РОЗВИТОК РЕГУЛЯТИВНИХ ФУНКЦІЙ ПАМ'ЯТІ У ПРОЦЕСІ ЛІТЕРАТУРНОЇ ТВОРЧОСТІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Харківський національний педагогічний університет
ім. Г.С. Сковороди

На правах рукопису

ВОЙТЕНКО ОЛЕНА ВАСИЛІВНА

УДК 159.953.3

РОЗВИТОК РЕГУЛЯТИВНИХ ФУНКЦІЙ ПАМ'ЯТІ У ПРОЦЕСІ ЛІТЕРАТУРНОЇ ТВОРЧОСТІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ

19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник –
Кузнєцов Марат Амірович,
доктор психологічних наук, професор

Харків-2013

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………….4
Розділ 1. Проблема регулятивних функцій пам'яті у структурі
творчої діяльності………………………………………………………………12
1.1. Розвиток уявлень про роль пам'яті та минулого досвіду людини
у структурі творчої діяльності………………………………………………….12
1.2. Дослідження мнемічних процесів як внутрішньої умови та
механізму літературної творчості………………………………………………26
1.3. Роль пам'яті у процесі літературної творчості школярів…………....…....41
1.4. Модель функціонування пам'яті у структурі літературної творчості…...50
Висновки до розділу 1 ………………………………………………………….55
Розділ 2. Методи дослідження регулятивних функцій пам'яті
у процесі літературно-творчої діяльності школярів………………………57
2.1. Методики дослідження функціонування пам'яті у процесі
літературно-творчої діяльності школярів……………………………………...57
2.2. Методики дослідження літературно-творчої діяльності школярів……...62
2.3. Зміст програми дослідження регулятивних функцій пам'яті у процесі літературно-творчої діяльності школярів……………………………………...69
Висновки до розділу 2 …………………………………………………………..72
Розділ 3. Аналіз закономірностей функціонування пам'яті у процесі рішення школярами літературно-творчих завдань….……………………74
3.1. Характеристика мнемічних процесів школярів різних рівнів літературного розвитку……………………………………………………….…74
3.1.1. Відмінності між показниками літературного розвитку, креативності та функціонування пам'яті в учнів 5 та 6-х класів..............87
3.1.2. Статеві відмінності між показниками літературного розвитку, креативності та функціонування пам'яті……………………....................93
3.2. Психологічна характеристика власного авторського досвіду школярів у вирішенні літературно-творчих завдань……………………………………….99
3.2.1. Особливості літературного розвитку, креативності та функціонування мнемічної системи школярів із високою та
низькою здатністю до продукування текстів…………………………...114
3.2.2. Особливості літературного розвитку, креативності та функціонування мнемічної системи школярів у залежності від здатності до опосередкованого запам'ятовування..………..…………....................117
3.3. Характеристика особливостей функціонування пам'яті у процесі
виконання школярами творчих завдань………………………………………123
3.3.1. Особливості літературного розвитку та функціонування
мнемічної системи школярів у залежності від прояву
особистісної креативності………………..................................................139
3.3.2. Особливості літературного розвитку, креативності та функціонування мнемічної системи школярів у залежності від
прояву мнемічних здібностей……………………………………………142
Висновки до розділу 3 …………………………………………………………151
Розділ 4. Підвищення ефективності функціонування пам'яті
у процесі літературно-творчої діяльності молодших підлітків………...153
4.1. Шляхи та засоби підвищення ефективності функціонування
пам'яті школярів…………..…………………………………………………....153
4.2. Психологічний аналіз творчої активності школярів у процесі
літературно-творчої діяльності в умовах формуючого експерименту.…….156
4.3. Методичні рекомендації до підвищення ефективності навчання літературі на основі оптимізації регулятивних функцій пам'яті……………163
Висновки до розділу 4 …………………………………………………………171
Висновки………………………………………………………………………..173
Список використаних джерел…………………………………………………178
Додатки………………………………………………………………………….202

ВСТУП

Актуальність теми. У сучасних умовах реформування системи освіти в Україні, із введенням зовнішнього незалежного оцінювання значно виросла роль набуття фактичних знань у середній школі, разом із тим, вміння застосовувати їх на практиці, творчо вирішувати поставлені завдання відступили на другий план. У той же час в українському суспільстві існує гостра потреба у творчих особистостях, здатних мислити самостійно, знаходити нестандартні рішення певних проблем. Тому залишається актуальним завдання підвищення творчої та пізнавальної активності учнів, організація у процесі навчання дітей спеціальних умов для становлення творчої особистості. Для вирішення цього завдання необхідний пошук принципово нових методів навчання.
Останнім часом значно виросла роль психологічних знань у вдосконаленні різних видів діяльності. Особливу актуальність набувають дослідження, спрямовані на розкриття ролі різних компонентів діяльності (сенсорних, мнемічних, інтелектуальних) в її цілісній структурі. Широке практичне застосування має психологія пам'яті. Важко представити грамотно побудований процес навчання, створення нових розвивальних технологій, а також програм, спрямованих на корекцію пізнавальних здібностей, без урахування закономірностей функціонування пам'яті. Тому в проблемі розвитку в дітей здатності до активної творчої діяльності в даному дослідженні був обраний один конкретний аспект – вплив регулятивних функцій пам'яті на літературну творчість молодших підлітків.
Особливе значення пам'яті серед інших психічних функцій людини дослідники бачать у тому, що жодна функція не може бути здійснена без участі пам'яті. У сучасних теоріях пам'яті, розроблених рядом зарубіжних вчених (Дж. Р. Андерсон, Р. Аткінсон, А. Баддлі, Н. Во, Р. Клацкі, Ф. Крейк, П. Ліндсей, Р. Локхарт, Д. Норман, Р. Солсо, І. Хофман та ін.), увагу зосереджено переважно на представленні когнітивних моделей пам'яті, але ці дослідження не розглядають її функції у творчому процесі [4, 14, 15, 90, 152, 153, 197, 225]. Сучасна вітчизняна психологія з позицій системного підхіду концентрує увагу на вивченні ролі пам'яті в організації та регуляції когнітивних процесів і діяльності людини в цілому (С.П. Бочарова, Р.М. Грановська, В.П. Зінченко, Т.П. Зінченко, М.А. Кузнєцов, В.Я. Ляудіс, Г.К. Середа, Т.Б. Хомуленко та ін.). [34, 57, 79, 81, 103, 126, 193, 223]. Специфічний аспект прояву пам'яті, який полягає в побудові та регуляції діяльності, що виконується, визначається як її продуктивні (регулятивні) функції, на відміну від когнітивних функцій, які забезпечують запам'ятовування, перетворення, збереження й актуалізацію інформації у формі відтворення та впізнання, що складає традиційний аспект вивчення пам'яті. Однак у теоріях пам'яті як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників відсутня однозначна відповідь на питання про те, яку роль виконує пам'ять у процесі творчої діяльності людини, які саме механізми її участі в регуляції творчої діяльності.
