ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ТА АДАПТАЦІЙНІ МОЖЛИВОСТІ ЛІВОРУКИХ ДІТЕЙ В УЧБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ЧЕКАНСЬКА ЛАРИСА МИКОЛАЇВНА

УДК 159.943.75:37

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ТА АДАПТАЦІЙНІ МОЖЛИВОСТІ ЛІВОРУКИХ ДІТЕЙ В УЧБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Максименко Сергій Дмитрович
дійсний член АПН України,
доктор психологічних наук, професор

КИЇВ - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП.4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ФЕНОМЕНА ЛІВОРУКОСТІ В ПСИХОЛОГІЇ
1.1. Функціональна асиметрія та динаміка її становлення в онтогенезі.12
1.2. Психологічні труднощі об‘єктивного та суб‘єктивного
характеру ліворуких дітей в учбовій діяльності..34
1.3. Адаптаційні можливості ліворуких школярів молодших класів в процесі навчання.53
Висновки до розділу 1................................................................70
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ТА АДАПТАЦІЙНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ЛІВОРУКИХ ДІТЕЙ В УЧБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1. Процедура проведення дослідження психологічних особливостей ліворуких дітей72
2.2. Характеристика психологічних особливостей та адаптаційних можливостей ліворуких дітей в учбовій діяльності.82
Висновки до розділу 2..................108
РОЗДІЛ 3. РОЗВИТОК АДАПТАЦІЙНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ЛІВОРУКИХ ДІТЕЙ В УЧБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Корекційно-розвивальна програма для розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей молодших класів..111
3.2. Психолого-профілактичні рекомендації для вчителів та батьків з розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей148
Висновки до розділу 3..................162
ВИСНОВКИ.......165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....169
ДОДАТКИ..190

ВСТУП

Актуальність дослідження. Провідною рисою сучасної освітянської системи в Україні є орієнтир на гуманізацію шкільної освіти. Передусім вона спрямована на виховання особистості, здатної до самовизначення, самоосвіти й саморозвитку. Тому в центрі уваги навчально-виховного процесу стоїть особистість дитини, її всебічний розвиток, розкриття її неповторної унікальності й індивідуальності.
Проблема адаптації дитини до навчання в школі традиційно вважається фахівцями однією з гострих проблем навчання. Це пов‘язано, з одного боку, з тим, що умови навчання в школі висувають високі вимоги до адаптаційних можливостей учнів, а з іншого з тим, що освіта виконує винятково важливі соціальні функції.
Особливого значення набувають дослідження, обумовлені необхідністю розробки стратегії диференційованого підходу щодо розвитку дітей з урахуванням їх віку, статі, індивідуальних особливостей. Відповідно, перехід до гуманістичної парадигми в освіті обумовлює необхідність розробки та впровадження нових технологій навчання, які враховують індивідуальні особливості розвитку адаптаційних можливостей не тільки праворуких, а й ліворуких дітей.
Оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей дитини повинні створюватися не через форсоване раннє навчання, а через удосконалення способів навчання та розвитку з урахуванням специфіки мозкової організації пізнавальних процесів у дітей.
Фактор функціональної асиметрії великих півкуль головного мозку людини мало враховується в сучасній системі освіти, хоча його врахування могло б підвищити ефективність засвоєння учбового матеріалу учнями.
Функціональні асиметрії парних органів людини (рук, ніг, очей, вух) частково є зумовленими спадковістю, а частково навчанням. Ступінь навантаження, наприклад, на ту або іншу руку зумовлює те, яка з двох півкуль головного мозку інтенсивніше функціонує на даний момент, що при постійних навантаженнях буде приводити до стійких змін у функціональній асиметрії півкуль мозку. Певною мірою можна сказати, що функціональна асиметрія це звичка, закріплена на різних рівнях нервової регуляції.
За даними статистики, більша частина людства праворукі, лише 5-12 % є ліворукими. Зарубіжні вчені зазначають, що кількість ліворуких збільшується. Дані російських авторів свідчать про те, що кількість ліворуких людей серед здорових дорослих не перевищує 5,5 %. Як зазначає нейрофізіолог А.А. Айрапетянц, серед учнів 7-9 років у 1987 році було виявлено 13,3 % ліворуких хлопчиків і 10 % ліворуких дівчаток, у 14 років їх уже було 4,4 % серед хлопчиків і 4,1 % серед дівчаток, тобто в середній ланці залишається дуже мала кількість дітей, які відстояли своє право на ліворукість. За даними російських учених, останнім часом число ліворуких дітей у початковій школі складає 15-23 %.
Проте в нашому суспільстві протягом багатьох років ця проблема вважалася надуманою. Наслідки її ігнорування безумовні втрати у фізичному та психічному здоров‘ї людей, а також недооцінені обдарування, невиявлені здібності.
