РОЗВИТОК ВІЗУАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ ПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ КОМП’ЮТЕРНОГО ТРЕНІНГУ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

ГРЕК ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА

УДК: 379.28+153.14+005.118

РОЗВИТОК ВІЗУАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ ПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ КОМП’ЮТЕРНОГО ТРЕНІНГУ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Симоненко Світлана Миколаївна доктор психологічних наук,
професор

Одеса 2009

ЗМІСТ
вступ ..4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ
ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ ВІЗУАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ
В ПіДЛІТКОВОМУ ВІЦІ .11
1.1. Аналіз основних підходів до вивчення креативності та її
механізмів в сучасній психологічній науці ....11
1.2. Візуальна креативність в структурі візуального мислення .......24
1.3. Онтогенетичні умови розвитку візуальної креативності в
підлітковому віці ....46
1.4. Особливості використання комп’ютерних технологій в
розвитку креативності підлітків та їх ефективність .......59
Висновки до першого розділу .....66
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження розвитку
візуальної креативності в підлітковому віці ...69
2.1. Умови організації та етапи емпіричного дослідження ..........69
2.2. Опис методик дослідження візуальної креативності в підлітковому
віці .......71
2.3. Результати емпіричного дослідження структурних
компонентів візуальної креативності в підлітковому віці ....80
2.3.1. Діагностика особливостей розвитку структурного компоненту
«продуктивність висунення візуальних гіпотез» в підлітковому
віці ...80
2.3.2. Діагностика особливостей розвитку структурного компоненту
«візуальна оригінальність» в підлітковому віці .92
2.3.3. Діагностика особливостей розвитку структурного компоненту
«стратегіально-семантична гнучкість» в підлітковому віці .104
2.4. Взаємозв’язки візуальної креативності з іншими
процесуальними компонентами візуального мислення ...113
2.5. Порівняльний аналіз рівнів розвитку візуальної та
вербальної креативності в підлітковому віці ...132
2.6. Виділення експериментальної групи для проведення
розвивального тренінгу .......141
Висновки до другого розділу 146
РОЗДІЛ 3. Програма розвитку візуальної креативності
в підлітковому віці за допомогою комп’ютерного
тренінгу ...150
3.1. Задачі та принципи побудови комп’ютерного тренінгу
з розвитку візуальної креативності ....150
3.2. Опис змістових завдань комп’ютерного тренінгу з розвитку
візуальної креативності в підлітковому віці та умови його
організації .157
3.3. Результати апробації комп’ютерного тренінгу з розвитку
візуальної креативності в підлітковому віці .181
Висновки до третього розділу ...190
Висновки 192
список використаної ЛІТЕРАТУРи196
ДОДАТОК А ...220
ДОДАТОК Б 244
ДОДАТОК В ...247
ДОДАТОК г 249

Вступ

Актуальність проблеми. В сучасних умовах інтелектуальний і творчий потенціал особистості виступають найважливішими умовами прогресивного розвитку суспільства. У зв’язку з цим підвищується значущість таких якостей особистості як відкритість новому досвіду, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, творче ставлення до дійсності.
На сьогоднішній день в психологічній науці накопичений багатий теоретичний і емпіричний матеріал з різних аспектів дослідження креативності. Сутність та природа креативності вивчалась багатьма вітчизняними (Д.Б.Богоявленська, Л.Л.Гурова, Л.Б.Єрмолаєва-Томіна, В.В.Клименко, Г.С.Костюк, Н.С.Лейтес, О.Н.Лук, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, В.О.Роменець, О.К.Тихоміров та інші) та зарубіжними (Е.де Боно, М.Вертгеймер, Дж.Гілфорд, Р.Дилтс, К.Дункер, Р.Стернберг, П.Торренс та інші) науковцями, які увагу приділяли вивченню її структурних компонентів, механізмів, а також критеріїв діагностичного оцінювання.
В психологічній науці виділяють три основні види креативності: соціальна креативність (В.Н.Куніцина, А.А.Попель, К.М.Романова, Н.О.Тюрміна, Н.П.Фетіскіна), особистісна креативність (Р.В.Бєлоусова, Н.Ф.Вишнякова, У.В.Кала, А.Маслоу, О.П.Саннікова, Є.Є.Тунік, Н.Ю.Хрящева), інтелектуальна креативність (Е.І.Кульчицька, С.Медник, С.М.Симоненко, Т.М.Ушакова). До інтелектуальної креативності відносяться образна та вербальна креативність. В нашій роботі щодо виділення видів креативності спираємось на дослідження візуального мислення в рамках стратегіально-семантичного підходу (С.М.Симоненко) і використовуємо поняття візуальна креативність. Означений вид креативності є практично не дослідженим в сучасній психології.
