Формування психологічної готовності майбутніх УЧИТЕЛІВ ДО ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ

Краткое описание

КАМ’ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ОГІЄНКА

На правах рукопису

Терещенко Вікторія Анатоліївна

УДК159.922.6:371.13(043.3)

Формування психологічної готовності майбутніх УЧИТЕЛІВ
ДО ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ

19.00.07 Педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Дуткевич Тетяна Вікторівна
кандидат психологічних наук, доцент

Кам’янець-Поділький 2008

ЗМІСТ

ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ 1. 11
теоретичнІ передумовИ формування психологічної готовності майбутніх Учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.. 11
1.1.Поняття інтерактивної взаємодії у психологічній науці 11
1.2. Особливості інтерактивної взаємодії у педагогічному процесі 30
1.3. Проблема готовності майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у психологічних дослідженнях. 47
1.4. Модель психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями. 57
Висновки до першого розділу. 71
РОЗДІЛ 2. 73
Особливості психологічної готовності майбутніх Учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.. 73
2.1. Методична база емпіричного вивчення психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями. 73
2.2. Тенденції розвитку психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями за традиційних умов навчання. 95
2.3. Чинники готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями 107
Висновки до другого розділу. 123
РОЗДІЛ 3. 125
Умови формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.. 125
3.1. Обгрунтування методики формувального експерименту. 125
3.2. Оцінка ефективності експериментального формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями. 145
Висновки до третього розділу. 160
ВИСНОВКИ.. 162
ДОДАТКИ 165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 212

ВСТУП

Вимоги до професійної діяльності та особистості вчителя зумовлені соціальними пріоритетами та ідеалами, що зазнають трансформацій разом з розвитком суспільства. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, у Державній програмі Вчитель” визначається завдання формування особистості вчителя відповідно до потреб практики, сучасних змін, що відбуваються в країні та світі. Зрозуміло, що цей процес має бути забезпечений концептуально. Тому дослідження проблем підготовки сучасного вчителя є актуальними і невідкладними завданнями.
Ефективність cучасної освіти на пряму залежить від утілення в ній демократичних засад, цінностей партнерства та співпраці між педагогом і учнями. В основу більшості інноваційних педагогічних технологій покладено підвищення якості взаємодії вчителя з учнями у напрямку її більшої паритетності й духовності, дієвості й активності. Інтерактивна взаємодія в освітньому процесі, метою якої є об’єднання вчителя і учнів навколо виконання спільної діяльності, відзначається високим рівнем взаємопов’язаності її суб’єктів, інтенсивним обміном діями, мотивами, знаннями між ними. Втім, аналіз педагогічної практики свідчить, що забезпечення інтерактивної взаємодії педагога з учнями та між самими учнями в освітньому процесі наштовхується на низку труднощів. Інтерактивна взаємодія вчителя з учнями відзначається фрагментарністю і не охоплює весь навчально-виховний процес. Учителі включають у роботу з учнями лише окремі епізоди з насиченою інтерактивною взаємодією.
Поширені форми взаємодії в освітньому процесі школи, як то взаємоперевірки, змагання, конкурси, дискусії, не завжди забезпечують потрібну згуртованість між учнями та вчителем і лише частково відповідають вимогам особистісного підходу до навчання. Інтерактивна взаємодія у навчально-виховному процесі виключає автоматичне її виникнення внаслідок простого спільного перебування учнів і вчителя в єдиному просторі та часі, а вимагає цілеспрямованої організації з боку вчителя. Існуючі навчальні плани та програми у системі вищої педагогічної освіти спрямовані в основному на відпрацювання комунікативних навичок майбутнього вчителя, важливих у системі суб’єкт-суб’єктних взаємин. Як наслідок, звужується широкий спектр розвивальних можливостей інтерактивної взаємодії, що розгортається у системі суб’єкт-об’єкт-суб’єкт, коли спілкування опосередковане предметом спільної діяльності вчителя і учнів.
