Розвиток професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України

Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем’янчука

На правах рукопису

Веремчук Анна Миколаївна

УДК 37.015.3.

Розвиток професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови
19.00.07 педагогічна та вікова психологія
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук,
доцент Михальчук Наталія
Олександрівна

Рівне 2009

Зміст

Вступ

210

Розділ 1. Теоретичні основи формування професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови

1.1. Рефлексія як об’єкт філософсько-психологічних досліджень......

11 44

1.2. Професійна рефлексія як основа педагогічної діяльності.

4557

1.3. Концептуальна модель розвитку професійної рефлексії майбутнього
вчителя іноземної мови.

5876

Висновки до першого розділу..

7781

Розділ 2. Експериментальне вивчення процесу розвитку професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови

2.1. Організація та методи дослідження.

8289

2.2. Організація і результати констатувального експерименту ..

90110

2.3. Програма формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів
іноземної мови...

111132

2.4. Аналіз результатів формувального експерименту..

133172

Висновки до другого розділу

173180

Висновки..

181185

Література

186212

Додатки.

213316

Вступ

Останніми роками в психології помітно зростає інтерес до вивчення проблеми рефлексії. Це пояснюється перш за все|передусім| тим значенням, яке надається|наділяється,надається| рефлексії в життєдіяльності сучасної людини.
По-перше, в найзагальнішому вигляді|вид| проблема рефлексії в житті людини є проблемою визначення способу життя. Цінність самобутнього, самостійного, самодіяльного, самоспрямованого існування органічна для європейської культури. Опанувати цю цінність, прагнути культивувати її в собі та інших означає прийняття європейських культурних традицій, усвідомлення себе її суб’єктом.
По-друге, сучасна ситуація соціального розвитку характеризується значними змінами в суспільно-політичному, економічному і духовному житті. Перебудова соціальних відносин нерозривно пов’язана з перебудовою свідомості, відмовою від сталих|устояний| стереотипів мислення і поведінки, розвитком активного, творчого ставлення до себе, до перетворення власної діяльності, засобів та умов її здійснення тощо. Провідну роль в реалізації цієї задачі |запокликана зіграти психологічна наука і практика.
По-третє, проблема рефлексії в останнє десятиліття стала займати|позичати,посідати| провідне|показний| місце в психології професійної діяльності. Це обумовлено тим, що одним з центральних психологічних механізмів забезпечення професійної діяльності як в плані її здійснення, так і в плані її моделювання є|з'являтися,являтися| рефлексія.
Проблематиці рефлексії присвячена значна кількість філософських досліджень (А.С.Арсеньєв, Е.В.Ільєнков, В.А.Лекторський, В.О.Лефевр, А.П.Огурцов, П.Тейяр де Шарден та ін.). У психології вивчення даного феномену здійснюється у зв’язку з обгрунтуванням закономірностей теоретичного мислення (В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, А.З.Зак, Л.В.Занков, С.Д.Максименко, Ю.І.Машбиць, І.М.Семенов, С.Ю.Степанов, Ю.М.Швалб); для пояснення процесів комунікації та кооперації (М.Г.Алексєєв, І.С.Кон, В.В.Рубцов, В.І.Слободчиков, А.Т.Тюков, Г.П.Щедровицький); у контексті дослідження особливостей становлення особистості, її виховання і самовиховання (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, Н.І.Гуткіна, В.К.Зарецький, А.В.Захарова, Б.В.Зейгарник, О.Л.Кононко, А.І.Ліпкіна, В.О.Моляко, О.Р.Новікова, Н.І.Пов’якель, Р.В.Павелків, В.О.Семиченко, С.П.Тищенко, А.Б.Холмогорова, Г.А.Цукерман, Н.В.Чепелєва); з метою обгрунтування групових рефлексивних процесів та структур, створення моделі рефлексивної психології (М.І.Найдьонов, Л.А.Найдьонова, І.М.Семенов, С.Ю.Степанов).
