ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ : ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С. КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ
На правах рукопису
Мусіяка Наталія Іванівна
УДК 159.922.7
ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ
19.00.07 педагогічна та вікова психологія
Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
Науковий керівник
Дригус Марія Трохимівна,
кандидат психологічних наук,
старший науковий співробітник
Київ - 2009

2
З М І С Т
ВСТУП .......................................................................................................... 410
РОЗДІЛ 1. САМООЦІНКА ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ДОСЛІДЖЕННЯ У КОНТЕКСТІ ПРОБЛЕМИ САМОСВІДОМОСТІ:
РЕТРОСПЕКТИВА І СУЧАСНИЙ СТАН
1.1. Дослідження проблеми самооцінки у контексті наукової
спадщини В. Джемса................................................................................... 1133
1.2. Самооцінка у контексті теорії самосвідомості вітчизняного
вченого П.Р. Чамати ................................................................................... 3362
1.3. Самооцінка як психологічний концепт самосвідомості, її
характеристика в різних концептуальних парадигмах ........................... 6286
Висновки до першого розділу .................................................................... 8788
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ
ДОСЛІДЖЕННЯ, ЙОГО ОРГАНІЗАЦІЯ
2.1. Проблема самооцінки в контексті особистісного розвитку
сучасного школяра в період реформаційних змін у вітчизняному
освітньому просторі .................................................................................. 89100
2.2. Концептуальні основи дослідження та його організація ......... 100110
Висновки до другого розділу .................................................................. 110111
РОЗДІЛ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА САМООЦІНКОВОЇ СФЕРИ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ
ДОСЯГНЕНЬ У СИСТЕМІ "Я УЧІННЯ"
3.1. Особливості становлення учіннєвої самооцінки
у молодших школярів з різною результативністю навчання ............ 112122
3.2. Особливості самооцінки власних навчальних досягнень
у молодших школярів з різною успішністю ........................................ 123131
3
3.3. Особливості ретроспективної самооцінки молодших
школярів з різним рівнем навчальних досягнень ............................... 131139
Висновки до третього розділу .............................................................. 139140
РОЗДІЛ 4. ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКОВОЇ СФЕРИ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ
ДОСЯГНЕНЬ У СИСТЕМІ "Я−Я"
4.1. Особливості самооцінки емоційного ставлення до себе
молодших школярів з різним рівнем навчальних досягнень ........... 141156
4.2. Характеристика самооцінки власного образу Я школяра”
молодшими школярами з різною навчальною успішністю ............... 156172
4.3. Активізація становлення конструктивних тенденцій
у самооцінковій сфері молодших школярів з різною
навчальною успішністю ........................................................................ 172191
Висновки до четвертого розділу .......................................................... 192193
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ .................................................................... 194197
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................... 198222
ДОДАТКИ .............................................................................................. 223256
4

ВСТУП
Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку суспільства
стрижнем вітчизняних трансформаційних освітніх процесів проголошується
виховання відповідальної особистості, здатної до самоосвіти та
саморозвитку. У зв’язку з цим гуманістично орієнтована вітчизняна освітня
система ставить у ранг пріоритетної проблему забезпечення ефективного
розвитку особистості дитини у шкільному середовищі. Звідси набуває
особливого наукового і практичного значення дослідження навчальної
діяльності як такої, що детермінується не лише зовнішніми чинниками
змістом, методами, технологією навчального процесу, а й внутрішніми,
особистісними чинниками (Г.С. Костюк, С.Д. Максименко,
С.Л. Рубінштейн). Тим часом забезпечення екології особистісного розвитку в
шкільному соціумі вимагає психологічного супроводу особистісного
становлення школярів з різними навчальними досягненнями особливо це
стосується дітей молодшого шкільного віку, для яких навчальна діяльність є
провідною.
Аналіз ретроспективи і сучасного стану психологічних досліджень
показав, що і у вітчизняній, і в зарубіжній психології основні зусилля
дослідники спрямовували здебільшого на вивчення результативності
навчальної діяльності слабковстигаючих і невстигаючих школярів праці
Н.О. Бастун, П.П. Блонського, О.Д. Главинської, К.С. Дрозденко,
Л.О. Кондратенко, А.І. Липкіної, Л.В. Мар’яненко, Н.О. Менчинської,
О.І. Мурачковського, С.О. Мусатова, П.Р. Попелюшко, Л.С. Славіної,
Г. Василюк-Куш, Я. Гвоздіка, В. Глассера, Г. Купісієвича й ін. Крім того,
особистісні особливості різновстигаючих школярів були предметом уваги
таких дослідників: М.І. Алексєєвої, В.Б. Кухарської, М.Т. Дригус,
М.В. Матюхіної, В.Ф. Моргуна, І.В. Яворської-Вєтрової, Н.В. Рудої,
З. Путкевич, Т. Розенфельд й ін. Незважаючи на те, що цілий ряд
особистісних детермінант навчальної діяльності зокрема, пізнавальна,
мотиваційна, суб’єктна, ставлення до учіння дістали своє всебічне
5
розкриття, поза межами спеціального наукового пошуку залишився такий
аспект цієї проблеми, як самооцінковий. Особливої значущості набуває
вирішення названої проблеми нині у зв’язку з гуманістичною парадигмою
особистісно орієнтованої навчально-виховної системи сучасної школи.
Актуальність проблеми і недостатня її розробка зумовили вибір теми
дослідження: Особливості самооцінки молодших школярів з різним рівнем
навчальних досягнень”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексних тем лабораторії
психології особистості ім. П.Р. Чамати Інституту психології ім. Г.С. Костюка
АПН України Особистісні детермінанти результативності учіння”
(№ держреєстрації: 0195U023641) та Особистісні чинники навчальних
досягнень школярів” (№ держреєстрації: 0104U000307). Тема дисертації
затверджена Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН
України (протокол № 7 від 24.09.1998 р.) і узгоджена Радою з координації
наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол
№ 7 від 26.11.1998 р.).