Разом з тим, стан психосоматичного здоров‘я учнів України має виражену негативну динаміку, а кількість учнів, віднесених за станом здоров‘я до спеціальної медичної групи, збільшилася за останні роки майже вдвічі. За даними МОЗ України, до 90 % дітей мають захворювання серцево-судинної системи, опорно-рухової системи, неврози тощо.
Психічне здоров‘я ліворуких дітей українські вчені почали досліджувати у 80-ті роки ХХ століття. Було встановлено, що ліворуких або схильних до ліворукості дітей досить багато 10-12 % від загальної кількості дошкільників. Перед початком навчання в школі та після першого класу їхня кількість зменшувалася до 4 %. До десятого класу кількість таких дітей становила 1 %.
Таким чином, у Києві на початку 2002 року науково-дослідним інститутом соціальної та судової психіатрії МОЗ України було проведено семінар «Ліворукі діти: медико-соціальний та психолого-педагогічний супровід».У вступній доповіді А.П. Чуприкова (головного психіатра МОЗ України) повідомлялося про позитивні наслідки боротьби з переучуванням ліворуких дітей в Україні, про більш лояльне ставлення до даної категорії дітей. Також відзначалося, що й нині в Україні відсутні ґрунтовні розробки щодо проблеми ліворукості при створенні індивідуальних програм навчання та виховання.
У зв‘язку з цим, вивчення психологічних особливостей, що сприяють ефективній учбовій діяльності, а отже, й підвищують адаптаційні можливості ліворуких учнів початкової ланки, може стати вагомим доробком у вивченні даної проблеми.
Дослідження адаптаційних можливостей, як напрямок вітчизняної психолого-педагогічної науки, беруть свій початок у працях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна. Вказаний аспект опосередковано розглядався в галузі встановлення взаємозв‘язку індивідуально-психологічних особливостей та функціональної асиметрії дорослих людей (С.Є. Волошенко, В.Н. Клейн, О.Р. Лурія, В.А. Москвін, Є.Д. Хомська, А.П. Чуприков та ін.), особливостей психологічної адаптації ліворуких дітей та соціально-психологічних факторів її ефективності (М.М. Безруких, Н.Н. Брагіна, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князєва, С.Д. Максименко, А.В. Семенович, А.П. Чуприков), в той час залишається поза межами наукового й емпіричного обґрунтування особистість ліворукого учня з її адаптаційними можливостями в учбовій діяльності.
Вважаємо, що для вирішення окресленої проблематики потрібно по-новому, з позиції врахування існуючих напрацювань у психології вивчення функціональної асиметрії людини (Т.В. Ахутіна, Н.Н. Брагіна, Г. Дейч, Т.А. Доброхотова, В.П. Леутін, О.Р. Лурія, О.І. Ніколаєва, А.В. Семенович, Е.Г. Симерницька, С. Спрингер, А.П. Чуприков та ін.) та теоретико-емпіричних даних дослідження психологічної адаптації (Б.Г. Ананьєв, М.М. Безруких, М.Р. Бітянова, Л.С. Виготський, Н.І. Гуткіна, В.В. Давидов, В.П. Зінченко, О.М. Леонтьєв, Н.Г. Лусканова), що має певну історію концептуальних розробок у прикладних галузях психології (І.А. Аршавський, Ю.З. Гільбух, Я.Л. Коломинський, С.Д. Максименко, А.Л. Сиротюк, А.В. Фурман, А.П. Чуприков), розглянути психологічні особливості та адаптаційні можливості ліворуких дітей, які недостатньо висвітлені у психологічних дослідженнях.
Очевидна актуальність цих проблем і їх недостатня розробленість зумовила вибір теми даного дослідження: ”Психологічні особливості та адаптаційні можливості ліворуких дітей в учбовій діяльності.
Зв‘язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Робота входить до плану науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за науковим напрямом «Теорія та технологія навчання і виховання в системі народної освіти» і затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова (протокол №6 від 3 березня 2005 року). Тема узгоджена з бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №6 від 14 червня 2005 року).
Мета дослідження полягає у теоретичному та емпіричному вивченні психологічних особливостей та адаптаційних можливостей ліворуких дітей і розробці профілактичних та корекційно-розвивальних заходів щодо підвищення ефективності розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей в процесі учбової діяльності.
В основу дослідження покладено припущення про те, що мануальна асиметрія людини є одним із чинників, що впливають на адаптаційні можливості ліворуких дітей молодших класів. Ліворукі учні відрізняються від праворуких психологічними особливостями учбової мотивації, мислення, тривожності та самооцінки. Відповідно, корекція та розвиток вище вказаних психологічних особливостей підвищує адаптаційні можливості дитини в учбовій діяльності.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутої гіпотези було сформульовано наступні завдання:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз психологічних особливостей та адаптаційних можливостей ліворуких дітей.
