ДИНАМІКА МІЖОСОБИСТІСНОЇ ПЕРЦЕПЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Краткое описание

ДВНЗ «ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ»

На правах рукопису

Дудар Олена Василівна

УДК 159. 937

ДИНАМІКА МІЖОСОБИСТІСНОЇ ПЕРЦЕПЦІЇ
СТАРШОКЛАСНИКІВ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник кандидат
психологічних наук, доцент
Хомич Галина Олексіївна.

Переяслав-Хмельницький - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ МІЖОСОБИСТІСНОЇ ПЕРЦЕПЦІЇ...11
1.1. Психологічний аналіз основних наукових підходів до вивчення соціальної перцепції та її механізмів...11
1.2. Міжособистісна перцепція та психологічні чинники її актуалізації.28
1.3. Вікові особливості міжособистісної перцепції суб’єктів взаємодії.48
Висновки до першого розділу..58
РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДИНАМІКИ ПРОЯВІВ МІЖОСОБИСТІСНОЇ ПЕРЦЕПЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ...60
2.1. Методичне забезпечення вивчення міжособистісної перцепції учнів старших класів...60
2.2. Динамічні та змістові показники перцептивного образу старшокласників................72
2.3. Характеристика рівнів міжособистісної перцепції учнів старших класів за віковою та гендерною ознакою....80
2.4. Динаміка соціально-психологічних чинників міжособистісної перцепції старшокласників...94
Висновки до другого розділу.125
РОЗДІЛ 3
МЕТОДИЧНІ ЗАСОБИ РОЗВИТКУ МІЖОСОБИСТІСНОЇ ПЕРЦЕПЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ.......128
3.1. Психологічна програма розвитку емоційного відгукування як детермінанти міжособистісної перцепції старшокласників129
3.2. Динаміка Я-образу та образу іншого в структурі міжособистісної перцепції старшокласників.....157
3.3. Методичні рекомендації з розвитку міжособистісної перцепції учнів старших класів.171
Висновки до третього розділу181
ВИСНОВКИ184
ДОДАТКИ...188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...233

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасне суспільство характеризується динамікою соціальних процесів, що призводить до підвищення кількості міжособистісних контактів людей. Сприймання іншої особистості, побудова її образу є невід’ємним компонентом процесу міжособистісної взаємодії. Очевидно, що адекватність відображення об’єкта перцепції, точність виділення його найбільш суттєвих деталей визначають специфіку переживань і ставлень, успішність спільної діяльності суб’єктів взаємодій.
Рання юність пора важливих інтелектуальних, емоційних, моральних та вольових змін. Міжособистісна взаємодія у цьому віці набуває особливої значущості, оскільки одним з провідних його потреб стає прагнення до близьких особистісних контактів. У цей період юнак глибше осмислює свої переживання, а також більш адекватно сприймає й оцінює свої якості. Таке рефлексування відбувається на основі знань про інших людей та взаємодії з ними.
Старшокласники переживають інтенсивний розвиток оцінних здібностей, у них виокремлюється здатність розуміти внутрішній емоційний стан людини. У своїх оцінках старші учні намагаються орієнтуватись на сформовані еталони. Діапазон суджень про об’єкт сприймання визначає внутрішньо прийнятний зразок, який виступає в ролі ідеалізованого образу, і саме на нього свідомо чи несвідомо орієнтується юнак, оцінюючи партнерів по взаємодії.
В образі людини, яку сприймає старшокласник, вагомими є фізичні властивості, особливості зовнішності, виразна поведінка (О. Бодальов, І. Кон, В. Куніцина). До того ж, у цьому віці розширюється обсяг та підвищується рівень адекватності оцінювання властивостей інших людей, значно збагачується коло використовуваних категорій і понять, знижується категоричність суджень та виявляється їх більша гнучкість і різнобічність. У фізичному образі іншої людини починають виокремлюватись властивості, що відображають своєрідність її особистості як об’єкта сприймання. Суттєвої значущості надається динамічним, експресивним характеристикам людини, що пов’язано зі збільшенням частоти фіксувань емоційно-динамічних проявів, які в умовах взаємодії виконують регулятивну функцію.
