Образна символіка як чинник розвитку творчого потенціалу молодшого школяра

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г. С. КОСТЮКА АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ШОПІНА МАРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 159.922.73 (043.3)

«Образна символіка як чинник розвитку творчого потенціалу молодшого школяра»
19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Піроженко Тамара Олександрівна

Київ 2009

Зміст

ВСТУП

3

РОЗДІЛ 1. Творчий потенціал молодшого школяра як психолого-педагогічна проблема.

9

Розгляд психічного розвитку, трудової і учіннєвої діяльності молодшого школяра, а також формування особистості дитини молодшого шкільного віку.

9

Розвиток творчого потенціалу молодшого школяра засобами образної символіки.

36

Умови формування впливу творчого потенціалу на навчальну успішність молодших школярів.

58

Висновки до першого розділу.

63

РОЗДІЛ 2. Психологічні особливості розвитку творчого потенціалу в сучасній школі.

65

Програма методик розвитку творчого потенціалу дитини молодшого шкільного віку засобами образної символіки.

65

Обґрунтування і підбір діагностичних методик за проблемою становлення творчого потенціалу молодшого школяра.

80

Проведення та інтерпретація результатів констатувального експерименту за проблемою розвитку творчого потенціалу дитини молодшого шкільного віку.

110

Висновки до другого розділу.

116

РОЗДІЛ 3. Формування творчого потенціалу дитини молодшого шкільного віку засобами образної символіки.

120

Проведення формувального експерименту.

120

Результати психорозвивальної роботи з розвитку творчого потенціалу молодшого школяра.

136

Порівнювальний аналіз проведених досліджень.

147

Висновки до третього розділу.

159

ВИСНОВКИ

161

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

168

ВСТУП
Актуальність дослідження. Вступ до школи кризовий момент в онтогенезі дитини. Він докорінно змінює становище дитини в суспільстві. Діти починають нову, суспільну за своїм змістом і за своєю функцією діяльність учіннєву. Учіннєва діяльність один з головних етапів формування особистості дитини, тому актуальною проблемою виступає пошук шляхів, що забезпечують молодшим школярам умови її формування. Впливовими чинниками гармонійного розвитку дитини виступають процеси адаптації та функціональне перетворення потенціалів і можливостей дитини в процесі соціальної взаємодії з дорослими й однолітками. Молодший школяр, який має творчий потенціал, здатний, насамперед, швидко виконувати шкільні завдання і вправи, оволодівати навичками учіння для ефективнішого розвитку творчої діяльності. Творчий потенціал ефективно впливає на інтелектуальні здібності й розвиває такі необхідні для навчальної успішності молодших школярів види мислення, як дивергентне мислення, конвергентне мислення, вербальне й невербальне творче мислення, а також уяву.
Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 67 до 1011 років (ІIV класи школи). Хронологічно соціально-психологічні межі цього віку в житті дитини не можна вважати незмінними. Вони залежать від готовності дитини до навчання в школі, а також від того, з якого часу починається і як сприймається навчання у відповідному віці.
На сучасному етапі дослідженням сприймання образного матеріалу присвячені праці таких етнологів, мистецтвознавців, художників, філософів, істориків, як О.М. Ананьєв, П.П. Блонський, М.Д. Дмитренко, С.Л. Рубінштейн, М.І. Жинкін, В.П. Зінченко, О.М. Леонтьєв, Н.О. Менчинська, В. Пропп, Е. Едінгер, К.Г. Юнг та інші, які вважають образні компоненти необхідним складником процесів мислення. З психологічної точки зору недостатньо досліджені механізми розвитку творчого потенціалу засобами образної символіки в умовах навчального процесу дітей молодшого шкільного віку і тому це питання є дуже актуальним.
Врахування актуальності й значущості проблеми, її недостатню теоретичну й методичну розробленість, потреби практики в сучасних дослідженнях з проблем розвитку творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку зумовило вибір теми дисертаційної роботи: «Образна символіка як чинник розвитку творчого потенціалу молодшого школяра».
Об'єктом дослідження є творчий потенціал дитини молодшого шкільного віку в системі навчальних завдань, а предметом психологічні чинники розвитку творчого потенціалу молодшого школяра засобами образної символіки.
Метою дослідження є вивчення впливу чинників образної символіки творчий потенціал молодшого школяра в системі учіннєвої діяльності.
Гіпотеза дослідження: цілеспрямоване використання образної символіки з дітьми 6—9 років актуалізує участь емоцій у житті дитини на важливому етапі оволодіння ними учіннєвою діяльністю, що впливає на її мотиваційні й операціональні компоненти, базові психологічні процеси й емоційне самопочуття дитини в умовах школи. Ефективне використання образних символів підвищує здатність молодшого школяра до виконання творчих навчальних завдань і тим самим може слугувати чинником розвитку творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку.
Для досягнення мети дослідження та перевірки висунутої гіпотези визначено такі завдання:
1. Визначити роль образної символіки в процесі становлення творчого потенціалу молодших школярів 6—9 років на різних етапах учіннєвої діяльності в початковій школі.
2. Схарактеризувати особливості сприймання, усвідомлення і опосередкування образної символіки дітьми молодшого шкільного віку в умовах виконання навчальних завдань.
3. Узагальнити систему розвитку творчого потенціалу молодшого школяра засобами образної символіки.
Сучасній школі необхідні нові ідеї, підходи, принципи, об'єктивно підсилити акцент у вихованні особистості. Необхідно розглянути інші критерії, які свідчать про новий рівень розвитку особистості, здатність спрямовувати надбання духовної культури суспільства на розвиток духовної культури особистості, становлення самосвідомості, естетичних засад, залучення до мистецтва. Якщо взяти ці критерії за мету виховання й розвитку особистості школярів, то необхідні зміни й навчально-виховного процесу. Однією з головних змін є посилення уваги педагогів до творчого підходу молодшого школяра до виконання пропонованих дитині шкільних завдань.
Молодший школяр, прийшовши до сучасної школи, відразу попадає в світ буквено-цифрової символіки. Формальне її засвоєння супроводжується такими негативними явищами, як опредмечування дитиною умовно-символічних моделей: слово — предмет, буква — звук, цифра — число, кількість — предмет тощо. Не можна не враховувати, що в молодшому шкільному віці дитина впритул підходить до використання знаково-символічних засобів й їхніх систем в інтелектуальній діяльності, до виконання дій відповідно до фіксованих правил. Отже, навчаючись у школі, дитина входить у світ ідей через математику та образну символіку (народну творчість). У цьому розумінні особливого значення набуває символічне мистецтво. Математика й образна символіка мистецтва як продукт людського мислення існують у деякому ідеальному світі та взаємозв'язку. Прикладом може бути геометричний орнамент української народної вишивки — найдавніше чітке вираження інформації. Вплив таких знаків може бути тільки у взаємозв'язку з думкою, підсвідомістю та природою.