Інтерес учених до вивчення творчого процесу втілився в досягненні певних результатів. Дослідниками здійснювалися спроби виділити й описати психологічні механізми і складові творчого процесу, рушійні сили творчості тощо (М. Арнаудов, Б.О. Гріфцов, В.Л. Дранков, О.Г. Ковальов, Г.М. Ленобль, О. Лілов, Б.С. Мейлах, І.В. Страхов, О.Г. Цейтлін та ін.) [10, 58, 65, 93, 117, 120, 137, 203, 227]. В Україні окремі аспекти проблеми розроблялись у рамках психологічних досліджень І.М. Білої, Г.А. В'язовського, Т.Є. Галушко, Л.Т. Левчук, В.О. Моляко, В.А. Роменця [26, 49, 50, 115, 146, 182]. Проте доводиться констатувати, що переважна більшість досліджень творчого процесу виконана з позицій психології творчості, але не з позицій психології пам'яті. У зв'язку з цим у наукових розробках багатьох дослідників творчості не враховуються досягнення власне психології пам'яті.
Актуальність розвитку регулятивних функцій пам'яті у молодших підлітків обумовлена наступними причинами. Молодший підлітковий вік є особливо сензитивным до оволодіня засобами самовиявлення [147, 154, 182]. У десять-одинадцять років дитина стає досить автономною особистістю. Вона вже має певну самостійність, досить розвинуті навички самообслуговування, навички соціального та навчального життя. Підлітки вміють учитися, ними засвоєні основні соціальні норми. На цій основі з'являється почуття дорослості, яке породжує потребу у нових засобах самовиявлення. У молодших підлітків кардинально змінюється самосвідомість, у них виникає пильний інтерес до власних інтимних переживань, які ведуть з одного боку до самозаглиблення та самоаналізу, а з іншого – до потреби прийняття, підтримки та схвалення їх внутрішнього світу (тобто прийняття як особистості) іншими людьми. Звідси виникає характерне для цього віку почуття індивідуальності, потреба у визнанні цієї індивідуальності, для чого вона має бути донесена до інших людей; виникає інтерес як до свого внутрішнього світу, так і до адекватних засобів його вираження. Інтерес дітей до літературної творчості пояснюється її унікальними можливостями для зміцнення та розвитку індивідуальності, які саме ця діяльність здатна подарувати дитині (дослідити, осмислити, перетворити внутрішній світ своїх переживань і об'єктивувати його у власних творчих формах). Іншими словами, літературна творчість, притаманними їй засобами самодослідження та пізнання інших людей, зображення людських стосунків, опосередковано «обслуговує» цей важливий етап у розвитку особистості підлітка. У численних дослідженнях (Н.Б. Берхін, І.Ф. Бородіна, С.М. Левієва, В.А. Левин, В.Г. Маранцман, О.І. Никифорова, Л.Н. Рожина, В.П. Ягункова, О.Л. Яковлева та ін.) вивчалися різні аспекти розвитку літературної творчості школярів, але ця проблема не стала предметом спеціального вивчення з позицій психології пам'яті [22, 30, 112, 113, 131, 149, 181, 239, 243].
Актуальною залишається проблема оптимізації роботи пам'яті в процесі вивчення літератури в школі. Пам'ять як основа будь-якої діяльності виконує функцію організації пізнавальної діяльності суб'єкта. Низкою видатних вітчизняних дослідників психології пам'яті вже переконливо доведено, що функціонування пам'яті та діяльність взаємопов'язані: від ефективності пам'яті залежить результативність діяльності, діяльність людини впливає на удосконалення процесів її пам'яті (П.П. Блонський [28], Л.С. Виготський [48], Л.В. Занков [77], П.І. Зінченко [80], О.М. Леонтьєв [119], А.О. Смирнов [198] та ін.). У дослідженнях багатьох вчених як найважливіша умова розвитку пам'яті, мислення та пізнавальної активності учнів у цілому розглядається працювання з текстом, підкреслюється необхідність формування в школі вміння будувати текст. Показано, що у процесі формування в дітей вміння працювати з текстовою інформацією здійснюється закріплення в довгочасній пам'яті еталонів структури текстів різних типів, що забезпечує більш ефективну реалізацію власних задумів. Під час роботи з текстом відбувається збагачення активного лексичного запасу, розвиток мовлення, розширення діапазону попереднього досвіду в цілому, що, з одного боку, сприяє розвитку пам'яті, а з іншого, – підвищує якість літературно-творчої діяльності (П.П. Блонський [27], Л.І. Волошенко [44], М.Р. Львов [124], В.Я. Ляудіс [127], Т.Б. Хомуленко [224] та ін.). Проте в шкільній практиці, зокрема, у системі занять з розвитку мовлення, не застосовуються спеціальні засоби для управління розвитком мнемічної системи школярів. При цьому вчителі відзначають низьку якість творчих робіт учнів. Ці обставини послужили підставою для вибору предмету дослідження.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження пов'язана з комплексною науково-дослідною темою кафедр психології, педагогіки та практичної психології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди «Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості» (номер державної реєстрації 0103U000499), що координується Міністерством освіти і науки України. Тему дослідження затверджено на засіданні Вченої ради ХНПУ ім. Г.С. Сковороди (протокол № 5 від 24.12.1999 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 4 від 22.04.2003 року).
Мета і завдання дослідження. Метою дослідження було визначення регулятивного функціонування мнемічної системи у процесі літературної творчості молодших підлітків і шляхів активізації літературно-творчої діяльності за рахунок оптимізації роботи пам'яті.
Відповідно до цієї мети були поставлені наступні завдання:
1) на основі теоретичного аналізу проблеми функціонування пам'яті у структурі творчості узагальнити дослідження мнемічних процесів як внутрішньої умови та механізму літературної творчості;
2) розкрити специфіку регулятивного функціонування пам'яті підлітків у різних видах літературно-творчої діяльності;
3) охарактеризувати особливості прояву образної, вербальної та особистісної креативності підлітків з різним рівнем успішності виконання літературно-творчих завдань;
4) виявити особливості зв'язку між показниками літературно-творчої діяльності молодших підлітків та опосередкованим запам'ятовуванням;
5) проаналізувати показники літературно-творчої діяльності підлітків з урахуванням статі, розвитку креативності та мнемічних здібностей досліджуваних;
6) розробити програму активізації літературно-творчої діяльності підлітків за рахунок оптимізації роботи пам'яті та перевірити її ефективність.
Об'єкт дослідження: літературно-творча діяльність молодших підлітків в умовах шкільного навчання.
Предмет дослідження: регулятивні функції пам'яті у процесі літературної творчості молодших підлітків.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: системний підхід до розуміння багатоаспектної детермінованості активності суб'єкта життєдіяльності (К.О. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, В.О. Ганзен, Б.Ф. Ломов), принципи єдності свідомості та діяльності, формування психіки в діяльності (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн), концепції пам'яті, побудовані на основі діяльнісного та системного підходів (С.П. Бочарова, Р.М. Грановська, В.П. Зінченко, Т.П. Зінченко, М.А. Кузнєцов, О.М. Лактіонов, В.Я. Ляудіс, В.В. Нуркова, А.О. Смирнов, Т.Б. Хомуленко), дослідження психологічних аспектів літературної творчості, розвитку творчої особистості (І.М. Біла, В.О. Моляко, О.І. Никифорова, Я.О. Пономарьов, Н.В. Рождественська, Л.М. Рожина, В.А. Роменець та інші).
Методи дослідження. Предмет, мета і завдання дослідження зумовили використання комплексу теоретичних і емпіричних методів, до якого увійшли:
- теоретичні: аналіз, систематизація і узагальнення науково-теоретичних і спеціальних дослідницьких даних;
- методи емпіричного збору даних: констатуючий експеримент – для вивчення особливостей функціонування пам'яті дітей у різних видах літературно-творчої діяльності; формуючий експеримент – для оцінки динаміки розвитку пам'яті та успішності виконання літературно-творчих завдань у процесі навчання за звичайною та експериментальною програмами; експертна оцінка продуктів літературно-творчої діяльності дітей – для виявлення регулятивного впливу мнемічної системи на успішність виконання літературно-творчих завдань;
- методи математико-статистичної обробки даних: кореляційний аналіз, дисперсійний аналіз, аналіз розбіжностей.
Наукова новизна одержаних результатів визначається тим, що в роботі:
- вперше виявлено зв'язок між такими показниками літературно-творчої діяльності молодших підлітків, як здатність до визначення емоційного тону тексту, здатність до написання творчих робіт різних типів та рівень опосередкованого запам'ятовування;
- розширено уявлення про роль пам'яті в процесі літературної творчості, яка полягає у забезпеченні регулятивних функцій в літературно-творчій діяльності через організацію її структурних компонентів і управління процесом переробки інформації;
- вдосконалено характеристику літературної творчості підлітків шляхом виявлення зв'язку між рівнем виконання завдань на створення текстів різних типів і показниками образної, вербальної та особистісної креативності;
- розширено уявлення про механізми регулятивного функціонування пам'яті підлітків у літературно-творчій діяльності шляхом виявлення зв'язку між рівнем опосередкованого запам'ятовування і рівнем вербальної та особистісної креативності;
- розширено уявлення про особливості молодшого підліткового віку через виявлення статевих відмінностей у літературно-творчій діяльності, а саме переваги дівчаток у виконанні всіх видів творчих робіт;
- вдосконалено засоби підвищення творчої активності учнів шляхом створення розвивальної програми, спрямованої на активізацію літературно-творчої діяльності підлітків за рахунок оптимізації роботи пам'яті.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблена розвивальна програма, яка забезпечує оволодіння практичними навичками обробки інформації з мнемічною метою, може бути використана у практичній роботі шкільного психолога, а також для створення програм розвитку пам'яті не тільки молодших підлітків, а й учнів інших вікових категорій. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в ході професійної підготовки та підвищення професійного рівня практичних психологів при викладанні курсів «Вікова психологія», «Педагогічна психологія», «Загальна психологія», «Психологія творчості». Результати дисертаційного дослідження впроваджені у навчальний процес НВК № 169 м. Харкова (довідка про впровадження № 253 від 19.04.2010 р.); ЗОШ № 69 м. Харкова (довідка про впровадження № 299 від 26.04.2012 р.); спеціалізованої школи № 209 м. Києва (довідка про впровадження № 342 від 28.05.2012 р.); факультету рекламного мистецтва Інституту реклами м. Києва (довідка про впровадження № 65-03 від 27.03.2013 р.).
Апробація результатів дисертації здійснювалася у доповідях та повідомленнях на VІ Харківських Міжнародних психологічних читаннях, присвячених пам'яті О.М. Лактіонова (16 квітня 2010 р., м. Харків), ІІ Всеукраїнському психологічному конгресі, присвяченому 110 річниці від дня народження Г.С. Костюка (19-20 квітня 2010 р., м. Київ), Міжнародній науково-практичній конференції «Харківська школа психології: спадщина і сучасна наука» (19-20 жовтня 2012 р., м. Харків), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні питання психології» (15 грудня 2012 г., Росія, м. Краснодар).
Публікації. Основний зміст роботи представлений у 9 публікаціях, із них 5 статей у наукових фахових виданнях України з психології.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 177 сторінках. Загальний обсяг роботи – 212 сторінок. Робота ілюстрована 10 таблицями та 32 рисунками. Список використаних джерел налічує 257 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення актуального наукового завдання, що виявляється у визначенні особливостей регулятивного функціонування мнемічної системи в різних видах літературної творчості молодших підлітків і шляхів активізації літературно-творчої діяльності за рахунок оптимізації роботи пам'яті. На підставі одержаних результатів зроблені такі висновки:
1. Узагальнення даних теоретичного аналізу дозволяє стверджувати, що функціонування пам'яті є внутрішньою умовою та механізмом літературної творчості. Елементи пам'яті в тій чи іншій формі включені в роботу кожного психічного процесу у структурі літературно-творчої діяльності, внаслідок чого реалізація їх функцій, а також взаємозв'язок між ними неможливі без участі пам'яті. У читацькій діяльності процеси пам'яті забезпечують розуміння художнього тексту, емоційну залученість читача у зміст твору. Пам'ять є інфоpмаційною базою твоpчої діяльності, зберігаючи протягом тривалого часу засвоєні людиною знання, емоційні переживання, уміння та навички, що забезпечують адекватність інтерпретації тексту і письменницьку майстерність. У авторській діяльності процеси пам'яті забезпечують створення та утримання попередньої когнітивної моделі-задуму майбутнього літературного твору, виконуючи функції пpогнозування, фоpмування уявлення мети, плану її досягнення і практичну реалізацію задуму. Такий підхід дозволяє розглядати регулятивні функції пам'яті у здійсненні літературно-творчої діяльності.
2. Успішність різних видів літературно-творчої діяльності молодших підлітків: читацької та авторської – пов'язана з функціонуванням пам'яті. Рівень розвитку читача, який характеризується як його літературний розвиток, був визначений в процесі самостійної інтерпретації підлітками ліричного твору на основі оцінки здатності відтворювати образ ліричного героя, визначати ліричний сюжет і ліричну модальність твору. Виявлено зв'язок між здатністю до визначення емоційного тону тексту та мнемічними здібностями. Рівень успішності авторської діяльності встановлювався на основі оцінки успішності створення текстів різних типів (розповіді, роздуму й опису) та письмового переказу текстів різних типів (розповідного, з елементами роздуму, з елементами опису). Успішність написання твору-розповіді, твору-роздуму і переказів усіх типів виявилася пов'язаною з мнемічними здібностями. Успішність виконання переказів розповідного тексту і розповідного тексту з елементами роздуму також виявилася пов'язаною з рівнем запам'ятовування, опосередкованим утворенням певних асоціацій.
Виявлені зв'язки дозволяють стверджувати, що мнемічна система виконує функції організації логічної обробки тексту в процесі його осмислення та інтерпретації у читацькій діяльності, викладу послідовності елементів у написанні переказу і регуляції якості створюваного тексту в авторській діяльності.
3. Прояв особистісної, образної та вербальної креативності молодших підлітків визначає успішність виконання ними літературно-творчих завдань різних типів і пов'язаний зі специфікою операційної структури діяльності, що актуалізувалася мнемічною системою відповідно до поставлених завдань.
Рівень особистісної креативності підлітків пов'язаний з успішністю авторської діяльності з написання текстів усіх типів через діапазон попереднього досвіду та готовність пам'яті до його відтворення. Наявність такого зв'язку обумовлена здатністю підлітків до раціональної організації роботи своєї пам'яті завдяки навикам смислової обробки, узагальнення та систематизації інформації, сформованим під час шкільного навчання: чим більше продумані й узагальнені життєві враження, тим легше їх елементи використовуються у творчій діяльності. Зв'язок між показниками образної креативності та успішністю написання твору-опису опосередкований розвитком образної пам'яті: щоб створити певний образ, необхідно спочатку уявити його собі, відтворити його деталі, при цьому пам'ять як сховище перцептивних образів та їх елементів і як система переробки інформації забезпечує пошук, відбір, інтеграцію елементів у цілісний образ. Зв'язок розвитку вербальної креативності з успішністю написання твору-роздуму, переказу розповідного тексту і розповідного тексту з елементами роздуму обумовлений ступенем узагальнення та систематизації мовного досвіду, що забезпечує актуалізацію вербального потенціалу у зв'язку з поставленим завданням. Високий рівень вербальної та особистісної креативності пов'язаний також з усіма показниками літературного розвитку підлітків.
4. Творча робота будь-якого типу вимагає від учнів актуалізації та інтеграції знань, уявлень, елементів досвіду, отриманих із різних джерел, на основі аналізу та співвіднесення їх з умовами поставленої задачі, що забезпечують різні аспекти функціонування системи пам'яті. Зв'язок, виявлений між різними проявами креативності та показниками літературно-творчої діяльності, обумовлений ефективністю функціонування мнемічної системи, яка забезпечує обробку інформації і, відповідно, легкість відтворення та використання її як засобу вирішення поставленого завдання шляхом переносу в нові умови, що дає можливість побудови на цій основі нових ідей. Встановлено, що рівень особистісної креативності як здатності продукувати нові ідеї, спираючись на власний досвід, і рівень вербальної креативності як здатності до комбінування елементів ситуації, які належать до взаємно віддалених асоціативних областей, пов'язані з рівнем опосередкованого запам'ятовування, а саме: особистісна креативність – з рівнем запам'ятовування, опосередкованим смисловою обробкою стимульного матеріалу, вербальна креативність – з рівнем запам'ятовування, опосередкованим утворенням певних асоціацій. Виявлені зв'язки дозволяють стверджувати, що здатність до раціональної організації роботи пам'яті завдяки навичкам смислової обробки, узагальнення та систематизації інформації, забезпечує готовність пам'яті до відтворення та використання попереднього досвіду і є умовою успішності літературно-творчої діяльності.
5. Існує статева специфіка функціонування пам'яті підлітків у творчій діяльності: перевага дівчаток у показниках креативності та у всіх видах літературно-творчої діяльності пов'язана з наявністю емоційного та мовного досвіду більш широкого діапазону, що обумовлено особливостями мовного розвитку та виховання дівчаток і хлопчиків відповідно до їх гендерної ролі. Умовою успішності дівчаток у написанні творів різних типів виступає здатність відтворювати, інтегрувати та використовувати свій досвід для продукування текстів завдяки більш високому рівню розвитку смислової пам'яті.
6. З метою підтвердження можливості активізації літературно-творчої діяльності школярів за рахунок оптимізації роботи їх пам'яті розроблено і реалізовано розвивальну програму, завданнями якої було підвищення рівня культури логічної пам'яті учнів, формування навичок мнемічної обробки вербальної інформації, збагачення словникового запасу, розвиток уміння працювати з текстами різних типів, вивільнення продукування пам'яттю оригінальних ідей. Критерієм розвитку пам'яті підлітків виступало зростання продуктивності запам'ятовування ними інформації, критерієм розвитку регулятивних функцій пам'яті в процесі літературно-творчої діяльності – підвищення якості вирішення літературно-творчих завдань. Перевірка ефективності розвивальної програми виявила позитивну динаміку наступних показників: мнемічних здібностей, здатності визначати ліричний сюжет, успішності написання творів-розповідей і творів-описів.
Одержані в ході формуючого експерименту дані підтверджують припущення про те, що регулятивне функціонування пам'яті впливає на успішність літературно-творчої діяльності молодших підлітків через організацію її структурних компонентів і управління процесом переробки інформації.
Перспективи дослідження. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку регулятивних функцій пам'яті школярів. Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у вивченні регулятивних механізмів мнемічних здібностей як індивідуальних особливостей пам'яті у різних видах творчої діяльності учнів. Це дозволить створювати нові розвивальні програми для дітей різного віку, спрямовані на активізацію творчої діяльності, що враховують вікові закономірності функціонування різнорівневих механізмів мнемічних здібностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.
2. Альтшуллер Г. С. О психологии изобретательского творчества / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. – № 6. – 1956. – С. 37-49.
3. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007 – . –
Т.1. – 2007. – 412 с.
Т.2. – 2007. – 549 с.
4. Андерсон Дж. Р. Когнитивная психология / Дж. Р. Андерсон. – [5-е изд.]. – СПб. : Питер, 2002. – 496 с. – (Серия «Мастера психологии»).
5. Андреева И. Н. Гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Психологический журнал. – 2008. – № 1. – С. 39-43.
6. Андрієвська В. В. Психологічні особливості творення наукового тексту / В. В. Андрієвська. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 216 с.
7. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. – 1962. – № 7. – С. 97-111.
8. Антонов А. В. Информация : восприятие и понимание / А. В. Антонов. – К. : Наукова думка, 1988. – 184 с.
9. Аристотель. О душе / Аристотель // Собр. соч. в 4 т. / под ред. В. Ф. Асмуса. – М. : Мысль, 1976. – Т.1. – 550 с.
10. Арнаудов М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. – М. : Прогресс, 1970. – 654 с.
11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М. : Прогресс, 1974. – 386 с.
12. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество / В. Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. – М. : «Искусство», 1968. – С. 55-68.
13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М. : Прогресс, 1980. – 528 с.
14. Аткинсон Р. Человеческая память : система памяти и процессы управления / Р. Аткинсон, Р. Шифрин // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : АСТ: Астрель, 2008. – 656 с. – (Хрестоматия по психологии).
15. Баддли А. Память / Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. ; пер. с англ. под ред. Т. Н. Резниковой. – СПб. : Питер, 2011. – 560 с.
16. Басин Е. Я. Психология художественного творчества : личностный поход / Е. Я. Басин. – М. : Знание, 1985. – 64 с.
17. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 424 с.
18. Бендас Т. В. Гендерная психология : Учебное пособие / Т. В. Бендас. – СПб. : Питер, 2006. – 431 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
19. Бергсон А. Философская интуиция / А. Бергсон // Путь в философию. Антология. –М. : ПЕР СЭ, 2001. – С. 203-218. – (Серия «Humanitas»).
20. Березовская Т. Эмоциональное развитие старшеклассников в детском театральном объединении (гендерный аспект) / Т. Березовская // Женщина. Образование. Демократия : материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции. – Минск, 2003. – С. 196-198.
21. Берхин Н. Б. Литературное развитие школьников : учебное пособие / Н. Б. Берхин. – М. : Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 165 с.
22. Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков / Н. Б. Берхин // Вопросы психологии. – 1972. – № 4. – С. 127-131.
23. Берхин Н. Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных призведений / Н. Б. Берхин // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 155-160.
24. Бехтерев В. М. Объективное изучение личности / В. М. Бехтерев // Избранные труды по психологии личности : в 2 т. – СПб : Алетейя, 1999. – . – (Российские психологи: Петербургская научная школа).
Т. 2. – 1999. – 283 с.
25. Бехтерев В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. М. : Директ-Медиа, 2008. – 1380 с. – (Серия «Психология : классические труды»).
26. Біла І. М. Особливості формування задуму розв'язання творчих задач / І. М. Біла // Актуальні проблеми психології. Проблеми психології творчості та обдарованості : зб. наук. пр. / за ред.. В. О. Моляко. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – Т. 12, вип. 8. – С. 23-33.
27. Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. – М. : Просвещение, 1964. – 547 с.
28. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Серия «Психология-классика»).
29. Богородицкий В. Психология поэтического творчества / В. Богородицкий // Ученые записки Имп. [Казан.] ун-та. – 1910. – Кн. 5-6. – С. 151-176.
30. Бородина И. Ф. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся старших классов в процессе преподавания литературы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бородина Ирина Фёдоровна. – Чебоксары, 2004. – 232 с.
31. Бородич А. М. Методика развития речи детей : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / А. М. Бородич. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1981. – 99 с.
32. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора / С. П. Бочарова // Психологический журнал, 1981. – Т.2, № 3. – С. 3-11.
33. Бочарова С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. – Х. : Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.
34. Бочарова С. П. Системный поход к изучению мнемических процессов // Исследование памяти / С. П. Бочарова. – М. : Наука, 1990. – С. 7-19.
35. Бревер У. Ф. Бартлеттовская концепция схемы и ее воздействие на теорию познания. Представление знания в современной когнитивной психологии [Электронный ресурс] / У. Ф. Бревер // Концепция двух продолжений. Переводы философских публикаций. – Режим доступа : http://nounivers.narod.ru/
36. Бреслав Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М. : Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.
37. Бродбент Д. Е. Современные исследования кратковременной памяти / Д. Е. Бродбент // Вопросы психологии. – 1966. – № 3. – С. 49-54.
38. Бужинская С. Н. Развитие модально-специфической памяти у младших школьников / С. Н. Бужинская // Развивающие программы в работе психолога системы образования : деятельностный подход / под ред. Хомуленко Т. Б. – Харьков : ХНПУ, 2012. – С. 35-78.
39. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / А. Бэделли. – М. : Эксмо-Пресс, 2001. – 320 с. – (Серия «Мир психологии. Мир человека»).
40. Бэн А. Психология / А. Бэн // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. Г. Эббингауз. Очерк психологии. А. Бэн. Психология. – М. : ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. – С. 209-512. – (Серия «Классики зарубежной психологии»).
41. Величковский Б. М. Зрительная память и модели переработки информации человеком / Б. М. Величковский // Вопросы психологии. – 1977. – № 6. – С. 49-61.
42. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 336 с.
43. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер ; пер. с англ. С. Д. Латушкина. – М. : Прогресс, 1987. – 336 с.
44. Волошенко Л. И. Развитие продуктивных функций памяти у младших школьников в процессе усвоения семантической и логической структуры текстовой информации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Волошенко Леся Ивановна. – Х., 1992. –148 с.
45. Воюшина М. П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников / М. П. Воюшина. – СПб. : Сударыня, 2007. – 320 с.
46. Вундт В. Лекции о душе человека и животных / В. Вундт // Психология внимания. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2001. – С. 155-182. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
47. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. – [3-е изд.]. М. : Просвещение, 1991. – 90 с.
48. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН СССР, 1960. – 500 с.
49. В’язовський Г. А. Творче мислення письменника : дослідження / Г. А. В’язовський. – К. : Дніпро, 1982. – 335 с.
50. Галушко Т. Є. Питання психології художньої творчості / Т. Є. Галушко. – К. : Видав. Київського держ. ун-та ім. Т.Г. Шевченко, 1956. – 127 с.
51. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 275 с. – (Серия «Психология : классические труды»).
52. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. – Л. : ЛГУ, 1984. – 176 с.
53. Гербарт И. Ф. Психология / И. Ф. Гербарт. М. : Издательский дом «Территория будущего», 2007. – 280 с.
54. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М. : Прогресс, 1965. – С. 433-456.
55. Гончаров И. А. Собрание починений : в 8 т. / И. А. Гончаров. – М. : Худ. лит., 1980. – . –
Т. 8. – 1980. – 559 с.
56. Граник Г. Г. Как учить школьников работать с учебником / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М. : Знание, 1987. – 79 с.
57. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти / Р. М. Грановская. – Л. : Наука, 1974. – 362 с.
58. Грифцов Б. А. Психология писателя / Б. А. Грифцов. – М. : Худ. лит., 1988. – 462 с.
59. Громова Л. П. В творческой лаборатории А. П. Чехова / Л. П. Громова. – Ростов-на-Дону : Ростовский университет, 1963. – 176 с.
60. Грузенберг С. О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества / С. О. Грузенберг. – М. : Красанд, 2010. – 264 с.
61. Гуревич К. М. Современная психологическая діагностика : пути развития / К. М. Гуревич // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 9-18.
62. Гуцыкова С. В. Метод экспертных оценок : теория и практика / С. В. Гуцыкова. – М. : ИП РАН, 2011. – 144 с. – (Серия «Методы психологии»).
63. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991. – 368 с.
64. Дилтс Р. НЛП : управление креативностью / Р. Дилтс. – СПб. : Питер, 2003. – 416 с. – (Серия «Эффективный тренинг»).
65. Дранков В. Л. Природа художественного таланта / В. Л. Дранков. – СПб. : Санкт-Петербургский гос. ун-т к-ры и иск-в, 2001. – 324 с.
66. Дубовис-Арановская Д. М. Формирование у учащихся младших классов понимания как средства развития памяти / Д. М. Дубовис-Арановская // Психологические механизмы памяти и её закономерности в процессе обучения. – Х. : ХПИ. – 1970. – С.79-82.
67. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. – СПб. : Тускарора, 2003. – 184 с.
68. Ермолаева-Томина JI. Б. Психология художественного творчества / JI. Б. Ермолаева-Томина. – [2-е изд.]. – М. : Академический Проект : Культура, 2005. – 304 с.
69. Жабицкая Л. Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития / Л. Г. Жабицкая // Вопросы психологии. – 1972. – № 5. – С. 89-101.
70. Жабровец М. В. Тренинг воображения : учеб.-метод. пособие / М. В. Жабровец. – Тюмень : Издательство Тюменского государственного института искусств и культуры. – 2002. – 20с.
71. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов / Н. И. Жинкин // Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество. – М. : Лабиринт, 1998. – С. 183-319.
72. Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество. Избранные труды / Н. И. Жинкин. – М. : Изд-во «Лабиринт», 1998. – 368 с.
73. Заверткина Е. Г. Развитие операционных механизмов мнемических способностей детей младшего школьного возраста (на примере операции классификации) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец.19.00.07 «Педагогическая психология» / Е. Г. Заверткина. – Ярославль, 2003. – 24 с.
74. Заика Е. В. Исследования памяти в Харьковской психологической школе : история, современность, перспективы / Е. В. Заика, М. А. Кузнецов // Харьковская школа психологи : наследие и современная наука. – Х. : Изд-во ХНПУ им. Г. С. Сковороды, 2012. – С. 352-399.
75. Залевская А. А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности / А. А. Залевская // Исследования речевого мышления в психолингвистике. – М. : Наука, 1985. – С. 150-171.
76. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека : психолингвистическое исследование / А. А. Залевская. – Воронеж : Изд-во Вор. ун-та, 1990. – 208 с.
77. Занков Л. В. Память / Л. В. Занков. – М. : Учпедгиз, 1949. – 176 с.
78. Здібності, творчість, обдарованість : теорія, методика, результати досліджень / за ред. В. О. Моляко, О. Л. Музики. – Житомир : Вид-во Рута, 2006.– 320 с.
79. Зинченко В. П. Функциональная структура зрительной памяти / Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. – М. : МГУ, 1980. – 271 с.
80. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М. : Директ-Медиа, 2010. – 717 с.
81. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. – СПб. : Питер, 2002. – 320 с. – (Серия «Мастера психологии»).
82. Золя Є. Экспериментальный роман / Э. Золя // Собр. соч. : в 26 т. – М. : Худ. лит., 1966. – Т. 24. – С. 239-280.
83. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 544 с. – (Серия «Мастера психологии»).
84. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2009. – 448 с. – (Серия «Мастера психологии»).
85. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2001. – С. 633-634.
86. Калмыкова З. И. Пути развития продуктивного мышления школьников / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. – 1978. – № 3. – С. 143-148.
87. Каневская М. Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Каневская, Л. М. Фирсова // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 69-75.
88. Карлинский А. Е. Некоторые особенности речевой деятельности на первичном и вторичном языках / А. Е. Карлинский // Исследование речемыслительной деятельности. – Алма-Ата : Каз. пед. ин-т, 1974. – Выпуск 3. – С. 149-166.
89. Качалко В. Б. Корреляционный анализ качеств творческой личности / В. Б. Качалко, В. В. Гульчик // Психология. – 2003. – № 2. – С. 76-81.
90. Клацки Р. Память человека : структуры и процессы / Р. Клацки. – М. : Мир, 1978. – 319 с.
91. Клингберг Т. Перегруженный мозг. Информационный поток и пределы рабочей памяти / Т. Клингберг ; пер. со швед. К. Мурадян и Е. Серебро. – М. : Ломоносовъ, 2010. – 208 с. – (Серия «Прикладная психология»).
92. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика / А. И. Кобзарь. – М. : Физматлит, 2006. – 816 с.
93. Ковалев А. Г. Психология литературного творчества / А. Г. Ковалев. – Л. : Изд. Лен. ун-та,1960. – 136 с.
94. Когнитивная психология памяти / под редакцией У. Найссера, А. Хаймен. – [2-е междунар. изд.]. – М. : Олма-Пресс, СПб. : Прайм-Еврознак. 2005. – 639 с. – (Серия «Мэтры психологии»).
95. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности (+CD) / под ред. С. В. Титовой. – СПб. : Питер, 2009. – 176 с.
96. Корсунский Е. А. Психология литературного творчества школьников : учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Корсунский. – Л. : ЛГПИ, 1983. – 82 с.
97. Коффка К. Восприятие : введение в гештальттеорию / К. Коффка // Психология ощущений и восприятия. – М. : ЧеРо, 2002. – С.126-143. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
98. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 303 с.
99. Кудина Г. Н. Детское творчество и развитие литературных способностей / Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская // Советская педагогика – 1987. – № 7. – С. 43-46.
100. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Г. Н. Кудина. – М. : Международный образовательный и психологический колледж, 1996. – 118 с.
101. Кудина Г. H. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе / Г. Н. Кудина // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 50-57.
102. Кудина Г. Н. Психологические вопросы построения школьного курса литературы / Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Г. А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности : сб-к науч. тр. – М. : АПН СССР, 1983. – С. 144-154.
103. Кузнецов М. А. Эмоциональная память / М. А. Кузнецов. – Х. : Крок, 2005. – 568 с.
104. Кузнєцов М. А. Емоційна пам'ять у мнемічній системі особистості: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора псих. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / М. А. Кузнєцов. – Х., 2008. – 46 с.
105. Куликов Л. В. Психология настроения личности : дис. ... доктора психол. наук : 19.00.11 / Куликов Леонид Васильевич. – СПб., 1997. – 429 c.
106. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – М. : Педагогика, 1971. – 111 с.
107. Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности / И. М. Кыштымова // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29, № 6. – С. 56-65.
108. Лазарев П. П. Гельмгольц / П. П. Лазарев. – М. : Изд-во АН СССР, 1959. – 104 с.
109. Лактионов А. Н. Координаты индивидуального опыта / А. Н. Лактионов. – [2-е изд.]. – Х. : ХНУ им. В. Н. Каразина, 2010. – 366 с.
110. Лапшин И. И. О перевоплощении в художественном творчестве / И. И. Лапшин // Художественное творчество. – Петроград : Петр. центр. кооп. изд-во «Мысль», 1922. – С. 9-12.
111. Левидов А. М. Автор – образ – читатель / А. М. Левидов. – [ изд-е 2-е дополненное]. – Л. : Изд-во Лен. ун-та, 1983. – 350 с.
112. Левиева С. Н. Особенности понимания характера литературного героя учащимися восьмых классов / С.Н. Левиева // Вопросы психологии. – 1957. – № 3. – С. 63-71.
113. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. – Томск : Пеленг, 1993. – 56с.
114. Левчук Л. Т. Психоанализ и художественное творчество : Критический анализ / Л. Т. Левчук. – К. : Вища школа, 1980. – 159 с.
115. Левчук Л. Т. У творчій лабораторії митця / Л. Т. Левчук. – К. : «Мистецтво», 1978. – 133 с. – (Бібліотека «Людина. Суспільство. Прогрес». Серія «У світі прекрасного»).
116. Лейбсон В. И. Руководство литературно-творческим развитием школьников на уроках / В. И. Лейбсон // Изучение творчества писателей в старших классах. – М. : НИИ АПН, 1981. – С.109 – 141.
117. Ленобль Г. М. Писатель и его работа / Г. М. Ленобль. – М. : Советский писатель, 1966. – 396 с.
118. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. – [2-е изд., стер.]. – М. : Едиториал УРСС, 2003. – 307 с.
119. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – . – (Труды д. чл. и чл.-кор АПН СССР).
Т. 1. – 1983. – 392 с.
120. Лилов А. Природа художественного творчества / А. Лилов. – М. : Искусство, 1981. – 479 с.
121. Литературные манифесты западноевропейских романтиков / [под ред. А. С. Дмитриева]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 638 с.
122. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
123. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологи / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 31-45.
124. Львов М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.
125. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект : Теория, измерение, исследования. – М. : ИП РАН, 2004. С. 29-36.
126. Ляудис В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. – М. : МГУ – 1976. – 256 с.
127. Ляудис В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. –М. : Междунар. пед. акад., 1994. – 148 с.
128. Майер Н. Мышление человека / Н. Майер // Психология мышления : сборник переводов с нем. и англ. под ред. и со вступ. статьей А. М. Матюшкина. – М. : Прогресс, 1965. – С. 245-300.
129. Максименко С. Д. Общая психологи / С. Д. Максименко. – М. : Рефл-бук, К. : Ваклер, 2004. – 528 с. – ( Серия «Образовательная библиотека»).
130. Максимова С. В. Творчество : созидание или деструкция. Монография / С. В. Максимова. – М. : Академический проект, 2006. – 224 с. – (Психологические технологии).
131. Маранцман В. Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов / В. Г. Маранцман // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 54-61.
132. Маранцман В. Г. Изучение литературы в 9 классе : методическое пособие для учителя / В. Г. Маранцман. – М. : Просвещение, 1992. – 208 с.
133. Маранцман В. Г. Читательское восприятие как комплексная проблема науки / В. Г. Маранцман // Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. – Л. : ЛГПИ, 1977. – . С.18-33.
134. Маркелов Г. И. Этюды по психологии искусства / Г. И. Маркелов. – СПб : Общественная польза, 1913. – 138 с.
135. Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания / И. Ю. Матюгин. – Москва : РИПОЛ Классик, 2009. – 112 с.
136. Медведев П. Н. В лаборатории писателя / П. Н. Медведев. – Л. : Советский писатель, 1971. – 392 с.
137. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие / Б. С. Мейлах. – М. : Искусство, 1985. – 318с.
138. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. – М. : Прогресс-традиция, 2000. – 274 с.
139. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и твоpческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М. : Знание, 1981. – 96 с. – (Серия «Педагогика и психология»).
140. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. – М. : Педагогика, 1987. – 143 с. – (Серия «Педагогика – родителям»).
141. Мельникова Н. Н. Память : практикум по общей психологии / Н. Н. Мельникова. – Челябинск : Изд-во ЮурГу, 2001. – 43 с.
142. Мерлин В. С. Психология индивидуальности : избр. психол. труды / В. С. Мерлин. – М. : МПСИ, Модэк, 2009. – 544 с. – Серия «Психологи России».
143. Методика обучения литературе в начальной школе / [М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева]; под ред. М. П. Воюшиной. – М. : Академия, 2010. – 283, [1] с. – (Высшее профессиональное образование).
144. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей : методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / [А. А. Мелик-Пашаев, А. А. Адаскина, Г. Н. Кудина и др.]. – Дубна : Феникс+, 2009. – 272 с.
145. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н. Д. Молдавская. – М. : Педагогика, 1976. – 224 с.
146. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В. О. Моляко // Актуальні проблеми сучасної української психології : До 60-річчя від дня народження акад. С. Д. Максименка / Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України . – К., 2002. – Вип. 22. – С. 221-229.
147. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебн. для студ. высш. учеб. завед. / В. С. Мухина. – [10-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
148. Hеменский Б. М. Распахни окно. Мысли художника об эстетическом воспитании / Б. М. Неменский. – М. : Молодая гвардия, 1974. – 188 с.
149. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками / О. И. Никифорова. – М. : Учпедгиз, 1959. – 206 с.
150. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества / О. И. Никифорова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 155 с.
151. Нишанов В. К. Феномен понимания : когнитивный анализ. Текст / В. К. Нишанов. – Фрунзе : Илим, 1990. – 228 с.
152. Норман Д. Память и научение / Д. Норман. – М. : Мир, 1985. – 160 с.
153. Норман Д. Переработка информации у человека / Д. Норман, П. Линдсей. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 1041 с. – (Серия «Психология: Классические труды»).
154. Обухова Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – [3-е изд-е, стереотипное]. – М. : Тривола, 1998. – 352 с.
155. Общая психология : в 7 т. : учебник для высш. учеб. заведений / под ред. Б. С. Братуся. – Т. 3. Память / В. В. Нуркова. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 320 С.
