ОСОБЛИВОСТІ МЕЖОВИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : ОСОБЕННОСТИ МЕЖЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

МАКУХ ОЛЬГА ІВАНІВНА

УДК: 159.922.6:96

ОСОБЛИВОСТІ МЕЖОВИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
дійсний член АПН України,
доктор психол. наук, професор
Максименко Сергій Дмитрович

Київ 2009

ЗМІСТ

ВСТУП

4 10

РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ ВИНИКНЕННЯ МЕЖОВИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Теоретико-психологічні напрямки дослідження межових психічних станів молодших школярів.

11 30

1.2. Фактори, що обумовлюють виникнення і розвиток межових станів у дітей.
1.3. Соціально психологічні чинники навчальної неуспішності молодших школярів.
1.4. Висновки до першого розділу.

30 49

50 69

69 70

РОЗДІЛ 2. МЕЖОВІ ПСИХІЧНІ СТАНИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЇХ ВПЛИВ НА НАВЧАЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ

2.1. Психологічне обґрунтування вибірки та діагностичних методів дослідження проблеми.

71 85

2.2. Причини неуспішності та низька розумова активність дітей з межовими психічними станами.

85 109

2.3. Висновки до другого розділу.

109 110

РОЗДІЛ 3.ПСИХОЛОГІЧНА ПРОФІЛАКТИКА І КОРЕКЦІЯ МЕЖОВИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

3.1. Активні методи корекційного впливу у роботі з дітьми в стані емоційних перевантажень.

111 146

3.2. Порівняльний аналіз одержаних даних.

146 149

3.3. Психологічні рекомендації батькам, вчителям та умови попередження межових психічних станів дітей молодшого шкільного віку.
3.4. Висновки до третього розділу.