Однак у більшості досліджень знаки й символи застосовувалися в якості одного із засобів інтеріоризації й були підлеглі логіці формованих дій і понять. Дитина використовує "готовий" знак, з "готовими" (соціально-виробленими) значеннями відповідно до жорстко заданого правила. Досліджень, де знаково-символічні засоби є безпосереднім предметом засвоєння для дитини, порівняно небагато. Проблема усвідомленого й довільного опосередкування дітьми візуальною знаково-символічною системою, на її основі неминуче піднімається питання як о можливостях й умовах її самоорганізації, саморегуляції дитиною власної інтелектуальної діяльності. Орієнтовна основа як система знаків і символів вимагає й більш широкого підходу до опосередкування інтелектуальної діяльності молодшого школяра, а саме: інтеграції операціонального й суб'єктивно-особистісного підходів до опосередкування й вивчення здібностей й розумового розвитку дитини, як суб'єкта опосередкування інтелектуальної діяльності. Освоївши інформацію образу-символу, молодший школяр стає здатним самостійно конструювати її, розробляти систему своїх розумових дій, розвивати особистий творчий потенціал.
Методологічну та теоретичну основу дисертаційного дослідження склали: теорія психічного онтогенезу дитини в молодшому шкільному віці (В.В. Давидов, О.К. Дусавицький, М.І. Лісіна, І.В. Сингаївська, Д.Б. Ельконін, Ю.М. Швалб), теорії розвитку творчих та інтелектуальних здібностей (М.М. Бахтін, В.С. Біблер, Д.Б. Богоявленська, Дж. Гілфорд, І.А. Герасимова, В.М. Дружинін, Л.Б. Єрмолаєва-Томіна, В.В. Клименко, Р. Лірі, В.О. Моляко, М.М. Ніколаєнко, Т.О. Піроженко, Я.О. Пономарьов, В.А. Роменець, К.В. Сельченок, П. Торренс, О.Т. Шумілін, В.Д. Шадриков), теорія розуміння образної символіки та орнаментики (Є.Л. Агаєва, Дж. Брунер, Л.Б. Ітельсон, О.Г. Польшина, Н.Г. Салміна, Н.І. Череповська).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: теоретичні (аналіз наукових джерел з проблем дослідження образної символіки та визначення критеріїв розвитку творчого потенціалу особистості), психолого-педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), аналіз творчих робіт дітей, метод експертних оцінок психологами творчих завдань, методи математичної статистики, кореляційний аналіз.
База дослідження: експериментальною роботою було охоплено 213 учнів молодшого шкільного віку загальноосвітньої середньої школи № 14 м. Луганська й Української загальноосвітньої школи-гімназії № 52 м. Луганська.
Вірогідність і надійність дослідження зумовлена теоретичною та методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням методів наукового дослідження адекватних його об’єкту, предмету, меті, завданням; достатнім обсягом зібраного емпіричного матеріалу, його кількісним і якісним аналізом; наявними позитивними результатами дослідження в експериментальних групах.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що в ній вперше обґрунтовано й апробовано систему оптимізації розвитку творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки; розширено та поглиблено аналіз особливостей прояву творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку в системі учіннєвій діяльності; розроблено програму розвитку творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку.
Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в контексті педагогічної і вікової психології:
1). виявлено зміст понять "творчий потенціал" і "творчі здібності" у взаємозв'язку з оптимізацією учіннєвої діяльності дітей молодшого шкільного віку;
2). описано специфічні умови особливостей впливу образної символіки на розвиток творчого потенціалу молодшого школяра;
3). визначено оптимальну систему соціально-педагогічних, освітньо-змістовних й організаційно-методичних умов, що забезпечують ефективність розвитку творчого потенціалу учнів засобами образної символіки в учіннєвій діяльності.
Практична значущість цього дослідження обумовлена можливістю використання отриманих результатів як практичного інструментарію для оптимізації процесу розвитку творчого потенціалу молодших школярів в учіннєвій діяльності.
Особистий внесок дисертанта полягає в здійсненні цілісного наукового підходу процесу розвитку творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки; у визначенні шляхів впливу образної символіки на формування потенційних можливостей дітей молодшого шкільного віку; у визначенні критеріїв, показників і динаміки зазначеного процесу, у проектуванні системи психолого-педагогічних впливів для оптимізації творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлювалися на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Сучасний етап розвитку освіти в Україні» (м. Київ, 24—25 березня 2006 р.); «Україна в євроінтеграційних процесах» (м. Київ, 17—18 лютого 2007 р.); «Участь України у Болонському процесі» (м. Київ, 23—24 березня 2007 р.); засіданнях кафедри психології Київського міжнародного університету (м. Київ, 2005—2008 рр.), засіданнях кафедри психології Луганського інституту післядипломної освіти (м. Луганськ, 2005—2008 рр.).
Результати дослідження впроваджені в Луганському методичному центрі психології протягом 2005—2007 рр. (довідка № 5/10 від 13 вересня 2007 р.), у середній загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 14 м. Луганська протягом 2005—2007 рр. (довідка від 24 вересня 2007р.), Українській загальноосвітній школі-гімназії № 52 м. Луганська протягом 2005—2007 рр. (довідка від 27 вересня 2007 р).
Публікації. Основні положення і висновки дисертації знайшли відображення в 7 наукових працях (усі одноосібні, з яких 3 — опубліковані у фахових виданнях, затверджених ВАК України) і в одній брошурі (у вигляді методичних рекомендацій).