У процесі спільної діяльності та спілкування юнаків сформований образ іншої людини поступово змінюється, уточнюється, доповнюється, що свідчить про фазовість міжособистісної перцепції: спершу відбувається безпосереднє чуттєве відображення зовнішності, виразної поведінки та вчинків людини; потім здійснюється інтерпретація того внутрішнього психологічного змісту, який приховується за зовнішньою формою (Ю. Жуков, В. Панфьоров, Я. Український).
Феномен міжособистісної перцепції досліджувався багатьма вітчизняними та зарубіжними науковцями. Так, у сучасних умовах вже виконано широкий спектр досліджень, спрямованих на вивчення процесу формування образу іншої людини та створення першого враження про неї (Т. Данильченко, Г. Дьяконов, І. Цимбалюк), виявлено психологічні механізми виразної поведінки людини та визначено специфіку «прочитання» цієї інформації іншими людьми (Є. Бажин, Я. Вальсинер, В. Лабунська, М. Мазманян). Вивчалися механізми соціальної перцепції (В. Агєєв, Г. Андрєєва, І. Кон, В. Фомічева, Т. Хайдер) та соціально-перцептивні характеристики спільної діяльності (Х. Теджфел, С. Фрейзер, А. Хараш, А. Юркевич). Значна кількість досліджень стосувалась експериментального вивчення соціального статусу людини в групі та його впливу на оцінку інших людей (І. Волков, А. Крикунов, Р. Кричевский, М. Савін, Н. Федотова). У вітчизняній психології досліджувалися особливості міжособистісного сприймання у різних сферах життєдіяльності та спілкування людини (С. Максименко, М. Пірен, В. Циба, Н. Чепелєва, Ю. Швалб тощо). Окремі роботи стосувались вивчення специфіки міжособистісної перцепції у наукових і виробничих колективах (В. Агєєв, Т. Базаров, В. Соловйов, А. Свенцицький, І. Шинкаренко); у спорті (А. Марженя, Т. Миронова, М. Новіков); у педагогічному процесі (І. Булах, Л. Долинська, О. Грейліх, Є. Дубовська, О. Киричук, Я. Коломінський, Л. Савенкова, Т. Яценко). Останнім часом з’явились експериментальні роботи, в яких актуалізовано специфіку комунікативної поведінки особистості в умовах соціальної депривації (В. Вінс, Г. Хомич). У віковому аспекті перцептивні процеси вивчались супідрядно, переважно у контексті дослідження інших проблем, зокрема, соціальних здібностей (О. Власова), формування відповідальності (М. Савчин).
Водночас проведений аналіз показує, що проблема динаміки міжособистісної перцепції особистості у ранньому юнацькому віці на експериментальному рівні залишається малодослідженою. Таким чином, соціальна значущість проблеми та її недостатнє експериментальне вивчення на сучасному етапі й зумовили вибір теми нашого дослідження Динаміка міжособистісної перцепції старшокласників”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідної роботи кафедри загальної та практичної психології ДВНЗ «Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди» - «Розвиток особистості в різних умовах соціалізації», затверджена Вченою радою ДВНЗ «Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди» (протокол №7 від 29.07.05 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №5 від 22.05.2007 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні сутності міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці, експериментальному виявленні соціально-психологічних чинників її динаміки та розробленні й впровадженні комплексної програми розвитку цього феномену у старшокласників.
Відповідно до поставленої мети нами були визначені наступні завдання дисертаційного дослідження:
- визначити теоретичні підходи до вивчення проблеми міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці;
- обґрунтувати критерії та виявити рівні сформованості міжособистісної перцепції учнів старших класів;
- виявити соціально-психологічні чинники, що визначають вікові та гендерні зміни у міжособистісній перцепції старшокласників;
- обґрунтувати та апробувати програму розвитку міжособистісної перцепції старшокласників як суб’єктів взаємодії.
Об’єкт дослідження - міжособистісна взаємодія у ранньому юнацькому віці.
Предмет дослідження - динаміка міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці.