150 169

170 172

ВИСНОВКИ

173 174

ДОДАТКИ

175 187

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

188 208

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасне українське суспільство зазнає динамічних соціально-економічних, політичних, культурних та освітніх змін, які позначаються на темпі життя і діяльності людей. У вирі непрогнозованих соціальних тенденцій можна спостерігати руйнування психічного здоров’я поколінь, зростання рівня невротизації та втрату внутрішньої гармонії людини.
Разом з тим успішному розв’язанню суспільних і освітніх завдань сьогодні вельми шкодить значне зростання чисельності дітей з різними формами прояву межових психічних станів. До цього призводить ціла низка несприятливих чинників, пов’язаних з кризою сімейного виховання, погіршенням соціальних умов життя, недостатньою увагою школи до нервово-психічних розладів дітей і збільшенням патологічних родових причин. Наслідком цього є негативний вплив цих чинників на подальше становлення особистості й результати її навчальної успішності.
Під дією нових освітніх вимог, недостатньої психолого-педагогічної компетентності багатьох вчителів, а також внаслідок нехтування сім’єю проблем низької навчальної успішності школяра та моніторингу його психічного стану знижується навчальна активність першокласників. За таких обставин проблему вивчення та профілактики межових психічних станів дітей у будь-якому суспільстві можна віднести до завдань першочергового значення особливо це стосується держав, що перебувають у ситуації соціально-економічної кризи.
У центрі уваги психологів, що досліджують сучасні проблеми педагогічної та вікової психології, відчуження школярів від процесу учіння, їхнє небажання вчитися, негативне ставлення до учіння. Значущість цих проблем зростає тоді, коли йдеться про погіршення здоров’я, низьку успішність та неадекватну поведінку дітей. З урахуванням зазначених особливостей розвитку дітей залишаються малодослідженими форми прояву у них межових психічних станів у процесі систематичного навчання.
Здійснено огляд теоретичної літератури з даної проблеми. Даному дослідженню приділив увагу М.Д. Левітов зокрема, він виокремив патологічні та межові психічні стани. В подальшому ця проблема розглядалася з урахуванням психологічної природи неврозів. Питання межових психічних станів проаналізовано у зв’язку з науковими підходами до його вирішення у працях О. І. Захарова, В. І. Гарбузова, В. М. М’ясищева, Д. Н. Ісаєва, А. Адлера, А. Маслоу, В. Франкла, К. Хорні, З. Фрейда й інших вчених, а також спільно з психогенними розладами (Б. Д. Карвасарський, Н. Д. Лакосіна та ін.); психопатією (І. М. Нікольська, М. Лібінич та ін.); реактивними станами (В. А. Гіляровський, Б. Д. Карвасарський та ін.); системними невротичними розладами (М. І. Буянов, В. П. Петрунек, В. І. Гарбузов); станами тривоги та стресу (А. В. Мікляєва, Ч. Д. Спілберг, Г. Сельє, Дж. С. Еверлі та ін.); станом хвилювання (О. Кондаш, Г. Шелль, Ф. Хоппе та ін.); феноменом страху (О. І. Захаров, К. Ізард, Я. Рейковський та ін.); агресією (К. Ізард, А. А. Реан, Д. Патерсон та ін.). Разом з тим розкрито психологічну сутність навчальної діяльності (А. М. Алексюк, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.) визначено педагогічні причини неуспішності (Ш. О. Амонашвілі, Л. С. Виготський, І. О. Коробейников, Н. І. Гуткіна). На особливу увагу заслуговують праці вітчизняних вчених, де в контексті названої проблеми аналізуються наукові підходи до вивчення станів тривоги та стресу (В. М. Астапов, Н. Ю. Максимова, Т. М. Титаренко та ін.); досліджуються різні аспекти навчальної діяльності (Г. С. Костюк, Г. О. Балл, С. Д. Максименко, В. О. Сухомлинський, Н. В. Чепелєва, Ю. М. Швалб та ін.) та прояви шкільної дезадаптації (Л. В. Дзюбко, Л. Ф. Кремнєва, О. Ю. Пономарьова та ін.).