Список литературы

ВИСНОВКИ
Розвиток творчих здібностей і творчого потенціалу молодшого школяра — це вироблення в дитини прагнення до прояву власної ініціативи, творчого таланта: прагнення створити щось нове, своє краще, прагнення розширити кругозір, наповнити новим змістом свої пізнання у сфері української народної культури. Ознайомлення з образною символікою з перших днів шкільного життя служить засобом формування світогляду дитини в цілому, у його естетичній і моральній сутності, розвиває творчий потенціал, асоціативне й образне мислення; саме так школяр розвиває свої творчі здатності, здобуває досвід творчої діяльності, формує свою індивідуальність.
Дослідження і психорозвивальна робота були проведені в місті Луганську в КЗ СЗШ № 14 і в КЗ українській школі-гімназії № 52 за період 2005—2007 років. У дослідженні взяли участь молодші школярі першихчетвертих класів віком від 7 до 10 років. Загальна кількість учнів за період 2005—2007 років 357 учнів, серед них за 2005—2006 навчальний рік — 170 учнів: 39 учнів з першого класу, 48 учнів другого класу, 46 учнів третього і 37 четвертого класу. За 2006—2007 навчальний рік було обстежено 187 учнів: 43 учні першого класу, 39 учнів другого класу, 48 учнів третього класу і, відповідно, 57 учнів четвертого класу.
Для здійснення практичної частини дослідження (констатуючий експеримент) був складений набір методик, адекватний меті роботи — підвищити рівень творчого потенціалу засобами образної символіки, виявити психологічні функції творчого потенціалу, ефективно діючого на успішність навчальної діяльності молодшого школяра. Для здійснення формуючого експерименту була розроблена і проведена низка розвивальних методик і спеціальні розвивальні програми щодо оптимізації психічного розвитку дитини, а також з формування чинників становлення і розвитку творчого потенціалу до психолого-педагогічних умов навчальної діяльності молодшого школяра, засобами образної символіки.
Після проведення формуючого експерименту за допомогою спеціально розробленої формуючої розвивальної програми було проведене повторне психологічне дослідження учнів. Отримані результати піддалися порівнянню й емпіричному аналізу даних. Також отримані показники піддалися статистичному якісному кількісному аналізу даних. Контроль результатів відбувся за допомогою обчислення коефіцієнтів кореляції за t-критерієм Стьюдента.
Також для підтвердження ефективності застосовуваних розвиваючих програм розвитку творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки був зроблений такий порівняльний аналіз даних. У зв’язку з тим, що представлене тут дослідження проводилося протягом двох років, це дає змогу провести порівняння отриманих результатів обстеження дітей. Був розглянутий порівняльний аналіз даних на прикладі учнів других класів. На першому етапі порівняльного аналізу розглянуті первинні дані обстеження учнів другого класу за 2005—2006 навчальний рік, які порівнюються з первинними даними обстеження учнів другого класу за 2006—2007 навчальний рік, тобто з тими дітьми, з якими вже почала проводитися програма розвитку творчого потенціалу за період 2005—2006 навчального року, коли вони вчилися в першому класі. На другому етапі порівнювального дослідження були розглянуті отримані дані після проведення формувальної програми розвитку творчого потенціалу, де було відповідно проведене порівняння обстеження учнів другого класу за 2005—2006 навчальний рік, з якими програма розвитку творчого потенціалу була проведена протягом одного року, з учнями другого класу за 2006—2007 навчальний рік, з якими програма розвитку творчого потенціалу була проведена впродовж двох років. Отримані дані були графічно оформлені у вигляді діаграм з подальшим кількісним і якісним обчисленням показників. На підставі даного дослідження можна дійти висновку, що запропонована формуюча програма, яка застосовувалась уже з першого класу, дає позитивний результат у розвитку творчих здібностей і відповідно творчого потенціалу молодшого школяра.