Методи дослідження. У процесі дослідження для досягнення мети і вирішення поставлених завдань використано комплекс теоретичних (системний аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація науково-практичних та дослідницьких даних), емпіричних (спостереження, бесіда, анкетування, констатувальний та формувальний експерименти) та статистичних (аналіз середніх величин, кореляційний та кластерний аналіз, методики на визначення достовірності відмінностей між досліджуваними психологічними показниками (за критерієм t-Ст’юдента) методів.
Для досягнення цілей дослідження було застосовано комплекс конкретних методик: з метою вивчення повноти та спрямованості міжособистісної перцепції старшокласників використано модифіковану методику вільного опису; для визначення міри усталеності знань про об’єкт перцепції - гнучкості сприймання - методику А. Еткінда. На основі застосування «оцінних листів» (за Г. Андрєєвою) отримано «портрет ідеального однокласника», що суттєво доповнило показники про домінуючі якості іншого у структурі міжособистісної перцепції старшокласника. Для дослідження типів сприймання групи старшокласниками застосовувалася анкета О. Мойсейнова, а визначення статусу суб’єкта перцепції у системі міжособистісних стосунків здійснювалося за допомогою соціометричної процедури. З метою вивчення проявів емпатії використано методику діагностики рівня емпатійних здібностей (В. Бойко) та тест-опитувальник А. Мехрабієна і Н. Епштейна.
Дослідно-експериментальна робота проводилася впродовж 2004-2008 років на базі Ніжинського обласного педагогічного ліцею Чернігівської обласної ради, Тернопільського педагогічного ліцею, школи-гімназії №6 м. Переяслав-Хмельницький, ЗОШ І-ІІІ ступеня №5 м. Переяслав-Хмельницький. В експерименті приймало участь 138 учнів старших класів.
Наукова новизна та теоретичне значення полягають у тому, що:
- вперше систематизовано та окреслено цілісну картину динаміки міжособистісної перцепції учнів старших класів; визначено критерії (повнота, гнучкість, спрямованість) та рівні міжособистісної перцепції старшокласників (інтегрований, ситуативний, примітивний); експериментально досліджено вікові та гендерні зміни міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці; обґрунтовано вплив соціально-психологічних чинників на динаміку міжособистісної перцепції учнів старших класів; виокремлено основні детермінанти (емоційне відгукування, емоційно-ціннісне ставлення, нормативні переваги), що визначають зміну динамічного образу об’єкта сприймання; запропоновано психологічну модель міжособистісної перцепції старшокласників;
- розширено та доповнено наукові уявлення про специфіку міжособистісної перцепції старшокласників, зокрема, виявлено особливості побудови образу сприймання у ранньому юнацькому віці; уточнено сутність поняття міжособистісної перцепції старшокласників;
- набуло подальшого розвитку знання з проблематики змісту міжособистісної перцепції (її структури, компонентів, функцій); обґрунтування особливостей розвитку міжособистісної перцепції в онтогенезі (у ранньому юнацькому віці).
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що апробовано психодіагностичний комплекс методик для вивчення динаміки міжособистісної перцепції старшокласників; виявлено психологічні особливості прояву міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці. Розроблена комплексна програма розвитку міжособистісної перцепції старшокласників; методичні рекомендації стануть корисними практичним психологам і вчителям у процесі оптимізації міжособистісної взаємодії старшокласників. Отримані теоретичні та експериментальні результати дослідження можуть бути використані викладачами ВНЗ під час викладання таких навчальних курсів: «Загальна психологія», «Вікова психологія», «Соціальна психологія» та «Психологія спілкування».
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес учнів Ніжинського обласного педагогічного ліцею Чернігівської обласної ради (довідка №41 від 24.06.2008р.), навчально-виховний процес учнів Тернопільського педагогічного ліцею (довідка №239 від 23.06.2008р.), учнів школи-гімназії №6 м. Переяслав-Хмельницький (довідка №247 від 22.05.2008р.), учнів ЗОШ І-ІІІ ступеня №5 м. Переяслав-Хмельницький (довідка №63 від 19.05.2008р.), ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка №758 від 24.06.2008р.).