Особливої актуальності набуває вивчення візуальної креативності в підлітковому віці. Як зазначено в наукових дослідженнях, саме в цьому віці виникають внутрішні і зовнішні умови для розвитку візуального мислення як найвищого ступеня становлення наочних видів мисленнєвої діяльності в онтогенезі (О.В.Іванюта, С.М.Симоненко). Це дозволяє вважати зазначений вік сензитивним для розвитку візуальної креативності як процесуального компоненту візуального мислення.
Основною тенденцією розвитку сучасного суспільства виступає комп’ютеризація та інформатизація людського життя. Використання комп’ютерних технологій в інтелектуальній діяльності людини стимулює розвиток її творчих здібностей (М.К.Кременчуцька, Ю.Б.Максименко, Є.І.Машбиць, Н.І.Пов’якель, Є.С.Полат, К.М.Шоломий). Дані літератури свідчать, що впровадження комп’ютерних технологій в учбову діяльність забезпечує всебічний розвиток особистості через активізацію пізнавальної сфери. Адже, процес роботи учнів з різними комп’ютерними пакетами прикладних програм, опанування новітніх мультимедійних систем, поринання у штучно створену віртуальну реальність позитивно впливає на розвиток творчого потенціалу особистості дитини, стабілізує її самооцінку, впливає на розвиток інформаційної культури. Комп’ютерні програми виступають полігоном для розробки і апробації новітніх технологій моделювання, візуалізації і штучного інтелекту. Незважаючи на це, в психологічній науці недостатньо використовується розвивальний потенціал комп’ютерних тренінгів. Більша їх частка спрямована на формування творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку, залишаючи поза увагою потреби у розвитку креативності підлітків.
Актуальність і недостатня розробленість окресленої проблеми зумовили вибір теми дослідження «Розвиток візуальної креативності підлітків засобами комп’ютерного тренінгу».
Зв'язок з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертаційного дослідження виконана відповідно наукової програми кафедри педагогічної та вікової психології «Формування креативної особистості майбутніх фахівців в контексті нових освітніх технологій», що входить до тематичного плану Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (номер державної реєстрації 0109U000191). Тема дисертації затверджена вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (протокол № 3 від 25.10.2007 року), та закоординована Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 23.12.2008 року). Автором досліджувалися візуальна креативність як процесуальний компонент візуального мислення та засоби її розвитку в підлітковому віці за допомогою інноваційних технологій.
Метою роботи є теоретико-емпіричне дослідження особливостей розвитку візуальної креативності в підлітковому віці засобами комп’ютерних технологій.
Згідно з метою були визначені такі завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз теоретико-методологічних засад вивчення креативності у вітчизняній та зарубіжній науці.
2. Уточнити поняття візуальної креативності, її психологічний зміст та визначити структуру.
3. Розробити систему емпіричного дослідження особливостей розвитку візуальної креативності в підлітковому віці.
4. Дослідити взаємозв’язки між візуальною креативністю та іншими процесуальними компонентами візуального мислення, а також взаємозв’язок візуальної креативності з вербальною.
5. Розробити та апробувати комп’ютерний тренінг з розвитку візуальної креативності в підлітковому віці.
Об’єкт дослідження візуальна креативність та її розвиток.
Предмет дослідження візуальна креативність та розвиток її структурних компонентів у підлітків засобами комп’ютерного тренінгу.
Методи дослідження: теоретичні аналіз, узагальнення і систематизація теоретичних підходів та емпіричних результатів, що містяться у наукових літературних джерелах; емпіричні - спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності, тестування.
Психодіагностичні методики використовувались для вивчення особливостей розвитку структурних компонентів візуальної креативності у підлітків: методика трансформації візуального образу ТВО (С.М.Симоненко), методика П.Торренса (модифікований варіант М.О.Холодної), «Піктограма» (О.Р.Лурія), «Зірки і хвилі» (У.Аве-Лаллемант). Для дослідження особливостей розвитку вербальної креативності методика RAT (С.Медника).
