ТРАНСФОРМАЦІЯ ЗАДУМУ В ПРОЦЕСІ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ : ТРАНСФОРМАЦИЯ ЗАМЫСЛА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Медведева Надія Віталіївна

УДК: 159.954.2 053.5 (048)

ТРАНСФОРМАЦІЯ ЗАДУМУ В ПРОЦЕСІ
ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
дійсний член АПН України,
доктор психол. наук, професор
Моляко Валентин Олексійович

Київ 2009

ЗМІСТ

ВСТУП..

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНЕ ПІДҐРУНТЯ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ТРАНСФОРМАЦІЇ ХУДОЖНЬОГО ЗАДУМУ
1.1. Дослідження проблеми художньої творчості в психології............................
1.1.1. Постановка проблеми творчості у психологічній науці..........................
1.1.2. Визначальні особливості психології художньої творчості.....................
1.1.3. Специфіка образотворчої діяльності.........................................................
1.2. Трансформація задуму в образотворчій діяльності........................................
1.2.1. Художній задум: змістова наповненість феномену..........
1.2.2. Психологічні чинники виникнення, формування та
реалізації художнього задуму ......
1.2.3. Особливості перебігу трансформації задуму в творчій (художній)
діяльності ..............................................................................................................
1.3. Стратегіальний підхід у дослідженні художньої творчості...........................
1.3.1. Вивчення мисленнєвої діяльності у контексті творчих процесів...
1.3.2. Вплив мисленнєвих стратегіальних тенденцій
на трансформацію художнього задуму ...............................................................
Висновки до першого розділу.........................

РОЗДІЛ 2 ОРГАНІЗАЦІЯ ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ТРАНСФОРМАЦІЇ ХУДОЖНЬОГО ЗАДУМУ В ОБРАЗОТВОРЧІЙ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1. Методологічні положення та методи дослідження творчого процесу..........
2.1.1. Завдання та методи дослідження...............................................................
2.2. Процес трансформації художнього задуму в образотворчій діяльності
молодших школярів..................................................................................................
2.2.1. Образотворча діяльність у контексті вікових особливостей розвитку
молодшого школяра...........................................................
2.3. Виявлення стратегіальних тенденцій трансформації задуму в образотворчій діяльності молодших школярів......................................................
2.3.1. Метод «швидкісне ескізування» та його адаптація до умов
образотворчої діяльності молодших школярів...................................................
2.3.2. Визначення критеріїв прояву стратегіальних тенденцій трансформації
задуму в образотворчої діяльності молодших школярів....................................
2.3.3. Визначення особливостей трансформації задуму в руслі
стратегіальної теорії у форматі образотворчої діяльності
молодших школярів...
2.3.4. Психологічний аналіз отриманих емпіричних даних..............................
Висновки до другого розділу .........

РОЗДІЛ 3 ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ТРАНСФОРМАЦІЇ
ХУДОЖНЬОГО ЗАДУМУ В ОБРАЗОТВОРЧІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Психологічні засоби оптимізації творчого мислення молодших школярів.....................................................................................................................
3.1.1. Теоретичні засади розвивального етапу дослідження.............................
3.1.2. Організація проведення формувального експерименту...........................
3.1.3. Оцінка ефективності розвивально-виховних вправ з активізації
творчого мислення молодших школярів......................................................
3.3.4. Ресурси актуалізації розвитку творчих (художніх) здібностей дітей
у молодшому шкільному віці..................................
Висновки до третього розділу ....

ЗГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.........................................................................................

ДОДАТКИ.................................................................................................................

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................................

ВСТУП

Актуальність дослідження. Розв’язання сучасних питань розвитку суспільства, його значні зміни як ніколи потребують здатності людини до творчих рішень у будь-якій діяльності. Розробка проблем психології творчості має велике теоретичне та практичне значення й відповідно набуває пріоритетності у багатьох напрямках пошуків наукової психології. Перед психолого-педагогічною наукою постає важливе питання розробки нових психологічних технологій стимулювання розвитку творчого мислення підростаючого покоління, формування творчого стилю мислення загалом. Широкий аспект можливостей різнобічного розвитку особистості, її творчого потенціалу передбачає образотворча діяльність. Адже, найкращими умовами виявлення, стимулювання та реалізації творчого мислення є здійснення будь-якої творчої діяльності й художньої зокрема. Саме в процесі формування та трансформації художнього задуму стає реальною об’єктивація ідей, породжених творчим мисленням, уявою, та здійснення стратегіальних тенденцій.