Об’єкт дослідження: самооцінка дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: психологічні особливості самооцінки молодших
школярів з різним рівнем навчальних досягнень.
Мета дослідження: з’ясувати психологічні особливості та тенденції
становлення самооцінки у молодших школярів з різним рівнем навчальних
досягнень, визначити шляхи оптимізації її розвитку.
Гіпотези дослідження:
 Провідна тенденція у становленні самооцінки дитини молодшого
шкільного віку пов’язана з дихотомією успіху неуспіху” в навчальній
діяльності зростаючої особистості.
 Особливості становлення самооцінки конструктивні чи
деструктивні відображають відмінності у структурно-динамічних
6
характеристиках самооцінки молодших школярів з різним рівнем
навчальних досягнень.
 Умовою розвитку конструктивних тенденцій у становленні
самооцінки учнів молодшого шкільного віку є врахування особливостей
її динаміки у школярів з різною навчальною результативністю, а також
залучення учнів у процес активної оцінкової діяльності.
Мета і гіпотези дослідження зумовили такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз стану розробки проблеми самосвідомості
і, в її контексті, самооцінки у вітчизняній та зарубіжній науковій
літературі.
2. З’ясувати особливості становлення самооцінки молодших школярів з
різним рівнем навчальних досягнень на певному етапі їх навчання у
початковій школі (мікрогенетичні тенденції).
3. Простежити динаміку становлення самооцінки молодших школярів з
різним рівнем навчальних досягнень протягом їх навчання в початковій
школі (макрогенетичні тенденції).
4. Розробити й апробувати програму активізації конструктивних тенденцій
у розвитку самооцінкової сфери дітей молодшого шкільного віку.
Теоретико-методологічним підґрунтям дослідження є концепція
саморозвитку особистості (Г.С. Костюк); концепція особистісного
опосередкування навчальної діяльності, а також генетико-моделюючий
метод дослідження особистості (С.Д. Максименко); концептуальні
положення: про системний підхід до вивчення закономірностей психічного
розвитку (Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.О. Моляко); про
співвідношення навчання та розвитку особистості (Г.С. Костюк,
Л.С. Виготський); про розвивальні можливості навчальної діяльності в
молодшому шкільному віці (Г.О. Балл, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, С.Д.
Максименко, О.В. Скрипченко, Д.Б. Ельконін); про сутність, психологічні
механізми та закономірності розвитку самосвідомості (Б.Г. Ананьєв, М.Й.
Боришевський, С.П. Тищенко, П.Р. Чамата, І.І. Чеснокова).
7
Для розв’язання поставлених завдань застосовувалися такі методи
дослідження: теоретичний аналіз (порівняння, узагальнення, систематизація)
наукової психологічної та філософської літератури з проблеми дослідження,
лонгітюдний психолого-педагогічний експеримент, включене спостереження,
комплекс психодіагностичних методик, експертне оцінювання, аналіз
продуктів навчальної та творчої діяльності, індивідуальні та групові техніки
психологічного тренінгу, казкотерапія. Використовувалися також методи
математичної статистики для опрацювання експериментальних даних з
наступною їх змістовою інтерпретацією та узагальненням. Статистичний
аналіз результатів дослідження здійснювався за допомогою пакету
статистичних програм SPSS 12.0.
Організація та експериментальна база дослідження. В експерименті
брало участь 354 учні початкових класів Полтавської загальноосвітньої
школи № 7 (І ІІІ ступенів) і спеціалізованої школи № 138 (І ІІІ ступенів)
м. Києва. Дослідження здійснювалося впродовж 19982008 рр.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалися
реалізацією системного підходу, теоретичною й методологічною
обґрунтованістю положень дослідження, комплексним використанням
взаємодоповнювальних методів та методик, адекватних меті та завданням
дослідження, репрезентативністю вибірки, а також застосуванням методів
математичної статистики.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у
тому, що вперше у процесі лонгітюдного експерименту здійснено аналіз
становлення самооцінки молодших школярів з різною результативністю
учіння упродовж їх навчання у початковій школі; встановлено мікро- і
макрогенетичні тенденції у розвитку самооцінкової сфери молодших
школярів з різним рівнем навчальних досягнень у системах взаємодії «Я
учіння» й «Я Я»; з’ясовано наявність конструктивних і деструктивних
тенденцій у становленні самооцінки школярів з різною результативністю
учіння; дано порівняльну характеристику особливостей структурно-
8
динамічного розвитку самооцінки молодших школярів з різним рівнем
навчальних досягнень; поглиблено розуміння психологічної сутності поняття
самооцінка” та її ролі у забезпеченні продуктивності навчальної діяльності
дітей молодшого шкільного віку; розширено знання про особливості
становлення самооцінкової сфери молодших школярів з різною навчальною
результативністю, а також поглиблено уявлення про екологічність
особистісного розвитку школяра у процесі навчальної діяльності як провідної
для цього етапу онтогенезу.
Практичне значення дослідження. Врахування особливостей
становлення самооцінки молодших школярів з різним рівнем навчальних
досягнень у навчально-виховному процесі дасть можливість вчителям
початкових класів і практичним психологам оптимізувати особистісний
розвиток школяра, уникнути його деструкції у ході шкільного навчання.