Проте і досі не достатньо вивченими залишаються особливості прояву межових психічних станів дітей і пов’язані з ними причини навчальної неуспішності, а також відсутні конкретні, науково обґрунтовані рекомендації щодо їхньої комплексної корекції та профілактики.
Соціальна значущість і недостатній рівень вивчення поставленої проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Особливості межових психічних станів молодших школярів у процесі навчальної діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось в межах тематичного плану НДР лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України в рамках комплексної теми „Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі” номер державної реєстрації 0105U001036.
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (24.02.2005 р., протокол № 2) та узгоджена у Раді з координації досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (31.03.2009 р., протокол № 2).
Об’єкт дослідження: межові психічні стани молодших школярів.
Предмет дослідження: психологічні особливості прояву межових психічних станів молодших школярів у процесі учіння.
Мета дослідження полягає у з’ясуванні: а) форм прояву межових психічних станів та їх впливу на процес учіння молодших школярів; б) можливостей і шляхів попередження й корекції вказаних станів.
Підґрунтям дослідження стали такі гіпотези:
1. Виникнення межових психічних станів дітей відбувається на основі неврозу, що є наслідком впливу стресу, тривожності та несприятливої соціальної ситуації розвитку й приводить до низької навчальної успішності.
2. Знизити рівень розвитку межових станів у дітей можна шляхом використання адекватних молодшому шкільному віку програм їхньої корекції і профілактики.
Мета дослідження і гіпотези зумовили такі завдання:
1. Здійснити аналіз стану розробки проблеми межових психічних станів у психолого-педагогічній літературі.
2. Емпірично вивчити чинники, що призводять до межових психічних станів молодших школярів.
3. Дослідити особливості впливу соціальної ситуації розвитку на формування і прояв межових психічних станів молодших школярів.
4. Розробити і апробувати програму психологічної профілактики і корекції межових психічних станів дітей молодшого шкільного віку.
Теоретико-методологічним підґрунтям дослідження стали: науково-психологічні положення щодо розвитку особистості, та соціальна ситуація розвитку людини (Л. С. Виготський, Г. С. Костюк та ін.); генетичний підхід до дослідження емоційно-почуттєвої сфери, обстоюваний у працях М. Д. Левітова, С. Д. Максименка, О. Я. Чебикіна та ін.; теоретико-експериментальне вивчення О. І. Захаровим, А. М. Прихожан та іншими дослідниками негативних психічних станів; науково-психологічні підходи до розвитку психіки дитини як результату засвоєння нею соціального досвіду (Л. І. Божович, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін); положення про взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх чинників у розвитку особистості (С. Д. Максименко); науково-психологічні уявлення про сутність і закономірності розвитку дітей молодшого шкільного віку (Л. І. Божович, Д. Б. Ельконін, О. І. Захарова); теорія навчання та розвитку (В. В. Давидов, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, Н. В. Чепелєва); принцип єдності свідомості й діяльності (С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв, М. Й. Боришевський).
Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи: теоретичний аналіз проблеми на підставі вивчення літературних джерел: порівняння, узагальнення та систематизація психолого-педагогічних підходів; емпіричні методи (опитування, анкетування, психодіагностичні тести, спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності); психолого-педагогічний експеримент (з констатувальною і формувальною фазами), а також методи математичної статистики опрацювання експериментальних даних.