Дослідження творчої діяльності у психологічному аспекті виокремлює задум, як важливу та необхідну компоненту творчого процесу. Багатоаспектність вивчення цього напрямку передбачає й дослідження проблеми «художнього задуму» як механізму розв’язання художньої задачі в процесі виникнення, розробки, трансформації, втілення художніх ідей.
Аналіз психологічної літератури показав, що проблему задуму висвітлено в роботах О.Г.Аграновського, А.Г.Васадзе, Н.В.Гросул, Л.Л.Гурової, Б.С.Мейлаха, П.Н.Медведєва, О.І.Нікіфорової, О.Г.Цейтліна, П.М.Якобсона та ін. Найбільш повним можна вважати дослідження «задуму» в контексті літературної (П.Н.Медведєв, О.І.Нікіфорова) та конструкторської діяльностях (В.О.Моляко). Проблему «задуму» у своїх працях досліджували мистецтвознавці, педагоги, філософи та безпосередні творці письменники, художники, скульптори та ін. Наша зацікавленість проблемою «задуму» обумовлена тим, що дана проблематика у багатьох своїх аспектах ще залишається недостатньо розробленою та потребує, на наш погляд, подальшого вивчення. Враховуючи існуючі напрацювання з цього питання у психології, ми в нашому дослідженні робимо акцент саме на вивченні процесуального аспекту формування задуму й його трансформації зокрема. Слід підкреслити, в психології творчості проведено достатньо досліджень з проблеми «задуму», але стосовно образотворчої художньої діяльності дослідження є малочисельними.
Найчастіше у психологічних дослідженнях проблема задуму розглядається у контексті вивчення процесу мислення та його результатів. Перспективним, на наш погляд, у вивченні процесів мисленнєвої творчої діяльності є стратегіальний підхід В.О.Моляко, який реалізовано у роботах В.С.Лозниці, Л.А.Мойсеєнко, В.В.Рибалки, М.Л.Смульсон, Т.М.Третяк ін. Існуючі у вітчизняній психології на цей час дослідження у галузі образотворчої діяльності в руслі стратегіального підходу проведено О.В.Завгородньою (стратегіальні тенденції в побудові нового образу), С.М.Симоненко (стратегіальні тенденції трансформації образа в процесі рішення художньо-графічних задач та стратегіально-семантичний підхід до розвитку візуального мислення); Н.І.Череповською (стратегія аналогізування у процесі формування символічного образу).
Не зважаючи на те, що творчому розвитку особистості завжди приділялася певна увага у психолого-педагогічній теорії та практиці, необхідність активізації й стимулювання творчої діяльності залишається одним із пріоритетних напрямків у розвитку її творчого потенціалу.
У контексті нашого дослідження з процесу формування задуму було виокремлено та конкретизовано стадію трансформації. Для проведення дослідження було обрано дітей молодшого шкільного віку як таких, які ще не втратили творчих здатностей через вікові особливості та вплив системності шкільного навчання.
Актуальність і недостатня теоретична та практична розробленість проблеми у сучасній психологічній літературі зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Трансформація задуму в процесі образотворчої діяльності молодших школярів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації пов’язана з комплексними темами лабораторії психології творчості Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України «Психологічні особливості творчої діяльності в складних та екстремальних умовах» (номер держреєстрації 0100U000072) та «Психологічне дослідження творчого потенціалу особистості» (номер держреєстрації 0105U000137). Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / протокол № 1 від 6 лютого 2003 р. / та узгоджена в координаційній раді АПН України / протокол № 10 від 18. 12. 2007 р. /.
Мета дослідження полягає у виявленні мисленнєвих стратегіальних дій у процесі трансформації задуму в образотворчій діяльності молодших школярів.
В основу робочої гіпотези входять наступні припущення:
1) процес трансформації задуму має певні закономірності: зародження ідей, образів, первісних нарисів; перетворення як трансформація їх в остаточний образний варіант; подальше уточнення задуму в процесі його матеріалізації. Фаза перетворення трансформація попередніх ідей, втілених у нарисах в остаточний варіант, детермінована стратегіальними мисленнєвими діями та відіграє провідну, вирішальну роль;
2) особливостями трансформації художнього задуму є певні закономірності, котрі полягають в актуалізації мисленнєвих стратегіальних дій, які мають прояв у різних типах перетворення;
3) цілеспрямований вплив завдяки застосуванню розвивально-виховних вправ оптимізує процес трансформації художнього задуму в образотворчій діяльності молодших школярів.