Щодо навчання студентів висловлювалися думки науковців з приводу формування професійної рефлексії майбутнього фахівця. Ю.Н.Кулюткін вважає рефлексивне управління головним, центральним процесом формування професійної рефлексії. С.В.Кондратьєва виокремила такий вид професійної рефлексії, як соціально-перцептивний, під яким авторка розуміє переосмислення, перевірку своїх власних уявлень щодо розвитку особистості майбутніх спеціалістів. А.А.Бізяєва розглядає професійну рефлексію як професійно важливу якість особистості, що становить основу для формування соціально-перцептивних і комунікативних здібностей педагога і обумовлює розвиток його професійної самосвідомості. Є.М.Боброва аналізує рефлексію як психологічний механізм професійного самопізнання студентів педагогічного вузу. Т.Н.Щербакова характеризує професійну рефлексію як один з психологічних механізмів самоконтролю, який забезпечує особистісне зростання майбутнього вчителя. В.М.Кривошеєвим визначено співвідношення логічного та емоційного рівнів професійної рефлексії педагога, виявлено способи і прийоми рефлексації. Є.В.Лушпаєвою розроблено та апробовано програму формування рефлексії у студентів майбутніх педагогів засобами соціально-психологічного тренінгу, який розглядається авторкою як метод організованого розвитку професійної рефлексії в спілкуванні. Поза увагою дослідників залишається проблема виокремлення психологічних характеристик професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови, вплив умов іншомовного оточення і характеру навчання нерідній мові на професіоналізацію майбутніх фахівців, шляхи актуалізації та становлення рефлексивних механізмів особистості на етапі професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови.
Недостатня розробленість наукової проблеми та її актуальність на сучасному етапі розвитку суспільства зумовили вибір теми дослідження: Розвиток професійної рефлнксії майбутнього вчителя іноземної мови”.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тема дослідження входить до тематичного плану наукових досліджень Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука в межах комплексної теми кафедри педагогічної і вікової психології Психолого-педагогічні та економічні основи гуманізації виховання й навчання в школах і ВНЗ”; затверджена вченою радою Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука (протокол № 1 від 3.04.1998 року) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі психології та педагогіки в Україні (протокол № 4 від 4.06.1998 року).
Об’єктом дослідження є|з'являтися,являтися| професійна рефлексія, а його предметом особливості процесу формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів іноземної мови|бі .
Мета|ціль| дослідження полягає в розробці психологічно обгрунтованої моделі процесу формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів іноземної мови, впровадження якої забезпечить оптимізацію цього процесу.
Гіпотеза дослідження: формування професійної рефлексії це складний організований процес, в якому системоутворюючим компонентом є|з'являтися,являтися| особистісна включеність студентів в нього. Процес формування професійної рефлексії у|біля,в| майбутніх вчителів іноземної мови стане ефективним, якщо:
• модель цього процесу включатиме етапи розвитку особистісної рефлексії, інтелектуальної рефлексії та метарефлексії;
• в процесі професійного становлення студентів буде створений і реалізований комплекс умов, що передбачають:
- актуалізацію потреби майбутніх фахівців в професійному самопізнанні і саморозвитку;
- вихід студентів в рефлексивну позицію;
- ініціація й стимулювання рефлексивного досвіду|дослід| в процесі професійно-освітньої діяльності;
- сформованість мотиваційного, змістового та операційного компонентів готовності до здійснення професійної діяльності;