Авторська програма конструктивного становлення самооцінкової сфери у
дітей молодшого шкільного віку сприятиме розширенню спектра
диференційованих корекційно-розвивальних стратегій, спрямованих на
забезпечення продуктивного особистісного розвитку молодших школярів з
різним рівнем навчальних досягнень.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні
результати дослідження обговорювалися на засіданнях лабораторії
психології особистості ім. П.Р. Чамати Інституту психології ім. Г.С. Костюка
АПН України; доповідалися на ІІІ Костюківських читаннях (Київ, 1994);
міжнародному науково-практичному семінарі Психолого-педагогічні
проблеми гуманізації суспільної освіти” (Рівне, 1996); Другому
міжрегіональному науково-практичному семінарі Психологія школі”
(Рівне, 1997); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції Обдарована
особистість: пошук, розвиток, допомога” (Київ, 2002); Українсько-польській
конференції Психологічні проблеми суспільства епохи трансформації”
(Львів, 2003); Міжнародній науково-практичній конференції Генеза буття
особистості” (Київ, 2006); Всеукраїнській науковій конференції
9
Психологічні проблеми на шляху від зовнішньої до внутрішньої свободи”
(Львів, 2002); VI Костюківських читаннях Психологія у ХХІ столітті:
перспективи розвитку” (Київ, 2003); звітній науковій сесії Інституту
психології ім. Г.С. Костюка АПН України Психологічні проблеми навчання,
виховання та розвитку особистості” (Київ, 2003); Першому Всеукраїнському
конгресі психологів (Київ, 2005); Всеукраїнській науково-практичній
конференції Духовність у становленні та розвитку громадянськості
особистості” (Херсон, 2006); ХІІІ Міжнародних слов’янознавчих читаннях,
присвячених Дню слов’янської писемності і культури та 1020-річчю
Хрещення Русі: круглий стіл Активізація професійного становлення
студентівпсихологів у сучасному соціокультурному просторі” (Миколаїв,
2008); а також були викладені на таких міжнародних форумах: VII
Європейській конференції з психології розвитку (Краків, 1995); ХХVI
Інтернаціональному конгресі психологів (Монреаль, 1996); VI
Європейському психологічному конгресі (Дублін, 1997); VII Європейському
конгресі (Женева, 2000).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-
виховний процес спеціалізованої школи № 138 (І-ІІІ ступенів) м. Києва
(довідка № 193 від 23.12.2008) і факультету перепідготовки фахівців зі
спеціальності Психологія” та Початкове навчання” Інституту
перепідготовки та підвищення кваліфікації Національного педагогічного
університету ім. П.Р. Драгоманова (довідка № 422 від 16.06.2009).
Публікації. Основний зміст і результати дослідження відображено у
16 публікаціях. 13 з них статті автора, з яких 8 статей опубліковано у
наукових фахових виданнях, що входять до переліку ВАК України.
Особистий внесок здобувача. У тезах до зарубіжних психологічних
форумів, написаних у співавторстві, доробок здобувача полягає у проведенні
дослідження, інтерпретації та опису експериментальних даних.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу,
чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 242
10
найменування (25 стор.), та 8 додатків (34 стор.). Основний зміст дисертації
викладено на 197 сторінках. Повний обсяг дисертації 256 сторінок.
У роботі міститься одна схема, 40 таблиць і рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У висновках підбиваються підсумки теоретичного й
експериментального лонгітюдного дослідження. На підставі отриманих
результатів формулюються узагальнені висновки й окреслюються
перспективи подальшого вивчення проблеми.
Здійснений аналіз і узагальнення результатів дослідження підтвердили
висунуті гіпотези і дали змогу дійти таких висновків:
1. Лонгітюдне дослідження особливостей самооцінки школярів з
різним рівнем навчальних досягнень дало змогу уточнити сутність поняття
самооцінки у сучасній педагогічній та віковій психології: це змістовий
перехід від онтогенетичного бачення самооцінки як моноконцепту до її
розгляду як системи множинних самооцінок, що утворюють самооцінкову
сферу навчальної самосвідомості молодшого школяра. Відтак, продуктивне
становлення самооцінкової сфери школяра забезпечується інтеграцією у
певну цілісність таких множинних самооцінок: учіннєвої самооцінки,
самооцінки своїх навчальних досягнень, ретроспективної самооцінки,
самооцінки образу «Я школяра» і самооцінки емоційного ставлення до
самого себе у процесі навчальної діяльності, що репрезентують взаємодію у
системах «Я учіння» й «Я Я».
2. Онтогенетичний розвиток самооцінкової навчальної самосвідомості
молодших школярів незалежно від рівня їх навчальних досягнень полягає у
зміні співвідношення процесів диференціації та інтеграції. Спочатку
самооцінкова сфера являє собою дифузне, моноструктурне,
недиференційоване утворення, яке у процесі розвитку у молодшому
шкільному віці диференціюється на відносно самостійні й водночас
взаємопов’язані множинні самооцінки. Рівномірний їх розвиток у
гармонійній єдності є необхідною умовою продуктивного становлення
самооцінкової сфери. Він створює нові можливості для конструктивного
особистісного розвитку дітей молодшого шкільного віку з різним рівнем
навчальних досягнень в онто- і актуалгенезі.
195
3. У результаті дослідження з’ясовано психологічні особливості
становлення самооцінки не тільки на різних етапах навчання молодшого
школяра у початковій школі, а й у межах одного етапу у школярів з різним
рівнем навчальних досягнень. Зафіксовано зміни у характері самооцінки
(невизначений визначений”), її адекватності (дихотомії неадекватність
адекватність” і нестійкість стійкість”). Констеляція цих показників у
школярів з різним рівнем навчальних досягнень породжує певні особливості
у становленні самооцінки, в яких віддзеркалюються конструктивні чи
деструктивні тенденції в її розвитку на рівні не лише мікрогенезису, а й
макрогенезису.
4. Як показало дослідження, конструктивне становлення
самооцінкової сфери у молодшому шкільному віці забезпечується через
набуття характером самооцінки визначеності, становлення адекватності у
кожному з різновидів множинної самооцінки, зародження і зміцнення
інтернальних тенденцій у самооцінці, а також через позитивне ставлення
учня до самого себе й адекватну позитивну самоакцептацію власного образу
«Я школяра».
У свою чергу, деструктивними особливостями самооцінкової сфери
молодшого школяра є такі, як гальмування переходу самооцінки від
невизначеного до визначеного характеру, виникнення неадекватності у
різновидах множинних самооцінок, поява екстернальних тенденцій у
самооцінці, амбівалентність у емоційному ставленні до себе, неадекватне
самоприйняття власного образу Я школяра” і наявність
симптомокомплексів недовіри до себе, тривожності, незахищеності.