У відповідності з метою дослідження та робочою гіпотезою було поставлено такі завдання дослідження:
1. На основі теоретичного аналізу першоджерел із проблеми задуму в образотворчій діяльності визначити закономірності перебігу формування художнього задуму взагалі та трансформації задуму зокрема.
2. Виявити мисленнєві стратегіальні тенденції трансформації задуму та з’ясувати їх особливості на етапі перетворення.
3. Виявити динаміку актуалізації мисленнєвих стратегіальних дій трансформації задуму після впливу розвивально-виховних вправ.
Об’єкт дослідження процес образотворчої діяльності молодших школярів.
Предмет дослідження особливості трансформації художнього задуму молодших школярів у процесі образотворчої діяльності.
Для розв’язання поставлених завдань у роботі було використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння класифікація, узагальнення наявного знання з проблеми дослідження, концептуальне моделювання); емпіричні (спостереження, авторський метод «Творчий калейдоскоп», якісний та кількісний аналіз продуктів художньої діяльності, вибіркові бесіди, природний експеримент, констатувальний та формувальний експеримент); статистичної обробки (дескриптивний метод статистичної обробки даних, графічне подання результатів експерименту).
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
- розширено уявлення про закономірності формування художнього задуму, яке полягає у вирішальній ролі стадії трансформації задуму перетворенні зафіксованих ідей в ескізах в єдиний, кінцевий варіант задуму;
- вперше встановлено особливості стадії трансформації художнього задуму у процесі образотворчої діяльності молодших школярів, а саме визначено типи трансформацій: локальна (проста аналогія, частково розроблена аналогія, детально розроблена аналогія) й векторна (векторно-комбінаторна, векторно-реконструктивна);
- уточнено особливості стратегіальних мисленнєвих тенденцій на стадії розробки ідей, первинних образів та на стадії їх трансформації в кінцевий малюнок, де провідною виявилася мисленнєва стратегія аналогізування, в тому числі зафіксовано різноманітні типи проявів стратегіальних тенденцій у дітей молодшого шкільного віку;
- подальшого розвитку набули теоретичні положення концепції стратегіальної організації творчого процесу, зокрема на матеріалі образотворчої діяльності молодших школярів.
Практичне значення дослідження. Розроблено методику розвиваючих вправ, що оптимізує трансформацію задуму в образотворчій діяльності та стимулює розвиток художньо-творчих здібностей. Доведено доцільність використання комплексу спеціальних методичних прийомів активізації творчої мисленнєвої діяльності з метою стимулювання розвитку творчого мислення, оптимізації навчально-виховного процесу на уроках образотворчого мистецтва та в гуртковій, позакласній роботі. Отримані результати дослідження можуть бути використані для розробки спецкурсів з психології творчості та художньої творчості зокрема, з метою виявлення художньо обдарованих дітей, для психолого-педагогічної просвіти батьків тощо.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: загальні положення психологічної науки, положення психології творчості, положення про творче мислення (А.В.Брушлинський, Я.О.Пономарьов та ін.), теорія психічного та розумового розвитку дитини в молодшому шкільному віці (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк), психологічні дослідження процесу формування задуму в різних видах діяльності (К.Дункер, П.Н.Медведєв, О.Г.Цейтлін, П.М.Якобсон та ін.), дослідження художньої творчості (Р.Арнхейм, Б.С.Мейлах, О.І.Нікіфорова та ін.).
Основною теоретичною засадою нашого дослідження стала концепція стратегіальної організації процесу творчості В.О.Моляко.
Організація й експериментальна база дослідження.
Дослідження здійснювалося впродовж 2003-2008 рр. і складалося з трьох етапів:
на першому етапі (2003-2004 рр.) проводився аналіз наукової літератури з питань теоретико-методологічних засад, розробка теоретичних положень і загальна апробація методичних засобів дослідження;
на другому етапі (2005-2006 рр.) здійснення констатувального та формувального експерименту;
на третьому етапі (2007-2008 рр.) було узагальнено та систематизовано дані, отримані в ході дослідження, завершено оформлення дисертаційної роботи.
