноземної мови учнями сьомих – дев’ятих класів (на матеріалі англійської мови): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / М.В. Лила. – К., 1996. – 24 с.
148. Лила Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.Н. Лила. – К., 1987. – 24 с.
149. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія: [навчальний посібник] / Т.М. Лисянська. – К. 2002. – 212 с.
150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
151. Лурия А.Р. Внимание и память: [материалы к курсу лекций по общей психологии] / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1975. – 103 с.
152. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников / С.Д. Луцковская // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 19 – 28.
153. Магомедова Г.Г. Экспериментальное исследование внимания у интравертов и экстравертов / Г.Г. Магомедова // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. науч. тр. – М.: МГПИ, 1988. – С. 62 – 73.
154. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка (В связи с иноязычными способностями): автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т.Н. Мазурик. – М., 1984. – 16 с.
155. Максименко С.Д. Психологические особенности механизма межъязыковой интерференции / С.Д. Максименко, П.В. Лушин // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1983. - № 2. – С. 37 – 41.
156. Манько В.М. Роль психічних пізнавальних процесів під час засвоєння нових знань з спеціальних професійних дисциплін / В.М. Манько // Наука і сучасність. – К.: НПУ, 2000. – Вип. 2. – Ч. 1. – С. 107 – 114.
157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: [книга для учителя] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 190 с.
158. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А. Бонк, Т.Б. Слоненко. – Д.: «Сталкер», 1997. – 432 с.
159. Мерошниченко Г.В. Работа над диалогической речью на занятиях по практической фонетике на ІІ курсе / Г.В. Мерошниченко, И.С. Тихонова // Вопросы преподавания английского языка как основной специальности. – М., 1978, - С. 76 – 103.
160. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – С. 176 – 178.
161. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. – Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. – 84 с.
162. Миллер Сюзанна Психология игры / Сюзанна Миллер; [пер. с англ. В.С. Сысоев]. – СПб: Университетская книга, 1999. – 320 с.
163. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: автореф. дис. на соискание учён. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.01 „Общая психология и история психологии” / Ю.А. Миславский. – М., 1991. – 40 с.
164. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1995. - № 5 – С. 13 – 18.
165. Мишанова К.В. Возрастные и индивидуальные особенности организованности внимания младших и старших подростков: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология