РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Краткое описание

Министерство образования и науки Украины
Национальный педагогический университет
имени М.П. Драгоманова

На правах рукописи

ГРИШИНА Анастасия Викторовна

УДК 159.942.2:37.04

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Долинская Любовь Васильевна,
кандидат психологических наук, профессор

Киев-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................4
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИКО–МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЯ..................................................................................................................13
1.1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и
зарубежной психологической науке……………………………………………13
1.2. Сущность, содержание и структура профессионального
самоопределения студентов ……………………………………………………26
1.3. Роль эмоциональной направленности личности в процессе
профессионального самоопределения студентов.............................................39
Выводы к первой главе ......................................................................................55
ГЛАВА 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.......................................................................................................................59
2.1. Методические подходы к экспериментальному исследованию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения будущих инженеров…………………………………………59
2.2. Уровни профессионального самоопределения студентов высшей технической школы……………………………………………………………...73
2.2.1. Выявление профессиональных склонностей студентов технического профиля …………………………………………………………74
2.2.2. Изучение видов профессиональной мотивации студентов технических специальностей …………………………………………………..81
2.2.3. Содержание профессиональных ценностей студентов–инженеров……………………………………………………………………..….84
2.2.4. Исследование уровней развития профессиональной направленности личности студентов технических вузов …………………….90
2.2.5. Характеристика уровней развития и динамики профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в техническом вузе ………………………………………………………………..96
2.3. Критерии, показатели и типы эмоциональной направленности личности студентов технических специальностей ..........................................................102
2.4. Взаимосвязь эмоциональной направленности личности и профессионального самоопределения студентов технических специальностей…………………………………………………………………112
Выводы ко второй главе …................................................................................118
ГЛАВА 3
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ…………….......124
3.1. Теоретическое обоснование программы развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов технических специальностей ……………………………………..124
3.2. Содержательное и процессуальное обеспечение формирующего эксперимента по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов вуза ………...…145
3.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов высшей школы ………………..……………………………...…….164
Выводы к третьей главе …….............................................................................171
ВЫВОДЫ ...........................................................................................................174
ПРИЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................177
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................199

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЭНЛ – эмоциональная направленность личности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современное общество нуждается в новых подходах к подготовке специалистов в различных сферах жизни и деятельности, поскольку прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Эти изменения не обошли и высшую школу, студенчество ока¬залось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональ¬ном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения являет¬ся чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований.
Профессиональное становление специалиста на всех этапах профессионального пути связано с возникновением противоречий между его личностью и требованиями профессии. Эти противоречия выступают источниками как позитивных, так и негативных вариантов развития личности специалиста (В.А. Бодров, Е.А. Климов, А.К. Маркова).
Профессиональное самоопределение рассматривается психологами в качестве интегративного динамического процесса, обусловленного социальными и социально-психологическими детерминантами и включающего в себя развитие индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения операционального (знания, умения и навыки) и личностного компонентов выбранной профессиональной деятельности.
В работах ученых профессиональное самоопределение исследовалось в тесной связи с профессиональным самосознанием (Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Шевченко), профессиональной идентичностью (Л.Б. Шнейдер), рефлексивностью (А.В. Карпов), ценностно-смысловой сферою личности (О.М. Гринева, Л.В. Долинская, С.Д. Максименко), мотивационными механизмами изучаемого феномена (Н.В. Сорокина), самодетерминированной личностной деятельностью (Е.В. Кучеренко).
Структура профессионального самоопределения и его содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе профессионального становления будущего специалиста, который находит в избранной профессии новые смыслы, новые формы. В то же время профессиональное преобразование приводит к дальнейшему личностному росту – не только за счет формирования операционного аспекта деятельности (знания, умения и навыки), но и через процесс персонализации: развития эмоционально-волевой составляющей, рефлексии, осознания себя как профессионала и формирования на этой основе «Я-концепции». Данные личностные категории наполняют профессиональную деятельность, в том числе и в процессе профессиональной подготовки, новым смыслом, надситуативным содержанием, активизируя у будущего специалиста систему ценностных профессиональных ориентаций.
Внимание к проблеме профессионального самоопре¬деления вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к совре¬менным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование внутренних детерминант профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы.
В советской психологической школе смыслообразующей, стержневой характеристикой формирования личности, в том числе и в профессиональной сфере, считается ее направленность - стойкая направленность мыслей, чувств, желаний, психологических установок и поступков, которые являются следствием доминирования ведущих мотивов и ценностных ориентаций (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Г.С. Костюк, Г.В. Ложкин, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко, К.И. Платонов, С.Л. Рубинштейн). При изучении разных вариантов развития специалиста проблема соотношения направленности его личности и профессиональных требований выступает на первый план.
Советская психологическая школа рассматривает направленность личности в качестве ведущих мотивов (Л.И. Божович, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), установок (Д.Н. Узнадзе), ценностей (М.Е. Каневкая), системы целостных переживаний личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системы отношений и моральных свойств личности (Г.А. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн), позиции (Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов, В.А. Ядов).
Эмоциональная направленность личности рассматривается как индикатор ценностных ориентаций специалиста, его направленности. Согласно концепции Б.И. Додонова, соответствие эмоциональной направленности специалиста требованиям профессии дает ему возможность реализовать в деятельности свои ценностные ориентации и связанными с ними субъективно значимые эмоциональные переживания.
В исследованиях Б.И. Додонова, О.Н. Доценко, И.А. Кураповой, Е.И. Семененко, Н.Ю. Спиридоновой, Р.М. Шамионова, Н.Е. Яблонски поднимается вопрос мотивирования профессиональной деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности.
В Украине психологические аспекты эмоциональных состояний субъекта в онтогенезе были исследованы в работах: И.Г. Павловой (становление эмоциональной зрелости в подростковом и юношеском возрасте); Т.А. Пашко (эмоциональный самоконтроль старшеклассников); О.М. Ревы (эмоциональная стойкость в раннею юности); В.Г. Тодоровой (эмоционально-волевой образ «Я» студентов, которые занимаются разными видами физической культуры); С.А. Колот (психологические механизмы и условия формирования культуры эмоций студентов высших технических заведений образования); Г.В. Ложкина (профессиональное самочувствие субъекта трудовой деятельности).
Одновременно, проблеме развития эмоциональной направленности личности студентов технического профиля и ее влияния на процесс профессионального самоопределения будущих специалистов специального внимания не уделялось, тогда как, в случае подтверждения этой связи открываются новые психологические механизмы, такие как повышение уровня профессионального самоопределения, а, следовательно, и качества подготовки специалистов, так и вероятности будущей работы в соответствии с полученным образованием.
Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая востребованность и недостаточный уровень разработанности в современной психологической науке определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие эмоциональной направленности студентов в процессе их профессионального самоопределения».
Связь темы с научными программами, планами, темами. Тема диссертации входит в тематический план научно-исследовательской работ кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, утверждена на заседании Ученого совета НПУ имени М.П. Драгоманова (протокол № 5 от 24 декабря 2009 г.) и утверждено Межведомственным советом по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук в Украине (протокол № 2 от 30.03.2010 г.).
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое изучение взаимосвязи эмоциональной направленности личности студента технических специальностей с их профессиональным самоопределением, а также разработка и внедрение программы развития эмоциональной направленности как фактора профессионального самоопределения личности будущего специалиста.
В ходе исследования были выдвинута следующая гипотеза: эмоциональная направленность личности как значимая ценностно-содержательная характеристика субъекта непосредственно влияет на процесс профессионального самоопределения студентов ВУЗа, а повышение ее уровня в условиях целенаправленной развития средствами активных социально-психологических методов обучения активизирует процесс профессионального самоопределения будущего специалиста.
Задачи исследования:
1) Определить теоретические подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки.
2) Эмпирически изучить особенности проявления, критерии, показатели, уровни и динамику профессионального самоопределения студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки.
3) Виявить типы эмоциональной направленности личности студентов и их взаимосвязь с профессиональным самоопределением на этапе обучения в ВУЗе.
4) Обосновать, разработать и апробировать программу развития эмоциональной направленности личности как фактора активизации профессионального самоопределения студентов.
Объект исследования – профессиональное самоопределение студента ВУЗа.
Предмет исследования – развитие эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений.
Методы исследования. В соответствии с целью, гипотезой, сформулированными задачами, были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, сравнение, обобщение и систематизация психологической литературы по изучаемой проблеме;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты. На разных этапах исследования использовался комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой); тест – опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов Т.Д. Дубовицкой; методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой; проективная методика «Символ жизненного успеха» Е.Б. Старовойтенко; метод экспертных оценок по профильным предметам и тест М. Рокича «Ценностные ориентации».
- статистические: статистическая обработка данных проводились с помощью программы STATISTICA 6.0: в частности были использованы непараметрический критерий Манна-Уитни, факторный анализ, ранговая корреляция Спирмена, критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Национального университета ядерной энергии и промышленности (г. Севастополь). Исследование проводилось в течение 2008-2013 годов. В нем приняли участие 450 студентов I, III и V курсов инженерных специальностей.
В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа (поисковый, исследовательский и обобщающий) на протяжении 2010 - 2013 гг.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов заключаются в том, что:
- впервые исследованы психологические особенности и структура профессионального самоопределения студентов инженерных специальностей (профессиональные склонности, профессиональная мотивация, профессиональные ценности, профессиональная направленность личности); уровни (высокий, средний и низкий) развития и динамика профессионального самоопределения в процессе обучения в техническом ВУЗе; создана авторская модель эмоциональной направленности студентов технических специальностей, в которую вошли следующие компоненты: познавательный, гуманистический, идеалистический и пугнический; определена роль эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения личности на этапе обучения в ВУЗе (на примере технических специальностей); обоснована модель активизации профессионального самоопределения студентов технических специальностей методами развития их эмоциональной направленности, а также разработана, апробирована и внедрена в практику работы высшего учебного заведения программа по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов «Мой профессиональный путь», особенностью которой является внедрение оригинальных современных интерактивных технологий: видео-лектории, методы ассоциативных карт и песочной психотерапии.
- уточнено и дополнено содержание понятий «профессиональное самоопределение студентов»; «эмоциональная направленность личности», расширены возможности использования интерактивных методов в работе со студентами;
- приобрели дальнейшее развитие изучение психологических факторов профессионального самоопределения студентов.
Личный вклад соискателя в разработку проблемы исследования заключается в установлении взаимосвязи эмоциональной направленности студента с его профессиональным самоопределением и создании программы эмоциональной направленности как фактора профессионального самоопределения будущих специалистов. Совместно с М.В. Косцовой были опубликованы следующие научные статьи: «Динамика мотивации обучения в ВУЗе студентов технических специальностей», «Профессиональное и личностное самоопределение: психологический аспект», «Специфика человекоцентрированного похода в процессе профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений». Вклад автора составляет 50 %.
Практическое значение результатов исследования заключается в том, что апробированный автором комплекс психодиагностических методик можно использовать специалистами психологических служб ВУЗов для выявления уровней профессионального самоопределения студентов и эмоциональной направленности личности как индикаторов удовлетворенности / неудовлетворенности профессионального пути.
Разработанная и апробированная в практике высшей школы программа развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов, в которую включены инновационные психологические и психотерапевтические методы (терапевтические карты, методы песочной психотерапии) может быть использована преподавателями психологии и специалистами психологических служб ВУЗов с целью целенаправленного формирования профессионального самоопределения студентов.
Выводы диссертационной работы могут быть использованы преподавателями ВУЗов в учебных психологических курсах, а также представлены отдельным спецкурсом в учебных планах подготовки специалистов инженерных специальностей.
Вероятность и надежность результатов исследования обеспечивается использованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследуемых, объединение количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики и достоверной результативностью формирующего эксперимента.
Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на: XI Международном форуме по человекоцентрированному подходу (Москва, 2010 г.), I Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Современные проблемы гуманитарной науки и практики: философское, психологическое и социальное измерение» (Луганск, 2012 г.), III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии» (Херсон, 2012 г.), Всеукраинской научно-практической интернет - конференции «Психологическая помощь личности в разных условиях социализации» (Переяслав – Хмельницкий, 2012 г.), заседании кафедры гуманитарных дисциплин Севастопольской национального университета ядерной энергии и промышелнности (Севастополь, 2012 г.), III Международной научно-практической конференции «Методология и технология практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 2012 г.), Третей международной научно-практической конференции «Методология и технологии практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 15-16 мая 2012 г.), заседаниях кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова (Киев, 2010-2013 гг.) и отчетных научно-практических конференциях НПУ имени М.П. Драгоманова (2010-2013 гг.), IX Международной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки» (Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 30-31 января 2013 г.).
Результаты исследования были внедрены в учебный процесс Севастопольского Национального университета ядерной энергии и промышленности (справка № 01/24 от 28.05.2013 г.) и Севастопольского Национального Технического Университета (справка № 92-17.26/655 от 30.04.2013 г.).
Публикации. Основные теоретические положения и выводы диссертации отображены в 15 публикациях, среди которых 5 статей в профессиональных изданиях, 1 – международное издание, 7 - материалы конференций, 2 – статьи в других изданиях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов к разделам, выводы, списка использованных источников (220 наименований, из которых 16 на иностранном языке) и 6 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 177 страницах компьютерного набора и содержит 22 таблиц и 23 рисунков на 32 страницах. Общий объем диссертации 219 страниц.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертации определены теоретические подходы и представлено экспериментальное решение проблемы развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов (на примере технических специальностей), которое проявилось в определении взаимосвязи эмоциональной направленности личности студента с профессиональным самоопределением, а также обоснование, разработка и апробация авторской программы развития ЭНЛ с целью актуализации профессионального самоопределения студентов технического профиля.
1. Профессиональное самоопределение – это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов. Профессиональное самоопределение на этапе обучения в высшей школе имеет специ¬фические отличия, связанные как с возрастными характеристиками, так и с содержанием данного этапа профессионального развития и представляет собой сложный процесс, проходящий несколько ста¬дий: начальную, переломную и завершающую. Каждая из этих стадий со¬провождается изменением структуры ценностно - нравственной, планиро¬вочной, эмоциональной и информационной составляющих.
2. Для студентов всех курсов технических специальностей характерен преимущественно средний (с тенденцией снижения) уровень профессионального самоопределения студентов. Сила выраженности профессиональных стремлений недостаточна и требует дополнительного развития у студентов на всех этапах обучения в техническом ВУЗе. Профессиональные ожидания не претерпевают особых изменений в процессе всех лет обучения. Эмпирические данные свидетельствует о том, что процесс профессионального самоопределения на этапе студенчества характеризуется превалированием индивидуальных особенностей профессионального развития, а «идеализация» себя в профессии проявляется на всех этапах обучения в высшей школе. Это свидетельствует о несформированности четкой позиции по отношению к профессии, неструктурированности профессиональных целей и несоотнесении профессионального «Я - образа» с реальными возможностями.
3. Эмоциональная направленность личности выступает в качестве индикатора ценностных ориентаций субъекта, его интенций. Соответствие эмоциональной направленности личности требованиям профессии дает ему возможность реализовать в деятельности свои ценностные эмоциональные переживания. Приоритетным типом ЭНЛ для студентов технических специальностей является: праксическая, коммуникативная и романтический тип. Авторская структура ЭНЛ студентов технического профиля обучения включает познавательный, гуманистический, идеалистический и пугнический компоненты. Данные компоненты создают эмоциональный профиль личности студента инженерной направленности, которые детерминируют весь процесс профессионального обучения студентов высшей школы, что обуславливает необходимость развития данных компонентов как ценностно–содержательных характеристик формирования профессионально успешной личности инженера.