2. Вивчити психологічні особливості ліворуких школярів початкових класів (учбова мотивація, мислення, тривожність та самооцінка) та їх вплив на адаптаційні можливості учнів в учбовій діяльності.
3. Розробити та апробувати корекційно-розвивальну програму і психолого-профілактичні рекомендації для вчителів та батьків з розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей у процесі учбової діяльності.
Об‘єкт дослідження - феномен ліворукості у психічному розвитку дитини.
Предмет дослідження психологічні особливості та адаптаційні можливості ліворуких молодших школярів в оволодінні учбовою діяльністю.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань застосовувалися наступні методи дослідження: теоретичні: аналіз і систематизація науково-теоретичних та методичних джерел; класифікація, систематизація, узагальнення; емпіричні: спостереження, бесіда, анкетне опитування, метод експертних оцінок, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, активні методи навчання; стандартизовані опитувальники, проективні методики; методи обробки та інтерпретації даних (якісні та кількісні із застосуванням методів математичної статистики). У ході емпіричного дослідження основним став метод психолого-педагогічного експерименту, що складався з констатувального, формувального та контрольного етапів. На кожному етапі застосовувався комплекс спеціальних методик: Луганський сенсибілізований опитувальник” для визначення мануальної домінантності, методика для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації (Н.Г. Лусканової), методика для виявлення індивідуальних відмінностей мислення учнів (С.Д. Максименка), для оцінки змін, які відбуваються в інтелектуальному, творчому і особистісному розвитку були використані методики П.Торренса і Дж. Гілфорда (в адаптації Є.І. Щебланової і І.С. Авєріної), методика для визначення ситуативної тривожності (Ч.Д. Спілбергера Ю.Л. Ханіна), для визначення профіля латеральної організації моторних функцій використовувалась проба Аннет, опитувальник для визначення мануальної асиметрії (МА) (М.Г. Князєвої - М.Ю. Вільдавського), методика Неіснуюча тварина” для дослідження актуального психічного стану дітей та їх самооцінки (М.З. Друкаревич), проективна методика Символічні завдання для визначення Соціального Я” (Б. Лонге, Р. Зіллера, Р. Хендерсона). Обробка експериментально отриманих даних здійснювалася за допомогою програмного забезпечення Microsoft Excel з використанням методів математичної статистики.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали культурно-історична теорія Л.С. Виготського, розвинута й узагальнена в працях І.В. Дубровіної, Д.Б. Ельконіна, О.М. Леонтьєва; теорія навчання і розвитку Г.С. Костюка, реалізована в генетичній психології С.Д. Максименком, працях Г.О. Балла, І.Д. Беха, М.Й. Боришевського, Т.М. Титаренко; дослідження функціональної асиметрії мозку (ФАМ) в працях Н.Н. Брагіної, Т.А. Доброхотової, Г. Дейча, В.В. Клименка, О.Р. Лурії, Р. Сперрі, С. Спрінгера, Є.Д. Хомської, А.П. Чуприкова; теорія еволюційного змісту асиметрії В.А. Геодокяна; положення про природу й сутність адаптації в роботах М.О. Агаджаняна, Б.Г. Ананьєва, Ю.З. Гільбуха, О.М. Кокуна, Б.Ф. Ломова, А.Г. Маклакова; положення про зміст та трансформаційні ознаки адаптації школярів до навчання І.А. Аршавського, М.М. Безруких, М.Р. Бітянової, С.П. Єфимової, Н.Г. Лусканової, А.В. Семенович; положення про дисфункції соціо- і психогенезу Ю.А. Александровського, Ф.Б. Березіна, Г.М. Бреслава, О.І. Захарова; положення психодіагностики та корекції що розроблялись А. Анастазі, Л.Ф. Бурлачуком, М.Ю. Вільдавським, М.Г. Князєвою, С.Л. Коробко, О.І. Коробко, Р.В. Овчаровою.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в теоретичному та емпіричному обґрунтованні психологічних особливостей та адаптаційних можливостей ліворуких дітей в учбовій діяльності; з‘ясованні своєрідністі таких психологічних особливостей, як учбова мотивація, мислення, рівень тривожності, самооцінка ліворуких молодших школярів, які й складають систему їх адаптаційних можливостей;обґрунтуванні психолого-педагогічних умов і корекційно-розвивальних заходів щодо підвищення ефективності розвитку адаптаційних можливостей учнів початкових класів у процесі навчання; апробації корекційно-розвивальної програми (з включенням комплексу вправ по кінезіологічній програмі для розвитку міжпівкульних зв‘язків) щодо розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей в учбовій діяльності; з‘ясуванні психологічного змісту адаптації ліворуких учнів до і після занять за корекційно-розвивальною програмою.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що модифікована автором корекційно-розвивальна програма (Є. Александровської, Н. Куренкової) може використовуватися вчителями початкових класів та шкільними психологами для роботи з ліворукими дітьми, які переживають труднощі адаптації в учбовій діяльності; програма розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей молодших класів, спрямована на розвиток та вдосконалення комунікативних навичок, уважності, просторових уявлень, формування розумового плану дій та мовленнєвих функцій, розвиток продуктивності психічної діяльності. Теоретичні та експериментальні результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки майбутніх психологів та педагогів у курсах Загальна психологія”, Вікова і педагогічна психологія”, Диференційна психофізіологія”.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступеня №13 м. Суми (довідка №12 від 12.02.2007р.), а також в навчальних курсах підготовки практичних психологів в Сумському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №65 від 03.10.2008 р.).