• даний комплекс умов найбільш ефективно сприятиме формуванню професійної рефлексії студентів в рефлексивно організованій діяльності.
Відповідно до мети|ціль|, об’єкту, предмету та гіпотези дослідження було визначено такі завдання|задача|:
1. Охарактеризувати процес формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів іноземної мови і виявити його зміст|вміст,утримання|.
2. Розробити концептуальну модель формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів іноземної мови.
3. Вивчити за допомогою експерименту зміст та особливості етапів процесу формування професійної рефлексії у майбутніх вчителів іноземної мови.
4. Виявити критерії сформованості професійної рефлексії у студентів факультету іноземної філології.
5.Визначити сукупність умов, які стимулюють процес формування професійної рефлексії.
6. Обгрунтувати психологічні чинники ефективного розвитку професійної рефлексії майбутніх вчителів іноземної мови.
Загальною|спільний| методологічною основою нашого дослідження є провідні принципи психології:
• розвитку (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, О.В.Петровський, Д.Б.Ельконін та ін.);
• системності (Б.Г.Ананьєв, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов та ін.);
• активності (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, О.О.Бодальов, В.П.Зінченко, О.В.Петровський, В.О.Петровський та ін.).
Теоретичну основу склали основні положення|становище| психології:
• про особистість та її інтегративні характеристики (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, В.В.Білоус, М.Й.Боришевський, А.В.Брушлинський, В.Л.Зливков, Г.О.Ковальов, І.Б.Котова, С.Д.Максименко, В.С.Мерлін, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубінштейн та ін.);
• про рефлексію та її прояв|вияв| в процесах мислення і спілкування, свідомості і самосвідомості (Н.Г.Алексеєв, А.З.Зак, Є.І.Ісаєв, І.С.Кон, М.І.Найдьонов, Л.А.Найдьонова, І.М.Семенов, Ю.І.Машбиць, В.І.Слободчиков, М.Л.Смульсан, С.Ю.Степанов, Є.В.Улибіна та ін.);
• про опанування діяльності (Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Г.С.Костюк, Г.В.Ложкін, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, Н.І.Пов’якель, Т.О.Піроженко, Н.Ф.Тализіна та ін.);
• про персоналізацію особистості|особистість| в процесі її професійного становлення (Л.М.Карамушка, О.В.Петровський, Н.В.Чепелєва та ін.);
• про спілкування і ставлення особистості|особистість| в процесі комунікації (О.О.Бодальов, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Р.В.Павелків та ін.);
• про гуманізацію освіти|утворення| (Ш.О.Амонашвілі, В.В.Андрієвська, Г.О.Балл, В.С.Біблер, Є.В.Бондаревська, В.В.Давидов, А.Г.Волинець, Г.В.Згурський, С.Ю.Курганов, Н.О.Михальчук, С.О.Мусатов, Н.Д.Нікандров, В.О.Сухомлинський, В.М.Титов, Є.Н.Шиянов та ін.).
Істотне|суттєвий| значення в концептуальному плані має положення|становище| про суб’єктний розвиток та саморозвиток особистості|особистість| педагога в процесі здійснення професійно|професіонально| орієнтованої діяльності (К.О.Абульханова-Славська, Є.А.Клімов, І.С.Кон, В.О.Петровський, Н.І.Пов’якель та ін.).
Для розв’язання поставлених в дослідженні завдань|задача| використано комплекс теоретичних та експериментальних|слідуючий| методів: констатувальний та формувальний експерименти з використанням психодіагностичних методик: Занурення в себе” , Діагностика особистісних властивостей студентів” (тест Р.Кеттелла 16-РF, опитувальник А.Мегребяна), Асоціації”, Метафора проблеми”, Відчуття”,| метод змістово-смислового аналізу дискурсивного мислення (за І.М.Семеновим), бесіди, спостереження, анкетування, метод експертних оцінок, рангування, контент-аналіз, методи матиматично-статистичної обробки даних.
Організація і база дослідження: дослідження проводилось в п’ять етапів: теоретичний аналіз проблеми, констатуючий експеримент, формуючий експеримент, аналіз отриманих результатів, підсумковий етап.