4. Выявленная взаимосвязь между структурными компонентами профессионального самоопределения студента высшей технической школы и типами эмоциональной направленностью личности подтверждает гипотезу исследования о том, что эмоциональная направленность личности как значимая ценностно-содержательная характеристика субъекта влияет на процесс профессионального самоопределения студентов высшей школы и детерминирует его, а следовательно, развитие ЭНЛ студента будет способствовать повышению уровня профессионального самоопределения.
5. Авторская модель и программа развития ЭНЛ будущих инженеров построена на основе выявленных связей между ЭНЛ и профессиональным самоопределением субъекта. Программа включает в себя следующие этапы: 1 - выражение эмоциональных переживаний; 2 - идентификация эмоций; 3 – повышение уровня эмоциональной направленности личности как ценностных ненасыщаемых эмоций личности. Использованные современных активных методов тренинговой работы (методов песочной психотерапии, психотерапевтических (ассоциативных) карт и интерактивных методов обучения) приводит к позитивным изменениям как ЭНЛ, так и компонентам профессионального самоопределения, в частности: профессиональные склонности в структуре «Человек - знак»; образ «Я - профессионал»; уровня профессиональной направленности; экспертных оценок по профильным и гуманитарным предметам; в целом спектре ценностно-смысловых характеристик ЭНЛ; изменениях в ценностных ориентациях студентов, что позволяет рекомендовать апробированную программу для широкого использования в ВУЗах.
Проведенное исследование не охватило всех аспектов проблемы развития ЭНЛ в процессе профессионального самоопределения личности. Считаем целесообразным изучать проблему формирования ЭНЛ на всех этапах профессионального развития как характеристики социализации субъекта, особенностей ЭНЛ студентов других специальностей (гуманитарных), ее развитие на этапе адаптации к профессиональной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М., 1995. – 246 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения / Борис Герасимович Ананьев. — М., 1977. - 380 с.
4. Андреева Г. М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора / Г. М. Андреева // Вопросы психологии. — 1986. — № 3. — С. 5-15.
5. Андрущенко Т. Вимоги до конкурентоспроможності спеціаліста / Т.Андрущенко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2007. – №5. – С. 43-46.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
7. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. труды / Бодалев А. А. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 326 с.
8. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А Бодров. – М., 2005. – 349 с.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии.- 1979. - № 2.- С.33-45.
10. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. - М., 1972. – 147 с.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. / Божович Л.И. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МООЭК», 1995. – 352 с.
12. Борисов Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисов. - М.: Знание , 1991.- 78 с.
13. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. – С. 46-48.
14. Бурлачук Л. Ф., Грабская И. А., Кочарян А. С. Основы психотерапии. — Киев: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999. —320 с.
15. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Бурлачук Л.Ф. – К.: Здоровья, 1989. – 168 с.
16. Вачков И. В. Введение в профессию «Психолог» / И. В. Вачков – Воронеж: НПО «Модэк», 2002. - 464 с.
17. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. – М.: Владос, 2004. – 358 с.
18. Вачков И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. тренинговых групп): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Вачков И. В. - М., 1995. - 180 с.
19. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / [О.В. Срипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.]. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с. – (Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова).
20. Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / Е. С. Волков. - М., 1981. – 245 с.
21. Волынская Л. Б. Социальные ориентиры жизненных смыслов в юности/ Л. Б. Волынская // Обсерватория культуры: журнал-обозрение. - 2008. - N 3. - С. 20-27.
22. Вороненко Ю. В., Бойко А.І, Гойда Н. Г. та ін. Дидактичні технології викладання питань репродуктивного здоров’я / Ю. В. Вороненко, А.І Бойко, Н. Г. Гойда та ін. К.: Книга - плюс, 2011. – 192 с.
23. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 томах. - Т.4. - М., 1984. – С. 25 – 47.
24. Герцберг Ф. Двухфакторная теория мотивации / Фредерик Герцберг. – М., 2001. – 68 с.
25. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43-52.
26. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 256-269.
27. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 209 с.
28. Горелова Е. Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук / Е. Р. Горелова. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 232 с.
29. Горобченко А., Евменчик М. Уникальные колоды метафорических ассоциативных карт / А. Горобченко, М. Евменчик // Минск: «АДУКАТОР». - № 1 (19). - 2011. – С. 33 – 36.
30. Гріньова О. М. Особливості професійного самовизначення майбутніх педагогів-психологів як умова їх успішної професійної взаємодії / О. М. Гріньова // Наука і освіта. Спецвипуск: Л. К. Велітченко. О.: Південний науковий центр АПН України, 2008.- № 3. – С. 71-76.
31. Гріньова О. М. Тренінг професійної самосвідомості майбутніх учителів як фактор їх професійного самовизначення / О. М. Гріньова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - № 45. – С. 291-297.
32. Гріньова О. М. Формування професійного самовизначення у майбутніх педагогів-психологів в умовах професійної підготовки / О. М. Гріньова // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах Європейської інтеграції: Зб. матеріалів ХІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції, Київ, 25-26 травня 2008р.; У 5 т. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2008. – Т. 2. – С. 18-20.