Підготовка педагога переважно орієнтує майбутнього фахівця на взаємодію з окремим учнем, а не з учнівським колективом, що блокує використання розвивальних можливостей взаємодії між учнями. Випускники педагогічних спеціальностей недостатньо спрямовані на спілкування і взаємодію з учнями, слабо володіють відповідними технологіями. Це актуалізує необхідність посилення єдності теоретичної і практичної підготовки майбутніього педагога, формування у нього здатності на практиці реалізовувати задекларовані принципи педагогічного спілкування і взаємодії. У зв’язку з цим постає проблема спеціальної роботи з формування у майбутніх учителів психологічної готовності до конструювання та реалізації інтерактивної взаємодії з учнями.
У психологічній науці накопичено достатньо теоретичних й експериментальних напрацювань, що можуть слугувати теоретичною основою розробки проблеми формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
Проблеми психологічної готовності до педагогічної діяльності знайшли відображення у дослідженнях особистості вчителя та її формування (Ф.М.Гоноболін, В.А. Крутецький, Н.В. Кузьміна, М.Д. Лєвітов, В.О.Сластьонін, А.І.Щербаков та ін.), педагогічного професіоналізму та майстерності (Н.Ю.Волянюк, Н.В.Гузій, І.А.Зязюн, А.К. Маркова, О.Г.Мороз, В.П. Омельяненко, Н.М. Тарасевич та ін.). У низці праць отримали грунтовне висвітлення питання психологічної підготовки до професійної діяльності педагога (Г.О.Балл, К.М. Дурай-Новакова, В.Ф.Моргун, В.А. Семиченко, Я.Л. Коломенский та ін.), її особливості у ситуації оновлення системи освіти (М.В.Кларін, П.В.Лушин, В.В.Олійник та ін.)
Проблема професійно-педагогічного спілкування та психологічної готовності розроблялась у працях Н.П. Волкової, О.О.Бодальова, В.А.Кан-Каліка, О.О. Леонтьєва, Л.О. Савенкової, Т.С.Яценко та ін. Окремі аспекти цієї проблеми висвітлені у роботах О.І. Бондарчук, Н.Р. Вітюка, Л.В.Долинської, М.М. Заброцького, О.Г. Коваленко, М.О.Коць, А.С.Москальової, Н.С.Орлової, С.Д. Максименка, Т.Д. Щербан, та ін. Значно рідше досліджувалась психологічна готовність до педагогічної взаємодії з учнями (Л.К. Велітченко, Л.В. Долинська, Л.В.Дяченко,Л.ВКон- драшова, О.М. Легун, В.Г. Маралов та ін.).
Проведені дослідження переконливо свідчать про те, що посилення співпрацюючого характеру освітнього процесу за рахунок змістовно насиченої активної взаємодії між його учасниками належить до актуальних проблем сучасної психолого-педагогічної науки. Водночас, психологічна готовність майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями не була предметом окремих досліджень.
Відтак, проблема інтерактивної взаємодії вчителів з учнями відзначається актуальністю й практичною значущістю поряд з її недостатньою науковою розробленістю, що і зумовило вибір теми нашого дисертаційного дослідження: «Формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Загальний напрям дисертаційної роботи пов’язаний з темою дослідження кафедри психології освіти, праці і управління Кам’янець-Подільського національного університету «Психологія педагогічної освіти» (протокол №6 від 25.01.2005). Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої ради Кам’янець-Подільського державного університету (протокол №2 від 02.03. 2006 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №10 від 17.12.2007 р.).
Мета роботи: на основі аналізу особливостей педагогічного спілкування і взаємодії та емпірично визначеного стану психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями, розробити та апробувати програму з формування цієї готовності.
Мета роботи зумовлює необхідність послідовного вирішення наступних завдань:
1. Визначити психологічну сутність інтерактивної взаємодії педагога з учнями в освітньому процесі.
2. Розкрити структуру досліджуваної готовності.
3. Дослідити розподіл студентів за рівнями сформованості психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
4. Визначити чинники, що впливають на рівень досліджуваної готовності.
5. Розробити та апробувати у ході формувального експерименту програму з формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
6. Визначити ефективність використаної у роботі програми з формування досліджуваної готовності.
Об’єкт дослідження: процес розвитку професійної готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності.