Дослідження проводилось зі студентами 1-5 курсів, які опановують фах майбутнього вчителя іноземної мови, Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука та Рівненського державного гуманітарного університету. Експериментом охоплено 738 особи, з яких 130 студенти 1 курсу, 120 студенти 2 курсу, 29 педагогів, 12 батьків.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалась методологічною основою і теоретичною обгрунтованістю вихідних положень; добором адекватних темі методів дослідження; репрезентативністю вибірки; поєднанням кількісної та якісної обробки одержаних даних, застосуванням методів математичної статистики в оцінці результатів дослідження.
Наукова новизна та теоретичне значення роботи полягає в тому, що в дисертації:
• розроблено концептуальну модель процесу формування професійної рефлексії у|біля,в| майбутнього вчителя іноземної мови;
• експериментально вивчені особливості етапів формування професійної рефлексії в системі вищої педагогічної освіти;
• розроблено програму рефлексивно організованої діяльності як засобу |кошту формування професійної рефлексії;
• визначено критерії розвитку професійної рефлексії у майбутнього вчителя іноземної мови;
• виявлено умови, які забезпечують успішне формування професійної рефлексії;
• обгрунтовано психологічні чинники ефективного розвитку професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови.
Практична значущість. Результати дослідження мають значення для вдосконалення професійної підготовки студентів педагогічних вузів. Формування професійної рефлексії вперше|уперше проводилося в умовах організованого психологічного впливу на особистість|особистість| студента в процесі рефлексивно організованої діяльності. Спеціально для дослідження розроблено програму рефлексивно організованої діяльності, результати апробації|випробування| якої було узагальнено в психологічних рекомендаціях для викладачів, представлених|уявлених| для їх впровадження педагогічним колективам Рівненського державного гуманітарного університету та Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука.
Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами психологічних факультетів вищіх навчальних закладів при читанні лекцій і проведенні практичних занять з курсів Вікова психологія”, Основи психокорекції”, Основи психологічного консультування батьків”, Психологія самосвідомості”, Основи психоаналізу”, Педагогічна психологія”.
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на Міжнародній конференції Християнське виховання молоді на ідеях миру та милосердя” Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені Степана Дем’янчука (Рівне, 2003); на другій Всеукраїнській студенській науково-практичній конференції Молодь і майбутнє України” (Донецьк, 2004); на Всеукраїнській науково-практичній конференції Сучасні проблеми психологічного та психофізіологічного забезпечення діяльності” (Київ, 2007); на першій Міжнародній науково-практичній конференції Проблеми психології спілкування” (Рівне, 2007). Розроблені концептуальні навчально-виховні технології апробовано на засіданнях кафедри педагогічної і вікової психології та на звітних наукових конференціях Інституту педагогічної освіти Міжнародого економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука. Створена та експериментально перевірена програма розвитку професійної рефлексії майбутніх вчителів іноземної мови.
Публікації. За матеріалами дослідження видано 7 публікацій, 6 з яких у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел. Повний обсяг роботи складає 316 сторінок. Основний текст викладено на 185 сторінках. У роботі вміщено 15 таблиць (33 сторінок) і 6 діаграми (24 сторінках). Методичний аспект дослідження деталізовано у 15 додатках (63 сторінок).