Організація та експериментальна база дослідження:
Дослідження проводилося у три етапи протягом 2003-2008 рр.
На першому етапі (2003-2005 рр.) здійснено теоретичний аналіз проблеми, розроблено програму емпіричного дослідження.
На другому етапі (2006-2007 рр.) проведено емпіричне дослідження, спрямоване на вивчення особливостей прояву межових психічних станів молодших школярів та встановлено їх характерні ознаки, з’ясовано чинники, що породжують дані стани та вивчено вплив соціальної ситуації розвитку на формування межових психічних станів дітей молодшого шкільного віку.
На третьому етапі (2008 р.) апробовано програму профілактичної та корекційної роботи з проблем межових психічних станів дітей молодшого шкільного віку, реалізовано цільові заходи і здійснено порівняльний аналіз отриманих результатів.
У дослідженні брали участь 210 учнів перших класів загальноосвітніх шкіл № 24, № 14, № 22, № 8, № 42 м. Чернівці, а також 180 батьків, 26 вчителів класоводів і вчителів подовженого дня.
Наукова новизна дослідження визначається такими моментами:
- уточнено форми прояву межових психічних станів дітей молодшого шкільного віку (реактивні стани, психози, неврози, системні неврози, психогенії);
- з’ясовано чинники розвитку цих станів: психотравмуючі ситуації, внутрішні конфлікти, соматовегетативні порушення, недоліки сімейного виховання, індивідуально-психологічні та соціально-психологічні особливості;
- обґрунтовано і розроблено психолого-педагогічні підходи до профілактики та корекції межових психічних станів першокласників.
Теоретичне значення дослідження полягає в уточненні змісту поняття „межові психічні стани”, окресленні причин їх виникнення та форм прояву, з’ясуванні впливу цих станів на результативність навчальної діяльності та поведінку школярів.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що створена автором комплексна методика діагностики межових психічних станів школярів і програма профілактичної та психокорекційної роботи щодо зниження негативного впливу цих станів на їх розумову активність та навчальну успішність можуть бути використані практичними психологами під час занять у закладах народної освіти і вчителями початкової школи. Матеріали дисертаційної роботи можна також використати при розробці спецкурсів з проблем психічного здоров’я молодших школярів для вчителів початкових класів і осіб, котрі займаються вихованням та навчанням шестирічних дітей. Результати дослідження доцільно застосовувати в лекційних і практичних курсах з педагогічної та вікової психології в ході підготовки шкільних психологів і вчителів.
Надійність і вірогідність отриманих результатів забезпечувались обґрунтованістю вихідних теоретико-методологічних позицій, відповідністю методичного інструментарію меті та завданням дослідження, залученням репрезентативної вибірки досліджуваних, використанням методів математичної статистики, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження доповідалися на спеціалізованих засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. Головні ідеї та окремі положення дисертації викладено в доповідях на міжнародних науково-практичних конференціях: „Підготовка педагогічних кадрів і діяльність закладів нового типу в системі національної освіти: досвід і перспективи розвитку” (Чернівці, 1998); „Психологічні проблеми збереження репродуктивного здоров’я” (Київ, 2005); „Наукові дослідження теорія та експеримент” (Полтава, 2007); „Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти” (Ірпінь, 2007), а також на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Особистість. Час. Культура. Міждисциплінарні проблеми дослідження і їх взаємозв’язок в гуманітарних науках” (Чернівці, 2006), „Трансформація особистості в умовах соціально-політичних та економічних змін” (Чернівці, 2007).
Результати дослідження впроваджено в систему підготовки студентів педагогічного факультету Чернівецького національного університету (довідка №12-38/559 від 11.03.09 р.) та в педагогічну діяльність вчителів загальноосвітніх шкіл (довідки: №37-01 від 23.02.08 р. і № 46/1 від 18.03.09 р.).
Публікації. Основний зміст і результати дисертаційного дослідження відображено у 14 наукових працях: 6 з них опубліковано у фахових виданнях, внесених до переліку, затвердженого ВАК України, а решта у збірниках наукових статей та збірках матеріалів наукових конференцій.
Структура і обсяг дисертації. Специфіка проблеми, що стала об’єктом дослідження, зумовила його логіку і структуру. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, який налічує 305 найменувань (20 сторінок), та додатків (13 сторінок). Повний обсяг роботи становить 208 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 173 сторінках. Робота ілюстрована 8 таблицями (10 сторінок) та 2 рисунки (2 сторінки).