Дослідження здійснювалося на базі гімназії східних мов №1 м.Києва, ліцею №38 ім.В.М.Молчанова м.Києва, ЗОШ №83 м.Києва, ЗОШ №33 м.Києва. Загальна кількість досліджуваних становила 200 осіб (учні 3-х класів). На етапі констатувального експерименту в дослідженні брали участь 140 учнів, експериментальна група учасників формувального експерименту досліджуваних налічувала 30 осіб, контрольна група складалася зі 30 осіб. Усього отримано 269 кінцевих малюнків та 1166 ескізів-малюнків.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідженням, поєднанням якісного і кількісного аналізу емпіричних даних. З метою кількісної обробки даних використовувався дескриптивний метод статистики.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати наукового дослідження були представлені, обговорювалися та отримали позитивну оцінку на засіданнях лабораторії психології творчості та звітних сесіях Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (Київ, 2006, 2008, 2009), а також на 25 конференціях, в тому числі: на VI Костюківських читаннях «Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку» (Київ, 2003); на Міжнародній психологічній конференції «Розвиток. Творчість. Обдарованість» (Київ, 2004); на Міжнародній науково-практичній конференції «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (Житомир, 2005); на конференції «Психологія здібностей: сучасний стан та перспективи досліджень» (Москва, 2005); на Всеросійській науково-практичній конференції «Психологічні, педагогічні та соціальні аспекти супроводу талановитої молоді: методологія, теорія, практика» (Твер, 2006); на Міжнародних науково-практичних конференціях «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2007, 2009); на Міжнародних наукових психологічних конференціях «Психологічні проблеми творчості» (Київ, 2008, 2009).
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у практику навчального процесу гімназії східних мов №1 м.Києва (довідка №283 від 23.06.2005 р.), ліцею №38 ім.В.М.Молчанова м.Києва (довідка №28 від 14.06.2005 р.).
Публікації. Зміст та результати дисертаційного дослідження відбито у 13-ти одноосібних публікаціях. Із них 6 у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 256 найменувань (21стор.) та 12 додатків (24 стор.). Основний зміст дисертації викладено на 155сторінках. Повний обсяг дисертації 200 сторінок. Робота містить 7 таблиць та 9 рисунків (загальним обсягом 6 стор.).

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації викладено теоретичне узагальнення і нове розв’язання вирішення наукової проблеми трансформації задуму в процесі образотворчої діяльності молодших школярів шляхом визначення закономірностей перебігу формування художнього задуму взагалі та трансформації задуму зокрема, виявлення мисленнєвих стратегіальних тенденцій трансформації задуму та з’ясування їх особливостей на етапі перетворення, з’ясування динаміки актуалізації мисленнєвих стратегіальних дій трансформації задуму після впливу розвивально-виховних вправ та реалізації рекомендацій щодо застосування методів активізації творчого мислення. На основі узагальнення результатів теоретичного й експериментального дослідження було підтверджено гіпотезу дисертаційної роботи та сформульовано наступні висновки:
1. Проаналізовано теоретичні підходи до вивчення проблеми задуму в творчому процесі та у художній творчості в результаті чого визначено важливу особливість закономірності формування задуму, що полягає у вирішальній ролі стадії трансформації, а саме перетворення зафіксованих ідей в єдиний, кінцевий варіант задуму. Означена трансформація у дітей молодшого шкільного віку, безпосередньо детермінована стратегіальними мисленнєвими діями (аналогізування, комбінування, реконструювання), яка відіграє провідну роль та виступає як найбільш творчий момент у процесі створення малюнку. В опрацьованих нами першоджерелах не виявлено даних щодо значущої ролі стадії трансформації задуму перетворення попередніх розробок замислів в ескізах у кінцевий варіант для втілення. Зазначено, що особливостями трансформації художнього задуму і є прояви мисленнєвих стратегіальних тенденцій домінуючих мисленнєвих дій малюючого, які цілеспрямовані на втілення задумів, та передбачають їх трансформацію (як часткову так і повну), адекватно до зовнішніх та внутрішніх обставин певної діяльності суб’єкту.