Наочність цього припущення підтверджує той факт, що в дослідженні брали участь учні других класів однакового віку, які в цілому успішно закінчили перший клас, але результати другокласників, з якими впродовж минулого року під час їхнього навчання в першому класі застосовувалася розроблена розвивальна програма, дали помітно кращі результати за нормативними показниками сформованості рівня творчого потенціалу, ніж ті діти, з якими дана програма не проводилася. Так, на початок 2005—2006 навчального року були отримані такі результати: високий рівень творчого потенціалу отримали 4 % учнів, середній рівень становив 89,6 % учнів і низький урівень — 6,4 % учнів. На початку 2006—2007 навчального року розглянуті дані обстеження творчого потенціалу учнів другого класу, з якими вже почала проводитися програма розвитку творчого потенціалу в період 2005—2006 навчальному році, коли вони вчилися в першому класі, і були отримані такі результати: високий рівень творчого потенціалу отримали 17 % учнів, середній рівень — 82,1 % учнів і низький рівень — 0,9 % учнів.
Це дослідження було продовжене протягом наступного 2006—2007 навчального року й наприкінці даного навчального року, після продовження залучення й застосування формувального експерименту з розвитку творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки, були отримані такі дані: після проведення розвиваючих методик протягом одного року високі показники розвитку творчого потенціалу виявилися в 18,2 % обстежуваних, середні дані отримали 81,2 % і низькі результати — 0,6 % учнів. Ті ж учні, з якими програма розвитку творчого потенціалу проводжувалась протягом двох років, отримали такі дані: високий рівень творчого потенціалу отримали 34,9 % учнів, середній рівень становив 65,1% учнів і низький рівень не виявився в жодного учня, що значно відрізняється від попередніх даних. На підставі перерахованих вище чинників можна наочно переконатися, що результати проведених методик помітно поліпшились, і дійти висновку про ефективність запропонованих і розроблених методик з розвитку творчого потенціалу молодших школярів засобами образної символіки.
Результати дослідження впроваджуються в Луганському методичному центрі психології протягом 2005-2007 рр. (довідка № 5/10 від 13 вересня 2007р), у середній загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 14 м. Луганська протягом 2005-2007 рр. (довідка від 24 вересня 2007р), Української загальноосвітній школі-гімназії № 52 м. Луганська протягом 2005-2007 рр. (довідка від 27 вересня 2007р).
На підставі експериментального дослідження було визначено й описано основні перспективні напрямки застосування програми розвитку творчого потенціалу засобами образної символіки, а саме: використання отриманих результатів як практичного інструментарію для оптимізації формування індивідуального становлення і розвитку творчого потенціалу молодших школярів у учіннєвій діяльності; також ці матеріали можуть використовуватися у навчально-виховному процесі загальноосвітніх закладів різного типу, при підготовці студентів вищих навчальних закладів (зокрема, у процесі проходження психолого-педагогічної практики в початковій школі) та у післядипломній підготовці психологів й вчителів молодших класів. Саме ця програма дозволяє працювати як і індивідуально, так і відразу з учнями всього класу і надає можливість розвитку інтелектуальних здібностей, образно-просторового й образно-символічного мислення та реалізації особистісного творчого потенціалу. За програмою розвитку творчого потенціалу молодшого школяра, були розроблені спеціальні рекомендації для вчителів початкових класів і шкільних психологів щодо оптимізації психічного розвитку дитини, формуванню творчих здібностей, розвитку і реалізації творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку.

