ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОдолання ІННОВАЦІЙНих БАР’ЄРІВ у ПЕДАГОГІчній діяльності

Краткое описание

ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

Городецька Наталія Григорівна

УДК 159.923.2:37.015.3

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОдолання ІННОВАЦІЙНих БАР’ЄРІВ у ПЕДАГОГІчній діяльності

(спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Гошовський Ярослав Олександрович, кандидат психологічних наук, доцент

Дрогобич - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП

.

4

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕ­МИ ІННОВАЦІЙ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ......

10

1.1. Психологічна сутність інновацій .

10

1.2. Зміст і структура інноваційної діяльності ..

27

1.3. Проблема психологічних бар’єрів у професійній діяльності вчителя .

39

1.4. Постановка проблеми дослідження (концептуальні засади) .

50

Висновки до Розділу 1

67

РОЗДІЛ 2

АНАЛІЗ психологічних БАР’ЄРІВ ІННО­ВА­ЦІЙНОЇ Педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ ..

69

2.1. Організація та методи дослідження

69

2.2. Бар’єри в інноваційній діяльності педагогів .

84

2.2.1. Соціальні бар’єри .

84

2.2.2. Бар’єри творчості в інноваційній діяльності педагога .

92

2.2.3. Криза педагогічної діяльності як психоло­гічний бар’єр

100

2.3. Структура мотивів інноваційної діяльності педагогів різних типів навчальних закладів .

106

2.4. Вплив внутрішньошкільної ситуації на інноваційну діяльність педагогів .

126

2.5. Вплив соціально-демографічних характеристик на інноваційну діяльність педагога

150

2.6. Вплив індивідуально-психологічних рис педагогів на інноваційну активність .

164

Висновки до Розділу 2

173

РОЗДІЛ 3

психологічні засади КОРЕКЦІї БАР’ЄРІВ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ .

176

3.1. Головні положення та принципи рефлексивно-інноваційного тренінгу для корекції інноваційних бар’єрів

176

3.2. Результати застосування рефлексивно-інновацій­ного тренінгу для корекції інноваційних бар’єрів

183

Висновки до Розділу 3

187

ВИСНОВКИ ..

190

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..
ДОДАТКИ ...