33. Гріньова О.М. Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07 / О. М. Гріньова. - Київ, 2008. – 315 с.
34. Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология / А.А. Дергач, В.Г. Зазыкин. – М., 2003. – 256 с.
35. Додонов Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1970. - № 1.- С. 28-38.
36. Додонов Б. И. Эмоциональная направленность личности: автореф. дис. на получение науч. степени докт. сих. наук / Б. И. Додонов. – М., 1974. – 26 с.
37. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Борис Игнатьевич Додонов. - М.: Политиздат, 1977. - 272 с.
38. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. - 1975. - № 6.
39. Додонов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний // Вопросы психологии. - 1977. - № 2. - С. 145-155.
40. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1972. - № 1.- С. 27-31.
41. Долинська Л. В. Особливості професійного самовизначення студентів педвузу подвійних спеціальностей / Любов Васильевна Долинська // Психологія. Зб. наук. праць. - 2000. - Вип. 2(9). – Частина ІІ. - С. 148-154.
42. Долинська Л. В. Розширення системи ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя активними методами навчання / Л. В. Долинська, Н. П. Максимчук // Психологія. Зб. наук. праць. – 2000. - Вип. 3(10). – С. 273-283.
43. Долинська Л.В. Особистісно-орієнтоване навчання як психолого-педагогічна проблема / Л.В. Долинська, В.Й. Бочелюк // Зб. наук. пр.: психологія. – К.: НПУ, 1999 – Вип. 2 (5). – С. 79-85.
44. Долінська Ю. Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Долінська Юлія Георгіївна. - К., 2000. - 196 с.
45. Доценко О. Н. Взаимосвязь типов эмоциональной направленности, удовлетворенности работой и синдрома эмоционального выгорания. Сборник научных статей, II вып. / Отв. ред. И.В. Блинникова. - М.: ШП, 2005. - С.28-39.
46. Доценко О.Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика» / О.Н. Доценко. - М., 2008. - 28 с.
47. Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. – Х.: Изд-во «Гуманитарный Центр» - 2011. – 296 с.
48. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей / В. Н. Дружини. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 280 с.
49. Дубовицкая Н. Д. Особенности становления профессиональной направленности студентов педвуза / Н. Д. Дубовицкая // Педагогика и психология. – 2004. - №2. – С. 26-32.
50. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2004. - № 2. – С. 82 – 86.
51. Евладова Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития /Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева //Педагогика 1995. - № 5. - С. 39-43.
52. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи / Е.Б. Евладова // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 26.
53. Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. Д. Егорычева. – М., 1994. – 276 с.
54. Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией/ Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. – Ярославль, 2001. – С. 104 – 128.
55. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч.-образоват. центр РАО. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 257 с.
56. Зимина Н.А. Психологическое содержание периода студенчества и анализ его основных проблем / Н. А. Зимина. – Нижний Новгород, 2000. - 8 с.
57. Изард К. Эмоции человека / К.Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.
58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). – С. 264-270.
59. Ильин Е.П. Эмоции и чувства/ Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001.
60. Инжир В. Лаборатория сновидений / Владимир Инжир // Журнал «ПСІ». - № 1 (2), 2008. – С. 106 – 107.
61. Каганкевич Е. В. Характеристики творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения: автореф. на соиск. ученой степени канд. псих. наук / Е. В.Каганкевич. – Ярославль, 2008. – 27 с.
62. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. - С. 64.
63. Карнозова Л. М., Александрова Г.И. Двутематические ОД-игры по проблемам образования: социокультурный, методологический и игротехнический аспекты / Л. М. Карнизова, Г. И. Александрова // Вопросы методологии. – 1991. - № 2. - С. 25 – 29.
64. Карпачева А.Б. Значение развития самопонимания у студентов в процессе профессиональной подготовки будущих юристов / А. Б. Карпачёва// Вестник Саратовской государственной академии права. - № 4. - Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. – С. 15 -18.
65. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.
66. Карпова Н. Л. Изменение смысложизненных ориентаций - изменение линии жизни / Н. Л. Карпова //Мир психологии, 2001, N 2 (26). - С.61-65.
67. Катаева Л. И. Психолого-акмеологические подходы к исследованию я-концепции госслужащего / Л. И. Катаева. – М., 2000. – С. 15-18.
68. Климов Е. А. Психология профессионала / Евгений Александрович Климов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЕК», 1996. – 400 с.
69. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Евгений Александрович Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
70. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Климов Е. А. – М.: Просвещение, 1983. - 136с.
71. Климчик В. А. Тренінг внутренней мотивации / В.А. Климчик. – СПб.: Речь, 2006. – 76 с.
72. Ковалев А. Г. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общение / Г. А. Ковалев. - Краснодар: Изд. Кубанск. ун-та, 1983. – С. 32-38.
73. Кожурова О. А. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: автореф. дис. на соискание научной степени канд. псих. наук: спец. 19.00.05 «Социальная психология» / О. А. Кожурова. – М., 2007. – 20 с.
74. Кожурова, O.A. Диагностика функций самосознания в профессиональном самоопределении / O.A. Кожурова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Вып. Психология, 2006, №2 (5). С. 194-202.
75. Кожурова, O.A. Мотивационная составляющая профессионального самоопределения / O.A. Кожурова II Мотивации в психологии управления: сб. четвертой межвуз. науч.-практ. конф. Самара, 8-9 октября 2005 г. Самара: СаГА, 2005. - С. 52-57.