156. Орел Е. А. Опыт разработки теста эмоционального интеллекта ЭмIQ // Социальный и эмоциональный интеллект : от процессов к измерениям. – М. : Институт психологии РАН, 2009. – С. 297-308. – (Интеграция академической и университетской психологии).
157. Орлов А. И. Теория принятия решений : учебное пособие / А. И. Орлов. – М. : Издательство «Март», 2004. – 656 с.
158. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. / Э. Торндайк, Д. Б. Уотсон. – М. : ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. – 704 с. – (Серия «Классики зарубежной психологии»).
159. Паустовский К. Г. Золотая роза : Психология творчества / К. Г. Паустовский. – М. : Педагогика, 1991. – 224 с.
160. Піхманець Р. В. Психологія художньої творчості / Р. В. Піхманець. – К. : Наукова думка, 1991. – 164 с.
161. Платон. Диалоги. Кн. 1 / [вступ. ст., коммент. А. Ф. Лосева ; пер. с древнегреч. М. С. Соловьёва]. – М. : Эксмо, 2007. – 1231 с. – (Серия «Антология мысли»).
162. Платон. Диалоги. Кн. 2 / [вступ ст. А. Ф. Лосева ; пер. с древнегреч. Н. В. Самсонова]. – М. : Эксмо, 2008. – 1360 с. – (Серия «Антология мысли»).
163. Полонский В. П. Сознание и творчество / В. П. Полонский // О литературе. Избранные работы. – М. : Советский писатель, 1988. – С. 440-480.
164. Пономарев Я. А. Психика и интуиция / Я. А Пономарев. – М. : Политиздат, 1967. – 256 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы).
165. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 703 с. – (Серия «Психология : классические труды»).
166. Пономарев Я. А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / Я. А. Пономарев // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 5-14.
167. По Э. Философия творчества / Э. По // Стихотворения. Новеллы. Повесть о приключениях Артура Гордона Пима. Эссе. – М. : Пушкинская библиотека, АСТ, 2009. – С. 707-719.
168. Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. О. К. Тихомиров. – М. : Наука, 1975. – 253 с.
169. Психологические механизмы целеобразования / О. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Г. Волкова и др. ; под. ред. О. К. Тихомирова. – М. : Наука, 1977. – 259 с.
170. Психологические основы художественного развития / [Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А. и др.] ; под ред. З. Н. Новлянской. – М. : МГППУ, 2005. – 160 с.
171. Психологічна енциклопедія / [автор-упорядник О. М. Степанов]. – К. : «Академвидав», 2006. – 424 с. – (Енциклопедія ерудита).
172. Психология интеллекта и творчества. Традиции и инновации : материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина / [под ред. А. Л. Журавлева и др.]. – М. : ИП РАН, 2010. – 368 с.
173. Психология креативности / [Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман, Ф. Зенасни ; пер. с фр. Д. В. Люсина]. – М. : Когито-Центр, 2009. – 215 с.
174. Психологія: навчальний посібник / [О. В. Винославська, О. А. Бреусенко-Кузнєцов, В. Л. Зливков та ін.]; за наук. ред. О. В. Винославської. – К. : Фірма «ІНКОС», 2005. – 352 с.
175. Пуанкаре А. Наука и метод / А. Пуанкаре ; пер. с фр. под ред. Л. С. Понтрегина // О науке. – [2-е изд.] – М. : Наука, 1990. – С. 367-523.
176. Ранк О. Миф о рождении героя. Психологическая интерпретация мифологии / О. Ранк; пер с нем. А. П. Хомик, М. Кобылинская. – М. : Рефл-бук, 1997. – 252 с.
177. Репкина Г. В. Исследование оперативной памяти: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук / Г. В. Репкина. – М., 1967. – 17 с.
178. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо ; пер. с франц. Е. Предтеченского и В. Ранцева. – СПб. : Типография Ю. Н. Эрлихъ, 1901. – 318 с.
179. Роговин М. С. Проблемы теории памяти / М. С. Роговин. – М. : Высшая школа, 1977. – 183 с.
180. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества / Н. В. Рождественская. – СПб. : Языковой центр филологического факультета Санкт-Петербургского гос. ун-та, 1995. – 271 с.
181. Рожина Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками / Л. Н. Рожина. – М. : Просвещение, 1977. – 158 с.
182. Роменець В. А. Психологія творчості : навч. посібник / В. А. Роменець. – [2-е вид., доп.]. – К. : Либідь, 2001. – 288 с.
183. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1977. – 264 с.
184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – [2-е изд.] – СПб. : Питер, 2002. – 720 с. – (Серия «Мастера психологии»).
185. Рыбникова М. А. Избранные труды : к 100-летию со дня рождения / [сост. и авт. коммент. И. Е. Каплан; предисл. В. Г. Костомарова]. – М. : Педагогика, 1985. – 248 с.
186. Рыжкова Т. В. Литературное развитие младших школьников : учеб. пособие / Т. В. Рыжкова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 214 с.
187. Савранский И. Л. Роль ассоциативности в словесном искусстве : авт. дис. на соискание научной степени кандидата филос. наук / И. Л. Савранский. – М., 1970. – 26 с.
188. Сборник психологических тестов : пособие / [сост. Е. Е. Миронова]. – Минск : Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – Часть 2. – С. 127-137.
189. Секей Л. Знание и мышление/ Л. Секей // Психология мышления : [сб-к переводов с нем. и англ. под ред. и со вступ. статьей А. М. Матюшкина]. – М. : Прогресс, 1965. – С. 343-366.
190. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении / Л. Секей // Психология мышления : [сб-к переводов с нем. и англ. под ред. и со вступ. статьей А. М. Матюшкина]. – М.: Прогресс, 1965. – С. 366-387.
191. Селиванова Н. В. Уровни понимания в общении и их моделирование в системах искусственного интеллекта / Н. В. Селиванова // Модели диалога в системах искусственного интеллекта : труды по искусственному интеллекту. – Тарту : Тартуский государственный университет. – 1987. – Вып. 751. – С. 113-126.
192. Сергиенко Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0). Руководство / Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова. – М. : ИП РАН, 2010. – 176 с. – (Серия «Методы психологии»).
193. Середа Г. К. Избранные психологические труды : сборник / сост. Е. Ф. Иванова, Е. В. Заика. – Х. : ХНУ имени В. Н. Каразина, 2010. – 352 с.
194. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2003. – 350 с.
195. Симонов П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов ; отв. ред. Э. А. Асратян. – М. : Наука, 1981. – 216 с.
196. Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение / Б. Ф. Скиннер // История зарубежной психологии. 30 – 60-е годы ХХ века : тексты. – М. : Московский университет, 1986. – С.60-95.
197. Смиpнов А. А. Пpоблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – М. : Просвещение, 1966. – 275 с.
198. Смирнов А. А.