5. Аналіз даних щодо динаміки самооцінки образу «Я школяра» як
стрижневої складової самооцінкової сфери показав, що для школярів з
високим рівнем навчальних досягнень характерною є стійка адекватність
самооцінки, яка у другокласників підтримується глобальним позитивним
ставленням до себе, у третьокласників її домінування поєднується з ухилом
до заниження, а у четвертокласників відбувається стабілізація адекватності
196
самооцінки. Динаміка самоакцептації у школярів з низьким рівнем
навчальних досягнень від другого до четвертого класу має чітку
однолінійну тенденцію: вона характеризується домінуванням неадекватності
одного виду, тобто завищенням самооцінки на всіх етапах навчання.
Домінування завищених оцінок у слабковстигаючих школярів на всіх етапах
їх навчання відіграє захисну роль, оберігаючи дитину від деструкції образу
Я” і втрати особистісної самоповаги. При цьому молодший школяр зберігає
віру у власні сили, усвідомлення своєї спроможності поліпшити навчальні
результати.
6. Отримані дані про наявність деструкції у становленні образу «Я
школяра» появу симптомокомплексів незахищеності, тривожності та
недовіри до себе свідчать про таке:
• І у другокласників, і у четвертокласників з високим рівнем навчальних
досягнень найстабільнішим у системі «Я Я» при становленні образу «Я
школяра» є такий симптомокомплекс, як недовіра до самого себе. Цей
симптомокомплекс займає перше рангове місце (незалежно від етапу
навчання) і характеризується стабільною відсутністю прояву у цих школярів
високого рівня недовіри до самих себе. Друге рангове місце і у
другокласників, і у четвертокласників посідає симптомокомплекс
незахищеності. Незважаючи на стабільність рангового місця, він
характеризується амбівалентністю якісної характеристики. Якщо у
другокласників другий ранг має позитивну модальність (його домінантний
низький рівень свідчить про статусну захищеність дитини у шкільному
соціумі), то у високоуспішних четвертокласників відбувається різке
зростання високого рівня незахищеності і домінування його над середнім і
низьким рівнями цього симптомокомплексу. Це свідчить про зв’язок високої
результативності учіння з мікротенденцією до нестабільності у процесі
особистісного становлення. Третє рангове місце у високоуспішних
другокласників, як і у четвертокласників, посідає тривожність. Змістові зміни
відбуваються у цьому симптомокомплексі завдяки статистично значущому
197
зростанню низького його рівня, що є підтвердженням стабілізації впевненості
четвертокласника у собі як суб’єктові учіння.
• І у другокласників, і у четвертокласників з низькою результативністю учіння
найбільша стабільність у системі «Я Я» так само властива симптомокомплексу
недовіри до самого себе. Визначальним є не лише зростання низького рівня його
розвитку у слабковстигаючих школярів, а й безумовне підпорядкування йому
високого і середнього рівнів. Адже ні високий, ні середній рівень не домінують у
рівневій архітектоніці симптомокомплексу недовіри до самого себе, тому вони не
можуть значною мірою деструктивно впливати на сферу образу Я”.
Конструктивність розвитку цієї тенденції має неабияке значення для
комфортного становлення особистості молодшого школяра в умовах
навчального процесу, оскільки захищає від деструктивної трансформації Я-
образу, негативного впливу таких симптомокомплексів, як незахищеність і
тривожність. Симптомокомплекс незахищеності у слабковстигаючих
і другокласників, і четвертокласників характеризується односпрямованою
тенденцією домінуванням високого рівня незахищеності. Крім того, низький
рівень незахищеності у слабковстигаючих четвертокласників кількісно
зменшився більш, ніж удвічі, що посилює її негативний вплив на становлення
образу Я”. Водночас симптомокомплекс тривожності має тенденцію до
негативної міграції в бік статистично значущого зростання. Тому потрібні
постійні корекційні впливи для усунення деструктивних тенденцій у становленні
образу «Я школяра» в учнів з різним рівнем навчальних досягнень.
7. Впровадження в психолого-педагогічну практику розробленої автором
програми активізації конструктивних тенденцій у розвитку самооцінкової сфери
в молодшому шкільному віці сприятиме становленню в актуальному шарі
свідомості учня образу «Я школяра» і його перетворенню в ефективного
суб'єкта учіння.
Перспективи подальшого дослідження ми вбачаємо у вивченні розвитку
самооцінкової сфери школяра на наступних етапах онтогенезу у підлітковому
та юнацькому віці.
198

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности
/ Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980.
336 с.
2. Авдеева Н. Н. Ключевые компетенции новая парадигма результата
образования / Н. Н. Авдеева // Педагогика. 2003. № 5. С. 34 39.
3. Алексеева М. И. Влияние оценки результата учебной деятельности
школьников на их отношение к ней / М. И. Алексеева // Материалы ІІІ
Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. Т. 2.
С. 170−171.
4. Алексєєва М. І. Мотивація навчання учнів і шкільна успішність
/ М. І. Алексєєва // Психологія. − К. : Рад. школа, 1985. Вип. 25. − С. 44
53.
5. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів: посібник для вчителів / Майя
Іванівна Алексєєва. − К. : Рад. школа, 1974. − 120 с.
6. Алексєєва М. І. Мотиви навчання молодших школярів / М. І. Алексєєва
// Початкова школа. 1969. № 12. С. 18 24.
7. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников / Шалва Александрович Амонашвили. М. :
Педагогика, 1984. 296 с.
8. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества
/ Шалва Александрович Амонашвили. К. : Освіта, 1991. 111 с.
9. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания
/ Б. Г. Ананьев // Вопросы детской психологии. Известия АПН РСФСР.
1948. Вып. 18, ч.ІІ. С. 101 124.
10. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.
Т. 2 / Борис Герасимович Ананьев // Избранные психологические труды :
в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М. : Педагогика, 1980. 288 с.