76. Колот С. А. Психологические механизмы и условия формирования культуры эмоций студентов высших технических заведений образования: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Светалана Александровна Колот // Южный научный центр АПН Украины (Одесса). - О., 1999. – 307 с.
77. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
78. Кон И.С. Психология ранней юности / И. С Кон.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
79. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев //Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158-164.
80. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 23-30.
81. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - №2. – С. 51-60.
82. Кузнецов А. В. К вопросу о формировании современного профессионального мышления /А. В. Кузнецов //Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград, 2004. - С. 240-246.
83. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М., 1990.- 167с.
84. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В.Кузьмина. – СПб., 1965. – 250 с.
85. Курапова И. А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика» / И. А. Курапова. - М., 2009. - 22 с.
86. Курапова И.А. Взаимосвязь духовно-нравственных ценностей и эмоционального выгорания у педагогов //Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет. 13-15 ноября 2008 г. Часть I. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2008 – С. 528-532.
87. Кучеренко Є. В. Змістовий компонент професійного самовизначення студентів – майбутніх психологів / Є. В. Кучеренко // Психологія праці та управління: Збірник наукових праць VI всеукраїнської науково-практичної конференції / Відп. Ред. О.В. Киричук / Упорядники: О.В. – Ч. 2. – К.: ІПК ДСЗУ. – 2009. – С. 172 – 178.
88. Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. – М., 1912. – 270 с.
89. Левин К. Динамическая психология / Курт Левин. – М.: «Смысл», 2001. – 568 с.
90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М. 1964. – 189 с.
91. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А. Н. Леонтьев. - М., 1983. - 210 с.
92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
94. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Дмитрий Алексеевич Леонтьев. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.
95. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология в системах «человек – техника» / Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель. - К.: МАУП, 2003. - 296 с.
96. Ломов Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности. / Б.Ф. Ломов, Е. Н. Сурков - М.: Наука, 1980. - 279 с.
97. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. - 1981. - № 1. - С.3-17.
98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф. – М.: Наука, 1984. – 449 с.
99. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. – М.: МГУ, 1991. - 144 с.
100. Макклелланд Д. Мотивация человека / Дэвид Макклелланд. – СПб.: «Питер», 2007. – 672.
101. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.
102. Марченко І.Б. Психологічний моніторинг ставлення учнівської молоді до робітничих професій технічного профілю: наук.-метод. посіб. / І.Б. Марченко. – Кременчук: Вид-во ПП Щербатих О.В., 2008. – 100 с.
103. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с анг. / А. Маслоу // Психология личности. - М., 1982.- С.3-37.
104. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. / Маслоу А.; [пер. с англ., предисл. Г.А. Балла.]. – Киев-Донецк, 1994. – 52 с.
105. Мельнік Н.Ю Професійна ідентичність як предмет сучасних психологічних досліджень/ Н.Ю. Мельнік// Наука, освіта, суспільство очима молодих: Матеріали 1 Міжнародної науково-практичної конференції студентів та молодих науковців.- Рівне.- 2008.- С.120-121.
106. Мельнік Н.Ю. Антиципація студентами гуманітарних спеціальностей своєї професійної ідентичності – Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю педагогічна та вікова психологія: 19.00.07 / Н. Ю. Мельник. – К.: Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України.- Київ, 2011. – 20 с.
107. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / В. С. Мерлин.- Пермь, 1990.- 107 с.
108. Мичурина Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Мичурина Елена Сергеевна. - Кемерово, 1999. - 230 с.
109. Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала / Г.Б. Морозова. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
110. Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – 7 –е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 539 с.
111. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – С. 95-105.
112. Нечаев Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы.- М.: Знание, 1988.-177 с.
113. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.
114. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – С. 280 -282.
115. Оллпорт Г. Личность в психологи / Г. Олпорт // Пер. с англ. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. — 345 с.
116. Олпорт Г. В. Личность в психологии / Г. В. Олпорт. - СПб.: «Ювента», 1998. - 345 с.
117. Ольшанникова А.Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности / А.Е. Ольшанникова, Л.А. Рабинович // «Вопросы психологии» под ред. А.А. Смирнов, О.А. Конопкин. – 1974. – №3. - 1974. – С. 65-75.
118. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7). URL: http://psystudy.ru.
119. Павлова І. Г. Типи емоційної зрілості особистості / І. Г. Павлова //Наука і освіта. – Одеса, 2003. – №5-6. – С.33-37.
120. Пашко Т. А. Індивідуальні особливості емоційного самоконтролю старшокласників: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Тетяна Анатоліївна Пашко // Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2005. – 260 с.
121. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 340 с.
122. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни / Н. Пезешкиан. - М., 1995. - 336 с.
123. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Соц.-психолог. тренинг / Л .А. Петровская– М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
124. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Петровская Л. А. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 223 с.
125. Петровский В.А. Личность в психологии. Проблема субъективности / В. А. Петровский Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.
126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с англ. и фр. - М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.
127. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии. – Методологическое и теоретические проблемы психологии / Платонов К. К.; отв. ред. Е.В. Шорохова. – М.: Наука, 1969. - С. 190-217.