Предмет дослідження: психологічні умови формування психологічної готовності майбутнього вчителя до інтерактивної взаємодії з учнями.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступили фундаментальні положення психологічної науки, що розкривають особливості професійно-педагогічної діяльності та особистості вчителя (Ф.М.Гоноболін, В.А. Крутецький, Н.В. Кузьміна, М.Д. Лєвітов, В.О. Сластьонін, А.І.Щербаков); теоретичні підходи до дослідження психологічної готовності до праці і до діяльності педагога, зокрема (Г.О.Балл, А.О. Деркач, М.І.Дяченко, К.М.Дурай-Новакова, Л.О.Кандибович, Я.Л. Коломінський, С.Д. Максименко, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, П.С.Перепелиця, О.В. Хрущ-Ріпська).
Суттєве значення в осмисленні особливостей інтерактивної взаємодії вчителя з учнями мали теоретичні положення про природу, механізми, чинники соціальної взаємодії й спілкування (Б.Г. Ананьєв, Г.М.Андрєєва, О.О. Бодальов, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.В. Москаленко, В.М. Мясіщев); результати досліджень психологічних основ педагогічного спілкування і взаємодії (О.О. Леонтьєв, І.Д. Бех, І.П. Булах, Л.В.Долинська, В.А. Кан-Калік, С.Д. Максименко, В.А. Семиченко, Т.Д.Щербан, Т.С. Яценко).
Методи дослідження: теоретичні (аналіз висвітлення у психологічних дослідженнях проблем педагогічного спілкування та інтерактивної взаємодії в освітньому процесі школи, психологічної готовності особистості до професійно-педагогічної діяльності; теоретичне моделювання); емпіричні (констатувальний і формувальний експерименти). У констатувальному експерименті з метою визначення стану психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями використано метод анкетування, стандартизовану методику дослідження особистості Л.В. Собчик, методику дослідження особистості «П’ять факторів» (МакКрає-Коста), методики самооцінювання і взаємооцінювання, методику «Властивості характеру» Т.Лірі, методику «Ціннісні орієнтації особистості (на взаємодію, на діяльність, на себе)», методи аналізу документів (журналів академічної успішності, особових даних студентів і магістрантів). У формувальному експерименті використано інтерактивні методи професійної підготовки майбутніх учителів: групова робота, рольові та ділові ігри, моделювання, проектування, дискусії тощо у формі практикуму. Обробка матеріалів дослідження виконана за допомогою методів математичної статистики і методів унаочнення емпіричних результатів.
Надійність та вірогідність отриманих результатів забезпечена опорою дослідження на фундаментальні теоретичні і методологічні положення, розроблені у психології, а також репрезентативністю вибірки досліджуваних, використанням комплексу взаємодоповнюючих методик, кількісним та якісним аналізом отриманих результатів, використанням методів математичної статистики.
Організація дослідження. Дослідження за темою дисертації проводилось у три етапи протягом 2004-2008 років.
На першому етапі (2004-2005 рр.) здійснювалось вивчення й аналіз теоретичних і емпіричних досліджень з проблеми дисертації; визначались об’єкт і предмет дослідження; визначалась його мета та завдання, сформульована гіпотеза; визначались методологічні підходи до вирішення поставлених наукових завдань; формувалась теоретична концепція дослідження, розроблялась програма її дослідно-експериментальної перевірки.
На другому етапі (2005-2006 рр.) з опорою на визначені теоретичні положення проводилось емпіричне дослідження, спрямоване на розкриття особливостей психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
На третьому етапі (2006-2008 рр.) здійснювались аналіз і обробка результатів, проводилась робота з впровадження програми психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями у навчальний процес вищих навчальних закладів.
Експериментальна база дослідження. Дослідження виконано на базі Кам’янець-Подільського національного університету серед студентів педагогічних спеціальностей першого (91 особа) і четвертого (120 осіб) курсів, магістрантів (139 осіб). Загальний обсяг вибірки складає 350 осіб.
Наукова новизна та теоретичне значення отриманих результатів полягає у тому, що:
Поглиблено й уточнено поняття інтерактивної взаємодії як міжособистісного процесу організації спільної діяльності; показано особливості цієї взаємодії у контексті педагогічного спілкування; запропоновано класифікацію форм інтерактивної взаємодії вчителя з учнями.