193
208

В с т у п

На зламі тисячоліть перед освітньою системою нашої держави вкрай гостро постають проблеми залучення інноваційних технологій у повсякденну педагогічну практику з метою оптимізації навчально-виховного процесу та налагодження взаємодії на всіх рівнях професійної активності.
Педагогічна діяльність відзначається великою кількістю різноманітних модифікацій, що мають своє вираження на всіх рівнях життєдіяльності особистості вчителя: від індивідуально-психологічних до професійно-функціональних. Досить часто учителі, як значна група кваліфікованих людей українського суспільства, обирає консервативні позиції, насторожено реагуючи на нововведення. Це, очевидно, зумовлено як філософськими закономірностями „консервації знань” задля їхнього успішного збереження та передачі наступним поколінням, так і психологічними особливостями людей з педагогічними дипломами, які повсякденно зобов’язані виконувати свої фахові обов’язки навчати і виховувати, передаючи віковічний досвід людства новим поколінням. Звичайно, насамперед це спричинено складністю структурно-функціональних обов’язків учителя та різнотипними ускладнен­нями і бар’єрами, що виникають у шкільному житті.
Модернізація освітнього простору нашої держави потребує задіяння інноваційних психолого-педагогічних технологій. Звернення до проблеми психологічної сутності інновацій і виокремлення їх у числі важливих напрямків нашого дослідження є результатом усвідомлення перешкод і труднощів, які виникають в професійній діяльності вчителя при сприйманні і впровадженні новацій. Це визначає необхідність психологічного аналізу сутності інновацій, специфіки і структури інноваційної діяльності.
Психологічні бар’єри у професійній діяльності вчителя виникають як внаслідок якісних змін способів діяльності під час впровадження новацій, так і від незадоволення своїм соціальним і професійно-освітнім статусом, соціально-економічними умовами життєдіяльності, вікові психологічними змінами особистості, недостатнього усвідомлення рівня компетентності і професіоналізму тощо. Подолання психологічних бар’єрів, усвідомлення їх деструк­тивного впливу на педагогічну діяльність потребує виважених і кваліфікованих науково-психологічних підходів, культивування сучасних нововведень, що оптимізують особистісну й фахову самоактуалізацію.
Актуальність дослідження психологічних бар’єрів в інноваційній діяль­ності педагога зумовлена необхідністю підвищення рівня професіона­лізму, розвитком здатності протистояти численним труднощам, які постають перед педагогом, знаходити вихід з кризових ситуацій, здатністю пропонувати нестандартні рішення, постійно здійснювати контроль за своєю діяльністю та поведінкою.
Численні дослідники називають сучасний період в освітній системі «інноваційним бумом». Це визначення досить точно відображає масштабні зміни, що відбуваються в освітніх сьогодні установах. За даними соціоло­гічних досліджень 85% шкіл зайняті пошуком нових підходів, засобів і форм освітньої діяльності. З’явилася велика кількість нових типів навчальних закладів гімназій, коледжів, ліцеїв, які проголосили відхід від ідеї масової школи і перехід до елітарної освіти. Не відстають від них і навчальні заклади, які не змінили свій формальний статус, але також активно включилися в педагогічний пошук. Наука відреагувала на ці зміни в кінці 80-х років форму­ванням нового напрямку науки педагогічної інноватики. Він об’єднує фахівців різних наукових галузей філософії, педагогіки, психології, соціо­логії, економіки та ін. У працях А.В.Лоренсова, А.К.Малініна, М.І.Поташ­ника, Р.Х.Шакурова, Т.І.Шамової, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекової та ін. розглядаються різноманітні аспекти інноваційного процесу в навчальних закладах. Слід зазначити, що переважна більшість праць виконана у галузі педагогічної науки, представники інших наукових напрямків, у тому числі й психологічного, звертаються до проблеми інновацій рідко.
З іншого боку, існує низка праць, спрямованих на подолання психологічних утруднень у складних умовах діяльності (О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, Н.Б.Шуст, В.Д.Шадріков, В.Б Яковенко та ін.). Окремі аспекти проблеми психологічних утруднень в діяльності вчителя розглядали І.А.Зимня, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьміна, Б.А.Дьяченко, Н.Д.Левітов, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна, T.С.Полякова, А.О.Прохоров, М.М.Рибакова, В.А.Сластьонін та ін. Деякі аспекти психологічних бар’єрів останнім часом у зв’язку з інноваційними процесами в освіті і педагогічною творчістю розглядали наступні науковці-психологи Ю.О.Власенко, Л.І.Даниленко, Р.М.Грановська, В.Й.Бочелюк, Л.А.Коростильова, А.В.Фурман, В.О.Моляко, В.М. Чернобровкін, О.А.Кузьмічова, Л.М.Подлєсна, В.О.Сагадова та ін.