Список литературы

Висновки
У висновках відбито підсумки дисертаційної роботи, окреслено перспективи подальшої розробки проблеми.
1. Професійну рефлексію ми визначаємо як психологічний механізм професійного самоудосконалення і самоактуалізації, що виявляється в здатності|здібність| фахівця|спеціаліст| займати|позичати,посідати| аналітичну позицію по відношенню до себе і професійної діяльності, одним з критеріїв сформованості якої є |з'являтися,являтися|психологічна готовність до здійснення цієї діяльності. Процес формування професійної рефлексії вчителя іноземної мови викликає певні психофізичні, психічні та особистісні зміни, які відбуваються|походити| в людині в процесі оволодіння і тривалого виконання діяльності, що забезпечує якісно новий, більш ефективний рівень розв’язання складних професійних задач в умовах навчально-виховного процесу, в тому числі і в умовах когнітивного дисонансу.
2. Розвиток професійної рефлексії вчителя іноземної мови досягається через моделювання викладачем рефлексивного середовища, що створює позитивні умови для групового розв’язання екзистенційних проблем, в яких відбувається зосередження різних історичних логік розуміння.
У зв’язку з цим, теоретична модель процесу формування і розвитку професійної рефлексії майбутніх вчителів включає продуктивне розв’язання|розв'язання,вирішення,розв'язування| наступних|слідуючий| алгоритмів:
а) актуалізацію потреби в особистісному і професійному самопізнанні;
б) оволодіння засобами|кошт| самоаналізу і прийомами рефлексії;
в) формування установок на ціннісні стосунки, що визначають гуманістичну спрямованість педагогічної діяльності;
г) активне включення студента|приєднання| в навчальний процес з метою формування професійного досвіду|дослід|;
д) формування досвіду|дослід| метарефлексії в професійній діяльності;
е) формування потреби в професійному самоудосконаленні.
3. Процес формування професійної рефлексії у студентів передбачає: здійснення професійного самовизначення; організацію ефективної професійно-навчальної діяльності; створення|створіння| рефлексивного середовища|середа|. Розвиток професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови має відбуватися з огляду на формування специфічних компонентів готовності до здійснення професійної діяльності мотиваційного, змістового та операційного.
4. Виокремлено етапи формування професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови:
1. Етап розвитку особистісної рефлексії розділ Занурення в себе”.
2. Етап розвитку інтелектуальної рефлексії розділ Занурення в змодельовану професійну діядьність”.
3. Етап розвитку метарефлексії розділ Аналіз і оцінка рефлексивного досвіду”.
5. Сформульовано критерії розвитку професійної рефлексії майбутніх вчителів іноземної мови:
а) сформованість способів і прийомів рефлексії як механізму особистісного та професійного самопізнання і саморозвитку;
б) високий рівень активності студентів, обумовлений потребою в
рефлексії;
в) сформованість компонентів психологічної готовності майбутніх
вчителів іноземної мови до професійної діяльності;
г) з|адоволеність студентом собою в процесі встановлення відповідності
образу|зображення| Я” і образу|зображення| професії”;
д) позитивна динаміка особистісних змін майбутніх вчителів іноземної
мови.
6. Психологічна робота, здійснювана нами в процесі поетапного формування професійної рефлексії в умовах формувального експерименту, забезпечила можливість:
- для розвитку у студентів інтегральних характеристик особистості;
- для успішного розв’язання основних задач і проблем професійного самовизначення та розвитку студентів з подальшим психологічно обгрунтованим включенням їх в професійну діяльність;
- для перетворення студента з об’єкту педагогічних впливів на суб’єкт професійної освіти.
7. Професійна рефлексія, сформована у студентів експериментальних груп, зумовила їх позитивні зміни, основними з|із| яких є|з'являтися,являтися|:
• придбання|надбання| студентами конкретних знань з іноземної мови, розширення |коло| професійних уявлень |вистава,подання,представлення|та сформованість проблемного поля опанування й розвитку педагогічної діяльності в світовому освітньому просторі;
• активність студентів в плані розуміння себе в системі особистісного розвитку та реальної професійної діяльності;
• оволодіння прийомами самоаналізу, самодіагностики, саморозвитку;
• динаміка особистісних змін;