128. Поварёнков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
129. Пряжников Н. С. Пространство самоопределения / Н. С. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №6. – С. 106-110.
130. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Пряжников Н. С. – М.: Издательство «Институт практической психологи», 1997. – 80 с.
131. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда /Н.С. Пряжников // Народное образование – 2001. – №4. – С.161-166.
132. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников. – М., 2001. – С. 461-467.
133. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: дисс. … доктора. психол. наук : – 19.00.03 / Пряжникова Елена Юрьевна. - М., 2003. – 407 с.
134. Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга / В. Г. Пузиков. – М.: Речь, 2007. – 213 с.
135. Реан А. А. Проблема удовлетворенности избранной профессией / А. А. Реан // Вопросы психологии. – 1988. - №1. – С. 83-88.
136. Рева О. М. Емоційна стійкість: від детермінант до методів психодіагностики / О. М. Рева // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб.наук.праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2001. – Т.3. – Ч.5. – С.81-86.
137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становления человека / Роджерс К. – М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
138. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / К. Роджер. – М., 1997. – 340 с.
139. Роджерс К. Консультирование и психотерапія [пер. с англ.] / Роджерс К.– М.: Диалектика, 1998. – 348с.
140. Романова Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова. О. Ф. Потемкина. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с.
141. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М., 1976.- 417 с.
143. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубенштейн.- М., 1997.- 191 с.
144. Рудестам К. Групповая психотерапия. Пер. с англ. / Общ ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. - 2-е изд. – СПб: издательство «Питер», 2000. - 384 с.
145. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Наталья Александровна Сакович. – СПб.: Речь, 2008. – С.16-17.
146. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. – СПб.: Питер, 2003. – 224с.
147. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала / Н.В. Самоукина. – М.: Вершина, 2007. – 224 с.
148. Сафин В. Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их оценочной деятельности / В. Ф. Сафин. — В сб.: Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. - Пермь, 1976. - С. 52-65.
149. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин– Свердловск: Миллениум, 1996. – 143с.
150. Семененко Е.И. О типе эмоциональной направленности студентов // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. - Пермь, 1996. - С. 84-85.
151. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. / В. В. Семенов. - М., 1982.
152. Семиченко В. А. Психология направленности / В.А. Семиченко - Хмельницкий: ХГПИ, 2003. - 522 с.
153. Семиченко В. А. Теоретичні та методичні основи професійного самовиховання студентів вузу / Семиченко В. А., Галус О. М., Зданевич Л. В. - Хмельницький: ХГПІ, 2001.– 253 с.
154. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека / Семиченко В.А. – К.: Миллениум, 2004. – 521 с
155. Семиченко В.А. Психология общения / Семиченко В.А. – К.: Магистр-S, 1997. – 152 с.
156. Сидоренко А.В. Методы математической обработки в психологии / А.В. Сидоренко– СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.
157. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко - СПб.: Речь, 2000. – 234 с.
158. Сластёнин В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластёнин.- М.: Магистр-Пресс, 2000. – 130 с.
159. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. – 450 с.
160. Смирнова Г. Е., Наумкина Е. В. Методика Додонова Б. И. Определение общей эмоциональной направленности личности / Г. Е. Смирнова, Е. В.Наумкина // Школьные технологии. – 1997. - № 1. – С. 100 – 103.
161. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/ Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1989. — № 2. — С.27—35.
162. Сорокина Н. В. Психология профориентации / Н. В. Сорокина // Курс лекций. – Тула, 2000. – 165 с.
163. Спиридонова Н. Ю. Выбор профессии в юношеском возрасте: факторы и современные тенденции [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 10 (17) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания : в 2 ч. – Ч. 1. – С. 158–162.
164. Спиридонова Н. Ю. Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих.наук: спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология» / Н. Ю. Спиридонова. – М., 2011. – 27 с.
165. Спиридонова Н. Ю. Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте: Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Н. Ю. Спиридонова. — М., 2011. — 206 с.
166. Спиридонова, Н. Ю. Особенности развития эмоциональной направленности личности юношей и девушек в условиях профессионального самоопределения / Н. Ю. Спиридонова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2010. – С. 312–317.
167. Старовойтенко Е. Б. Диагностика профессиональных ожиданий в юношеском возрасте/ Е. Б. Старовойтенко // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. - № 3 – С. 32-36.
168. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности //Автореферат дисс. докт. психол. наук / В. В. Столин.- М., 1985.-37 с.
169. Столин В. В. Самосознание личности / Столин В. В. – М.: Изд-во ВГУ, 1983. - 272 с.
170. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. дис. … канд. психол. наук.: спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Л. П. Стрелкова. - М., 1987. – 26 с.
171. Тейлор Ф.У. Научная организация труда / Ф.У. Тейлор. – М. – 1925. – С. 104.
172. Тищенко С.П. Емоційно-ціннісне ставлення до себе як структурний компонент образу «Я» / С.П. Тищенко // Психологія: республ. наук.-метод. збірн. – К.: Рад. школа, 1983. – Вип. 22. – С. 3-19.
173. Тодорова В. Г. Профиль личностных особенностей студентов на занятиях физической культуры / В. Г. Тодоров //Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. - 2004.- №1-2.-С.12-20.
174. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующий психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство Московского НПО «МОДЭК», 2008. – 208 с.