Проведене дослідження підтвердило висунуті гіпотези та дозволило зробити наступні висновки:
1. У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове рішення наукової задачі по розвитку творчого потенціалу молодшого школяра, що виявляється в визначенні значущості впливу образної символіки на формування творчого потенціалу у взаємозв’язку з оптимізацією учіннєвої діяльності дітей молодшого шкільного віку.
2. Молодші школярі, які мають творчий потенціал, здатні самостійно розв’язувати нові завдання у сфері учіннєвої діяльності, яка є провідною у даному віці, демонструють здатність до нестандартних рішень складних завдань, що в цілому демонструє підвищення успішності навчальної діяльності.
3. Поняття «творчий потенціал молодшого школяра» з психологічної точки зору розглядається як синтетична якість дитини молодшого шкільного віку, що характеризує міру її можливостей ставити і розв’язувати нові завдання у сфері учіннєвої діяльності, яка є провідною у даному віці. Творчий потенціал пов’язується зі здатністю самостійно ставити і вирішувати в тому чи іншому вигляді значущі проблеми. Його можна представити у вигляді сукупності різних можливостей, потенціалів: перетворювально-предметного (навички, уміння), пізнавального (інтелектуальні здібності), аксіологічного (ціннісні орієнтації), комунікативного (морально-психологічні якості), художнього (естетичні здібності) і таке інше.
4. Молодший школяр, прийшовши до сучасної школи, відразу попадає в світ буквено-цифрової символіки. Формальне її засвоєння супроводжується такими негативними явищами, як опредмечування дитиною умовно-символічних моделей: слово — предмет, буква — звук, цифра — число, кількість — предмет тощо. Не можна не враховувати, що в молодшому шкільному віці дитина впритул підходить до використання знаково-символічних засобів й їхніх систем в інтелектуальній діяльності, до виконання дій відповідно до фіксованих правил. Отже, навчаючись у школі, дитина входить у світ ідей через образну символіку. Таким чином сприйняття образної символіки — є чинником розвитку творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку.
5. Реалізація творчого потенціалу молодшого школяра можлива лише в конкретних видах діяльності, що спирається на певну сукупність суб'єктивних образів об'єктивного світу. Творчий потенціал дитини молодшого шкільного віку перебуває під активним впливом свідомої організації учіннєвої діяльності. Такі форми психічного відображення, як відчуття, сприйняття, уява, є найпростішими видами діяльності, які контролюються свідомістю, вони є також формами вияву творчого потенціалу.
6. Образна символіка як чинник розвитку творчого потенціалу відображає і містить у собі в згорнутому вигляді багатоманітність значень: смислових, інформаційних, прагматичних, які здатні розгортатись у учіннєвій діяльності молодшого школяра. Вона виступає як принцип побудови діяльності, першооснова початку певної ідеї, думки, яка перетворюється в дію. Сприйняття образної символіки подає уявлення дитини про себе, початок установки на працю і на її майбутню мету, закликає дитину до творчої дії.
7. Дослідження чинника образної символіки в формуванні творчого потенціалу, доказує що діючі, наочно-образні й логічні компоненти на різних етапах беруть участь в здійсненні розумової діяльності. Особливе значення взаємодії цих компонентів здобувають при рішенні творчих завдань. При цьому проблема співвідношення основних форм розвитку інтелекту дитини, вирішується на користь образного. Головним аргументом є особлива роль образної репрезентації в житті й загальному психічному розвитку молодшого школяра. Образне відображення дійсності розглядається як специфічно дитяче, а образні форми мислення — як база для розвитку логічних форм.
8. Символ служить методом орієнтації, методом розпізнання ще незасвоєного, засобом перетворення поки неусвідомлюваного дитиною, для надбання мислення, почуттів та уяви. Отже, символ є план, проект і програма, що задається дитині, для здійснення ефективного регулювання рухами думки, почуттів та уяви з діями. Звідси випливає, що символізація предмета думкою, операція аналітична, із системи структур, що відображають здатність до розуміння і нестандартного вирішування учнями молодшого шкільного віку складних завдань. У загальній формулі у символі відкриваються класи ознак, за якими відновлюється навчальний процес у певній повноті й конкретності.
9. Програма розвитку творчого потенціалу засобами образної символіки, яку було розроблено в даному дослідженні, розвиває творчий потенціал молодших школярів, формує в дітей здатність до нового, оригінального винаходу й виконанню будь-яких завдань в системі навчальної діяльності. Разом з цим, позитивний творчий потенціал ефективно впливає на інтелектуальні здатності й розвиває такі необхідні для успішності молодших школярів компоненти, як дивергентне мислення, конвергентне мислення, вербальне й невербальне творче мислення, наочно-образне, образно-просторове, образно-символічне мислення, уяву а також позитивну мотивацію до навчання.