Вперше:
Розроблено теоретичну модель психологічної готовності майбутніх вчителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
Встановлено розподіл майбутніх учителів за рівнями досліджуваної готовності за традиційних умов навчання.
Розкрито чинники розвитку досліджуваної готовності.
Розроблено та впроваджено програму формування готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями.
Практичне значення результатів роботи Проведене дослідження надає можливість зорієнтувати навчальні програми професійного циклу підготовки сучасних учителів у напрямку формування у студентів психологічної готовності до широкого впровадження у навчально-виховний процес школи інтерактивної взаємодії з учнями. За результатами дослідження підготовлений спеціальний практикум для студентів педагогічних спеціальностей, що може також використовуватись для підготовки фахівців гуманітарного профілю (психологів, соціальних працівників) на етапі підвищення кваліфікації працюючих педагогів.
Впровадження результатів дослідження здійснювалось у навчально-виховній роботі зі студентами Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка №11733/03 від 11.02.2008), Рівненського інституту слов’янознавства Київського славістичного університету (довідка №20 від 11.02.2008), Хмельницького національного університету (довідка №34-10 від 03.02.2008).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та висновки дослідження проходили обговорення на науково-практичних конференціях і семінарах. Серед них: Міжнародні науково-практичні конференції "Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті" (Луганськ, 2005), „Просвітницька діяльність С.Русової” (Кам'янець-Подільський, 2006), Всеукраїнська науково-практична конференція "Духовність у становленні та розвитку особистості" (Кам'янець-Подільський, 2007). Міжнародний науково-практичний семінар „Акмеологія розвитку” (Хмельницький, 2006), науково-практичний семінар лабораторії організаційної психології „Актуальні проблеми організаційної психології” (Кам’янець-Подільський, 2006). Матеріали дослідження обговорювались на засіданні кафедри психології освіти, праці і управління Кам’янець-Подільського національного університету.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладено у 8 наукових статтях та 1 навчальному посібнику. Одна стаття та навчальний посібник опубліковано у співавторстві, де здобувачу належить: у навчальному посібнику «Вікова і педагогічна психологія» розробка розділу «Педагогічна психологія», а у статті "Готовність до співпраці як складова професійно важливих якостей особистості майбутнього вчителя" виклад результатів емпіричного дослідження. Чотири одноосібних статті опубліковано у фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України.
Структура та обсяг дисертації Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою розв’язання поставленої мети дослідження. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел у кількості 237 найменувань (7 зарубіжних), додатків. Обсяг роботи 235 сторінок комп’ютерного набору (основний текст складає 164сторінки).

Дисертація містить 17 таблиць, 16 рисунків та 6 додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У результаті проведеного теоретичного дослідження розкрита сутність інтерактивної взаємодії різновиду міжособистісної взаємодії, що забезпечує організацію та виконання спільної діяльності, виступає в єдності ділової та особистісно-емоційної (духовної) сторін та спричиняє активізуючий вплив на особистість її учасників. Доведено що інтерактивна взаємодія вчителя з учнями виступає необхідною умовою оновлення форм навчання і виховання у напрямку забезпечення гуманістичних цінностей, створення умов особистісного розвитку учнів, повного розкриття їх творчого потенціалу.
2. Розкрита структура та розроблено теоретичну модель психологічної готовності майбутніх вчителів до інтерактивної взаємодії з учнями, що включає мотиваційні, когнітивні та праксичні компоненти.
3. Визначено критерії та показники досліджуваної готовності, на підставі яких виділено її високий, середній та низький рівні. Високий рівень дозволяє студентам систематично й ефективно впроваджувати інтерактивну взаємодію з учнями у навчально-виховний процес. Студенти із середнім рівнем готові самостійно реалізовувати таку взаємодію лише у сприятливих умовах, а студенти із низьким рівнем можуть налагодити її лише при допомозі досвідчених педагогів.
4. Проведене емпіричне дослідження виявило, що переважна більшість майбутніх учителів відзначається середнім рівнем (63,0%). Високий і низький рівні готовності зафіксовано приблизно у однакової кількості досліджуваних (19,5% та 17,5% відповідно).
5. Емпіричне дослідження виявило позитивний взаємозв’язок між рівнем досліджуваної психологічної готовності і такими особистісними властивостями, як чуйність, конформність, екстраверсія, відкритість новому. Негативний взаємозв’язок виявлено із домінантністю, негативізмом, ворожістю, упередженістю, соціальною відчуженістю.