175. Узнадзе Д.А. Экспериментальные основы психологии установки / Узнадзе Д.А. – Тбилиси, 1968. – 210 с.
176. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования / Узнадзе Н.Д. – М.: Изд-во «Наука», 1966. – 451 с.
177. Федоришин Б.О. Психолого-педагогічні основи професійної орієнтації: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Борис Олексійович Федоришин. – К., 1996. – 383с.
178. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
179. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2002. – 336 с.
180. Формирование личности в переходной период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.
181. Франкл В. Человек в поисках смысла / Франкл В. – М.: Наука, 1990. - 218с.
182. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений / З. Фрейд. – М., 1990. – 280 с.
183. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1998. - 306 с.
184. Фромм Э. Искусство любить// Душа человека / Эрик Фромм. - М., «Республика», 1992. - С.121 – 152.
185. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Гинтарас Теодорович Хоментаускас. - М: Педагогика, 1989. – 160 с.
186. Цветкова Р. И. Личностно-профессиональное становление студентов в вузе / Р. И.Цветкова // Россия на пороге 21 века. Хабаровск: ХГАЭП, 1999. - С. 68 -72.
187. Чистякова С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова. – М.: Ин-т проф. самоопределения молодежи. – РАО. – 2001. – С. 10-14.
188. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Шавир П. А. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
189. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / Шадриков В. Д. – М., 1996. – 226 с.
190. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1995. – 219 с.
191. Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности: Учеб. пособие. / Р. М. Шамионов. – Саратов: Издательский центр „Наука”, 2009. – 186 с.
192. Штепа О.С. Тренінг «Актуалізація особистісної зрілості» / О.С. Штепа // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 2. – С. 42-46; № 3. – С. 48-62; № 4. – С.22-36.
193. Штерн В. Дифференциальная психология и её методические основы/ В. Штерн. — М.: Наука, 1998. - 210 с.
194. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности // Избранные труды./ Г.П. Щедровицкий. - М., 1995. – С. 15-19.
195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
196. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон – СПб.: Ленато акт фонд «Университетская книга», 1996. – 590 с.
197. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; [пер. с англ.]. – М.: Прогресс, 1996. – 334 с.
198. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - Издательство «Наука», 1978 г. – 378 с.
199. Юматова И. И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): дис. … кандидата псих. Наук: 19.00.07 / И. И. Юматова. - Ростов – на - Дону, 2000. - 189 с.
200. Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. / К. Г. Юнг. – М.: «Олимп»; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – 400 с.
201. Яблонски Н.Е. Личностно-психологические ресурсы позитивной эмоциональной направленности (на примере личности судоводителя): дис. кандидата псих. наук: 19.00.01. / Яблонски Н. Е. – Краснодар, 2009. – 230 с.
202. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения: Методологические проблемы социальной психологи / В. А. Ядов– М.: Наука, 1975. – 85 с.
203. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – М., 2000. – 150 с.
204. Яценко Т. С. Активное социально-психологическое обучение: теория, процесс, практика / Т. С. Яценко, Я. М.Кмит, Б. Н. Алексеенко - Хмельницкий: Издательство НАПВУ, 2002. – 792 с.
205. Allport G., Vernon P.E. A study of values. Boston: Houghton Mifflin, 1931. – 89 р.
206. Bühler Ch. Basic theoretical concepts of humanistic psychology. — Amer. Psychol., 1971, v. 26. - No. 4. – P. 14-18.
207. Deci E. L. The psychology of self-determination / Advard Deci. - : Toronto: «Lexington books», 1980. -160 р.
208. Guilford, G.P. Personality / G.P. Guilford. - New York: McGraw-Hill, 1959.-562 p.
209. Holland L. L. Major programs of research on vocational behavior / L. L. Holland. - Boston, 1964. – 290 р.
210. Izard C.E., Tomkins S.S. Affect and behavour: Anxiety as a negative affect / C. E.Izard, S. S. Tomkins - N.Y., 1966. – 184 р.
211. Labovits Boik B., Goodwin E. A. Sandplay therapy / B. Boik Labovits. -Lnd.: W. W. Norton and Company, 2000. – 195 p.
212. Lazarsfeld Paul F. An Episode in the History of Social Research: A Memoir. In The Intellectual Migration: Europe and America, 1930-1960 / Paul F. Lazarsfeld. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1969. – 250 p.
213. Maslow A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow– New York: Harper and brothers, 1954. – 212 p.
214. Miller G.A. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information / George Armitage Miller. - Psychological Review, 1956. – 248 p.
215. Münsterberg Hugo Psychology and Industrial Efficiency / Hugo Münsterberg. - L.—Boston—N. Y, 1912. – 215 р.
216. Parsons F. Choosing a vocation/ Frank Parsons // Boston: Houghton Mifflin, 1909. – 175 p.
217. Roe A. The psychology of occupations / I A. Roe. - New York: Willey, 1956. - Vol. XII. - 340 p.
218. Rokeach M. The Nature of Human Values / Milton Rokeach. - New York: Free Press, 1973. – 244 p.
219. Super D. E. Career development: self concept theory / D. E. Super– New York: College Entrance Examination Board, 1963. – 313 p.
220. Super D.E. Self—realization through the work and liesure roles / D. E. Super // Educational and Vocational Guidance . – 1985. - №43. – P. 1-8.