Апробація результатів дослідження. Теоретичні і практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися і були схвалені на Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2006); науково-практичній конференції «Стратегія психологічного, біологічного та соціального розвитку особистості» в рамках щорічних міжнародних наукових зустрічей: «Якість життя в Україні-3000: реабілітаційні та рекреаційні аспекти» (Миколаїв, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми формування здорового способу життя учнівської та студентської молоді» (Ніжин, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми духовності в психології розвитку особистості» (Ніжин, 2008); Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції «Формування професійних цінностей майбутніх педагогів та шляхи їх реалізації у практичній діяльності» (Переяслав-Хмельницький, 2008).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, результати експериментального дослідження, висновки висвітлені у 8 друкованих працях, серед яких 7 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, матеріалах конференцій.
Структура та обсяг дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (271 найменування), додатків. Основний зміст дисертації викладено на 187 сторінках комп’ютерного набору і містить 21 таблицю і 7 рисунків на 8 сторінках. Повний обсяг дисертації становить 258 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичний аналіз, методологічне обґрунтування та експериментальне розв’язання проблеми динаміки міжособистісної перцепції старшокласників; визначено критерії та рівні розвитку зазначеного феномену; виявлено ієрархію соціально-психологічних чинників, що зумовлюють динаміку міжособистісного сприймання та специфіку утворення перцептивного образу іншого в учнів старших класів; здійснено експериментальну апробацію програми розвитку міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці.
1. Міжособистісна перцепція являє собою процес переходу від сприймання до розуміння та оцінювання людини людиною, від психологічного контакту до стійких соціальних стосунків. До її структури включають: суб’єкт, об’єкт, процес міжособистісного сприймання та перцептивний образ. Основними механізмами, що забезпечують власне процес міжособистісного сприймання є ідентифікація, емпатія, атракція, рефлексія, каузальна атрибуція, стереотипізація.
У процесі взаємодії міжособистісна перцепція виконує ряд важливих функцій, які ускладнюються в міру зростання суб’єкта взаємодії та набувають яскравого вираження у ранньому юнацькому віці: мотиваційну, перцептивно-діагностичну, гностично-орієнтувальну, модифікаційну.
Вікові особливості розвитку міжособистісної перцепції суб’єктів юнацького віку проявляються у: збільшенні кількості описових категорій, зростанні ситуативності і визначеності в їх використанні, підвищенні рівня вибірковості, послідовності, складності та інтегрованості інформації, здатності аналізувати, оцінювати і пояснювати поведінку людини.
2. Міжособистісна перцепція старшокласників характеризується суб’єктністю та динамічністю перцептивного образу, який проявляється у повноті-фрагментарності, гнучкості-ригідності відображення, визначається модальністю ставлень, здатністю до емоційного відгукування та нормативними очікуваннями суб’єктів взаємодії. Змістовою характеристикою міжособистісної перцепції виступає спрямованість старшокласника на виокремлення певних характеристик однокласника (суб’єктивних якостей, фізичного вигляду, дій та поведінки), а також їх міри значущості (ієрархії) у сприйманні й оцінці об’єкта перцепції.
3. Міжособистісна перцепція старшокласників характеризується наступними рівнями: інтегрований рівень, що притаманний для старшокласників, котрі в об’єкті перцепції здатні виділяти значну кількість елементів зовнішності, поведінки та якостей особистості, використовувати широке коло ознак, які характеризують його як певну особистість; враховують вплив обставин на спілкування об’єкта перцепції з оточуючими людьми; ситуативний рівень, властивий старшокласникам, котрі виділяють помірну кількість елементів в об’єкті перцепції, не послідовні у використанні стійких ознак об’єктів перцепції; вибірково використовують поняття та зазначають обмежене коло властивостей; примітивний рівень, який характерний для старшокласників з певною фрагментарністю та ригідністю перцептивного образу; котрі в об’єкті перцепції зазначають вузьке коло ознак, що здебільшого належать до однієї категорії (зовнішності, поведінки чи характеру).
4. Вікова динаміка міжособистісної перцепції старшокласників проявляється у зростанні кількості осіб з інтегрованим рівнем сприймання. З віком розширюється обсяг характеристик, які використовують старшокласники для опису свого однокласника (збільшується повнота сприймання); зростає гнучкість сприймання однокласника у різних ситуаціях взаємодії; спрямованість особистості характеризується рівномірністю розподілу за всіма оцінними категоріями (зовнішність, особистісні якості, поведінка). Визначальним показником динамічного перцептивного образу міжособистісної перцепції старшокласників виступає гнучкість у сприйманні однокласника.