• оволодіння прийомами і техніками комунікації та взаємодії один з|із| одним, з|із| колегами в школі, учнями;
• психологічна готовність до здійснення професійної діяльності;
• перенесення студентами питань щодо майбутнього професійного розвитку і кар’єри в актуальний особистісний простір.
8. В|досстановлено, що успіх процесу формування професійної рефлексії майбутнього вчителя іноземної мови детермінується|минати,спливати| дотримання комплексу умов:
а) психологічних, в основі яких забезпечення діагностики особистості|особистість| фахівця|спеціаліст|-педагога з метою здійснення подальшого|дальший| особистісного і професійного саморозвитку і самореалізації. Це передбачає: |пере
• обертання свідомості на самого себе як на особистість |особистість|і суб’єкт професійної діяльності;
• переживання|вболівання| та вербалізація особистісного смислу в |зміссфері професійної діяльності;
• формування адекватного оцінювального ставлення |ставлення|до себе, інших, до діяльності і т.д.;
• розвиток рефлексії;
б) соціально-психологічних, що орієнтують процес професійного розвитку на забезпечення гуманістичних стосунків в системі вчитель — учень”. Серед них ми виокремлюємо:
• професійну спрямованість особистості|особистість| студента майбутнього педагога;
• використання спільних|спільний| форм діяльності;
• широке залучення майбутніх вчителів іноземної мови до різних видів професійно-нормативних стосунків;
• активність майбутніх вчителів іноземної мови в оволодінні обраною професією;
в) педагогічних, в основі яких — професійна спрямованість освітнього процесу в вузі, а також:
• організація самопізнання професійно-особистісних якостей;
• надання можливостей|спроможність| для якнайповнішого порівняння і оцінки професійно|професіонально| важливих|поважний| якостей, умінь, навиків|навичка|.
Така сукупність умов, як показало дослідження, забезпечує оптимізацію процесу формування професійної рефлексії майбутніх вчителів іноземної мови. Доведено, що професійна рефлексія майбутніх вчителів іноземної мови успішно розвивається відповідно до моделі процесу її формування через особистісну включеність студентів в рефлексивно організовану діяльність як засіб стимулювання та розвитку досліджуваного феномену.
9. Основними психологічними чинниками ефективного розвитку професійної рефлексії майбутніх вчителів іноземної мови є:
- підготовленість викладачів до організації та впровадження рефлексивної діяльності у навчальний процес вуза;
- готовність студентів до участі у рефлексивно організованій діяльності;
- готовність студентів до реалізації професійної діяльності за мотиваційним, змістовим та операційним її компонентами;
- оптимальний психологічний клімат освітнього процесу та майстерність педагогів;
- врахування викладачами психологічних характеристик професійної рефлексії та рівнів її формування.
Перспектива подальшої роботи полягає у розробці універсальних моделей розвитку професійної рефлексії фахівців різних галузей, які б врахували як психологічні, так і соціальні чинники.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1997. 224 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 335 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Ксения Александровна Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / [Под редакцией Л.И. Анцыферовой]. М. : Наука, 1981. С. 1944.
4. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская // Актуальные вопросы психологии личности / [Под редакцией И.И.Чесноковой]. М. : Ин-т психологии, 1988. С.4764.
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : 1991. 299 с.
6. АзаровЮ.П. Искусство воспитывать : [книга для учителя] / Юрий Петрович Азаров.М. : Просвещение, 1980.448 с.
7. Алексеев Н.Г. Диагностика индивидуальных способностей к рефлексивному мышлению // Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Тбилиси, 1985.
8. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1994. С. 3156.
9. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. / Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1987. №7. С. 5361.
10. Алексеева Л.Н., Алексеев Н.Г. / Повтор, как один из техни­ческих приемов в рефлексии. // Рефлексия в науке и обучении : [тезисы докладов и сообщений]. Новосибирск, 1984.
11. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: [Автореферат дисс. канд. психол. наук]. М. : 1988. 23 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Борис Герасимович Ананьев. М. : Педагогика, 1980. Т. 1. 230 с.