Математико-статистичні методи опрацювання отриманих результатів, а саме кореляційний аналіз (за критерієм Спірмена), порівняльний аналіз, визначення достовірності відмінностей (за критерієм Стьюдента). Статистична обробка даних здійснювалася за допомогою комп’ютерної програми SPSS v 13,0 for Windows; інтерпретаційні методи генетичний та структурний. Експериментальною базою дослідження виступили загальноосвітні школи І-ІІІ ступенів м.Одеси № 55, № 63. У дослідженні брало участь 200 підлітків віком 11-14 років.
Методологічна основа дослідження: теоретичні положення психології творчості (Г.А.Балл, Д.Б.Богоявленська, В.М.Дружинін, В.В.Клименко, Г.С.Костюк, О.І.Кульчицька, Н.С.Лейтес, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, О.Я.Пономарьов, В.О.Роменець, Р.Стернберг та інші); положення психології креативності особистості (Дж.Гілфорд, Л.Б.Єрмолаєва-Томіна, Ю.М.Кулюткін, П.Торренс та інші); стратегіально-діяльнісний підхід до вивчення творчої діяльності (В.О.Моляко); розробки з проблеми візуально-мисленнєвої діяльності (Б.І.Беспалов, В.М.Гордон, Д.Н.Завалішина, В.П.Зінченко, І.Я.Каплунович, В.М.Муніпов, В.В.Пєтухов, С.М.Симоненко); стратегіально-семантичний підхід до дослідження візуального мислення (С.М.Симоненко); основні принципи генетичної психології (С.Д.Максименко, Ж.Піаже); теорії емоційної регуляції пізнавальної діяльності (О.Я.Чебикін); розробки в галузі комп’ютерних технологій та їх використання при розвитку пізнавальних процесів (К.Аткінсон, Ю.Д.Бабаєва, І.Г.Бєлавіна, А.В.Брушлинський, О.Є.Войскунський, Н.В.Кузьміна, Р.Майер, Ю.Б.Максименко, Ю.І.Машбиць, Н.І.Пов’якель, Р.О.Пономарьова, М.Л.Смульсон, О.К.Тихоміров); розробки в галузі інформатизації учбової та професійної діяльності (Б.І.Беспалов, В.М.Бондаровська, М.К.Кременчуцька, Д.Норманн, С.Пейпарт, Н.І.Пов’якель, Є.С.Полат, К.М.Шоломий)
Наукова новизна та теоретичне значення дисертаційного дослідження:
- вперше обґрунтовано структуру візуальної креативності, до якої входять продуктивність висунення візуальних гіпотез, візуальна оригінальність та стратегіально-семантична гнучкість;
- вивчено й описано вікові особливості візуальної креативності у підлітків, з’ясовано динаміку розвитку її структурних компонентів;
- виявлено основні тенденції у структуризації взаємозв’язків компонентів візуальної креативності протягом підліткового періоду;
- розкрито взаємозв’язки візуальної креативності з іншими процесуальними компонентами візуального мислення; взаємозв’язок структурних компонентів візуальної та вербальної креативності;
- встановлено вплив комп’ютерних технологій на розвиток візуальної креативності в підлітковому віці;
- уточнено поняття візуальної креативності;
- дістало подальшого розвитку уявлення про засоби розвитку візуального мислення.
Практичне значення роботи полягає в розробці та апробації психологічно обґрунтованого комп’ютерного тренінгу, який сприяє розвитку структурних компонентів візуальної креативності в підлітковому віці, а саме: продуктивності висунення візуальних гіпотез, візуальної оригінальності, стратегіально-семантичної гнучкості, а також змістових та операціональних компонентів візуального мислення.
На основі проведеного дослідження складено програму зі спецкурсу «Сучасні технології розвитку візуальної креативності у школярів». Основні результати дослідження були впроваджені в межах навчальних курсів у процес професійної підготовки студентів Інституту психології Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт № 04/08 від 28.11.2008 р.). Розроблений комп’ютерний тренінг з розвитку візуальної креативності підлітків було впроваджено в практичну діяльність психологів загальноосвітніх шкіл м.Одеси № 8 (акт № 1 від 19.12.2008р.), № 81 (акт № 1 від 28.11.2008 р.).