Встановлено закономірності стадії трансформації задуму у реалізації тематичного малювання, які полягають у її детермінації стратегіальними мисленнєвими діями (за локальним або векторним типами реалізації). Визначено наступні типи трансформації задуму: локальний тип (за простою аналогією, частково розробленою аналогією, детально розробленою аналогією) статичний прояв трансформації задуму (задуми в ескізах однотипні, пошук ведеться в певному напрямку, розробляються елементи ескізів, ескіз безпосередньо переноситься в малюнок); векторний тип (векторно-комбінаторний, векторно-реконструктивний) динамічний прояв трансформації задуму (різноманітні рішення задуму від комбінацій деталей ескізів до суттєвих змін, нестандартних проявів у відображенні ідеї при цьому зміни відбуваються без порушення провідної теми завдяки динаміці розвитку образів, сюжетів, композиційних рішень тощо).
2. Розроблено комплекс розвиваючих вправ «Творчий калейдоскоп», який складається з теоретичної та практичної частин. Перша частина (методика «Творче мислення») спрямована на активізацію творчого мислення школярів завдяки научінню їх стратегіальним мисленнєвим діям: ознайомлення з операційною складовою мисленнєвих дій («схожість» як порівняння, «поєднання» як комбінування, «перебудова» як інверсія); наочна ілюстрація стратегіальних мисленневих дій у зображувальному форматі (роботи художників). Друга частина (методика «Калейдоскоп ескізів») спрямована на закріплення отриманих знань: застосування мисленнєвих стратегіальних дій щодо створення ескізів та створення остаточного варіанту малюнку. Даний комплекс спрямовано на оптимізацію творчого процесу формування і трансформації задуму в образотворчій діяльності, стимулювання розвитку художньо-творчих здібностей.
У ході дослідження встановлено, що на першому етапі виконання завдання за методикою «Калейдоскоп ескізів» школярі контрольної та експериментальної груп показали майже рівні результати за означеними критеріями. Отримані дані знаходяться в межах показників отриманих на констатувальному етапі дослідження, що свідчить про усталену тенденцію певного порядку застосування дітьми молодшого шкільного віку стратегіальних мисленнєвий дій в процесі малювання. Зафіксовано домінуючу тенденцію використання трансформацій-аналогізувань у дітей даного віку при виконанні художніх завдань, а також значну кількість проявів трансформацій-реконструювань, що свідчить про ще неспотворену творчу активність дітей цього віку. Оволодіння досліджуваними відповідними стратегіальними діями є основним механізмом актуалізації творчого художнього пошуку в процесі створення малюнку.
3. Емпіричним шляхом підтверджено переваги цілеспрямованої активізації творчого мислення завдяки навчанню та застосуванню стратегіальних дій (аналогізування, комбінування, реконструювання).
Доведено, що використання розвивальної методики «Творчий калейдоскоп» впливає на ефективність та оптимізацію процесу трансформації художнього задуму в образотворчій діяльності молодших школярів.
В результаті проведення формувального експерименту отримано імовірне збільшення варіативності творчих стратегіальних тенденцій, приміром ми спостерігаємо динаміку зменшення простих форм мисленнєвих операцій (проста аналогія, частково розроблена аналогія,) та помітне збільшення творчих проявів мисленнєвої діяльності у формі детально розробленої аналогії, комбінаторних та реконструктивних дій. Загалом, збільшення варіативності застосування творчих стратегіальних тенденцій дітьми означеної вікової категорії виступає важливим чинником не тільки удосконалення майстерності, а й у поширенні можливостей для досягнення мети шляхом використання творчих стратегіальних дій (аналогізування, комбінування, реконструювання).
На основі отриманих результатів розроблено практичні рекомендації, які спрямовані на оптимізацію педагогічної навчальної діяльності на уроках образотворчого мистецтва, в гуртковій та позакласній роботі.
Отримані в роботі результати дослідження такого психологічного явища, як трансформації художнього задуму, залишається на сьогодні вагомим та актуальним питанням не лише в галузі психології творчості, але й в системі багатьох суміжних наук, оскільки зумовлює його поліфункціональну сутність.
Результати дослідження та зроблені на їх підставі висновки не вичерпують усієї складності досліджуваної проблеми, однак встановлені закономірності процесу формування задуму та виявлені особливості трансформації на етапі перетворення можуть слугувати підґрунтям для подальших вивчень трансформації художнього задуму в образотворчому процесі, для розробки методик виявлення особливостей художнього мислення дітей, для створення інших методичних прийомів, спрямованих на стимулювання творчого мислення та його активізацію. Матеріал дисертації також можна використовувати в галузі психології мистецтва для підготовки спецкурсів з психології творчості та зокрема психології художньої творчості.