13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Борис Герасимович Ананьев. М. : Наука, 1977. 380 с.
14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Борис Герасимович Ананьев. Л. : [Изд-во ЛГУ], 1969.
15. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981. 361с.
16. Андрієвська А.А. Психологічний аналіз процесу розуміння іноземного тексту / А.А. Андрієвська // Тези доповідей на науковій сесії НДІ психології УРСР. К., 1948. С. 2122.
17. Андрієвська В.В. Сучасні психологічні теорії навчання у США. / Валерія Вікторівна Андрієвська // [Рад. кола], 1965. № 8.
18. АндрієвськаВ.В. Навчальний діалог: основні характеристики / Валерія Вікторівна Андрієвська // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / [за заг. ред. В.В.Андрієвської,Г.О. Балла, А.Г.Волинця та ін.]. К., 1997. С. 4761.
19. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. 2002. № 6. С. 6670.
20. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивно- самоорганизации педагога : творчество и культура мышле­ния. // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994.
21. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / Пётр Кузьмич Анохин. М. : Наука, 1978. 18 с.
22. Аристотель. Метафизика. / Аристотель. М., 1934. 550 с.
23. Аристотель. Сочинения : в 4-х т. / Аристотель. М. : Мысль, 1975. Т.1 : Метафизика. О душе. 550 с.
24. БаллГ.А Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение / Г.А. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 5666.
25. Балл Г.О. Гуманізація освіти та діалогічний підхід / Георгій Олексійович Балл // Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти : наук.-метод. збірник / [за ред. Г.О. Балла]. К. : Наукова думка, 1998. 196 с.
26. Балл Г.О. Гуманістичні, засади педагогічної діяльності. / Георгій Олексійович Балл // Педагогіка і Психологія / [Вісник АПН України], 1994. № 2. С. 516.
27. Балл Г.О. Діалогічність як форма існування і розвитку особистості : [монографія] / Г.О. Балл, М.В. Папуча / [за загальною ред. Г.О. Балла, М.В. Папучі]. Ніжин : Міланик, 2007. 343 с.
28. Балл Г.О. Про ідейні засади розбудови освіти / Г.О. Балл, А.Г. Волинець // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / [за ред. В.В. Андрієвської, Г.О. Балла, А.Г. Волинця та ін.]. К. : Наукова думка, 1997. С. 2427.
29. Балл Г.О. Наукова спадщина Г.С.Костюка і засади досліджень в психології навчання. / Георгій Олексійович Балл // [Акт.проблеми психології : традиції і сучасність]. Т.1, К., 1993.
30. Баранов П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством / Проблемы принятия решений // Наука. М., 1976. 319 с.
31. Бахтин М.М. Проблемы содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве / Михаил Михайлович Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. М. : Наука, 1975. 502 с.
32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества : [сб. избр. тр.] / Михаил Михайлович Бахтин / [примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова]. М. : Искусство, 1979. 423, [1] с. (Из истории советской эстетики и теории искусства).
33. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком / Б.А. Бенедиктов // Психологический журнал. 1981. № 3. С. 5568.
34. Бенеш Г. Психологія: [довідник] / Г. Бенеш. К. : Знання-Прес, 2007. 510 с.
35. Бернштейн Н.А. Очевидные проблемы физиологии активности / Николай Александрович Бернштейн // Проблемы кибернетики. М. : Наука, 1961. Вып. 6. С. 101160.
36. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев, М.В. Ланге // Педология и воспитание. М., 1928. С. 2839.
37. Библер В.С. Самостоянье человека. „Предметная деятельность” в концепции Маркса и самодетерминация индивида / Владимир Соломонович Библер. Кемерово : „АЛЕФ” Гуманитарный центр, 1993. 94, [2] с.
38. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дисс. канд. психол. наук. М., 1993. 238 с.
39. Бодалёв А.А. Общение и формирование личности / Алексей Александрович Бодалёв // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар : Изд-во Кубанского ун-та, 1978. 19 с.
40. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / Алексей Александрович Бодалёв.Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.135 с.
41. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологическое исследования личности профессионала: (сборник научных трудов). М. : [Институт психологии АН СССР], 1991. С. 326.