10. Таким чином, образна символіка, а саме її сприймання, використання, усвідомлення і опосередкування дітьми молодшого шкільного віку, є важливим чинником розвитку творчого потенціалу молодшого школяра. Освоївши інформацію образу-символу, молодший школяр стає здатним самостійно конструювати її, розробляти систему своїх розумових дій, розвивати особистий творчий потенціал.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Абрамова Г. С. : Уч. пособ. для студентов вузов. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. 624 с.
2. Азаров Ю. Общие обязательные психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей / Ю. Азаров Пед. вестник. 1997. № 1. С. 729.
3. Алдер Г. С. Q, или мускулы творческого интеллекта / Г. С. Алдер : пер. с англ. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. 496 с.
4. Алферов А. Д. Психология развития школьника / А. Д. Алферов Уч. пособ. для вузов. Ростов н/Д. : «Феникс», 2000. 738 с.
5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев М. : Знание, 1980. Т. 2. 352 с.
6. Антонова Г. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников / Г. П. Антонова, И. П. Антонова Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 4250.
7. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей : Практич. пособ. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М. : Ось-89, 2003. 272 с.
8. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. 3-е изд. перераб. и доп. М. : Издательство «Ось-89», 2003. 272 с.
9. Балютіна К. Засоби формування у школярів самооцінних суджень. / К. Балютіна Початкова школа. 2004. № 2. С. 2526.
10. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1983. С. 182195.
11. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Богоявленская Д. Б. Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 4958.
12. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. / Богоявленская Д. Б. М. : Знание, 1981. 96 с.
13. Бодрова Е. В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании / Е. В. Бодрова, О. Л. Князева, В. Т. Кудрявцев [По материалам всесоюз. конф. Творчество и педагогика”, Москва, сент. 1988] // Вопр. психологии. 1989. № 1. С. 174176.
14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович Монография. М. : Просвещение, 1968. 420 с.
15. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Л. И. Божович И. В. Дубровина. М. : Изд. центр «Академия», 2001. 368 с.
16. Бремс К. Полное руководство по детской психологии. 2-е международное изд. / К. Бремс М. : ЭКСМОПресс, 2002. 640 с.
17. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : норма и отклонения. / Г. М. Бреслав М. : Изд-во МГУ, 1990. 274 с.
18. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. / Г. В. Бурменская М. : МГУ, 1990. 134 с.
19. Васильева Н. Л. Развивающие игры как средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении / Н. Л. Васильева, Е. И. Афанасьева // Мир психологии. 1998. № 4. С. 8295.
20. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман М. : Владос-пресс, 2003. 160 с.
21. Vernon P. E. Psychological studyes on creativity / P. E. Vernon / Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1967. № 8. P. 135165.
22. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста / Н. Н. Власова Вопросы психологии. 1977. № 1. С. 97106.
23. Возрастная и педагогическая психология : Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
24. Возрастная и педагогическая психология : Учебное пособие / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Просвещение, 1984. 256 с.
25. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. / Б. С. Волков М. : Акад. Проект, 2004. 144 с.
26. Волочков А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин Вопросы психологии. 1999. №5. С. 1019.
27. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк. / Л. С. Выготский М. : Просвещение, 1991. 92 с.
28. Габай Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай Учебное пособие. М. : Академия, 2003. 240 с.
29. Гагай В. В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников / В. В. Гагай Начальная школа. 1991. № 6. C. 25.
30. Гальперин П. Я. К вопросу о формировании творческого мышления / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова Школьный психолог. 1999. № 8 (февраль). С. 914.
31. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд Психология мышления. М. : Прогресс, 1969. 207 с.
32. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич М. : Знание, 1988. 80 с.
33. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребёнка // Хрестоматии по возрастной и педагогической психологии / В. В. Давыдов, И. В. Дубровина М. : Изд.-центр «Академия», 2001 368 с. С. 9194.
34. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов М. : Академия, 2004. 288 с.
35. Дарвиш О. Б. Возрастная психология : Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
36. Дмитриева Т. Н. Звери и знаки в искусстве позднего палеолита. В кн. : Животные и растения в мифоритуальных системах / Т. Н. Дмитриева Мат. научн, конф. Санкт-Петербург, 1996. С. 1416.
37. Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению : Дис. канд. психол. наук. / И. М. Дмитриева Н.Новгород : НГПУ, 2003. 176 с.