199
11. Анисимова О. Н. Самооценка в структуре личности студента : автореф. дисс.
на соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05
"Социальная психология" / О. Н. Анисимова. − Л., 1984. − 17 с.
12. Анкундинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся І−ІV
классов в учебной деятельности / Н. Е. Анкундинова // Вопросы
психологии. 1968. №3. С. 131−138.
13. Анцыферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и
границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова
// Проблема субъекта в психологической науке. М. : Академический
проект, 2000. С. 27 42.
14. Астапов В. М. Тревожность у детей / Валерий Михайлович Астапов.
М. : ПЭР СЭ, 2001. 160 с.
15. Балл Г. А. Костюк и его методологические уроки / Георгий Алексеевич
Балл // Психологический журнал. 2000. Т.21, №3. С. 112 116.
16. Балл Г. О. Інтегративно-особистісний підхід у психології: опрацювання
концептуальних засад / Георгій Олексійович Балл // Наукові записки
Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред.
С. Д. Максименка. 2008. − Вип. 36. − С. 14 51.
17. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній,
психологічній сферах) / Георгій Олексійович Балл. Житомир : Волинь,
2008. 232 с.
18. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта : Соціально-філософські та
психолого-педагогічні аспекти / Георгій Олексійович Балл. − Рівне :
Ліста М. − 2003. − 128 с.
19. Бастун Н. А. Психологический анализ причин низкой успешности учения
шестилетних первоклассников : автореф. дисс. на соискание ученой
степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая и возрастная
психология" / Н. А. Бастун. К., 1992. 17 с.
20. Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание / Роберт Бернс ; пер.
с англ. ; под общ. ред. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. 422 с.
200
21. Белопольская Н. Л. Самосознание проблемных подростков
/ Н.Л. Белопольская, С.Р. Иванова, Е.В. Свистунова, Е.М. Шафирова −
М. : Институт психологии РАН, 2007. 332 с.
22. Берк Л. Развитие ребенка / Лаура Берк. СПб. : Питер, 2006. 1056 с.
23. Бех I. Д. Виховання особистості / Іван Дмитрович Бех. К. : Либідь,
2008. 848 с.
24. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування
/ Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід
та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики ; за заг. ред.
О. В. Овчарук. К. : К.І.С., 2004. С. 47 52.
25. Білозерська С. І. Самооцінка як фактор моральної саморегуляції
поведінки в молодшому шкільному віці / С. І. Білозерська // Проблеми
загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту
психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; за ред. С. Д. Максименка.
К., 2002. Т. 4, ч. 5. С. 19 24.
26. Блонский П. П. Школьная успеваемость. Избранные педагогические
произведения / П. П. Блонский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.
С. 458 466.
27. Божович Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива
учебной деятельности школьника / Лидия Ильинична Божович, Наталья
Григорьевна Морозова, Лия Соломоновна Славина // Известия АПН
РСФСР. − М., 1951. − № 36. − С. 105−130.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия
Ильинична Божович. М. : Просвещение, 1968. 464 с.
29. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика
/ Александр Фёдорович Бондаренко. К. : Укртехпресс, 1997. 215 с.
30. Боришевський М. Й. Здатність до самосуб'єктної активності як критерій
особистісного розвитку індивіда / М. Й. Боришевський // Сучасна
психологія в ціннісному вимірі : матеріали третіх Костюківських читань
20-22 грудня. К., 1994 р. Т. 2. С. 155 156.
201
31. Боришевський М. Й. Провідні теоретико-методологічні принципи та їх
розвиток в українській психологічній науці / М. Й. Боришевський // Зб.
наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка ; за ред.
С. Д. Максименка. − К., 2002. − Т.4, ч. 5. − С. 31 36.
32. Боришевский М. И. Психологические условия формирования
самоконтроля в поведении у младших школьников: автореф. дисс. на
соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07
"Педагогическая и возрастная психология" / М. И. Боришевский. М.,
1966. 20 с.
33. Боришевский М. И. Теоретические основы самосознания / Мирослав
Иосифович Боришевский // Психологические особенности самосознания
подростка. − К. : Вища школа, 1980. − С. 5−34.
34. Боришевский М. И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию
поведения / М. И. Боришевский // Вопросы психологии. 1972. №5.
С. 34 47.
35. Боришевський М. Й. Генетична психологія на вістрі проблем навчання,
виховання і розвитку / М. Й. Боришевський, Н. В. Чепелєва,
Г. В. Куценко, С. П. Тищенко, Л. О. Шатирко // Актуальні проблеми
сучасної української психології. До 60-річчя від дня народження
академіка С. Д. Максименка : наукові записки Інституту психології ім. Г.
С. Костюка АПН України ; за ред. Н. В. Чепелєвої. К., Нора-прінт,
2002. − Вип. 22. − С. 3 14.
36. Бороздина Л. В. Что такое самооценка / Л. В. Бороздина
// Психологический журнал. 1992. Т.13, № 4. С. 99 101.
37. Бороздина Л. В. Притязания и самооценка / Л. В. Бороздина, Л. Видинска
// Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1986. №3. С. 21 30.
38. Боцманова М. Э. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в
младшем школьном возрасте / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова, Чан Тхи
То Оань // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.
М. : Педагогика, 1987. № 2 (37). С. 41 44.
202
39. Боцманова М. Э. Локализация субъектности у детей младшего
школьного возраста / М. Э. Боцманова // Новые исследования в
психологии и возрастной физиологии. М. : Педагогика, 1989. №1(1).
С. 42 46.
40. Вайзер Г. А. Теория учения развивающейся личности: история и
современность / Г. А. Вайзер, О. Н. Юдина // Вопросы психологии.
2005. № 3. С. 122 132.
41. Волошина В. В. Психологічні детермінанти навчальної успішності
молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.
психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна і вікова психологія"
/ Валентина Віталіївна Волошина. − К., 1999. − 19 с.
42. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Т. 3 : собр. соч. : в 6 т.