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на наукових та науково-практичних конференціях і семінарах: звітній науково-практичній конференції НПУ ім. М.П. Драгоманова, присвяченій 170-річчю М.П. Драгоманова (м. Київ, 2005); Першому Всеукраїнському конгресі психологів, присвяченому 60-річчю Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (м. Київ, 2005); Міжнародній науково-практичній конференції Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (м. Київ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми психологічної служби системи освіти” (м. Суми, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції Генеза буття особистості”, присвяченій ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка (м. Київ, 2006); ІІ-ій міжнародній науково-практичній конференції Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (м. Київ, 2007); Міжнародній науковій конференції Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій” (м. Суми, 2008); Всеукраїнській науково-практичній конференції Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (м. Суми, 2008), а також на звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу та аспірантів НПУ імені М.П. Драгоманова (2006 2007рр.), засіданнях кафедри психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти НПУ імені М.П. Драгоманова (2004 - 2007 рр.).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати експериментального дослідження й висновки відображено в 8 публікаціях, серед яких 5 у наукових фахових виданнях, що входять до переліку, затвердженого ВАК України.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі представлено теоретичне узагальнення і емпіричне дослідження психологічних особливостей та адаптаційних можливостей ліворуких дітей молодших класів в учбовій діяльності. Отримані в результаті дослідження теоретичні та емпіричні дані свідчать про досягнення мети дослідження, вирішення дослідницьких завдань і дають змогу сформулювати наступні висновки.
1. Як найбільш суттєві теоретико-методологічні аспекти дослідження феномену ліворукості в учбовій діяльності було визначено взаємозв‘язок функціональної асиметрії з індивідуально-психологічними дітей молодшого шкільного віку, з специфікою становлення функціональної асиметрії мозку, проаналізовано труднощі суб‘єктивного й об‘єктивного характеру ліворуких дітей в учбовій діяльності, виявлено психологічні передумови процесу адаптації та адаптаційні можливості ліворуких школярів. Ефективність учбової діяльності ліворуких молодших школярів зумовлена факторами, які впливають на успішність адаптації, упорядкування змісту яких дає змогу стверджувати, що адаптаційні можливості це індивідуально-психологічні характеристики людської індивідуальності (самооцінка, психічна стійкість, рівень інтелекту, соціальна референтність тощо), які забезпечують здатність до виховання, навчання в школі ліворуких дітей, а тож до різноманітних вимог життєдіяльності, спрямовуючи поведінку особистості.
2. Виявлено, що рівень адаптації підвищується чи знижується під впливом виховання, навчання, умов і способу життя, а полегшують чи утруднюють адаптацію її особистісні особливості, вибір цілей і потреб, рівень вербального інтелекту і культури, емоційної експресії і міжособистісних стосунків.
Установлено закономірність факторів, які впливають на успішність адаптації, і факторів, які негативно впливають на процес виконання діяльності. Як результат негативного впливу, виникнення у ліворуких дітей з врахуванням їх індивідуальних особливостей, негативних функціональних станів стресу, нервово-психічної напруги, емоційної збудженості, втоми.
Успішність психологічної адаптації зумовлюється психологічною готовністю дитини до системного подолання труднощів, які є невід’ємною частиною навчально-виховного процесу. Адаптація дитини до школи обумовлюється багатьма факторами, а саме: умовами виховання в родині, методами організації навчально-виховної роботи вчителя, особливостями психічного розвитку ліворукої дитини, сформованістю необхідних вмінь і навичок, емоційно-вольовим станом тощо.
3. Аналіз результатів дослідження засвідчив, що найнижчий рівень адаптації та мотивації є характерним для ліворуких учнів, найвищий для праворуких. Група амбідекстрів займає проміжне становище за даними показниками. Це пояснюється впливом недиференційованих методів навчання щодо зазначених категорій дітей.