Однак специфіка прояву й подолання психологічних бар’єрів в інно­ваційній діяльності педагога досліджена недостатньо. Вельми актуальною є проблема діагностики різновидів психологічних бар’єрів в інноваційній педагогічній діяльності вчителя з метою встановлення причинно-наслідкових зв’язків їхнього прояву. Окремого науково-дослідницького статусу набуває вивчення мотивації інноваційної діяльності різних груп педагогів у різнотипних навчальних закладах, а також розробка корекційного тренінгу з нейтралізації психологічних бар’єрів фахової діяльності.
Недостатня розробленість окресленого спектру проблем у вітчизняній психо­лого-педагогічній науці зумовила вибір теми дисертаційного дослідження: Пси­хо­логічні особливості подолання інноваційних бар’єрів у педагогічній діяльності”
Зв’язок з науковими планами, програмами, темами. Дисертаційне дослідження проводилося згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка на 2002-2007 рр. за темою: Соціально-перцептивні детермінанти фахової підготовки практичних психологів” (номер держреєстрації №0198U000062) та тісно пов’язане з науковими розробками, що проводяться на кафедрі практичної психології.
Мета і завдання дослідження. Метою дисертаційного дослідження є виявлення інноваційних бар’єрів психологічного характеру у професійній діяльності вчителя та розроблення засобів їх корекції. Відповідно до мети сформульовано такі завдання:
проаналізувати психологічні концепції та теоретичні узагальнення інноваційної діяльності педагогів;
дослідити когнітивний та емоційний аспекти ставлення педагогів до інноваційної діяльності;
визначити структуру мотивів інноваційної діяльності різних груп педагогів у різних типах навчальних закладів;
простежити зв'язок між, з одного боку, використанням педагогами інноваційних методів, та, з другого, їх тривожністю;
розробити систему формувальних заходів, спрямовану на розвиток у педагогів готовності до інноваційної діяльності.
Об’єкт дослідження інноваційна діяльність педагога.
Предмет дослідження психологічні бар’єри в інноваційній діяльності педагога.
Методологічними й теоретичними засадами дослідження психоло­гічних бар’єрів в інноваційній діяльності педагога слугували основні положення і принципи діяльнісного, особистісного та системного підходів, розроблені Б.Г.Ананьєвим, О.М.Леонтьєвим, С.Л.Рубінштейном, В.Д.Шадрі­ковим, розуміння людини як активного суб’єкта, який пізнає і перетворює світ та самого себе в процесі діяльності (Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, В.О.Татенко), культурологічний та індивідуально-творчий підходи до особистості. Методо­логічною основою емпіричного дослідження є системно-динамічна концепція (Р.Х.Шакуров), що дала змогу розкрити психологічну сутність і механізми інноваційної діяльності.
Методи дослідження: теоретичний аналіз досліджуваної проблеми (аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація даних); емпіричні мето­ди: спостереження, психодіагностичні методи (опитування, анкетування, тесту­вання тренінги та ін.), які використовувалися для дослідження основних тенденцій прояву та подолання інноваційних бар’єрів у педагогічній діяльності. Статистичний аналіз здійснювався на базі стандартних методик та пакета прикладних статистичних програм SPSS 10.0.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечуються теоретичним аналізом проблеми, відповідністю адекватних меті та завданням методів дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу емпіричних даних, репрезентативністю вибірки та застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: - розроблено та апробовано програму рефлексивно-інноваційного тренінгу для корекції психологічних бар’єрів у педагогічній діяльності з виділенням рівнів виразності і показників бар’єростійкості;
- встановлено залежності домінуючих мотивів педагогів від їх вікової групи, типу та географічного розміщення навчального закладу;
удосконалено: - рівень розробки дослідження психологічних чинників, які визначають специфічні риси та характеристики інноваційної діяльності педагогів;
отримали подальший розвиток:- прикладне застосування рефлексивно-інноваційного тренінгу для корекції виявлених різновидів психологічних бар’єрів, що перешкоджають інноваційній діяльності педагогів.