6. Доведено, що зовнішніми чинниками, які впливають на рівень досліджуваної готовності майбутніх учителів, є тривалість їх професійної підготовки та приналежність до певної педагогічної спеціальності.
7. Розроблена та апробована програма довела, що формування досліджуваної психологічної готовності відбувається у процесі включення майбутніх педагогів в інтерактивну взаємодію під час навчальних занять із забезпеченням рефлексивного ставлення студентів до виконання ними ролей організатора й учасника інтерактивної взаємодії.
8. Ефективним засобом формування досліджуваної психологічної готовності є організація спільної навчально-професійної діяльності студентів у їх команді та включення їх у такі форми і методи роботи, як евристичні бесіди, обговорення, дискусії, тренінгові і психодіагностичні вправи, самостійна і групова робота, ділові ігри, практичні завдання, розробка проектів.
9. За наслідками формувального експерименту доведено ефективність використаної програми: в експериментальній групі зафіксовано зростання (з 18,3% до 41,6%) кількості студентів із високим рівнем досліджуваної психологічної готовності, зниження кількості студентів із середнім (з 63,4% до 50,0%) та низьким (з 18,3% до 8,3%) рівнями (значущість р<0,05). У контрольній групі зафіксовано статистично незначуще зростання кількості студентів із високим рівнем досліджуваної психологічної готовності (з 20,0% до 21,7%), відсутність змін стосовно середнього рівня (63,3%) та незначне зменшення стосовно низького (з 16,7% до 15,0%).
Перспективна розробка проблеми формування досліджуваної психологічної готовності може відбуватись у таких напрямках:
порівняльний аналіз особливостей формування досліджуваної готовності майбутніх учителів у процесі їх навчання та виховання;
дослідження проблеми психологічної готовності до інтерактивної взаємодії з учнями майбутніх і працюючих учителів залежно від їх спеціальності;
гендерний аспект проблеми забезпечення інтерактивної взаємодії вчителя з учнями;
вплив на процес інтерактивної взаємодії з учнями особистісних деформацій працюючих учителів;
особливості розвитку психологічної готовності вчителів до інтерактивної взаємодії з учнями у системі післядипломної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5, № 5. — С. 63—70.
2. АмонашвилиШ. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили — К. : Освіта, 1991. — 111 с.
3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьєв / [под ред. А. А. Бодалева и др.] — М. : Педагогика, Т. 1. — 1980. —— 230 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г Ананьев. — Л. : Изд. ЛГУ, 1968. — 339 с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — [ 7-е изд.] — СПб. : ПИТЕР, 2007. — 688 с.
6. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 432 с.
7. АндрієвськаВ. В. Навчальний діалог : основні характеристики / В. В. Андрієвська // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи [за ред. В. В.Андрієвської,Г. О. Балла, А. Г.Волинця та ін]. — К., 1997. — С.47—61.
8. Андрієвська В. В. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : книга для вчителя / В. В. Андрієвська, Г. О. Балл. — К. : ІЗМН, 1997. — 136 с.
9. Архіпова С. П. Діалогові технології навчання як засіб підготовки до неперервної освіти / С. П. Архіпова // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / ред. кол. : В. О.Зайчук та ін. — К. : НМЦ ВО, 2002. — Вип. 38. — С. 103—108.
10. Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2. — С. 6—13.
11. Балаев А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. — М. : Просвещение, 1986. — 96 с.
12. Балл Г. А.Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 56—66.
13. Балл Г. О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл, П. С. Перепелиця // Психологічні аспекти гуманізації освіти : книга для вчителя / за ред. Г. О. Балла. — Київ-Рівне, 1996. — С. 78—90.
14. Бездухов В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара, Самарский гос. пед. ун-тю. — 2000.— 185 с.
15. Белова Е. С. Развитие диалога в процесе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 148—153.
16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. — Минск : Прамеб, 1992. — С. 5—154.
17. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех. У 2-х кн. Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. — кн. 1. — К. : Либідь, 2003. — 278 с.