Надійність і вірогідність забезпечувалась всебічним аналізом різних психологічних підходів і концепцій креативності в теоретичній частині; комплексом емпіричних і теоретичних методів, які відповідають меті і задачам, об’єкту і предмету дослідження, їх валідністю і надійністю, репрезентативністю вибірки; ідентичністю процедури дослідження для всіх членів вибірки; використанням сучасних математико-статистичних методів для обробки емпіричних даних.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження були представлені на Міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції «Сучасні проблеми науки та освіти» (Ужгород, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні чинники становлення особистості в поліетнічному середовищі» (Одеса-Мукачево, 2008); Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів і молодих вчених «Актуальні проблеми практичної психології в системі освіти» (Херсон, 2003, 2004); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Генезис творчості в житті особистості» (Горлівка, 2007); на методологічних семінарах та засіданнях кафедри педагогічної та вікової психології Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського.
Публікації. Основний зміст роботи викладено в 9 публікаціях, 5 з яких надруковано в фахових виданнях ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. Загальний обсяг тексту складає 266 сторінок, основний текст викладено на 195 сторінках. Робота містить 44 таблиці, 21 рисунок, 4 додатки на 47 сторінках. У списку використаної літератури 264 джерела.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведене теоретичне узагальнення та емпіричне вирішення проблеми візуальної креативності як процесуального компонента візуального мислення та ефективність використання комп’ютерних технологій для її розвитку в підлітковому віці. Розробка цієї проблеми передбачала уточнення поняття «візуальна креативність», її структурних компонентів, особливостей розвитку в підлітковому віці, розробку та апробацію комп’ютерного тренінгу з розвитку візуальної креативності підлітків.
1. Теоретико-методологічний аналіз показав, що, незважаючи на велику кількість робіт, проблема креативності залишається актуальною, оскільки немає єдності у визначені поняття креативності та уявлення про її різновиди як у зарубіжній, так і у вітчизняній психології. Креативність в психології розглядається як особистісна характеристика та як мисленнєва властивість. Встановлено, що креативність пов’язана з особливостями мислення і є здатністю до генерування нових оригінальних ідей, які відрізняються від загальноприйнятих, стереотипних. Всі види креативності поєднуються у три групи: соціальну, особистісну та інтелектуальну креативність, до якої можна віднести і візуальну креативність.
2. Визначено, що візуальна креативність є процесуальною характеристикою візуально-мисленнєвої діяльності, яка пов’язана з креативною функцією візуального мислення і спрямована на створення нових наочних образів, символів, моделей за допомогою операцій візуалізації на основі вербальних та візуальних стимулів.
Візуальна креативність має свою структуру, компонентами якої виступають: продуктивність висунення візуальних гіпотез, візуальна оригінальність та стратегіально-семантична гнучкість. Продуктивність висунення візуальних гіпотез є кількісною характеристикою візуальної креативності, що відображає здатність до продукування візуальних ідей. Візуальна оригінальність - здатність вирішувати дивергентні задачі, рішення яких відрізняється від загальноприйнятих, визначає ступінь несхожості, нестандартності, несподіваності пропонованого рішення серед інших стандартних рішень. Стратегіально-семантична гнучкість це є здатність до використання візуально-мисленнєвих стратегій при рішенні дивергентних задач та здатність надавати нове змістове навантаження створеному наочному образу-концепту, визначається кількістю задіяних візуальних категорій та візуально-мисленнєвих стратегій.
2. Досліджено особливості розвитку візуальної креативності в підлітковому віці, динаміку та взаємозв’язки її структурних компонентів. Встановлено, що в означеному віці відбувається нерівномірне зростання показників всіх структурних компонентів візуальної креативності. Позитивна динаміка зростання показників продуктивності висунення візуальних гіпотез, візуальної оригінальності, стратегіально-семантичної гнучкості спостерігається у віці 12 років; поступове зниження рівня розвитку всіх показників у віці 13 років; наступне зростання у віці 14 років. Показник «продуктивність висунення візуальних гіпотез» зростає протягом підліткового віку, пік його припадає на вік 12 років. Показник «візуальна оригінальність» характеризується значним якісним і кількісним зростанням у віці 12 та 14 років, та зниженням рівня розвитку означеного показника у віці 13 років. «Стратегіально-семантична гнучкість» також характеризується значним підвищенням показників протягом підліткового віку та переходом від домінування кольору у віці 11-12 років до домінування форми у віці 13-14 років при вирішенні творчих задач.