Аналіз гендерних відмінностей міжособистісної перцепції свідчить: у дівчат інтегроване сприймання як в 10-му, так і в 11-му класі має вищі показники, ніж у хлопців. Виявлено суттєві відмінності за гендерною ознакою у структурі міжособистісної перцепції. Для перцептивного образу хлопців 10-го класу основним динамічним показником є гнучкість сприймання, який виступає в якості визначального для дівчат 11-го класу .
5. Психологічна модель міжособистісної перцепції старшокласників демонструє специфіку формування динамічного образу суб’єкта та об’єкта перцепції. Процес утворення динамічного перцептивного образу пов’язаний з повнотою чи фрагментарністю відображення старшокласниками психологічного та соціального простору, зі здатністю гнучко виокремлювати динамічні та змістові характеристики об’єкта перцепції. Формування динамічного образу об’єкта сприймання визначають наступні соціально-психологічні чинники: емоційно-ціннісне ставлення, емоційне відгукування (емпатія), особистісні якості, нормативні очікування, статус та сприймання у групі.
6. Визначальними чинниками міжособистісної перцепції у ранньому юнацькому віці є здатність до емоційного відгукування і нормативні очікування стосовно поведінки однокласників. Констатовано, що повнота сприймання старшокласників змінюється під впливом емоційно-ціннісного ставлення, типу сприймання групи, соціометричного статусу; спрямованість сприймання, здебільшого, залежить від емоційно-ціннісного ставлення, якостей об’єкта перцепції, його статусу; на гнучкість сприймання здійснюють вирішальний вплив емоційне відгукування та нормативні переваги старшокласників (ділові і комунікативні).
Гендерні відмінності впливу чинників полягають у наступному: міжособистісна перцепція хлопців 11-го класу, зокрема її гнучкість, змінюється під впливом здатності до емоційного відгукування та залежить від їх нормативних очікувань, а повнота й спрямованість сприймання визначається переважно модальністю ставлень. У дівчат, навпаки, знижується вплив зазначених детермінант на показники міжособистісної перцепції.
7. Ефективною щодо розвитку міжособистісної перцепції старшокласників є спеціальна програма, спрямована на озброєння знаннями про міжособистісну перцепцію, її чинники та механізми; оволодіння ефективними способами та прийомами вивчення і розуміння старшокласниками інших людей та переосмислення образу Я. Перцептивно орієнтований соціально-психологічний тренінг активізує у старшокласників розвиток емпатійних здібностей та емоційно-ціннісних ставлень, сприяє структуруванню комунікативного досвіду та формуванню інтегрованого образу об’єкта перцепції.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів аналізу проблеми міжособистісної перцепції. Більш глибокої наукової розробки вимагають соціально-психологічні механізми перцепції у суб’єктів раннього юнацького віку, вікова специфіка надання психологічної допомоги юнакам та дівчатам з ознаками ригідності та фрагментарності сприймання. Ми вважаємо перспективним та актуальним розширення дослідницького вікового діапазону за означеною тематикою як у бік дитинства, так і в бік дорослості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга [Тезисы докладов] / Н.Н. Авдеева. Краснодар, 1975. С. 6-9.
2. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / В.С. Агеев // Вопросы психологии. 1985. - №3. С. 135-140.
3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.
4. Агеев В.С. Механизмы социального восприятия / В.С. Агеев // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №2. С. 63-70.
5. Адрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса / М.С. Адрианов // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 89-100.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [монография] / Б. Г. Ананьев; Ин-т психологии РАН. - М.: Наука, 2000. 351с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд., междунар. - СПб.: Питер, 2003. - 687. - (Мастера психологии).
8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1977. - №2. С. 3-14.
9. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. 1999. №3. С. 15-23.
10. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 302 с.
11. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1979. №6. С. 26-38.
12. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ психол. и пед. спец. вузов / Г.М. Андреева. 2-е изд.; перераб и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.
13. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1998. 376 с.
14. Андреева Г.М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии / Г.М. Андреева // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. С. 27-35.
15. Араканцева Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. №3. С. 147-155.
16. Арджайл М. Язык взгляда / М. Арджайл // Наука и жизнь. 1984. №1. С. 119-122.
17. Аронсон Э. Общественное животное: введение в социальную психологию: пер. с англ. / Э. Аронсон. - 9-е междунар. изд. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2006. - 416 с.
18. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.
19. Арутюнян М.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М.А. Арутюнян, Л.А. Петровская // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 42-54.
20. Арчер Дж. Эволюционная социальная психология / Дж. Арчер // Перспективы социальной психологии: пер. с англ. М.: Эксмо-Пресс. 2001. С. 45-64.
21. Бажин Е.Ф. Исследование образного уровня восприятий эмоций (на примере аудиовизуального соответствия) / Е.Ф. Бажин, Т.В. Корнева, А.М. Эткинд // Психологический журнал. 1982. Т. 3. - №4. С. 82-84.
22. Бажин Е.Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е.Ф. Бажин, Т.В. Корнева // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Науч. труды. Вып. 261. Кн.2. Краснодар: Кубанский ос. ун-тет. 1978. С. 148-163.
23. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. 320 c.
24. Барабанщиков В.А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А. Барабанщиков, Т.Н. Малкова // Проблема общения в психологии. М.: Наука. 1981. С.121-132.
25. Баринова Л.М. К проблеме исследования феномена первого впечатления о другом человеке / Л.М. Баринова // Вопросы психологии межличностного познания. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та. 1983. С. 20-27.
26. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. 422 с.
27. Бирюкова Г.М. Первое впечатление о другом человеке как объект социально-психологического исследования / Г.М. Бирюкова // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та. 1975. С. 131-146.
28. Білявський І.Г. Соціальна перцепція: Навч. посіб. до спецкурсу / Одеський держ. ун-т ім. І.І.Мечникова; Інститут математики, економіки та механіки. Кафедра загальної та соціальної психології / І.Г. Білявський. — О. : Астропринт, 2000. — 114с.
29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука. 1976. С. 144-171.
30. Богомолова Н.Н. К вопросу о восприятии партнера по коммуникации / Н.Н. Богомолова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С. 13-15.
31. Богословский А.А. Как возникает симпатия? / А.А. Богословский // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №4. С. 30-33.
32. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.
33. Бодалев А.А. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях / А.А. Бодалев, Е.В. Рощина // Вопросы психологии. 1978. - №3. С. 149-153.
34. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции / А.А. Бодалев // Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки Ленинградского университета. Вып.2. Л. 1970. С.54-55.
35. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1995. 271с.
36. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга / А.А. Бодалев // Психология межличностного познания М.: Педагогика. 1981. С.4-16.
37. Бодалев А.А. Об исследованиях формирования первого впечатления о человеке в зарубежной психологии / А.А. Бодалев // Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки Ленинградского университета. Вып.4. Л. 1971. С. 57-66.
38. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения / А.А. Бодалев // Мир психологии. 1998. №4. С. 272-275.
39. Бодалев А.А. Проблемы психологии познания людьми друг друга (по материалам ХХІІ-го Международного психологического конгресса) / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1981. №1. С. 178-182.
40. Бодалев А.А. Психологические аспекты идентификации человека по признакам его внешности / А.А. Бодалев, А.М. Зинин, В.А. Снетков // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С. 280-281.
41. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев: Избранные психологические труды. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256с.
42. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды / А. А.Бодалев ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 255 с. - (Психологи Отечества).
43. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер: пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 412с.
44. Булах І.С. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів. Навчально-методичний посібник / І.С. Булах, Л.В. Долинська. К.:НПУ ім. Драгоманова, 2002. 114с.
45. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике: словарь / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 528 с.
46. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков . - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Ось-89, 2003. - 224 с.
47. Вербова К.В. О взаимосвязи мотивационных и социально-перцептивных комплексов в общении (на материалах общественно полезной деятельности) / К.В. Вербова // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. трудов. Кранодар: Изд-во Кубан. ун-та. 1983. С. 114-122.