/ Лев Семёнович Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. М. :
Педагогика, 1982 1984. Т. 3. 1983. 366 с.
43. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семёнович
Выготский. М. : Педагогика, 1991. 480 с.
44. Выготский Л. С. Проблема возраста. Т. 4 : собр. соч. : в 6 т. / Лев
Семёнович Выготский. М. : Педагогика, 1982 1984. Т. 4. 1983.
332 с.
45. Главінська О. Д. Вплив низької навчальної успішності на становлення
самооцінки школяра : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.
психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна і вікова психологія"
/ О. Д. Главінська. − К., 2002. − 20 с.
46. Гласер Дж. Статистические методы в педагогике и психологии
/ Дж. Гласер, Дж. Стэнли ; пер. с англ. ; под общей ред. Ю. П. Адлера.
М. : Прогресс, 1976. 495 с.
47. Глассер У. Школы без неудачников / Уильям Глассер ; пер. с англ. ; под
общ. ред. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1991. 184 с.
203
48. Горбачова В. А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей
/ В. А. Горбачова // Изв. АПН РСФСР. М. : 1948. Вып. 18. С. 24-29.
49. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / Владимир
Александрович Ганзен. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.
175 с.
50. Гордєєва Ж. В. Розвиток регулятивної функції самооцінки у дітей
дошкільного і молодшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття
наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова
психологія" / Ж. В. Гордєєва. К., 2007. 21 с.
51. Гордєєва Ж. В. Динаміка тривожності як прояву регулятивної функції
самооцінки у молодших школярів / Ж. В. Гордєєва // Наукові записки
Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України : зб. Інституту
психології ім. Г. С. Костюка ; за ред. С. Д. Максименка. К., 2008.
Вип. № 36. С. 94 103.
52. Гуссерль Э. Логические исследования. Картезианские размышления
/ Едмунд Гуссерль. М. : АСТ, 2000. 752 с.
53. Гушлевська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній
педагогіці / І. Гушлевська // Шлях освіти. 2004. № 3. С.22 24.
54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / Василий Васильевич
Давыдов. М. : Педагогика, 1996. 540 с.
55. Джемс У. Психология (Text Book of Psychology) / Уильям Джемс.
Санкт-Петербург, 1896. 396 с.
56. Джемс У. Психология в беседах с учителями / Уильям Джемс ; пер.
с англ. В. Н. Ивановского. М. : Издание В. Линда и Д. Байкова, 1902 .
164 с.
57. Джемс В.. Розмови з учителями про психологію / Віллям Джемс.
Черкаси: Слово, 1924. 124 с.
58. Джемс У. Психология / Уильям Джемс ; под ред. Л. А. Петровской.
М. : Педагогика, 1991. 368 с.
204
59. Державні стандарти базової і повної середньої освіти // Директор школи.
2003. № 6 7 (246 247). С. 3 17.
60. Державний стандарт початкової загальної освіти / Освіта України. К.:
Міленіум, 2005. С. 163 213. (Нормативно-правові документи).
61. Державний стандарт загальної середньої освіти : затверджено
постановою Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. № 1717
/ Освіта України. К. : Міленіум, 2000. С. 117 118. (Нормативно-
правові документи).
62. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-
новому / Гордон Драйден, Джанет Вос. М. : Парвинэ, 2003. 670 с.
63. Дригус М. Т. Особенности отношения к учению младших школьников с
различной успеваемостью : автореф. дисс. на соискание ученой степени
канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая, детская и
возрастная психология" / М. Т. Дригус. К., 1979. 25 с.
64. Дригус М.Т. Дослідження суб'єктивних детермінант результативного
навчання: концептуальний підхід / М. Т. Дригус // Актуальні проблеми
психології: традиції і сучасність. К., 1993. Т.1. С. 187 193.
65. Дрозденко Е. С. Психологические условия формирования
положительного отношения к учению у младших школьников со слабой
успеваемостью : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.
психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая и возрастная психология"
/ Е. С. Дрозденко. К., 1985. 24 с.
66. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и
практики / Ирина Владимировна Дубровина. М. : Педагогика, 1991.
232 с.
67. Дусавицкий А. К. Формула интереса / Александр Константинович
Дусавицкий. − М. : Педагогика, 1989. − 176 с.
68. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / Александр
Константинович Дусавицкий. − М. : Дом педагогики, 1996. − 208 с.
205
69. Залученова Е. А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его
влияние на личностные особенности: автореф. дисс. на соискание ученой
степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 "Общая психология. История
психологии" / Е. А. Залученова. М., 1995. с. 20.
70. Захарова А. В. Генезис самооценки : автореф. дисс. на соискание учен.
степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая и
возрастная психология" / А. В. Захарова. М., 1989. 44 с.
71. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки
/ А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5 14.
72. Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в
учебной деятельности / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрющенко // Вопросы
психологии. 1980. № 9. С. 25 37.
73. Захарова А. В. Самооценка как фактор психологической готовности к
школьному обучению / А. В. Захарова, Г. Б. Тагиева // Новые
исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика,
1986. №1(34). С. 41 43.
74. Захарова А. В. Уровень притязаний как показатель самооценки
/ А. В. Захарова // Новые исследования в психологии и возрастной
физиологии. М. : Педагогика, 1989. №1(1). С. 47 50.
75. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина / Блюма Вульфовна
Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118 с.
76. Изард К. Э. Психология эмоций / Керрол Изард ; перев. с англ. СПб. :
Питер, 2007. 464 с.
77. История философии : Энциклопедия. Мн. : Интерпрессервис ;
Книжный Дом, 2002. 1376 с. (Мир энциклопедий).
78. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Роберт Кайл.
СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. 416 с. (Серия "Психологическая
энциклопедия").
206
79. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков
характера у детей и подростков / Всеволод Петрович Кащенко. М. :
Просвещение, 1992 . 223 с.
80. Кон И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический
журнал. 1981. Т. 2, № 3. С. 25 38.