42. Боришевський М.Й. Актуальні соціально-психологічні проблеми виховання. / Мирослав Йосипович Боришевський // Психологічні проблеми гуманізації педагогічної взаємодії. К. : 1993.
43. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості. / Мирослав Йосипович Боришевський // Педагогіка і психологія. №3, 1996. С. 2633.
44. Боришевський М.Й. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних закономірностей виховання громадянської свідомості та самосвідомості особистості. / Мирослав Йосипович Боришевський // Актуальні проблеми психології: наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / [за ред. акад. С.Д.Максименко]. К. : 1999. Вип.19 С. 3644.
45. Боришевський М.Й. Про певний поступ в психології особистості. / Мирослав Йосипович Боришевський // Практична психологія та соціальна робота. № 5, 1994. С.7980.
46. Боришевський М.Й. Психологічні закономірності розвитку громадянської спрямованості особистості. / Мирослав Йосипович Боришевський // К. : (у співавторстві), 2006. 16 с.
47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Лидия Ильинична Божович. М. : Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.
48. Бойко О.В. До проблеми розуміння тексту студентами педагогічних вузів / О.В. Бойко // Актуальні проблеми психології : збірник наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / [за ред. С.Д. Максименка, М.-Л.А. Чепи]. К. : Міленіум, 2006. Т. 9, ч. 1. С. 124131.
49. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалёв, В.Н. Панфёров. М. : Мысль, 1983. 206 с.
50. БородулинаМ.К. Диалогическая речь и методика её преподавания (на примере немецкого языка) / М.К. Бородулина, Н.М. Минина // Язык и стиль / [под. ред.Т.А. Дехтерёвой].М. : Мысль, 1965. С. 211225.
51. Брунер Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер / [пер. с англ. К.Н. Бабицкого; предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия]. М. : Прогресс, 1977. 412 с.
52. Брушлинский А.В. Мышление : процесс, деятельность, общение / Андрей Владимирович Брушлинский. М. : Наука, 1982. 286 с.
53. Витгенштейн Л. Философские работы / Людвиг Витгенштейн. М. : Гнозис, 1994. Ч. 1. 520 с.
54. Витгенштейн Л. Философские работы / Людвиг Витгенштейн. М. : Гнозис, 1994. Ч. 2, кн. 1. 206 с.
55. Волянюк Н.Ю. Психологія професійного становлення тренера : [монографія] / Наталія Юріївна Волянюк. Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2006. 444 с.
56. Волянюк Н.Ю. Готовність до професійно-педагогічної діяльності тренера-викладача, як показник суб’єктності / Наталія Юріївна Волянюк // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / [за ред. Максименка С.Д.]. К., 2004. Т.4, Випуск 1. С.9096.
57. Волянюк Н.Ю. Концептуальні засади дослідження професійного розвитку спеціаліста / Наталія Юріївна Волянюк // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти : (матеріали перших Ірпінських науково-педагогічних читань). Ірпінь, 2003. С. 242247.
58. Волянюк Н.Ю. Особливості професійної самосвідомості тренера- викладача / Наталія Юріївна Волянюк // Актуальні проблеми психології. Том 1. Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія : Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / [за ред. Максименка С.Д., Карамушкі Л.М.]. К. : Міленіум, 2003. Вип.11. С. 101108.
59. Волянюк Н.Ю. Психологічна сутність криз професійного розвитку суб’єкта діяльності / Наталія Юріївна Волянюк // Актуальні проблеми психології. Том 1. Соціальна психологія. Економічна психологія. Організаційна психологія : Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / [за ред. Максименка С.Д., Карамушкі Л.М.]. К. : Міленіум, 2004. Вип.13. С. 2024.
60. Воробьёва Л.И, Снегирёва Т.В. Психологический опыт личности : К обоснованию подхода / Л.И. Воробьёва, Т.В. Снегирёва // Вопросы психологии. М., 1990. № 2. С. 513.
61. Вундт В. Очерки психологии / Вильгельм Вундт / [пер. с девятого и десятого нем. изданий Д.В. Викторова]. М. : Московское книгоиздательство, 1912. 300 с.
62. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Лев Семёнович Выготский / [под ред. В.В. Давыдова].М. : Педагогика, 1996. 534 с.
63. Выготский Л.С. Проблема сознания (запись основных положений доклада Л.С. Выготского) : Собр. соч. в 6-ти т. / Лев Семёнович Выготский. М. : Педагогика, 1982. Т. 1. С. 156167.
64. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии : Собр. соч. в