Виявлено, що ліворукі діти відрізняються більш низькою успішністю в загальноосвітній школі. Найбільш успішно навчаються амбідекстри й праворукі учні. Це пов‘язано з тим, що деякі психічні функції в ліворуких формуються повільніше й пізніше.
Найвищі сумарні показники творчого й логічного мислення характерні для амбідекстрів. Для даного типу МА властива найбільш гармонічна робота обох півкуль головного мозку.
4. Виявлено кореляційний зв‘язок між показниками МА та тривожністю: зі збільшенням показників активності правої півкулі збільшується рівень тривожності; зі збільшенням показників активності лівої півкулі рівень тривожності зменшується. Встановлено, що високий рівень тривожності ліворуких учнів є свідченням їх емоційної напруги, нервозності, що в свою чергу, викликає порушення уваги і тонкої координації. Поєднання високого рівня тривожності з високою мотивацією досягнення обумовлює дезорганізацію поведінки, як наслідок надмірної емоційної напруги, які в свою чергу не сприяють цілеспрямованій діяльності, однак приводять до хаотичної поведінки. Цей висновок підтверджується тим, що ліворукі діти погано справляються зі складними психомоторними і логічними завданнями.
Результати дослідження актуального психічного стану й самооцінки учнів молодших класів із різним типом МА показали, що найбільш адаптованою до учбової діяльності є група амбідекстрів, далі слідують праворукі учні, у свою чергу, найменш пристосованими до процесу навчання є ліворукі школярі. Ліворукі учні через свій психофізіологічний розвиток є більш чутливими, мають знижені можливості адекватно реагувати на ситуацію та знаходити вихід у ситуації фрустрації, більш схильні до самозвинувачення, потребують допомоги в складних життєвих ситуаціях, виявляють занижену самооцінку та невпевненість у собі.
Отримані дані актуалізують питання необхідності розвиваючої і профілактичної роботи, спрямованої на своєчасний розвиток внутрішньо-і міжпівкульних зв‘язків і синхронної мисленнєвої діяльності. У зв‘язку з цим нами запропоновано розвиваючу корекційну програму щодо розвитку адаптаційних можливостей ліворуких дітей молодших класів в учбовій діяльності.
5. Модифікована автором та впроваджена в систему роботи шкіл корекційно-розвивальна програма щодо підвищення адаптаційних можливостей ліворуких дітей молодшого шкільного віку дозволяє рекомендувати її для підготовки майбутніх вчителів, психологів та для підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
Зафіксовані зміни виявились у покращенні успішності школярів, зростанні їхньої допитливості, позитивній емоційності в процесі учбової діяльності, збільшенні самостійності, ініціативності, а також сумлінності, старанності й наполегливості.
Учні стали більш відкритими, у них посилився мотив досягнення успіху, збільшилась активність, з‘явилась впевненість у собі, здібність адекватно оцінювати результати своїх дій, покращились успіхи в навчанні.
Психологічна профілактика орієнтована на підвищення культури з однолітками та надання їм допомоги в виробленні послідовних і прийнятних вимог до ліворуких дітей; удосконалення освітянської роботи вчителів, гуманізацію міжособистісних відносин в класі, створення сприятливого клімату в колективі, підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителів.
Проведена на основі теоретичного і психологічного аналізу кваліфікація труднощів, які виникають у ліворуких дітей, дозволяє розробити адекватну методику розвитку, яка допоможе їм адаптуватися в зовнішньому світі. При проведенні відповідних формувальних занять, ліворукі учні здатні, завдяки своєму психологічному статусу, до вирішення таких проблем, які праворуким не під силу, тобто вони набагато краще справляються з ситуаціями, де потрібно прикласти максимум інтуїції й винахідливості.
6. Покладене в основу дослідження припущення про те, що мануальна асиметрія людини є одним із чинників, що впливають на адаптаційні можливості ліворуких дітей молодших класів, знайшло своє підтвердження. Було встановлено, що ліворукі учні відрізняються від праворуких психологічними особливостями учбової мотивації, мислення, тривожності та самооцінки. Розвиток вище вказаних психологічних особливостей, після завершення експериментальної програми, підвищив адаптаційні можливості ліворуких дітей в процесі учбової діяльності.
Для подальшого вивчення проблеми вважаємо перспективними дослідження адаптаційних можливостей ліворуких учнів в контексті таких особистісних чинників, як індивідуально-типологічні характеристики школяра. Важливим є вдосконалення конкретних форм і методів психопрофілактики труднощів адаптації ліворуких дітей. Психологічний супровід має бути орієнтований на формування оптимістичної перспективи для кожного учня.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1982. 176 с.
2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. 3-е изд. М.: Знание, 1990. 240 с.