Теоретичне значення дослідження полягає в науково обґрунтованому аналізі та оцінці психологічних процесів, що визначають виникнення та подолання бар’єрів під час впровадження новацій у освітніх закладах, а також у поглибленні та деталізації розуміння поняття психологічних бар’єрів у педагогічній діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що вони можуть бути використані педагогами, психологами та соціальними працівниками під час організації інноваційної педагогічної діяльності у різних типах навчальних закладів. Розроблений рефлексивно-інноваційний тренінг може бути використа­ний для подолання психологічних бар’єрів, що виникають у професійній діяльності педагога під час запровадження інноваційних технологій.
Результати дисертаційного дослідження щодо оптимізації бар’єростійкої поведінки педагогів у процесі новацій, зокрема тренінгова програма, впроваджені у педагогічному ліцеї м.Дрогобича Львівської області (довідка №200 від 22.05.08р.) та загальноосвітніх школах №1 (довідка №103 від 14.05.08 р.) та №3 (довідка №110 від 03.06.08 р.). Окремі результати досліджен­ня використовують під час читання курсу "Педагогічна психо­логія" для студентів спеціальності "психологія", "соціальна робота", а також "Вікова та педагогічна психологія" для студентів усіх факультетів Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідалися на Міжнародній науково-практичній конференції "Наука та практика: інновація 2007" (Полтава, 2007); Третій Міжнародній науково-практичній конференції "Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді" (Тернопіль, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції "Формування цінностей сучасної особис­тості" (Дрогобич, 2007); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції "Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні і прикладні проблеми" (Київ, 2008); нау­ковометодичних конференціях Львівського національного аграрного універ­си­тету "Болонський процес: проблеми і перспективи" (Львів, 2006), "Реалізація принципів Болонської декларації при підготовці фахівців" (Львів, 2004-2006), а також засіданнях кафедри практич­ної психології та міжкафедральних семінарах Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (Дрогобич, 2006-2008).
Публікації. За результатами досліджень опубліковано 8 праць, з них 5 статей у фахових виданнях ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел та додатків. Повний обсяг дисертації становить 192 сторінки тексту. Робота містить 3 додатки, 32 таблиці. Список використаних джерел налічує 180 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації узагальнено поняття психологічних бар’єрів в інноваційній діяльності педагогів і запропоновано нове вирішення наукової проблеми щодо їх корекції, а також формування бар’єростійкої поведінки в процесі впровадження педагогічних новацій.
Найбільш важливим у практичному сенсі аспектом, що розглядається у дисертаційному дослідженні, є виокремлення у структурі педагогічної діяльності психологічних бар’єрів інноваційної діяльності, визначення особливостей взаємозв’язку різних видів бар’єрів, вивчення закономірностей їх виникнення та розвитку, розроблення пропозицій для їх ефективного подолання.
Проведене дослідження дозволяє сформулювати наступні висновки.
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури, присвяченої проблемі інноваційної діяльності педагогів, свідчить про те, що основною передумовою інноваційної діяльності педагогів вважається досягнення ними певного ступеня професіоналізму. Тобто, використанню інноваційних методів роботи має передувати досвід, який би свідчив про вичерпаність традиційних педагогічних методів. Водночас цей досвід, як професіоналізм, має дати змогу віднайти нові методи освітнього та виховного процесу.
2. З’ясовано, що когнітивна двоїстість інноваційної діяльності (з одного боку, вона заохочується, з другого, не схвалюється педагогічним колективом) постає як бар’єр на шляху до готовності педагога використовувати інноваційні методи. Не маючи сталої толерантності до цього бар’єру, педагог змушений використовувати інноваційні методи, чи, стикаючись з використанням цих методів колегами, може переживати фрустрацію.