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дослідженні наведено теоретичне узагальнення та подальше вирішення проблем межових психічних станів молодших школярів, що підтвердили висунуті гіпотези і дали змогу окреслити перспективи подальшої розробки проблеми. В результаті дослідження ми дійшли таких основних висновків:
Ефективній реалізації навчально-виховного процесу істотно сприяє об’єктивний аналіз стану психічного здоров’я молодших школярів, при цьому суттєвим критерієм виступають межові психічні стани. Підґрунтям таких станів виступають слабкі, стерті форми нервово-психічних розладів, що перебувають на межі психічного здоров’я та вираженої патології і у випадку частих психотравмуючих ситуацій призводять до дисгармонійного розвитку особистості.
Передумовами появи межових психічних станів є: з одного боку, ряд соціально-психологічних чинників, пов’язаних з особливостями навчання та ситуаціями сімейного виховання, а з іншого психічні травми, вікові особливості, а також нервово-соматичні порушення.
Типовими ознаками межових психічних станів першокласників є стани тривоги, страху, які чинників шкільної тривожності, негативні емоційні реагування, системні неврози дитини на ситуації навколишньої дійсності.
Розвиток у дітей межових психічних станів значною мірою спричиняється невротичними реагуваннями батьків та матерів на певні обставини соціального життя сім’ї. Доповнюючий вплив мають обставини шкільного життя та особистість учителя із порушеним педагогічним стилем організації навчального процесу. З часом ці стани позначаються на розумовій активності, мисленнєвих діях школяра та ведуть до низької навчальної успішності.
З’ясовано, що підґрунтям межових психічних станів дітей є тривожність, яка в залежності від соціальних умов життя дитини може змінюватись за статевою ознакою.
Застосування у роботі з дітьми психокорекційної та профілактичної програми дало змогу зменшити чисельність форм прояву межових психічних станів, запобігти розвитку психогенної шкільної тривожності. Більш контрольованими стали емоційне реагування і поведінка дітей. Заключним корекційним завданням є поглиблення психологічних знань батьків і вчителів; корекція стилю педагогічного спілкування і вдосконалення психологічних засобів подолання межових проявів. Про ефективність його розв’язання свідчать зміни у показниках високого і середнього рівнів прояву межових психічних станів у досліджуваних першої і другої груп.
Перспективи дослідження та розроблена авторами програма профілактики і корекції межових психічних станів дозволяє рекомендувати її для системи народної освіти та при вивчення спеціалізованих курсів педагогічної та вікової психологія, а також у роботі практичних психологів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх проблем, пов’язаних із дією межових психічних станів, що дозволяє намітити такі пошукові завдання: розробка стандартизованого психодіагностичного комплексу для дослідження межових психічних станів молодших школярів та своєчасне виявлення дисгармонійних причин становлення особистості, вплив виховних детермінант та прабатьківських сімей у генезі цих станів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. Казань : Казгц, 1987. 248 с.
2. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. М. : Знание, 1982. 200 с.
3. Агрессия у детей и подростков / [ред. Н. М. Платонова]. СПб. : Речь, 2006. 335 с. (Психологічний практикум).
4. Адаптація дитини до школи / [упоряд. : С. Максименко, К. Максименко, О. Главник]. К. : Мікрос СВС, 2003. 111 с.
5. Азон Бернар. Стресс излечим / Азон Бернар М. : КРОН, 1994. 192 с.
6. Алиев Х. М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях / Х. М. Алиев М. : Мартин Пол., 1996. 240 с.
7. Альманах психологических текстов: [состав. В. С. Аванесов] М. : КСП, 1995. 400 с.
8. Альманах психологических тестов : [состав. Г. Г. Аракелов] М. : КСП, 1997. 317 с.
9. Аракелов Г. Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г. Г. Аракелов, Е. К. Лысенко, Е. К. Шотт [та ін.] // Психологический журнал. 1992. № 2. С.102 114.
10. Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы / Г. Г. Аракелов // Вестник Московского университета. 1995. № 4. С.4554.
11. Аркин Е. А. Особенности школьного возраста / Е. А. Аркин. М. : Московский большевик, 1947. 48 с.
12. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки: [в 2 т.]. / Б. Г. Ананьев Просвещение, 1980. Т. 1. С.103 163.
13. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки: [в 2 т.] / Б. Г. Ананьев Просвещение, 1980. Т. 1. С.103 163.
14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. [3-е изд.]. СПб. : Питер 2001. 228 с. (Мастера психологии).
15. Антонов Л. В. Формы нравственных переживаний / Л. В. Антонов // Вопросы психологии. 1958. № 2. С.109 115.
16. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Г. А. Балл. Киев Донецк, 1993. 32 с.
17. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии, 1980. № 1. С.92 100.
18. Бастун Н. А. Психологический анализ причин низкой успеваемости первоклассников / Н. А. Бастун К. : Просвещение 1992. 174 с.
19. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минуся / В. Т.Бахур М. : Знание, 1975. 96 с.
20. Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова М. : Просвещение, 1991. 176 с.
21. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон СПб. : Питер, 2000. 352 с.
22. Боделан О. Р. Психологічне забезпечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. Р. Боделан. Одеса, 2000. 17 с.
23. Бовть О. Б. Агресивні реакції та шляхи їх корекції в молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. Б. Бовть. К., 2001. 20 с.
24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович М. : Медицина, 1982. 368 с.
25. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. 1997. № 1(14) С.144 150.
26. Боришевський М. Й. Виховання самоконтролю поведінки в учнів початкових класів / М. Й. Боришевський К. : Рад. шк., 1980. 142 с.
27. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных свіязей / Джон Боулби; [2-е изд.]. М. : Академические Проект, 2006. 232 с.
28. Братусь Б. С. Аномалии развития личности / Б. С. Братусь М. : Мысль, 1988. 304 с.
29. Браун Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен СПб. : Питер, 2001. 352 с.
30. Бреслав Г. Э. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. Э. Бреслав М. : Педагогика, 1990. 144 с.
31. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав СПб. : Речь, 2007. 144 с.
32. Бузин В. Н. Краткий отборочный тест / В. Н. Бузин М. : Смысл, 1992. 10 с.
33. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. Книга для учителя / М. И. Буянов М. : Просвещение, 1986. 208 с.
34. Буянов М. И. Нервный ребенок / М. И. Буянов. М.: Знание, 1987. 192 с.
35. Буянов М. И. Основы психотерапии детей и подростков / М. И. Буянов К. : Высшая школа, 1990. 206 с.
36. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семи / М. И. Буянов М. : Просвещение, 1988. 207 с.
37. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков / М. И. Буянов. М. : Рос. общ. медиков, 1995. 192 с.
38. Бютнер Кристиан. Жить с агрессивными детьми / Кристиан Бютнер. М. : Педагогика, 1991. 144 с.
39. Вартанян Г. А. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. Л. : Наука, 1989. 144с.
40. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М. : МГУ, 1984. 187 с.
41. Васильев И. А. Эмоции и мышлени / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1980. 192 с.
42. Венгер Л. А. Психологическое обследование младших школьников / Л. А. Венгер, Г. А. Цукерман. М. : Владос Пресс, 2003 230 с.
43. Вилюнас В. К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни / В. К. Вилюнас // Психологический журнал. 1997. № 3. С.26 36.
44. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М. : МГУ, 1976. 143 с.
45. Волошок О. В. Психологічні особливості диспозиційної системи особистості у функціонально неспроможній родині : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.05 „Соціальна психологія; психологія соціальної роботи” / О. В. Волошок. К., 2006. 17 с.
46. Вопросы формирования личности ребенка и подростка / [ ред. Ю. А. Самарина] М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1984. 184 с.
47. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологи / Л. С. Выготский // собр. соч. 1984. Т. 4, № 2. С.243 285.
48. Выготский Л. С. Педагогическая психология : [ред. В. В. Давыдова] М. : Педагогика, 1987. 344 c.
49. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. № 2. С.114 123.
50. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский М. : Педагогика, 1982. Т. 1. 134 с.
51. Гарбузов В. И. Нервные дети. / В. И. Гарбузов. М. : Медицина, 1990. 287 с.
52. Гиссен Л. Д. Время стрессов / Л. Д. Гессен. М. : Физкультура и спорт, 1990. 192 с.
53. Гельгорн Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроц. М. : Мир, 1966. 672 с.
54. Генкин Е. Психологические опыты. Тесты / Е. Генкин СПб. : Питер Пресс, 1997. 256 с.
55. Гільбух Ю. З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра / Ю. З. Гільбух К. : Науково-дослідницький інститут психології, 1992. 216 с.
56. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман М. : МГУ, 1987. 174 с.
57. Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд / Э. Голизек. М. : КРОН-ПРЕСС, 1995. 192 с.
58. Гончарук П. А. Психологія навчання / П. А. Гончарук К. : Вища школа, 1985. 140 с.
59. Главінська О. Д. Вплив низької успішності на становлення самооцінки школяра : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. Д. Главінська. К., 2002. 18 с.