3. Адаптація дитини до школи / Упоряд.: С.Д. Максименко, К.С. Максименко, О.П. Главник. К.: Мікрос СВС, 2003. 111 с.
4. Адаптация организма школьников к учебным нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1982.
5. Айрапетянц В.А. Леворукий ребенок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - №3. С. 51-57.
6. Александров Ю.И. Системная психофизиология // Основы психофизиологии. М.: Инфра М, 1997. С. 266-313.
7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность ученика и индивидуальный подход. М., 1992.
8. Алексеенко С.В. О структурной обусловленности функциональной межполушарной асимметрии мозга // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 190-204.
9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды (2 т.) / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. 160 с.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
11. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, Кн. 1. 318 с.
12. Анциферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психол. журн. 1998. - Т. 19, №1. С. 3-15.
13. Аркелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник Московск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - №4. С. 45-54.
14. Аркелов Г.Г., Шотт Е.К., Лысенко Н.Е. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей // Вестник Московск. ун-та. 2004. - №2. С. 3-14.
15. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности (к проблеме адаптации человека в приполярных регионах Севера Востока СССР). Владивосток: Изд-во АН СССР, ДВО, 1988. 136 с.
16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: МГУ, 1985. 190 с.
17. Ахутина Т.В., Каширская Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации // Вопросы психологии. 2000. - №3. С. 93-101.
18. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. 298 с.
19. Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.02 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2001. 32 с.
20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. Психол. 1989. - №1. С. 92-100.
21. Балл Г.О. Психологічні засади становлення гуманітарно орієнтованої освіти (концепція комплексного дослідження) // Актуальні проблеми психології: Наук. Зап. Ін-ту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. К., 1999. Вип.19. С. 29-36.
22. Бахарева Е.В. Особенности ранней школьной дезадаптации в условиях психофизиологического сопровождения: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ярославский гос. пед. ун-т. Ярославль, 2005. 22 с.
23. Безруких М.М. Выбираем пишущую руку // Дошкольное образование. 2003. - №16. С. 3.
24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.
25. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? М.: Академия, 1996. 232 с.
26. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2000. 240 с.
27. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 300 с.
28. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: УРАО, 2000. 312 с.
29. Безруких М.М., Хрянин А.В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет // Физиология человека. 2000. Т. 26, №1. С. 14-20.
30. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психол. журн.. 1998. Т. 19, №1. С. 47-53.
31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.
32. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985. 295 с.
33. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. 352 с.
34. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: НПО Модэк, 1997. 575 с.
35. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение: Пер. с англ. - М.: Мир, 1988. 246 с.
36. Богданов Н.Н. Дерматоглифика пишущих левой // Вопросы психологии. 1997. - №2. С. 76-87.
37. Богуцька Т.О. Психофізіологічна готовність дошкільників до навчання в школі: Автореф. Дис. канд. біол. наук: 03.00.13 / Київський ун-т ім. Т. Шевченка. К., 1998. 19 с.
38. Боделан О.Р. Психологічне забезпечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діяльності: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. О., 2000. 202 с.
39. Болтівець С.І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика. К.: Редакція «Бюлетеня ВАК України», 2000. 303 с.
40. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. С. 34-40.
41. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 1988. 237 с.
42. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психол. журн. 2000. Т. 21, №3. С. 43-48.
43. Будохска В., Шэлонг Э., Собутка С. Полушарная асимметрия головного мозга при обработке вербального материала // Физиология человека. 1990. Т. 16, №1. С. 26-32.
44. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. 352 с.
45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2004. 520 с.
46. Бушай І.М. Формування образу світу молодших школярів // Проблеми загальної та педагогічної психології. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2004. Т. 6. Вип.5. С. 42-49.
47. Быструшкин С.К. Формирование адаптивных возможностей ребенка. Новосибирск: НГПУ, 2001. 170 с.
48. Василенко І.Ю. Проблеми навчання дітейлівшей і ліворуких дітей в початковій школі // Актуальні проблеми психології. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2005. - Т. 7. Еколог. Психологія. Вип.4. С. 34-44.
49. Василенко І.Ю. Специфіка емоційних реакцій дітей лівшів // Проблеми заг. та пед. психол. К.: Інститут психології ім.. Г.С. Костюка АПН України. - 2004. Т. 6. Вип.7. С. 42-46.
50. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2005. 416 с.
51. Вильдавский М.Ю., Князева М.Т. Метод определения и статистические характеристики мануальной асимметрии детей // Физиология человека. 1989. Т. 15, №1. С. 52-58.
52. Волошенко О., Семиліт Л. Ліворука дитина: яка вона? Сучасні погляди на проблему ліворукості // Психолог. 2003. - №39. С. 25-32.
53. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд.-во академии пед. наук РСФСР, 1962. 288 с.