3. Виявлено: а) прямий кореляційний зв'язок між професійним консер­ва­тизмом педагогічної професії та динамікою використання педагогом інноваційних методів, причому кореляція цих показників жодним чином не пов’язана із показниками професіоналізму; водночас, б) показники рівня сформованості інноваційних бар’єрів позитивно корелюють із динамікою інноваційної діяльності лише разом із показником професіоналізму, тобто, до інноваційної діяльності вдаються ті педагоги із ситуативною толерантністю, котрі мають достатній досвід і вміння; і нарешті, в) педагоги, котрим властива фрустрованість, попри будь-який досвід педагогічної діяльності та ступінь кваліфікованості ніколи не вдаються до інноваційних форм роботи.
4. Показано, що провідну роль в стимулюванні інноваційної активності педа­гога займає мотиваційна сфера особистості. Структура мотивів педагогів різних типів нав­чальних закладів містить: мотиви, зумовлені цінностями педаго­гічної про­фесії; соціально-моральні мотиви; мотиви професійної і особистісної само­реалізації. В її основі лежить єдина система цінностей, особлива ментальність українського педагога, яка склалася під впливом традицій вітчизняної педагогіки, культури і специфічних умов функціонування освітньої системи. Результати дослідження показали, що незважаючи на зміни в політико-державному устрої та їх наслідки, у системі масової, некомерційної школи простежуються тенденції до збереження структури мотивів професійної діяльності педагогів-інноваторів.
5. Виділено 3 типи бар’єрів інноваційної діяльності педагогів: соціальні, творчості та кризи педагогічної діяльності. Чинниками, які формують соціальні бар’єри є: висміювання, перевірка на соціальний статус та персоніфікація, яка використовує механізми проекції та ідентифікації, коли власні негативні спонукання і схильності переносяться назовні, на конкретного вчителя. Бар’єри творчої діяльності обмежують особистісне зростання педагога, розвиток його професійної майстерності і включають бар’єри минулого досвіду. Бар’єри кризи педагогічної діяльності виникають внаслідок протиріч і розбіжностей між зростаючими потребами, нереалізованими можливостями і характером виконання професійної діяльності.
6. Показано, що психологічними стратегіями подолання бар’єрів професійної діяльності є готовність до переосмислення своїх дій, подолання особистого опору стереотипам, які склалися за певних обставин, що передбачає відмову від традиційних способів поведінки, володіння новими зразками діяльності і розробку альтернативних варіантів поведінки, освоєння нових зразків діяльності та інтеграцію їх в особистісні та організаційні структури.
7. Доведено, що застосування рефлексивно-інноваційного тренінгу сприяє формуван­ню бар’єростійкої поведінки вчителя. До методів формування бар’єростійкої поведінки можна віднести полілог, дискусію, інтерв'ю, рефлексивну інверсію. Запропонована програма спеціальних процедур, завдань та вправ спрямована на розвиток самоактуалізаційної поведінки, стимуляцію рефлексії від загальноособистісних властивостей до педагогічної творчості. Застосування рефлексивно-інноваційного тренінгу забезпечує зниження чи зняття емоційної напруги, що виникає як реакція на труднощі.
Перспективи подальших досліджень пов’язані з розробкою стратегій подолання негативних наслідків педагогічних інноваційних бар’єрів не тільки в системі середньої освіти а й у системі вищої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологи, теории и исследования реальной личности): избранные психо­лог­ические труды // Ксения Александрова Абульханова-Славская М. Воронеж: МОДЭК, 1999. 224 с. (Академия педагогических и социальных наук, Московский психол.-социальн. ин-т.).
2. Ананьєв Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность вос-приятия / Борис Герасимович Ананьєв. М.: Просвещение 1968. 334 с.
3. Ангеловский К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/[Пер. с македон­ского В.П.Диденко] /Крсте Ангеловский М.: Просвещение, 1991. 158 с.
4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмыс­ливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анцы-ферова // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1. С. 15-21.
5. Арламов А. Поиск без риска / А.Арламов // Народное образование. 1996. № 2. С. 36-38.
6. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тре­вож­ности личности: автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. психол. наук: спец.19.00.01"Общая психология"/Т.Ю.Артюхова.Новосибирск,2000.24 с.
7. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововве­дений / Бестужев-Лада Игорь Васильевич. М.: Наука, 1993. 232 с.
8. Библер В.С. Мышление как творчество / Владимир Соломонович Библер М.: Политиздат, 1975. 399 с.