Перспективу подальших досліджень вбачаємо у розробці теоретичних та методичних засад творчого процесу трансформації задуму в художній діяльності на різних вікових рівнях, й, зокрема у художників та аматорів й тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеев С.С. О цвете и красках / С.С.Алексеев. М. : Искусство, 1969. 53с. : ил.
2. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа / В.В.Алексеева. М. : «Советский художник», 1968. 288 с.
3. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и эстетическое воспитание : автореф. дисс. на соискание начн. степени канд. искусствоведения / В.В.Алексеева. М., 1967. 20 с.
4. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М.Аллахвердов. СПб. : Изд. ДНК, 2001. 200 с. (Психология и культура).
5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1986. 206 с.
6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2005. 432с. (Серия «Психологи России»).
7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений / Б.Г.Ананьев. Л. : Изд. Ленингр. университета. 1961. 455 с.
8. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И.Анцыферова. изд. 2-е, испр. и доп. М. : Изд. Института психологии РАН, 2006. 512 с.
9. Аполлон. Изобретательное и декоративное искусство. Архитектура : терминологический словарь / под общ. ред А.М. Кантора. М. : Эллис Лак, 1997. 736 с.
10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие : пер. с англ. / Р.Арнхейм. М. : Архитектура-С, 2007. 392 с. : ил.
11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства : пер. с англ. / Р.Арнхейм. М. : Прометей, 1994. 352 с.
12. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества : учеб. пособие для вузов / М.Н.Афасижев. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Высш шк., 1990. 176 с.
13. Бакушинский А.В. Исследование и статьи: Избранные искусствоведческие труды / А.В.Бакушинский. М. : Советский художник, 1981. 349 с.
14. Балл Г.О Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.О.Балл. М. : Педагогика, 1990. 184 с.
15. Башилов Я.А. Детский рисунок / Я.А.Башилов. М.Л. : Искусство, 1940. 197 с.
16. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека / В.М.Бехтерев // Руководство к объективному изучению личности. Москва-Ленинград, 1928, 544с.
17. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. М.П. : СПб, 1910. 50 с.
18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд. центр «Академия», 2002. 320 с.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. 464 с.
20. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).
21. Боно Э. Шесть шляп мышления [Текст] / Э.Боно ; пер. с англ. Мн. : Поппурри, 2006. 208 с.
22. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации : пер. с англ. / Дж.Брунер. М. : Прогресс, 1977. 412 с.
23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. труды / А.В.Брушлинский. 2-е изд., испр. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. 408 с. (Серия «Психологи России»).
24. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е.Бурно. М. : Медицина, 1989. 304 с.
25. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей / Г.Я.Буш. Рига : Лиесма, 1976. 127 с.
26. В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / [Сост. Т.К.Каракаш, А.А.Мелик-Пашаев, науч. ред. А.А.Мелик-Пашаев]. М. : Искусство в школе., 2001. 348 с.
27. Ваганова Н.А. Розуміння старшими дошкільниками нової інформації у вербальній і візуальній формах : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Ваганова Наталія Аркадіївна. К., 2006. 172 с.
28. Васильев Стефан. Теория отражения и художественное творчество / Стефан Васильев. М. : Прогресс, 1970. 493 с.
29. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М. : Знание, 1973. 117 с.
30. ВержиковскаяЛ.Г. Творчество младших школьников как условие их подготовки к общественно полезному труду : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / ЛарисаГермановна Вержиковская. К., 1987. 127 с.
31. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А.Ветлугина. М. : Педагогика, 1972. 60 с.
32. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства / Б.Р.Виппер. М : Изобразительное искусство, 1985. 288 с.
33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. 224 с.
34. Волков Б.С. Детская психология: логические схемы / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 256 с.
35. Волков Б.С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б.С.Волков. М. : Академический проект, 2005. 208 с.
36. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы / И.Ф.Волков. 2-е изд., доп. М. : Искусство, 1988. 253 с.
37. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. М. : Изд. академии педагогических наук РСФСР, 1950. 507 с.
38. Вудворс Р. Этапы творческого мышления / Р.Вудворс // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М. : Изд. МГУ, 1981. С. 255-257.
39. Выготский Л.С. Психология искусства / предисл. А.Н. Леонтьева; коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова; общ. ред. В.В. Иванова. 3-е изд. М. : Искусство, 1986. 573 с.
40. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. М. : Изд. Смысл, изд. Эксмо, 2005. 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).
41. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. М. : Изд. Смысл; изд. Эксмо, 2003. 1136 с. : ил. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).
42. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я.Гальперин; под ред. А.И. Подольского; вступ. статья А.И. Подольского. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2003. 480 с. (Серия «Психологи России»).
43. Гордеева Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д.Гордеева, В.П.Зинченко. М. : Изд. Моск. ун-та, 1982. 208 с.
44. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.Готтсданкер; пер. с англ. Ч.А. Измайлова и В.В.Петухова; науч. ред. текста Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.
45. Грановская Р.М. Конфликт и творчество в зеркале психологии / Р.М.Грановская. М. : Генезис, 2002. 573 с.
46. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. 392 с.
47. Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка : пер. с англ / М. Ферс Грегг. СПб. : Европейский дом, 2000. 176 с. : ил.
48. Григорьева Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва; под ред. Г.Г. Григорьевой. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 128 с.
49. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества : учеб. пособие / А.Л.Гройсман. М. : Когито-Центр, 2003. 187 с.
50. Гросул Н.В. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью : автореф. дис на соиск. научн. степени канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.
51. Грузенберг С.О. Психология творчества : в 2 т. / С.О. Грузенберг. Минск : Белтрестпечать, 1923. Т. 1 : Введение в психологию и теорию творчества. 168 с.
52. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л.Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1976. 328 с.
53. Гурова Л.Л. Психология мышления / Л.Л.Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005. 136с.
54. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996. 544 с.
55. Давыдова Е.А. Искусство и мировоззрение. Структурный анализ на основе созерцания детского искусства / Е.А.Давыдова // Художественный примитив. Эстетика и искусство. М., 1996. С. 7376.
56. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя / С.М.Даниэль. Л. : Искусство, 1990. 223 с.
57. Джеймс У. Психология / У. Джеймс; под ред. Л.А. Петровской. М. : Педагогика, 1991. 368 с. (Серия «Классики мировой психологи»).
58. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с. : ил. (Серия «Психологический практикум: тесты»).
59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. СПб. : Питер, 2002. 368 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»).
60. Дружинин В.Н. Эксперементальная психология : учеб. пособие / В.Н.Дружинин. М. : ИНФРА-М, 1997. 256 с.
61. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления / К.Дункер // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. М. : Просвещение, 1965. С.86234.
62. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
63. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества : учеб. пособие / М.В. Ермолаева. 2-е изд., испр. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2005. 304 с. (Серия «Библиотека психолога»).
64. Ермолаева М.В. Психология развития : метод. пособ. для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева. 4-е изд., стер. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2008. 376 с. (Серия «Библиотека психолога»).
65. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества : учеб. пособ. для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. М. : Академический Проект, 2003. 304 с. («Gaudeamus»).
66. Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д.Завалова, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко. М. : Наука, 1986. 173 с.
67. Завгородняя Е.В. Психология формирования художественного замысла (на материале изобразительной деятельности) : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Завгородняя Елена Васильевна. К., 1992. 142 с.
68. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М. : Педагогика, 1990. 424 с.
69. Запорожец А.В. Развитие мышления / А.В.Запорожец // Избранные психологические труды : в 2 т. М. : Педагогика, 1986. Т.1. С. 154215.
70. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. Житомир : Рута, 2006. 320 с.
71. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. Е. : «Деловая книга», 1995. 348 с.
72. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку : учеб. пособие / В.П.Зинченко. Ростов на Дону : РГПИ, 1987. 68 с.
73. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта / С.П.Иванов. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2002. 640 с. (Серия «Психологи России»).
74. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.Игнатьев. [2-е изд., доп.]. М. : Учпедгиз, 1961. 222 с.
75. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2009. 448 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»).
76. Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. Я.А.Понамарев. М. : Наука, 1983. 366 с.
77. История психологии в лицах. Персоналии / под. ред. Л.А.Карпенко // Психологический лексикон : энциклопед. словарь в 6 т. / ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В Петровского. М. : ПЕР СЭ, 2005. 784 с.
78. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. Ростов н/Д : Феникс, 2004. 448 с. (Серия «Справочники»).
79. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологи : Учебное пособие / Л.Б.Ительсон. Мн. : Харвест, 2003. 896 с. (Библиотека практической психологи).