54. Воронюк І.В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 2003. 192 с.
55. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 224 с.
56. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 367 с.
57. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
58. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО Сфера, 1994. 160 с.
59. Гармаш Л., Коцур Н. Психофізіологічні особливості молодших школярів з нервово психічними відхиленнями // Проблеми заг. та пед. психології. К.: Інститут психології ім.. Г.С. Костюка АПН України. - 2004. Т. 6. Вип.6. С. 73-77.
60. Геодокян В.А. Доминирование полушарий и его транслокации в филогенезе // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. - М.: НИИ мозга РАМН, 2001. С. 62-63.
61. Геодокян В.А. Асимметрия организмов, мозга и тела // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. - М.: НИИ мозга РАМН, 2003. 84 с.
62. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 2000. 336 с.
63. Готовність дитини до навчання / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. К.: Мікрос-СВС, 2003. 112 с.
64. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991. 320 с.
65. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. 284 с.
66. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. Т.9. - №4. С. 22-23.
67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
68 Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во МГУ, 1992. 192 с.
69. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. 373 с.
70. Дзюбко Л.В. Екологічність допомоги молодшому школяру в адаптації до шкільного життя // Актуальні проблеми психології. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2004. Т. 7. Екологічна психологія. Вип.3.С. 58-65.
71. Дидковская И.В. Ваш ребенок левша? ему нужна ваша помощь и поддержка! // Обдарована дитина. 1998. - №8. С. 34-38.
72. Димитриева С.В. Особенности адаптации детей к учебной нагрузке в зависимости от функциональной асимметрии: Дис. канд. биол. наук: 03.00.13. Чебоксары, 2004. 160 с.
73. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Загадки левшей. Атеистические чтения. М.: Политиздат, 1991. 176 с.
74. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994. 232 с.
75. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М.: Школа Пресс, 2001. 144 с.
76. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2003. 319 с.
77. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 594 с.
78. Евдокимов В.И. Рефлексопрофилактика утомления и профессионального стресса. Кировоград: Кировоградская правда, 1990. 104 с.
79. Єремєєва В.Д. Ваша дитина лівша? // Дошкільне виховання. 1995. - №1. С. 8-9.
80. Еремеева В.Д. Влияние обучения на динамику функциональной межполушарной асимметрии мозга у детей // Архів психіатрії. 1997. - №12-13. С. 130-131.
81. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. - №6. С. 128-135.
82. Ефремова Н. Записки левой руки // Народное образование. 2002. - №9. С. 225-230.
83. Зайцева К.А., Дмитриева Е.С., Мирошников Д.Б. Влияние шума на характер межполушарных отношений при восприятии человеком различных видов речевой информации // Физиология человека. 1993. Т. 19, №2. С. 171-174.
84. Зальцман А.Г., Меерсон Я.А. О роли правого и левого полушарий головного мозга в процессах восприятия зрительной информации // Физиология человека. 1990. Т. 16, №5. С. 29-34.
85. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995. С. 159-190.
86. Зеньковский В.В. Психология детства / Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа Пресс, 1996. 336 с.
87. Жаворонкова Л.А., Болдырева Г.Н., Доброхотова Т.А. Зависимость организации электрической активности мозга человека от доминантности полушарий // ЖВНД. 1988. Т. 38, Вып .4. С. 620-626.
88. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: Методические рекомендации / Под ред. С.Д. Максименко. К., 1984. 103 с.
89. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2002. 544 с.
90. Ильясов Ф.Н. Информационная специализация и функциональная асимметрия мозга // Психологический журнал. 1987. Т. 41, №2. С. 44-47.
91. Інтелектуальні здібності дитини / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. К.: Мікрос-СВС, 2003. 96 с.
92. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей // Вестник образования. 1996. - №11. С. 42-49.
93. Иншакова О.Б. Леворукий ребенок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1. С. 71-75.
94. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.
95. Капустин А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки «Links kultur» // Русская клиника. 1924. Т. 71, №3. С. 341-349.
96. Карпухина А.М. Психологические и психофизиологические пути повышения эффективности деятельности. К.: Знание, 1990. 19 с.
97. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1997. - №11-12. С. 73-80.
98. Клейн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу // Неврология и психиатрия. 1986. Вып. 15. С. 106-109.
99. Клименко В.В. Функції психічного і фізіологічного в онтогенезі учня // Актуальні проблеми сучасної української психології: Наукові записки Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д. Максименка. К.: Нора- Друк. 2003. Вип. 23. С. 123-136.
100. Князева М.Г., Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников // Начальная школа. 1987. - №6. С. 17-19.
101. Князева М.Г., Фарбер Д.А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ // Физиология человека. 1991. Т. 17, №1. С. 5-17.
102. Кокун О.М. Оптимізація адаптаційних можливостей людини у психофізіологічному забезпеченні діяльності: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.02. К., 2004. 373 с.