81. Кон И. С. Открытие «Я» / Игорь Семенович Кон. М. : Политиздат,
1978. 367 с.
82. Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / Игорь
Семенович Кон. − М. : Политиздат, 1984. 335 с.
83. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням / О. Кондаш ; пер.
з словацької. К. : Радянська школа, 1981. − 168 с.
84. Кондратенко Л.О. Психологічні механізми первинної шкільної
неуспішності / Л. О. Кондратенко // Психолог. 2006. № 41. С. 3 14.
85. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна
газета. 2000. № 6.
86. Коновальчук И. С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной
деятельности в младшем школьном воздасте : автореф. дисс. на
соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07
"Педагогическая и возрастная психология" / И. С. Коновальчук. − К.,
1992. − 18 с.
87. Корнилова Т. В. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения
академических достижений студентов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов,
М. В. Чумакова, С. А. Корнилов, Е. В. Новотоцкая-Власова
// Психологический журнал. 2008. Т. 29, № 3. С. 86 100.
88. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток
особистості / Григорій Силович Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко.
К. : Радянська школа, 1989. 608 с.
89. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Григорій Силович
Костюк. М. : Педагогика, 1988. 304 с.
90. Костюк Г. С. Про психологічні основи підвищення ефективності
207
шкільного навчання / Григорій Силович Костюк. К. : Радянська школа.
1977. № 3. С. 48 57.
91. Костюк Г. С. Наукові записки. Науково-дослідний інститут психології ;
за ред. Г. С Костюка. К. : Радянська школа, 1949. Т. І. С. 3 9.
92. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Григорій Силович
Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии.
М. : Наука, 1969. С. 118 152.
93. Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг ; пер с англ. СПб. : Питер,
2000. 992 с.
94. Кремень В. Г. Особистість в освітній системі / Василь Григорович
Кремень // Теоретико-методологічні проблеми розвитку особистості в
системі неперервної освіти : матеріали методологічного семінару АПН
України, 16 грудня 2004 року ; за ред. С. Д. Максименка. К., 2005.
С. 3 17.
95. Кульчицкая Е. И. Чувство стыда и особенности его развития у детей
дошкольного возраста: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.
психол. наук : спец. 19.00.07 "Детская и педагогическая психология"
/ Е. И. Кульчицкая. К., 1960. 16 с.
96. Кульчицька О. І. Розвиток моральних почуттів у дітей середнього
дошкільного віку / О. І. Кульчицька // Психологія : респ. наук.- метод. зб.
К. : Радянська школа, 1968. С. 138145.
97. Кутішенко В. П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших
школярів до учбової діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня
канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна і вікова психологія"
/ В. П. Кутішенко. − К., 2003. − 18 с.
98. Кухарская В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к
учению подростков с различной успеваемостью : автореф. дисс. на
соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07
Педагогическая и возрастная психология” // В. Б. Кухарская. К., 1991.
20 с.
208
99. Ланге Н. Н. Психологический мир / Николай Николаевич Ланге. М.,
1914. 236 с.
100. Лапшин И. И. Философское значение психологических воззрений
Джемса / И. И. Лапшин // Джемс У. Психология (Text Book of
Psychology). Санкт-Петербург, 1896. С. 1 13.
101. Левис Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс : пер. с англ. / Ш. Левис, Ш. К .
Левис. СПб. : Питер Пресс, 1996. 208 с.
102. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / Алексей
Николаевич Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А.
Леонтьева, А. В. Петровского. М., Педагогика, 1983. Т. ІІ. 320 с.
103. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология : пер. с англ.
/ Лефрансуа Ги. − СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. − 416 с.
104. Липкина А. И. Самооценка школьника. Новое в жизни, науке, технике
/ Анна Израилевна Липкина. М. : Знание, 1976. 48 с. (Серия
"Педагогика и психология")
105. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование
личности неуспевающего школьника / Анна Израилевна Липкина
// Психологические проблемы неуспеваемости школьников : под ред.
Н. А. Менчинской. − М. : Педагогика, 1971. С. 96 − 129.
106. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / Анна
Израилевна Липкина, Лев Аронович Рыбак. М. : Просвещение, 1968.
141 с.
107. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей / Майя Ивановна Лисина
// Принцип развития в психологии : под ред. Л. Анцыферовой. М. :
Наука, 1978. С. 268 294.
108. Лурия А. Р. Самоанализ и самосознание / Александр Романович Лурия
// Об историческом развитии познавательных процесов.
Экспериментально-психологические исследования. М. : Наука, 1974.
С. 147 162.
209
109. Лурия А. Р. Психологическое наследие : избранные труды по общей
психологии / Александр Романович Лурия ; под ред. Ж. М. Глозман,
Д. А. Леонтьева, Е. Г. Радковской. М. : Смысл, 2003. 431 с.
110. Максименко С. Д. Генезис существования личности / Сергей Дмитриевич
Максименко. К. : КММ, 2006. 240 с.
111. Максименко С. Д. Теоретикометодологічні засади генези особистості
/ С. Д. Максименко // Теоретико-методологічні проблеми розвитку
особистості в системі неперервної освіти : матер. методологічного
семінару АПН України 16 грудня 2004 р. ; за ред. С. Д. Максименка.
К., 2005. С. 18 34.
112. Максименко С. Д. Принципи і критерії психологічної організації
навчання як засобу формування і саморозвитку суб'єкта учіння
/ С. Д. Максименко // Психологічні проблеми навчання, виховання,
активності та розвитку особистості. К., 1995. С. 79 87.
113. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая
рефлексия проблем развития в психологи) / Сергей Дмитриевич
Максименко. М. : Рефл-бук, К. : Ваклер, 2000. 319 с.
114. Максименко С. Д. Генетико-моделюючий метод дослідження
особистості / С. Д. Максименко // Актуальні проблеми психології. Т.10.
Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. К.
Ніжин: Міланік, 2008. Вип. 6. Ч. 2. С. 5 9.