38. Дорфман Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалёва Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 101106.
39. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальная психология искусства // Творчество в искусстве искусство творчества / Л. Я. Дорфман, К. Мартиндейл, В. Петров, П. Махотка, Д. Леонтьев, Дж. Купчик. М. : Знание, 2000. 208 с.
40. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин 3-е изд. СПб. : Питер, 2007. 368 с.
41. Єрмолова В. М. Оцінювання навчальних досягнень учнів / В. М. Єрмолова Початкова школа. 2004. № 43. С. 57.
42. Замашкіна О. К. про взаємозв’язок навчання і розвитку молодших школярів / О. К. Замашкіна, Д Ушинський Початкова школа. 2004. № 4. С. 4144.
43. Зеленьковский В. В. Психология детства. / В. В. Зеленьковский М. : ШколаПресс, 1996. 336 с.
44. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя Учебник. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2002. 384 с.
45. Иванов В. В. Знаковые системы научного поведения / В. В. Иванов Общие вопросы, НТИ. Сер. 2. 1975. С. 39. Т. 16. № 6. С. 5571.
46. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто : Серия «Справочники». Ростов н/Д. : Феникс, 2003. 512 с.
47. Іванчук М. Інтегрований підхід у навчанні і вихованні молодших школярів / М. Іванчук Початкова школа. 2004. № 9. С. 14.
48. Ілляшенко Т. Як допомогти дітям із труднощами в навчанні / Т. Ілляшенко Початкова школа. 2004. № 5. С. 58.
49. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. / Д. И. Кирнос М. : МГУ, 1992. 345 с.
50. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег, П. Бич; пер. с англ. М. : Астрель; АСТ, 2004. 392 с.
51. Клепіков О. І. Основи творчості особи / О. І. Клепіков, І. Т. Кучерявий Навч. посібник. К. : Вища школа, 1996. 295 с.
52. Клименко В. В. Психологія творчості / В. В. Клименко Навчальний посібник. К. : Центр навчальної літератури, 2006. 480 с.
53. Клименко В. В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко Харьков : Фолио 1996. 414 с.
54. Клименко Б. В. Механізми творчості // Загальна психологія під ред. акад. С. Д. Максименка, К. : Форум, 2000. С. 479543.
55. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес психічного розвитку особистості. / Г. С. Костюк К. : Рад. шк., 1989. 608 с.
56. Кравчунас Б. К. Детское рисование как художественное творчество. / Б. К. Кравчунас СПб. : Аркада, 2002. 267 с.
57. Крайг Г. Психология развития. 7-е международное издание. / Г. Крайг СПб. : Питер, 2000. 992 с.
58. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н. Ф. Круглова Учебно-метод. пособие. М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. 248 с.
59. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина Учеб. пособ. 5-е изд. М. : Изд-во УРАО, 1999 . 176 с.
60. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности / И. Ю. Кулагина Уч. пособие. М. : ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.
61. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н., Колюцкий Учебное пособие. М. : ТЦ «Сфера», 2004. 464 с.
62. Кучерявий І. Т. Творчість основа розвитку потенційних джерел особистості / І. Т. Кучерявий, О. І. Клепітков Навч. посібник. К. : Вища школа, 2000. 288 с.
63. Левченко О. А. Творческое развитие личности. Культуротворческий и психолого-педагогический аспекты проблемы. / О. А. Левченко, К. В. Деревянко, А. Е. Левченко Луганск : Издательство ВУНУ, 2005. 301 с.
64. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев Учебное пособие. Новосибирск : Изд-е НГПИ, 1987. 92 с.
65. Леонтьев Д. А. Личность в психологии искусства // Творчество в искусстве искусство творчества / Под редакцией Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М. : Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
66. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. / Г. Лефрансуа Изд.11-е. СПб. : ПраймЕВРОЗНАК, 2003. 416 с.
67. Литовченко А. Щоденник росту. Формуємо самооцінку першокласників / А. Литовченко Початкова школа. 2004. № 42. С. 1415.
68. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин Учебное пособие. М. : ИКЦ «Академкнига», 2003. 332 с.
69. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. / А. Ф. Лосев М. : Наука, 1976. 368 с.
70. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности : Учеб. пособие / А. А. Лосева. М. : Академический Проект : Трикста, 2004. 176 с.
71. Лотман Ю. М. Феномен культуры. / Ю. М. Лотман В кн. : Семиотика культуры. Труды по знаковым системам. Т. X. : Ученые записки ТГУ. Вып. 463. Тарту, 1978. С. 317.
72. Лук А. Н. Психология творчества. / А. Н. Лук М. : Наука, 1978. 127 с.
73. Макаров А. М. П’ять етюдів : Підсвідомість і мистецтво : Нариси з психології творчості. / А. М. Макаров К. : Рад. письменник, 1990. 285 с.
74. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та психологічній практиці : методологія, методи, програми, процедури. / С. Д. Максименко К. : Наукова думка, 1998. 216 с.
75. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблемы развития в психологии). / С. Д. Максименко М. : Рефл. Бук ; К. : Ваклер, 2000. 320 с.
76. Максименко С. Д. Загальна психологія. / С.