48. Вердербер Рудольф, Вердербер Кэтлин. Психология общения: Тайны эффективного взаимодействия / И... Андреева (пер.с англ.). — 11. междунар. изд. — СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК"; "Издательский дом Нева", 2003. — 318с.
49. Власова О.І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку: Монографія / О.І. Власова. К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2005. -308 с.
50. Вольфовська Т.О. Комунікативна компетентність особистості як умова вза­єморозуміння та досягнення згоди / Т.О. Вольфовська // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія. Матеріали методологічного семінару Академії педаг. наук України. 12 листопада 1998 р. м. Київ. К.: Гнозис. 1998. С. 306-307.
51. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 152с.
52. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 томах. М.: Педагогика. 1983. 368 с.
53. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания. М.: Педагогика. 1981. С. 122-138.
54. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии позна­ния людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С.17-19.
55. Гаврилович А.А. Гендерные аспекты психологии / А.А. Гаврилович, А.В. Даниленко // Гендер и проблемы коммуникативного поведения: Сборник материалов Первой международной научной конференции. Новополоцк: ПГУ. 2002. С.132-135.
56. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия: Пер. с англ. / Р. Л. Грегори; Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия, В. П. Зинченко. - М. : Прогресс, 1970. - 271.
57. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных взаимоотношений / Л.Я. Гозман М.: Изд-во Московского университета, 1987. 175с.
58. Гозман Л.Я. Социально-психологический подход к проблеме межличностной привлекательности / Л.Я. Гозман // Психология общения: Обзорная информация. М.: Высшая школа. 1978. С. 39-48.
59. Гозман Л.Я. Психология человеческого взаимопонимания / Л.Я. Гозман, Н.И. Ажгихина. М.: Знание, 1988. 96с.
60. Грошев И.В. Власть и социально-психологические характеристики ее гендерного конструкта / И.В. Грошев // Мир психологии. 2001. №4. С. 190-209.
61. Гусева А.П. Особенности восприятия самого себя / А.П. Гусева // Теоретические и прикладные вопросы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та 1975. С. 177-179.
62. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / К.Е. Данилин М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1984. 21 с.
63. Данильченко Тетяна Вікторівна. Гендерно-перцептивні відмінності у формуванні першого враження у соціальній взаємодії: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.В. Данильченко; Інститут соціальної та політичної психології АПН України. — К., 2004. — 20 с.
64. Дигос В.П. Уверенность и адекватность в феномене социальной перцепции / В.П. Дигос // Вопросы психологии. Общение и познание людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та. 1975. С. 64-68.
65. Добренко І. Психодіагностичне забезпечення розвитку здатності до підприємництва у незайнятих випускників професійно-технічних навчальних навчальних закладів / І. Добренко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. 2004. Додаток до випуску 2. 131 с.
66. Донцов А.И. Когнитивизм в социальной психологии / А.И. Донцов // Вопросы психологии. 1981. - №5. С. 176-177.
67. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности / А.И. Донцов М.: Изд-во МГУ, 1979. 128с.
68. Донцов А.И. Симпозиум по проблемам межличностного восприятия в группе / А.И. Донцов // Вопросы психологии. 1981. - №2. С. 182-184.
69. Донцов А.И. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А.И. Донцов, Т.В. Саркисян // Вопросы психологии. 1980. - №4. С. 38-49.
70. Доценко Е.И. Психология манипуляций: феномены, механизмы защиты / Е.И. Доценко М.: «ЧеРо» Изд-во МГУ, 2000. 344 с.
71. Дьяченко М.И. Психология : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Хэлтон, 1998. - 399.
72. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 167 с.
73. Еремеев Б.А. К вопросу об адекватности первого впечатления / Б.А. Еремеев, С.В. Смердина // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С. 70-72.
74. Жамбо М. Иерархический кластерный анализ и соответствия / М. Жамбо М.: Финансы и статистика, 1998. 156 с.
75. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Ю.М. Жуков М.: МГУ, 1982. 20 с.
76. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование / Т.П. Зинченко Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 183с.
77. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. 1997. №1 С. 38-49.