18. Бодалев А. А. Личность и общение / А А Бодалев. Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
19. Божович Е.Д. Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе / Е. Д. Божович, М. Е. Питанова // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — С. 45—52.
20. Бондарчук О. І. Особливості психологічної готовності керівників освітніх організацій до планування професійної кар’єри // Актуальні проблеми психології. Т.1. Економічна психологія. Організаційна психологія. Соціальна психологія: зб. наук. пр. Ін-ту психології їм. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки. — К. : Міленіум, 2005. — Ч. 1. — С. 13—16.
21. Бородій Д. І. Психологічні основи підготовки вчителів до організації спільно-розподіленої учбової діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / Д. І. Бородій. — К., 1998. — 18 с.
22. Бочелюк В. Й. Готовність вчителя до особистісно-орієнтованого навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / В. Й. Бочелюк. — К., 1998. — 20 с.
23. Булах І. Викладач-студент : психологія міжособистісних взаємодій : навчально-методичний посібник / І. Булах, Л. Долинська. — К., 2005. — 106 с.
24. Булах І. С. До проблеми су’єкт-суб’єктної взаємодії в педагогічному процесі / І. С. Булах // зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г. С.Костюка АПН України. — К., 2003. — Т. 5, — Ч. 6. — С. 28—33.
25. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні : підручник / Наталія Юріївна Бутенко. — К. : КНЕУ, 2004. — 383 с.
26. Велітченко Л. К. Психолого-педагогічний практикум у системі підготовки до педагогічної взаємодії / Л. К. Велітченко // Педагогіка і психологія. — 1997. — № 4. — С. 35—40.
27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.
28. Вербова К. В. Психология труда и личности учителя: уч. пособие [для студ. пед. специальностей] / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. — Минск: Гродненский госуниверситет, 1991. — 81 с.
29. Взаємодіюче навчання : Рекомендації викладачам, методистам, керівникам методичних об’єднань щодо використання інтерактивних форм навчання. — Полтава, 2001. — 13 с.
30. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М. : Просвещение, 1977. — 159 с.
31. Вітюк Н. Р. Психологічні особливості конфліктологічної підготовки майбутніх учителів / Н. Р. Вітюк // Актуальні проблеми психології. — Т. 6. Психофізіологія. Психологія праці. Експериментальна психологія. — Вип. 7 / за ред. С. Д. Максименка. — К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агенство», 2007. — С. 68—76.
32. Вітюк Н. Р. Психологічні особливості формування комунікативних здібностей у майбутніх вчителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / Н. Р. Вітюк. — Рівне, 2002. — 20 с.
33. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Віготский. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4: Педология підростка. — 1984. — С. 5—243.
34. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Віготский. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3 : Проблемы развития психіки. — 1983. — 366 с.
35. Винославська О. В. Зміст моделі психолого-управлінського консультування працівників навчальних закладів з проблеми ефективної міжособистісної взаємодії / О. В. Винославська // Практична психологія та соціальна робота. ― 2004. — № 3. — С. 1—3.
36. Винославська О. В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / О. В. Винославська. — К., 1986. — 19 с.
37. Власенко В. В. Вчителi - учнi: психологiя взаємних оцiнних ставлень : [монографія] / В. В. Власенко — К. : УДПУ ім. М. П. Драгоманова, 1995. — 154 с.
38. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація. : навч. посібник. / Н. П. Волкова. — К. : Видавничий центр «Академія», 2006. — 256 с.
39. Волянюк Н. Ю. Психологія професійного становлення тренера : [монографія] / Н. Ю. Волянюк. — Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2006. — 444 с.
40. Галян О. І. Співвідношення імперативності та діалогічності у стильовій характеристиці діяльності вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / О. І. Галян. — К., 1999. — 19 с.
41. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический аналіз / Е. И. Головаха. — К. : Наукова думка, 1979. — 140 с.
42. Гоноболин Ф. М. Книга об учителе / Ф. М. Гоноболин — М. : Просвещение, 1965. — 260 с.
43. Горностай П. П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / П. П. Горностай. — К., 1988. — 17 с.
44. Грейліх О. О. Розвиток професійної міжособової взаємодії в системі «вчитель-вчитель» : Спецкурс. з педагогічної психології / О. О. Грейліх. — К. : Знання, 1997. — 40 с.