Доведено, що існують індивідуальні особливості розвитку візуальної креативності у підлітків та виділено групи з високим (21% підлітків), середнім (56% підлітків) та низьким (23% підлітків) рівнем розвитку.
3. Виявлено додатні взаємозв’язки між структурними компонентами візуальної креативності у підлітків: між продуктивністю висунення візуальних гіпотез та візуальною оригінальністю; продуктивністю висунення візуальних гіпотез та стратегіально-семантичною гнучкістю; візуальною оригінальністю та стратегіально-семантичною гнучкістю, що зростають протягом підліткового віку. Найбільш тісні зв’язки спостерігаються у віці 13-14 років, що вказує на сформованість візуальної креативності підлітків в означеному віці.
4. Розкрито взаємозв’язки між візуальною креативністю та іншими процесуальними компонентами візуального мислення, такими як: продуктивність висунення візуальних гіпотез та конструктивна активність; продуктивність висунення візуальних гіпотез та вербальна оригінальність; продуктивність висунення візуальних гіпотез та категоріальна гнучкість; візуальна оригінальність та конструктивна активність; візуальна оригінальність та вербальна оригінальність. Найбільш тісні взаємозв’язки встановлені у віці 13-14 років, що свідчить про взаємообумовленість всіх процесуальних компонентів візуального мислення та його сформованість у старшому підлітковому віці.
5. Встановлено, що підлітковий вік (11-14 років) характеризується нерівномірним розвитком структурних зв’язків між візуальною та вербальною креативністю. Взаємозалежність їх структурних компонентів існує на більш ранніх етапах підліткового віку (11-12 років). У віці 13-14 років спостерігається значне зниження взаємозв’язків між структурними компонентами означених видів креативності: візуальною оригінальністю та вербальною оригінальністю; продуктивністю висунення візуальних гіпотез та вербальною продуктивністю. Це свідчить про розмежування, самостійність функціонування візуальної та вербальної креативності у старшому підлітковому віці і розширює уявлення про взаємодію візуальної та вербальної форм мислення на різних етапах підліткового віку.
6. Розроблено комп’ютерний тренінг з розвитку візуальної креативності підлітків, який ґрунтується на принципах: діяльнісного підходу; стратегіально-діяльнісного підходу щодо ускладнюючих умов при рішенні творчих задач; стратегіально-семантичного підходу до вивчення візуального мислення; принципах активізації креативності в психологічній науці. В основу комп’ютерного тренінгу з розвитку візуальної креативності було покладено рішення дивергентних задач. При складанні означених задач були використані ускладнюючі умови: метод раптових заборон, метод абсурду, змістова недостатність, створення асоціацій шляхом поєднання протилежних ідей; усвідомлення домінуючої ідеї в певній сфері знання. Засоби рішення дивергентних задач представлені візуальною трансформацією одно-, дво- та тривимірних форм; графічним моделюванням; конструюванням; роботою з графічним і колірним редактором та анімацією.
7. Проведено апробацію комп’ютерного тренінгу та визначено ефективність його використання, спрямованого на розвиток візуальної креативності у підлітковому віці. Результати розвивального експерименту свідчать про зміни в розвитку візуальної креативності після проведення комп’ютерного тренінгу: відбулося зростання показників структурних компонентів візуальної креативності підлітків як на якісному, так і на кількісному рівні, зросла здатність до продукування нових візуальних гіпотез, які відрізняються значною оригінальністю та семантичним навантаженням. Таким чином, мета розвивального експерименту досягнута.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективним для подальшого дослідження є: вивчення візуальної креативності в онтогенетичному аспекті, пошук гендерних відмінностей; розробка комп’ютерного психодіагностичного та розвивального інструментарію для діагностики та розвитку візуальної креативності.

Список використаної Літератури

1. Аве-Лаллемант У. Графический тест «Звезды и волны» / У.Аве-Лаллемант СПб.: Изд-во «Речь», «Семантика-С», 2002. 240 с.
2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления. Необычное использование / И.С. Аверина, Е.И.Щебланова М., 1996. 60с.
3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар М., 1970. 123 с.
4. Адлер А. Понять природу человека / А.Адлер [пер. Е.А. Цыбина]. СПб: Академический проспект, 2000. 256 с.
5. Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / Л.Г.Алексеева / РАН Институт психологи. М., 1993. 22 с.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С.Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. 224 с.
7. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. / Дж.Андерсон. СПб: Питер, 2002. 496 с.
8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р.Арнхейм [пер. с англ.] М.: Прогресс, 1974. 392 с.
9. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р.Арнхейм [Пер. с англ. Г.Е. Крейдлина]. М.: Прометей, 1994. 352 с.
10. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/ Е.Ю.Артемьева / Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука: Смысл, 1999. 350с.
11. Аткинсон В.В. Сила мысли / В.В.Аткинсон [Пер с англ]. Орел, 1992. 134 с.
12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д.Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. Т.9. - № 1 С.89-100
13. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? / В.І.Барко, А.М. Тютюнников К., 1991. 79 с.
14. Басин Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности) / Е.Я.Басин М.: Магистр, 1996. 171 с.
15. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (Личностный подход) / Е.Я.Басин М., 1985. 64 с.
16. БелавинаИ.Г.Психологические последствия компьютеризации детской игры/И.Г.Белавина // Информатика и образование. 1991. - № 3. С. 91-94
17. Белоусова Р.В. Індивідуально-типологічні особливості комунікативної креативності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд псих. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психологія»/ Р.В.Бєлоусова / Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського. О., 2004. 19 с.
18. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Дис. канд. психол. наук.: 19.00.07/ Беляева Ольга Александровна Москва, 1998. 196 с.
19. Беляевская М.И. Наука о творческом мышлении (эвристика) / М.И.Беляевская М., 1969. 23 с.
20. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. псих. наук: 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / И.А. Бескова М., 1993. - 196 с.
21. Беспалов Б.И. Действие: Психологический механизм визуального мышления / Б.И. Беспалов М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. 320 с.
22. Библер В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер М.: Политиздат, 1975. 399 с.
23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
24. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - том 16. - № 5. - С. 49-58.
25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская М., 1981. 96 с.
26. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 4. С. 36-39.
27. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? / А.А.Бодалев, Л.А. Рудкевич М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 287 с.
28. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович М.: Педагогика, 1972. 351 с.
29. Бондаровская В.М., Повякель Н.И. Психологические вопросы построения систем "Человек - ЭВМ" для целей автоматизированного программирования / В. М. Бондаровская, Н. И. Повякель. Киев.: о-во "Знание" УССР, 1983. 19 с.
30. Боно Э. Латеральное мышление / Э. де Боно СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 320 с.
31. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания / А.Б.Боссарт М., 1991 178 с.
32. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский М.: Знание, 1979. 230 с.
33. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. (2-е доработанное издание) / А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов Самара: Самар. дом печати, 1999. 128 с.
34. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника / А.Будза. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 288 с.
35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
36. Вартазарян С.Р. От знака к образу / С.Р. Вартазарян Ереван, 1973. 199с.
37. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер [Пер. с англ. Общ.ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. Вступ.ст. В.П.Зинченко] М.: Прогресс 1987. 336 с.
38. Виноградов А.Г. Креативность и современные информационные технологии / А.Г. Виноградов // Одаренный ребенок. М., 2002. - № 1. - С. 14-18.
39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / [И.С. Якиманская, В.С. Столетнев, И.Я.Каплунович] Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. 245 с.
40. Восканян К.В., Саакян А.Р. Формирование теоретического мышления подростка посредством развития прямого и обратного хода мысли. / К.В.Восканян, А.Р. Саакян // Мир психологии. 2001. - № 1. С. 165-173
41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очер.: Кн.для учителей/ Л.С. Выготский [Послеслов. В.В.Давыдова] 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 90 с.
42. Выготский Л.С. Педология подростка. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984 С. 5-242
43. Галин А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды / А.Л. Галин Новосибирск: Новое книжное изд-во, 1989. 128 с.
44. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1: Возрастные различия / О.Н.Гарнец, Ю.З. Гильбух // Новые исследования в психологии. - № 1. 1979. С. 31-35
45. Гергель Е.Л. Розвиток креативних здібностей в учнів. / Гергель Е.Л. // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології; Матер. Міжнар. наук. конф., присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка. Т.2. К.; Міленіум, 2002
46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж.Гилфорд // Психология мышления [Под ред. А.М. Матюшкина]. - М.: Прогресс, 1965. С.433-456.
47. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В.Гиппиус СПб: Речь, 2001. 346 с.
48. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д. Глезер Л.: Наука, 1985. 246 с.
49. Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явления подражания / Н.М.Гнатко М., Ин-т психологии РАН, 1993. 250 с.
50. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов СПб.: Питер, 2007. 208 с.
51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. С. 14-21
52. Гордон В. Творчество как наука / В. Гордон М.: Мысль, 1986. 140 с.
53. Г. Крайг Психология развития / Г. Крайг СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992 с.
54. Григоренко Е.Л., Стернберг Р. Стили мышления в школе. Часть 1. / Е.Л.Григоренко, Р.Стернберг // Вестник Московского Университета. - Серия 14. Психология. - 1996. - №3. - С. 34-42.
55. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л.Гурова Воронеж: Изд-во Воронежск.ун-та, 1976. 328 с.
56. Дери Ю. Соотношение конвергентного и дивергентного мышления у детей школьного возраста: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. псих. наук.: 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Ю.Дери М., 1987. 19 с.
57. Диагностика творческих способностей детей / Кульчицкая Е.И., Литвинова Н.И., Артемова Л.В. и др. - К.: 3нание, 1996. 66 с.
58. Дилео Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация / Д. Дилео, 2-е доп. изд. М. Издательство: Институт психотерапии, 2007. 256 с.
59. Дроздова Т.В. Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач (на примере младшего школьника): дис канд. психол. наук.: 19.00.01 / Дроздова Татьяна Владимировна Кострома, 1998. 273 с.
60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.
61. Дружинин В.Н., Хазратова К.Л. Экспериментальные исследования формирования влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, К.Л.Хазратова // Психологический журнал. 1994. - том 14. - № 4. С. 83-92.
62. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К.Дункер //Психология мышления. М.: Прогресс, 1966. С. 86-234.
63. Дяченко Л.В. Розвиток гнучкості мисленнєвих дій школярів / Л.В.Дяченко // Вісник Харківського пед. університету: Психологія 2002. вип. 8. С. 69-72.
64. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 256 с.
65. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина М.: Академический проект, 2003. 304 с.
66. Іванюта О.В., Симоненко С.М. Розвиток візуального мислення підлітків / О.В.Іванюта, С.М. Симоненко Одеса: ПНЦ АПН України, 2003. 275 с.
67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.
68. Жданов Д.А. Возникновение абстрактного мышления / Д.А. Жданов Харьков, 1969. 173 с.
69. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность: визуальное мышление в изобретательском искусстве / В.И.Жуковский, Д.В. Пивоваров Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. 284 с.
70. Заброцький М.М. Вікова психологія / М.М. Заброцький К., МАУП, 1998. 98 с.
71. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н.Завалишина М.: Просвещение, 1985. 135 с.
72. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления / Е.В.Заика // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 24-31
73. Зак А.З. Различия в мышлении детей / А.З. Зак М.: Наука, 1992. 142 с.
74. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В.Занков М.: АПН СССР, 1960. 311 с.
75. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. псих. наук.: 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / В.К.Зарецкий М., 1984. 21 с.
76. Зденек М. Развитие правового полушария / М. Зденек [пер. с англ.] Минск: Попурри, 1997. 320 с.
77. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности / О. Зельц // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова]. М.: МГУ, 1981. С. 28-34.
78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологи / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов М.: Триволта, Просвещение, 1994. 303 с.
79. Зинченко В.П. От генеза ощущений к образу мира / В.П.Зинченко // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 140-149.
80. Калмыкова З.И. О возникновении вопросов-гипотез, которые разрешаются в виде обобщения «собирательного» образа / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1977. - № 3. С.21-25
81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова М.: Педагогика, 1981. 200 с.
82. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для студентов вузов / И. П. Калошина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2007.- 558 с.
83. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормативный подход) / И.П. Калошина М.: Изд-во Москов. ун-та, 1983. 168 с.
84. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления / И.Я.Каплунович // Вопросы психологии. 1986. - № 2 С. 56-66.
85. Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике: Учебное пособие. / И.Я. Каплунович Новгород: НРЦРО, 1996. 100 с.