9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Сев. Кавказ. научный центр высшей школы / Богоявленская Д.Б. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
10. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. психол. труды. / Александр Александрович Бодалев. [2-е изд., перераб.]. М.: Международная пед. академия, 1995. 326 с.
11. Большой психологический словарь [Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко.] СПб.: Питер, 2003. 672 с.
12. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Александр Федорович Бондаренко К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.
13. Бочелюк В.Й. Психологічні засади готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук: спец. 19.00.05 "Соціальна психологія" / В.Й.Бочелюк К., 2004. 36 с.
14. Бочелюк В.Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно орієнтованого навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова і психологія"/ В.Й.Бочелюк К., 1998. 17 с.
15. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1980. - № 2. С. 23 29.
16. Бринза І.В. Особливості переживання професийної кризи у осіб з різним типом емоцій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 "Загальна психологія" / І.В.Бринза. К., 2000. 16 с.
17. Бугерко Я. Динаміка різновидів рефлексії у модульно розвивальному навчальному циклі / Я.Бугерко // Психологія і суспільство. - 2002. - №3-4. - С.142-159.
18. Буравихин В.А. Учитель и общество / В.А. Буравихин // Педагогика.- 1996.- № 5.С.60-63.
19. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критичес-ких ситуаций) / Федор Ефимович Василюк М.: Изд-во МГУ, 2003. - 200 с.
20. Василькова О.І. Психологічні стратегії подолання криз професійного розвитку сучасного педагога / О.І. Василькова // Вісник ХНУ ім. Г.С. Сковороди. Психологія. Харків: ХНУ, 2007. - Вип.21. - С.22-31.
21. Вильданова Ф.З. Исследование инноваций в системе педагогического образования / Ф.З. Вильданова // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1997. - № 3. С.14-21.
22. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации: Современные классические исследования. Научные данные и жизненные примеры / Витис Казимиров Вилюнас СПб.: Речь, 2006. - 458 с.
23. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації / Вірна Ж.П. Луцьк: РВВ "Вежа" Волинського держ. ун-ту ім. Л.Українки, 2003. 320 с.
24. Власенко Ю.О. Психологічний аналіз інноваційного потенціалу особистості:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 "Загальна психологія" / Ю.О. Власенко. Одеса, 2003. 19 с.
25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский М.: Педагогика, 1991. 479 с.
26. Выготский Л.С. Психология развития человека / Лев Семенович Выготский М.: Смысл, 2006. - 200 с.
27. Городецька Н.Г. Методичні аспекти емпіричного вивчення інноваційних бар’єрів у педагогічній діяльності / Н.Г.Городецька // Науковий часопис НПУ ім.М.П.Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2008. №21 (45). С. 179-186.
28. Городецька Н.Г. Психологічний аналіз інноваційних бар’єрів у діяльності сучасних педагогів / Н.Г.Городецька // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. 2008. Т.Х, Ч. 1. С. 100-108.
29. Городецька Н.Г. Рефлексивно-інноваційний тренінг корекції бар’єрів пе­да­гогічної діяльності / Н.Г.Городецька // Вісник Харківського національного уні­вер­ситету ім.В.Н.Каразіна: Сер."Психологія". 2008. №793, Вип.39. С. 90-95.
30. Городецька Н.Г. Феномен педагогічної інноватики як психологічна проб­­­­лема / Н.Г.Городецька // Психологія і суспільство. - 2008. - №1 (31). С. 134-138.
31. Грановская Р.М. Творчество и преодоление стереотипов / Р.Грановская, Ю.Крыжанская. СПб.: Речь, 1994. 192 с.
32. Гребнев Е.Г. Нововведения в управлении хозяйствен­ными системами: Социально-экономический аспект / Е.Гребнев, Н. Неcтеров. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988. 148 с.
33. Гуменюк О.Є. Психологія інноваційної освіти: теоретико-методо­логічний аспект / Гуменюк О.Є. Тернопільський національний економічний ун-т. Терно­піль: Економічна думка, 2007. - 385 с.
34. Гуменюк О.Є. Феномен полімотивації / О.Є. Гуменюк // Психологія і суспільство. 2001. - №1. - С.74-123.
35. Гульчевская Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных новаций: автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогическая психология" Н.Е.Гульчевская. - Ростов н/Д, 2004 18 с.
36. Данилова Е. Теория развивающего обучения / Международная ассоциация "Развивающее обучение" / Е.Данилова, А.Прихожан М.: Интор, 1996. 544 с.