78. Ивашкин В.С. Запечатленные эвокаторы и социальная перцепция индивидов разного пола / В.С. Ивашкин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С. 192-194.
79. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 53-62.
80. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к проблеме формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения) / Ю.А. Калашникова // Мир психологии. 1999. №3. С. 60-72.
81. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста / Т.Н. Карпович // Психологія. 2002. №3 (28). С. 78-86.
82. Келли Г. Основы современной сексологии : пер. с англ. / Г. Ф. Келли. - 6-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. 890 с. - (Учебник нового века).
83. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Г. Келли // Современная зарубежная социальная психология. Тексты [Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А. Петровской]. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. С. 127-137.
84. Киричук О.В. Проблеми психології педагогічної взаємодії / О.В. Киричук // Психологія. Вип. 37. К.: Освіта. 1991. С. 3-12.
85. Клепинина Н. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике / Н. Клипинина // Мир психологии. 2001. №3. С. 28-40.
86. Климишин Ольга Іванівна. Психологічні особливості розвитку духовності старшокласників у процесі навчання: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.І. Климишин; Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. — Івано-Франківськ, 2004. — 19с.
87. Климова Н.В. О психологических особенностях женского обаяния / Н.В. Климова // Актуальні проблеми політики. Збірник наукових праць [Відп. ред. Л.І.Кормич]. Одеса: Астропринт. 1997. Вип.1-2. С. 133-135.
88. Князев В.Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения / В.Н. Князев // Психологический журнал. 1981. Т. 2. - №4. С. 55-61.
89. Ковалев А.Г. Психология познания людьми друг друга / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1983. - №1. С. 112-118.
90. Ковалев Б.П. Акмеологические аспекты становления рефлексии у студентов педагогических специальностей / Б.П. Ковалев // Актуальные проблемы деятельности практических психологов (в свете идей Л.С.Выготского): Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 14-15 декабря 1999. В 2-х ч. Мн.: ТГПУ им. М.Танка. 1999. Ч.2. С. 175-181.
91. Ковалев Б.П. Акмеологические аспекты становления социальной перцепции и рефлексии у студентов педагогических специальностей / Б.П. Ковалев, С.В. Кондратьев // Веснік Гродзенского дзяржаунага універсітэта імя Янкі Купалы. Сер.1. Філасофія. Культуралогія. Псіхалогія. Правазнауства. Філалогія. 1999. №2. С. 83-91.
92. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 112-118.
93. Ковалев Г.А. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / Г.А. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Краснодар. 1975. С. 32-33.
94. Ковалевская А.В. Проблема эмпатии в философии и психологической науке / А.В. Ковалевская // Психологія. 2001. №2 (23). С. 10-24.
95. Коваленко А.Л. Психологія розуміння / А.Л. Коваленко К.: Либідь, 1999. 184 с.
96. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский Минск: Адукацыя і выхавання, 1997. 240 с.
97. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психологическое исследование / Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин. Минск: Изд-во БПУ им. В.И.Ленина, 1975. 160 с.
98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат. 1984. 335 с.
99. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон М.: Просвещение, 1989. 254с.
100. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.05 / С.В. Кондратьев. Л.: ЛГУ, 1976. 35 с.
101. Коняева А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции будущих учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.П. Коняева (НИИ психологии УССР). К., 1986. 24 с.
102. Коняева А.П. Социально-психологический тренинг восприятия человека человеком / А.П. Коняева, В.И. Охота // Творческое наследие идей А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского: Тезисы докладов межвузовской конференции. Полтава. 1983. С. 39-41.
103. Корнєв М.Н. Соціальна психологія: Підручник / М.Н. Корнєв, А.Б. Коваленко. К.: Вид-во Київського університету ім. Т.Шевченка, 1995. 304 с.
104. Корсунский Е.А. «Игра в портреты» как средство диагностики и развития психологической проницательности учителей / Е.А. Корсунский // Вопросы психологии. 1985. - №3. С. 144-148.
105. Коршунов А.М. Диалектика социального познания / А.М. Коршунов, В.В. Мантатов. М.: Политиздат, 1988. 383с.
106. Кричевский Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии познания людьми др