60. Гройсман А. Л. Психология школьника / А. Л. Гройсман М. : Знание, 1986. 61 с.
61. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина [4-е изд.]. СПб. : Питер, 2004. 208 с.
62. Давиденков С. Н. Неврозы / С. Н. Давиденков. Л. : Медиц. изд-во, 1963. 270 с.
63. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1972. 426 с.
64. Давыдов В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологи / В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1978. 288 с.
65. Давыдов В. В. Психологические проблемы учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов. М. : Сов. Россия, 1977. 310 с.
66. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов М. : ИНТОР, 1996. 544с.
67. Денисова З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З. В. Денисова. Л. : Наука, 1978. 144 с.
68. Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции / В. С. Дерябин М. : Наука, 1974. 260 с.
69. Дзюбко Л. В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації і шляхи її подолання : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Л. В. Дзюбко. К., 2000. 18 с.
70. Додонов Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. К. :Политиздат, 1987. 89 с.
71. Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. 272 с.
72. Джайкотт Х. Родители и дети / Х. Джайкотт М. : Знание, 1986. 96 с.
73. Джампольски Дж. Любовь побеждает страх / Дж. Джампольски. М. : Профиздат, 1992. 127 с.
74. Эверли Дж. Стресс: природа и лечение / Дж. Эверли, Р. Розенфельд М. : Медицина, 1985. 224 с.
75. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб. : Питер, 2000. 656 с.
76. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин М. : Просвещение 1960. 328 с.
77. Эмоциональные нарушения в детском воздасте и их коррекция / [ред. В.В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг] М. : Изд-во МГУ, 1990. 197 с.
78. Эмоции человека / [ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой]. М. : МГУ, 1980. 427 с.
79. Эмоциональный стресс / [ред. Л. Леви]. Л. : Медицина, 1970. 328 с.
80. Эмоциональное здоровье вашего ребенка / [ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой]. М. : Авицента, 1996. 400 с.
81. Энциклопедия тестов / [ ред. С. А. Касьянов ] М. : Виче, 1997. 464 с.
82. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев СПб. : Питер, 2001. 560 с.
83. Еренков В. А. Воспитание здоровой психики у детей и подростков / В. А. Еренков. К. : Здоровье, 1978. 109 с.
84. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи / Н. В. Жутикова. М. : Просвещение, 1988. 170 с.
85. Завилянская Л. И. Психотерапия неврозоподобных состояний / Л. И. Завилянская. К. : Здоровье, 1987. 126 с.
86. Задесенець М. К. Вікові особливості розвитку та виховання дітей / М. К. Задесенець. К. : Педагогічна школа, 1973. 150 с.
87. З досвіду роботи психолого-медико-педагогічних консультацій України : [посібник] / [ред. А. Г. Обухівська, Т. Д. Ілляшенко]. Кам’янець-Подільський, П. П. Мошок, 2008. 208 с.
88. Занюк С. С. Психологія мотивації / С.Занюк. К.: Либідь, 2002. 304 с.
89. Захаров А. И. Детские неврозы / А. Захаров. М. : Респекс, 1995. 192 с.
90. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. СПб. : Союз, 2004. 448 с.
91. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. : 1986. 283 c.
92. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. М. : Педагогика, 1986. 112 с.
93. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. Л. : Медицина, 1988. 248с.
94. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
95. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. Л. : Медицина, 1982. 520 c.
96. Зинченко С. Н. Почему детям трудно учиться / С. Н. Зинченко. К. : Рад. шк., 1990. 250 с.
97. Зинченко С. Н. Трудные дети / С. Зинченко. К. : Рад. шк., 1988. 64 с.
98. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М. : МГУ, 1980. 440 с.
99. Изучение мотивации поведения детей и подростков / [ред. Л. И. Божович] М. : Педагогика, 1972. 351 с.
100. Ильюченок Р. Ю. Эмоции и память / Р. Ю. Ильюченок. Новосибирск. : Новосибирское книжное изд-во, 1988. 88 с.
101. Исаев Д. Н Психическое недоразвитие у детей / Д. Н. Исаев. Л. : Медицина, 1982. 224 с.
102. Исаев Д. Н Психическое пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. М. : Медицина, 1986. 239 с.
103. Каган В. Е. Психологические формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.89 96.
104. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология / Б. Д. Карвасарский. Л. : Медицина, 1982. 272 с.
105. Карвасарский Б. Д. Неврозы / Б. Д. Карвасарский М. : Медицина, 1990. 576с.
106. Карвасарский Б. Д. Невротические расстройства внутренних органов / Б. Д. Карвасарский, В. Ф. Простомолотов. Кишинев, 1988. 165 с.
107. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнегі К. : Абрис, 1992. 224 с.