37. Даниленко Л.І. Відбір та оцінювання освітніх новацій / Л.І. Даниленко // Директор школи. - 1998. - №34. - С.6.
38. Додонов В.И. Структура и динамика мотивов деятельности /В.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. С. 126-130.
39. Дьяченко Б.А. Розвиток професіоналізму молодого вчителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / Дьяченко Борис Андрійович. К., 2000. 200 с.
40. Журавлев А.Л. Основы педагогической конфликтологии / Анатолий Лактинович Журавлев. М.: Наука, 1995. 284 с.
41. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования / А.Л.Журавлев // Психологический журнал. 1993. - № 4. С. 4-15.
42. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - № 6. С. 100-106.
43. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Людмила Николаевна Захарова. Нижний Новгород, Изд-во ун-та, 1993. 214 с.
44. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. Т. 18. 1997. - № 6. С. 35-44.
45. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: [учебное пособие для вузов] / Эвальд Фридрихович Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга - 2005. 239 с.
46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [уч. пособие] /Ирина Алексеевна Зимняя. Ростов-на-До­ну: Феникс, 1997. 480 с.
47. Ильина М.А. Мотивация и мотивы /Маргарита Александрова Ильина. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
48. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П.Ильин // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 27-41.
49. Ильина Т.А. Педагогика: [курс лекций. уч. пос. для студ. пед. ун-тов] / Татьяна Андреєвна Ильина. М.: Просвещение, 1984. 495 с.
50. Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: Полисистемное исследование: Монография / Исмагилова А.Г. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. - 401с
51. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / Мойсей Самойлович Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
52. Казміренко В.П. Соціально психологічна регуляція діяльності / В.П.Казміренко // Психологія і суспільство. 2004. - №2. - С.2-29.
53. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / Виктор Абрамович Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
54. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту: [навч. пос для студ. ВНЗ] / Людмила Миколаївна Карамушка. - К.: Лебідь, 2004. 423 с.
55. Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти / Людмила Миколаївна Карамушка. К.: НікаЦентр, 2000 332 с.
56. Кащенко Н. Духовное пространство лицея / Н. Кащенко, И. Панькова // Народное образование. - 1997. - № 2. - С. 37-39.
57. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта) / Михаил Владимирович Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.
58. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие / Акад. нар. хозяйства при Правительстве РФ / Кларин М.В. [2-е изд., испр. и доп.].- М.: Дело, 2002. 223 с.
59. Климов Е. Психология профессионала: Избранные психол. труды / Е.Климов, О.Носков М.: Моск. ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.
60. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Виталий Иванович Ковалев. М.: Наука, 1988. 192 с.
61. Козлова О.Г. Педагогічна експертиза інноваційної діяльності вчителя / О.Г. Козлова // Освіта і управління. - 1997. - Т.1, №4 - С.141-144.
62. Козлова О.Г. Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя / Оксана Григорівна Козлова. - Суми: ВВП "Мрія", 1999. 90 с.
63. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Юрий Александрович Конаржевский. М.: Педагогика, 1996. 140 с.
64. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Юрий Александрович Конаржевский. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. 335 с.
65. Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: [учебное пособие] / Л.Коростылева, О.Советова СПб.: Питер, 1995. 385 с.
66. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Л.А.Коростылева; под. ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой // Психологические проблемы самореализации личности. - 2001. - Вып. 5. - С. 3-24.
67. Кос­тюк Г.С. Ві­ко­ва пси­хо­ло­гія / Григорій Силович Кос­тюк; За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. 269 с.
68. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Кос­тюк; за ред. Л.м. Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
69. Кричевский Р. Четыре уровня школьного поиска / Р.Кричевский // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12-14.
70. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М.В.Кроз // Психологический журнал. 1988. - Т.9, №2. С.150-157.
71. Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг. Спб: Питер, 2000.992 с.
72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / КузьминаН.В. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. 183 с.
73. Кузьмічова О.А. Соціальна детермінація наукової інновації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук: 09.00.03 "Соціальна філософія та філософія історії" / О. А. Кузьмічова. Одеса, 2005. 20 с.
74. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.
75. Курлянд З.Н. Професійна усталеність вчителя основа його професійної майстерності / Зіна Наумівна Курлянд. Одеса: ПНЦ АПН України, 1995. 160 с.
76. Курлянд З.Н. Становлення позитивної Я-концепції майбутнього вчителя / Курлянд З.Н., Галіцан О.А., Єрмакова С.С. Одеса: ПНЦ АПН України, МП Черкасов, 2005. 143 с.
77. Лапин Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов // Психологический журнал. 1985. - № 4. С. 64-72.
78. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. 1992. - № 6. - С. 35-42.
79. Левитов Н.Д. Психология труда / Никон Дмитрович Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.
80. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности /Леонтьев В.Г. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ГПИ, 1987. 89 с.
81. Леонтьев В.Г. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива: [уч. пособие] / Леонтьев В., Сыровецкий Ю. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ГПИ, 1988. 96 с.
82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Федорович Ломов. / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. 444 с.
83. Лушин П.В. Психологія педагогічної зміни (екофасилітація): наук.-ме­тод. посібник [для студ. вищ. навч. закл.] / Павло Володимирович Лушин. Кіровоград: Імекс ЛТД, 2002. 79 с.
84. Лушин П.В. Психология личностного изменения / Павел Владимирович Лушин. Кировоград: Імекс ЛТД, 2002. 352 с.
85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя / Юдиф Львовна Львова.- [3-е изд., перераб. и доп.]. М.: Просвещение, 1992.224 с.
86. Макогон К.В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності / К.В.Макогон // Педагогіка і психологія. 1997. - №4. - С.55-160.
87. Максименко С.Д. Професійне становлення молодого вчителя / С.Максименко, Т.Щербан. - Ужгород: Закарпаття, 1998. 105 с.
88. Максименко С.Д. Переживання як психологічний механізм самороз-витку особистості. Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. праць / С.Д. Максименко. К.: ЕКМО, 2005. Вип. 3. С. 343-361.
89. Максименко С.Д. Перспективи індивідуального розвитку / С.Д.Максименко // Психологія. 2003. № 1. С. 3-5.
90. Максименко С.Д. Психологія особистості: науковий погляд / Мак­симен­ко С.Д. // Директор школи, ліцею, гімназії. 2005. № 1. С. 24-28.
91. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости: Справочник практ. психолога / Ирина Германовна Малкина-Пых. М.: ЭКСМО, 2005. 416 с.
92. Маркова А.К. Психология профессионализма / Аэлита Капитоновна Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.
93. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / Аэлита Капитоновна Маркова. М.: Педагогика, 1993. 192 с.
94. Мариньчак С.Ю. Аналіз ефективності інноваційних підходів у системі вузівського навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педагог. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / С.Ю.Мариньчак. К., 1995. 25 с.
95. Миллер С. Психология развития: методы исследования / Скот Миллер; [пер. с англ. В.М.Белоусов]. - [2-е междунар. изд.]. СПб.: Питер; М., и др., 2002 463 с.
96. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в нових социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. С. 28-38.
97. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Лариса Максимовна Митина. М.: Флинт, 1998. 156 с.
98. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: [учебн. пособие]. / Лариса Максимовна Митина. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. 607 с.
99. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Морозова Галина Борисовна. М., 1993. 258 с.
100. Общая психология: Словарь / [ред. Петровский А.В.]. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2005. 250 с.
101. Овсянников А.С. Микроклимат в школе и самочувствие учителей / А.Овсянников, В. Шувалова, О.Ширяева // Народное образование. 1993. - № 8. С. 27-36.
102. Овсянников А.С. Инновации в школе: характер и результаты / А.С.Овсянников // Народное образование. 1983. - № 6. С. 16-27.
103. Оглоблина Г.И. Нововведения в