86. Квасовец С.В. Подпороговое восприятие вербальных стимулов и психосемантика: разработка методического подхода / С.В.Квасовец, А.В.Иванов // Психологический журнал. 2001. Т. 22. - № 5. С. 86-93
87. Кинг Л. Тесты на креативность / Л. Кинг СПб.: Питер, 2005. 96 с.
88. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психіки / В.Н. Келасьев Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 221 с.
89. Кле М. Психология подростка / М.Кле М., 1991. 207 с.
90. Клейберг О.А., Сиротюк А.Л. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной ассиметрии полушарий головного мезга / О.А.Клейберг, А.Л.Сиротюк // Мир психологии. 2001. - № 1. С. 157-165
91. Клименко В.В. Психологія творчості: Навч. посіб./ В.В.Клименко.- К.: Центр навч. літ., 2006.- 480 с.
92. Копотій В.О. Система завдань для вивчення програми 3D Studio Max. / В.О. Копотій // Комп’ютер у школі та сімї. 2007. - № 1. С. 10-12
93. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач / А.Б. Коваленко К.: Либідь, 1994. 116 с.
94. Козленко В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества [Под ред. Я.О.Пономарева]. М.: Наука, 1990. 224 с.
95. Козырева Л.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / Л.Ю.Козырева Пенза, 1994. 248 с.
96. Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский М., 1986. 223 с.
97. Костюк Г.С. Мислення і його розвиток / Г.С. Костюк // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. С. 184-251
98. Краковский А.П. О подростках (Содерж возраст, полового и типологического в личности мл. и ст. подростка) / А.П. Краковский М.: Педагогика, 1970. 272 с.
99. Кременчуцька М.К. Психологічні наслідки «комп’ютерного» мислення людини / М.К. Кременчуцька // Наука і освіта 2002. - № 2. С. 37-39
100. Кременчуцька М.К. Психологічний аналіз мисленнєвих процесів комп'ютерних користувачів: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / Кременчуцька Маргарита Костянтинівна. Одеса, 2005. 285 с.
101. Кременчуцька М.К. Роль комп'ютера в організації розумової діяльності / М.К. Кременчуцька // Вісник Харківського університету. 2002. № 550. Т. 1. С. 132-134.
102. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка / В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин М.: Просвещение, 1965. 316 с.
103. Кучерявенко В.И. Исследование динамики интереса подростков к компьютерним играм / В.И. Кучерявенко // Актуальні проблеми психології: проблеми психології обдарованості: Збірник наукових праць/ За ред. С.Д.Максименко та Р.О.Семенової. Т.6 Вип.3. Житомир: Вид-во ЖДУ ім.І.Франка, 2008. С. 154-159.
104. Кучерявий І.Т., Клепіков О.І. Творчість основа розвитку потенційних джерел особистості: Навч. Посібник / І.Т. Кучерявий, О.І. Клепіков К.: Вища школа, 2000. 288 с.
105. Кэмпбелл Д. Мифический образ / Д.Кэмпбелл [Пер с англ. Семенов К.Е.] М.: АСТ, 2002. 688 с.
106. Кипнис М. Тренинг креативности / М.Кипнис М.: Ось-89, 2005. 128с.
107. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет / Я.Кюрти // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. С. 124-143.
108. Лабунская В.А. Невербальное поведение / В.А.Лабунская Ростов., 1986. 135 с.
109. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлекси / И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов; АН СССР. СО Ин-т истории, филологии и философии. Новосибирск, 1990. 66 с.
110. Левченко О.А., Юсов Б.П. Личность и творчество: проблемы, идеи, возможности / Б.П.Юсов, В.И. Ильченко, О.А. Левченко. Луганск: Пресса, 1997. 157 с.
111. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. - Сер.14. Психология. 1979. С. 3-13.
112. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес М.: Просвещение, 1971. 198 с.
113. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г.И. Лернер М., Изд-во Моск.ун-та, 1980, - 136 с.
114. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. [Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова]. М.: МГУ, 1981. С. 149-152.
115. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология в системах "человек-техника": Учебное пособие / Г.В.Ложкин, Н.И.Повякель — К.: МАУП, 2003. — 296 с.
116. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Анализ признаков слухового образа / Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко [отв.ред. Ю.М.Забродин; АН СССР Науч. совет по комплекс. проблеме кибернетика] М.: Наука, 1986.- 128 с.