45. Грехнев В. С. Культура педагогического общения : книга для учителя / В. С. Грехнев. — М. : Просвещение, 1990. — 144 с.
46. Грись А. М. Психолого-педагогічні умови ефективності використання світоглядних діалогів у процесі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / А. М. Грись. — К., 2004. — 17 с.
47. Громыко Ю. В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / Ю. В. Громыко. М., 1985. — 25 с.
48. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм. Історико-методологічні та теоретичні аспекти : [монографія] / Н. В. Гузій. — К. : НПУ ім. М. П.Драгоманова, 2004. — 243 с.
49. Гура Т. Є. Психологічні умови подолання професійного егоцентризму вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / Т. Є..Гура. — К., 2004. — 20 с.
50. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников /В. В. Давидов В. В., Маркова А. К. // Вопросы психологии. — 1981. — № 6. — С. 13-26.
51. Деркач А. А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности / А. А. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сборник научных трудов / под ред. А. А. Бодалева., В. Я. Ляудис. — М., 1980. — С. 141-145.
52. Дмитрієва С. М. Педагогічна співтворчість як умова гуманізації взаємин вчителя та учнів / С. М. Дмитрієва. // Гуманізація взаємин вчителя та учнів — необхідна умова особистісно-орієнтованої освіти : наук.-метод. зб. — Київ-Житомир, 2004. — С.31-40.
53. Долинська Л. В. Психологія ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя : навч. посібник / Л. В. Волинська, Н. П. Максимчук. — Кам’янець-Подільський : ФОП Сисин О.В., 2008. — 124 с.
54. Долинська Л. В. Проблема підготовки майбутніх вчителів початкових класів до творчої взаємодії з учнями Л. В. Долинська. / Творча особистість вчителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. праць. — К., 1997. — С. 273-276.
55. Долинська Л. В. Розвиток комунікативних умінь майбутніх вчителів початкових класів / Л. В. Волинська. // тези міжн. наук. Костюківських читань: Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність», НДІ психології України. — К., 1992. — Т. 1. — С. 156-157.
56. Донцов А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А. И. Донців, Е. М. Дубовская, И. М. Улановская. // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. — С. 61-71.
57. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. Концептуальные схемы анализа групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии / А. И. Донців. — М. : Изд-во МГУ, 1979. — 128 с.
58. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дисс. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / К. М. Дурай-Новакова. МГПИ. — М., 1983. — 32 с.
59. Дуткевич Т. В. Психологічні основи використання інтерактивних методів навчання у процесі підготовки спеціалістів з вищою освітою / Т. В. Дуткевич. // Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога : зб. наук. праць. — Кам’янець-Подільський : Абетка-НОВА, 2003. — С. 26-32.
60. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991. — 192 с.
61. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск. : Университетское, 1976. — 176 с.
62. Дяченко Л. В. Психологічні особливості взаємодії вчителя і учнів молодших класів при розв’язанні «важких» мисленнєвих задач : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Л. В. Дяченко. — К., 2001. — 19 с.
63. Економічна енциклопедія : у трьох томах / [ред. С. В. Мочерний (відп. ред.) та ін.]. — К. : Видавничий центр "Академія", 2000. — Т. 1. 2000. — 864 с.
64. Еловая Н. З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 " Общая педагогика, история педагогики и образования" / Н. З. Еловая. — М., 1981. — 16 с.
65. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Ємельянов. — Л. : ЛГУ, 1985. — 167 с.
66. Заброцький М. М. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / М. М. Заброцький, С. Д. Максименко. — Київ-Житомир : Волинь, 2000. — 32 с.
67. Злочевский С. Е. Психологический анализ форм организации учебного процеса / С. Е. Злочевский. — К. : Общ-во «ЗНАНИЕ», 1977. — 17 с.
68. Зотеева Г. А. Формирование готовности студентов пединститута к эстетическому воспитанию школьников : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования " / Г. А. Зотеева. — К., 1992. — 23 с.
69. Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / Т. В. Иванова. — М., 1983. — 22 с.
70. Ильюк Б. А. Совместная учебная деятельность школьников как фактор активизации учебно-воспитательного процесса / Б. А. Ильюк // Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / под ред. С. Д. Максименко. — К. : Рад. школа, 1983. — С. 145-158.
71. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід : мет. посібник / авт.- уклад. : О. Пометун, Л. Пироженко. — К.: А.П.Н., 2002. — 136 с.
72. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 57-67.
73. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И. Ю. Истошин. // в кн. : Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М. : Наука, 1979. — С. 252-267.
74. Каган М. С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с.
75. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.
76. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти : [монографія] / Л. М. Карамушка. — К. : Ніка-Центр, 2000. — 332 с.
77. Кирилюк Л. Г. Активное обучение : инструментарий и методы / Л. Г. Кирилюк, В. В.Величко, Д. В. Карпиевич // Практична психологія та соціальна робота. — 2005. — № 11 (79) — С. 42-57; № 12 (80). — С. 30-40. — 2006. — № 1 (82). — С. 43-49; № 2(83). — С. 31-37.
78. Киричук О. В. Діалог у контексті педагогічної взаємодії / О. В. Киричук // в кн.: Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : книга для вчителя / [за ред В. В.Андрієвської, Г. О.Балла, А. Г.Волинця та ін.] — К. : ІЗМН, 1997. — C. 31-46.
79. Китайгородская Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения / А. Г. Китайгородская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сборник научных трудов [ под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис.] — М., 1980. — С.76-78.
80. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 223 с.
81. Коваленко О. Г. Розвиток емпатії та атракції майбутнього педагога як умов професійного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / О. Г. Коваленко. — К., 2004.—21 с.
82. Кокун О. М. Оптимізація психофізіологічної готовності студентів до педагогічної діяльності / О. М. Кокун // Актуальні проблеми психології. : Психофізіологія. Психологія праці. Експериментальна психологія. Вип. 7. / За ред. С. Д. Максименка— К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агенство, 2007 — С. 120-130.
83. Коломенский Я. Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности / Я. Л. Коломенский. // Психология : Респ. науч. сб. — Минск, 1990. — Вып. II. — С.3-7.
84. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломенский. // Советская педагогика. — 1991. — № 10. — С. 36-42.
85. Коломинский Я. Л. Педагогическое общение преподавателя и студента в процессе совместной творческой деятельности / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. // Психология. Республиканский межведомственный научный сборник. — Вып. 5. — Минск : Народная асвета, 1985. — С. 39-45.
86. Кольцова В. А. Общение и познавательные процессы В. А. Кольцова // Познание и общение / [отв. ред. Б.Ф.Ломов.] — М. : Наука, 1988. — С.10-21.
87. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. — М. : Наука, 1976. — 720 с.
88. Кондыбина Л. З. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Л. З. Кондыбина. — К. : Вища школа, 1980. — 89 с.
89. Кондратьева С. В. Общение в системе "учитель—ученик" / С. В. Кондратьев. — М. : Педагогика, 1984. — 80 с.
90. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися : [учеб. пособ. для студентов пединст..] / Л. В. Кондрашова — М. : Прометей, 1990. — 150 с.
91. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 256 с.
92. Корнєв М. Н. Соціальна психологія : [підручник] / М. Н. Корнєв, А. Б. Коваленко. — К. : Кийвська книжкова фабрика, 1995. — 304 с.
93. Король В. М. Про підготовленість молодого вчителя до виховної діяльності / В. М. Король. // Радянська школа. — 1986. — № 6. — С.22-24.
94. Коссов Б. Психологическая подготовка специалиста / Б. Коссов, С.Бирюков, И. Шуранова. // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 71-75.
95. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. — К. : Рад. школа, 1989. — 608 с.
96. Коць М. О. Комунікативна підготовка майбутнього вчителя інтеракційними методиками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 " Педагогічна та вікова психологія" / М. О. Коць. — К., 1997. — 18 с.
97. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. — 2006. — № 4. — С. 99-104.
98. Кошечко Н. В. Тренінг «Молодь вибирає конструктивний конфлікт» / Н. В. Кошечко // Практична психологія та соціальна робота. — 2005. — № 7. — С. 55-58; № 8. — С. 44-48; № 9. — С. 13-18.
99. Красикова С. В. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.. наук : спец. 13.00.08 " Теорія и методика профессионального образован