108. Кириленко Т. С. Виховання почуттів / Т. С. Кириленко. К. : Політ. видав України, 1989. 93 с.
109. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983. 341 с.
110. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обученю в основной / Т. Н. Князева. СПб. : Речь, 2007. 119 с
111. Ковалев С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалев. М. : Просвещение, 1988. 208 с.
112. Коллинз Р. Д. Диагностика нервных болезней / Р. Д. Коллинз. М. : Медицина, 1983. 341 с.
113. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломинский. Минск: „Народная освіта”, 1984. 239 с.
114. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням / О. Кондаш. К. : Рад. шк., 1984. 164 с.
115. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социс. 1978. № 3. С. 76 86.
116. Костина Л. М. Интегративная игровая психологическая коррекция: [монографія] / Л. М. Костина. СПб. : Речь, 2006. 136 с.
117. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. К. : Рад. шк., 1989. 608 с.
118. Костюк Г. С. Навчання і розвиток особистості / Г. С. Костюк. К. : Рад. шк., 1967. 267 с.
119. Костюк Г. С. Принцип развития в психологи / Г. С. Костюк [ред. Е. В. Шорохова] / М. : Наука, 1969. С.118 148.
120. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. М. : Просвещение, 1986. 160 с.
121. Кочубей Б. В. Лики и маски тревоги / Б. В. Кочубей, Е. Г. Новикова // Воспитание школьников. 1990. № 6. С.34 42.
122. Кочубей Б. Ярлыки для тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. 1988. № 9. С.27 30.
123. Красновський В. М. Вплив гуманістично орієнтованого навчання на психічні стани школярів : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. М. Красновський. К., 2007. 16 с.
124. Краткий психологический словарь / [ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского] М. : Политиздат, 1985. 430 с.
125. Кулагина И. Ю. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) / И.Ю.Кулагина // Возрастная психология. М. : УРАО. 1997. С.120 139.
126. Кулагин Б. В. Психология и психофизиология тревожности / Б. В. Кулагин // Физиология человека. 1981. Т. 7. № 5. С.917 927.
127. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семьи / Е. И. Кульчицкая. К. : Рад. школа, 1983. 120 с.
128. Кульчицька О. І. Виховання почуттів дитини / О. І. Кульчицька. К. : Знання, 1981. 48 с.
129. Кутішенко В. П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. П. Кутіщенко. К., 2003. 18 с.
130. Лабиринт души: Терапевтические сказки / [ред. О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаева] [6-е изд.]. М. : Академический Проект, 2008. 176 с.
131. Лакосина Н. Д. Неврозы, невротические развития личности / Н. Д. Лакосина, М. М. Трунова. М. : Медицина, 1994. 287 с.
132. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей [учебное пособие] / В. В. Лебединский М. : Издат. Москов универ.,1985. 165с.
133. Лебединская К. С. Подростки с нарушением в аффективной сфере / К. С. Лебединская. М. : Педагогика, 1988. 168 с.
134. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. № 6. С.118 129.
135. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев М. : МГУ, 1971. 38 с.
136. Липкина А. И. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / А. И. Липкина // Начальная школа. 1967. № 9. С.81 86.
137. Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц. М. : Прогресс Универс, 1994. 272 с.
138. Лубоцкая-Россельс Е. М. Профилактика нервно-психических отклонений в учащихся / Е. М. Лубоцкая-Россельс. М. : Медицина, 1969. 169 с.
139. Лук А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук М. : Знание, 1982. 176 с.
140. Лупьян Я. Н. Барьеры общения, конфликты, стрессы / Я. Н. Лупьян. Минск : Просвещение, 1986. 294 с.
141. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. 128 с.
142. Люблінська А. А. Дитяча психологія / А. А. Люблінська. К. : Вища школа, 1974. 355 с.
143. Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения / Ю. А. Макаренко. М. : Медицина, 1980. 208 с.
144. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С. Д. Максименко. М. : Рефл-бук, К. : Ваклер, 2000. 320 с.
145. Максименко С. Д. Основи генетичної психології: [навч. посібник.] / С. Д. Максименко. К. : НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
146. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури [навчальний посібник для вищої школи] / С. Д. Максименко. К. : Наукова думка, 1998. 216 с.
147. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [в 2 т.] / С. Д. Максименко. К. : Форум, 2002. Т.1 : Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології, 2002. 319 с.
148. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [в 2 т.] / С. Д. Максименко. К. : Форум, 2002. Т.2 : Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект, 2002. 335 с.
149. Максименко С. Д. Учбове навантаження і здоров’я школярів / С. Д. Максиме