80. Иттен Йоханнес Искусство формы / Йоханнес Иттен; пер. с нем. и предисловие Л. Монаховой. М. : Изд. Д. Аронов, 2008. 136 с. : ил.
81. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства : в 2-х т. / В.В.Кандинский; под ред. Н.Б.Автономовой, Д.В. Сарабьянова, В.С. Турчина. Издание 2-е, исправл. и дополн. М. : Гилея, Т.1. 1901-1914. 2008. 429с.
82. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства: В 2-х т. Издание второе, исправленное и дополненное / Под ред. Н.Б. Автономовой, Д.В. Сарабьянова, В.С. Турчина. М. : Гилея, Т.2. 1918-1938. 2008. 446 с.
83. Карабаєва Ірина Особливості розвитку уяви дітей / І.Карабаєва, С.Ладивір. К. : Шкільний світ, 2008. 128 с. (Бібліотека «Шкільного світу»).
84. Кардашов В.М. Теорія і методика викладання образотворчого мистецтва : навч. посіб. для студент. вищих навч. закладів / В.М. Кардашов. К. : Видавничий Дім «Слово», 2007. 296 с.
85. КершенштейнерГ. Развитие художественного творчества ребенка / Г.Кершенштейнер; пер. с нем. пер. с нем. и ред. С.А. Левитана. М., 1914. 215с.
86. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И.Киреенко. М. : АПН РСФСР, 1959. 304 с.
87. Клименко В.В. Механізм творчості: чи можна його розвивати / В.В.Клименко. К. : Шкільний світ, 2001. 96 с.
88. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства / С.К.Кожохина. СПб. : Речь, 2006. 216 с.
89. Комарова Т.С. Дети в мире творчества : книга для педагогов дошк. учреждений / Т.С.Комарова. М. : Мнемозина, 1995. 160 с.
90. Комарова Т.С. Пути и средства формирования замысла в изобразительном творчестве / Т.С.Комарова // Дошкольное воспитание. 1981. № 11. С. 2731.
91. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления / Г.С.Костюк // Психологическая наука в СССР. М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 1. С.357440.
92. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. К. : Радянська школа, 1989. 608 с.
93. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С.Костюк; отв. редактор Е.В.Шорохова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. С. 118152.
94. Костюк Г.С. Про психологію розуміння / Г.С.Костюк // Наукові записки НДІ психології. К., 1950. Т.2. С. 757.
95. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П.Крупник. М. : Изд. «Институт психологии РАН», 1999. 240 с. : таб., ил.
96. Крысько В.Г. Психология и педагогика : схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М. : Изд. ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 368 с.
97. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. 304 с.
98. Кузин В.С. Психология живописи : учебное пособие для вузов / В.С.Кузин. 4-е изд., испр. М. : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. 304 с. : ил.
99. Кульчицкая Е.И. Сирень одаренности в саду творчества / Е.И.Кульчицкая, В.А.Моляко. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. 316 с.
100. Кульчицька О.І. Обдарованість та її виявлення у дитячому віці / О.І.Кульчицька // Журнал практикующего психолога. 2002. № 8. С. 102109.
101. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В.Лабунская. М. : Просвещение, 1965, 198 с.
102. Левин С. Ваш ребенок рисует / С.Левин. М. : Советский художник, 1979. 261 с.
103. Левчук Л.Т. Психоанализ и художественное творчество (критический анализ) / Л.Т.Левчук. К. : Вища школа, 1980. 160 с.
104. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия : избр. труды / Н.С.Лейтес. М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2003. 464 с. (Серия «Психологи России»).
105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х томах / А.Н.Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.Т.1. 392 с.
106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х томах / А.Н.Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.Т.2. 320 с.
107. ЛеонтьевД.А. Введение в психологию искусства / Д.А.Леонтьев. М. : Изд-во Московского университета, 1998. 111 с.
108. Линдсей П. Переработка информации у человека (Введение в психологию) / П.Линдсей, Д.Норман; пер. с англ.; под ред. и с предисловием действ. члена АПН СССР А.Р.Лурия. М. : Мир, 1974. 539 с.
109. Лозниця В.С. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления старшеклассников : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / В.С.Лозниця. К., 1983. 155 с.
110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов; ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М. : Наука, АН СССР, 1984. 448 с.
111. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности : избр. труды / Б.Ф.Ломов. М. : Изд. «Институт психологии РАН», 2006. 624 с.
112.