115. Максименко С. Д. Психологічний супровід особистісного розвитку
школяра / С. Д. Максименко // Проблеми сучасної психології: зб.
наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету
імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН
України ; за ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. Кам’янець-
Подільський: Аксіома. 2008. Вип. 2. С. 3 11.
116. Максименко С. Д. Методологічні завдання психології у сучасному вимірі
/ С. Д. Максименко // Актуальні проблеми психології. Т.10. Ч. 1.
210
Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. К.
Ніжин : Міланік, 2007. С. 3 8.
117. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование
самооценки школьника / Наталия Юрьевна Максимова // Вопросы
психологии. 1983. №5. С. 38 48.
118. Мар’яненко Л. В. Психологічні умови підвищення пізнавальної
активності слабовстигаючих старшокласників : автореф. дис. на здобуття
наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна і вікова
психологія" / Л. В. Мар’яненко. К., 1992. 20 с.
119. Матюхина М. В. О мотивации учения школьников с разной
успеваемостью / Маргарита Викторовна Матюхина // Воспитание,
обучение и психическое развитие : тез. докладов на V Всесоюзном
съезде психологов СССР. М., 1977. Ч. 1. С. 123.
120. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной
деятельностью / Ефим Израилевич Машбиц. К. : Вища школа, 1987.
223 с.
121. Митькин А. А. Субъектность человека : грани и границы / Александр
Александрович Митькин // Психологический журнал. 2008. Т.29,
№3. С. 6 21.
122. Митькин А. А. Системный детерминизм: синергические и
психологические аспекты / Александр Александрович Митькин // Идея
системности в современной психологии ; под ред. В. А. Барабанщикова.
М. : Институт психологии РАН, 2005. С. 48 69.
123. Моляко В. О. Проблема обдарованості: нові етапи психологічних
досліджень та їх практичної реалізації / Валентин Олексійович Моляко
// Актуальні проблеми психології. Том 6: Психологія обдарованості ; за
заг. ред. С. Д. Максименка. К. : BONA-MENTE, 2002. Вип. 3
(1 частина). С. 11 15.
124. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В. О. Моляко // Актуальні
проблеми сучасної української психології. До 60-річчя від дня
211
народження академіка С. Д. Максименка : наукові записки Інституту
психології ім. Г.С. Костюка АПН України ; за ред. Н. В. Чепелєвої. К. :
Нора прінт, 2002. − Вип. 22. − С. 221 229.
125. Монастиришин К. О. Особливості розвитку особистості дітей
молодшого шкільного віку з різним рівнем
самооцінки. / К. О. Монастиришин // матеріали міжнар. наук. конф.,
присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності
С. Д. Максименка. Т. 2. К. : Міленіум, 2002. С. 172 177.
126. Монина Г. Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником
/ Галина Борисовна Монина, Елена Владимировна Панасюк. СПб. :
Речь, 2003. 200 с.
127. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения
/ В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 54 68.
128. Моргун В. Ф. Мотивация деятельности школьников І Х классов
/ Владимир Федорович Моргун // Психологические проблемы
индивидуальности. Вып. 3 ; под ред. Б. Ф. Ломова. Л. ; М., 1985.
С. 93 97.
129. Мурачковский А. И. Типы неуспевающих школьников
/ А. И. Мурачковский // Психологические проблемы неуспеваемости
школьников ; под ред. Н. А. Менчинской. − М. : Педагогика, 1971.
С. 137−157.
130. Мусатов С.А. Преодоление трудностей как фактор развития мотивации
учения у слабо успевающих младших школьников / С. А. Мусатов
// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников :
тезисы докл. конф. 24 26 окт. 1978 г. М., 1978. С. 109 110.
131. Мэй Р. Смысл тревоги / Ролло Мэй ; пер. с англ. М. И. Завалова и
А. Ю. Сибуриной. М. : Класс, 2001. 384 с.
132. Нуманов У. Становление устойчивых характеристик самооценки в
младшем школьном возрасте : автореф. дисс. на соискание ученой
212
степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая и возрастная
психология" / Улукходжа Нуманов. М., 1987. 25 с.
133. Общая психодиагностика / под. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. − М. :
Моск. Ун-т, 1987. − 304 с.
134. Овчарук О. В. Розвиток компетентністного підходу: стратегічні
орієнтири міжнародної спільноти / О. В. Овчарук // Компетентнісний
підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи:
Бібліотека з освітньої політики ; за заг. ред. О. В. Овчарук. К. : К.І.С.,
2004. С. 6 − 15.
135. Пантилеев С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной
системы : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. психол.
наук : спец. 19.00.01 Общая психология. История психологии”
/ С. Р. Пантилеев. М., 1988. 20 с.
136. Пеньковська Н. М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших
школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук :
спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Н. М. Пеньковська.
К., 2003. 20 с.
137. Пеньковська Н. М. Роль самооцінки у формуванні особистості дитини
/ Н. М. Пеньковська // Початкова школа. 2002 р. № 10. С. 5 8.
138. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования
/ Лоуренс Первин, Оливер Джон ; пер с англ. М. С. Жамкочьян ; под ред.
В. С. Магуна. М. : Аспект Пресс, 2001. 607 с.
139. Петровская Л. А. К столетию „Принципов психологи” У. Джемса
/ Л. А. Петровская // Джемс У. Психология ; под ред. Л. А. Петровской.
М. : Педагогика, 1991. С. 5 13.
140. Подоляк Л. Г. Влияние труда в учебных мастерских на формирование
самооценки у учащихся V VII классов: автореф. дисс. на соискание
ученой степени канд. педагогических наук (по психологии)
/ Л. Г. Подоляк. К., 1960. 19 с.
213
141. Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації
компетентністного підходу в досвіді зарубіжних країн / О. І. Пометун
// Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та
українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики ; за заг. ред.
О. В. Овчарук. К. : К.І.С., 2004. С. 16 &ndash