103. Кокун О.М. Оптимізація адаптаційних можливостей учнів та студентів: Методичні рекомендації / АПН України Інститут психології ім. Г.С. Костюка. К.: Міленіум, 2004. 53 с.
104. Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Метод. посіб. К.: Літера ЛТД, 2006. 416 с.
105. Корольчук М.С. Адаптація та її значення в системі психофізіологічного забезпечення діяльності // Вістник. Збірник наукових статей Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. Психологічні науки. К.: Правові джерела, 2002. Вип.2. С. 191-211.
106. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997. 123 с.
107. Костандов Э.А. Принципиальные вопросы изучения функциональной асимметрии полушарий большого мозга у человека // Методологические аспекты науки о мозге / Под ред. О.С. Андрианова, Г.Х. Шингарова. М.: Медицина, 1983. 253 с.
108. Костандов Э.А. Фактор доминантности в функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга // Физиология человека. 1992. Т. 18, №3. С. 56-68.
109. Костюк Г.С. Навчально виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко; Упоряд. В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, О.Г. Губко, О.В. Проскура. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
110. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - №1. 80 с.
111. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. 988 с.
112. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2003. 464 с.
113. Кураев Г.А., Соболева Л.Г., Сорокалетова Л.Г. Формирование функциональной межполушарной асимметрии мозга в динамике обучения // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. С. 125-162.
114. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. Минск: БГУ, 1981. 287 с.
115. Кутепова И. Помогите левше: из опыта работы // Дошкольное воспитание. 1998. - №11. С. 55-58.
116. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Леви-Центр, 1996. 352 с.
117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
118. Леутин В.П., Николаева Е.И. Физиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988. 192 с.
119. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб.: Речь, 2005. 368 с.
120. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях // Сенсорные системы: Сенсорные системы и асимметрия полушарий. Л.: Наука, 1985. С. 21-36.
121. Лобода М. Недаремно лівша блоху підкував // Наука і суспільство. 2002. - №9-10. С. 32-33.
122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1984. 187 с.
123. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 376 с.
124. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально - мнестических функций // Физиология человека. 1975. Т. 1, №3. С. 411-417.
125. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. 224 с.
126. Любчук О.К. Психологічна готовність дитини до оволодіння учбовою діяльністю: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1998. 177 с.
127. Любчук О.К. Розвиток вищих психічних функцій молодшого школяра в навчанні // Проблеми загальної та педагогічної психології. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2004. Т. 6. - Вип.5. С. 162-172.
128. Майская А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. СПб.: Питер, 2005. 96 с.
129. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. Т. 22. - №1. С. 16-24.
130. Манасеина М.М. О письме вообще, о зеркальном письме в частности и о роли обоих полушарий большого мозга. Патолого-физиологическое исследование. СПб., 1883. 158 с.
131. Максименко С.Д. Ґенеза здійснення особистості. К.: Видавництво ТОВ КММ, 2006. 240 с.
132. Максименко С.Д. Генетическая психология. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. 319 с.
133. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини. К.: Знання, 1977. 50 с.
134. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. К.: Рад. школа, 1983. С. 3-40.
135. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: КДІП, 1990. 240 с.
136. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства. М.: Эксмо, 2004. 384 с.
137. Марценковская И.И., Кузнецов Ю.М., Бикшаева Я.Б., Янковский М.И. Некоторые механизмы формирования дезадаптивного поведения у леворуких школьников // Архів психіатрії. 1997. - №12-13. С. 122-124.
138. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии // Вопросы психологии. 1999. - №3. С. 75-83.
139. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет // ЖВНД. 1996. Т. 46. Вып. 3. С. 437-446.
140. Мэрили Зденек Развитие правого полушария: Пер. с англ. Мн.: ООО Поппури, 1997. 320 с.
141. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И. Медведева. Л.: Наука, 1984. С. 3-16.
142. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 1994. 64 с.
143. Минский И.А., Горпинченко М.М., Сисоенко Н.В., Козлова Л.Е., Бондарь Р.Е., Осадчая Г.П. Адаптивные возможности организма школьников к учебным нагрузкам с учетом их биологического возраста // Всесоюзная конф., посвященная 100-летию со дня рождения академ. АН УССР Г.В. Фольборта «Физиологические прблемы утомления и восстановления». Киев Черкассы, 1985. Ч. 2. С. 28-29.
144. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. К.: Знание, 1978. 48 с.
145. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадишвили З.В., Турашвили Р.И. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977. 117 с.
146. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1988. - №6. С. 116-120.
147. Москвин В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 2002. 288 с.
148. Мошева И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.02. Ростов - на Дону, 2002. 247 с.
149. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
150. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.
151. Нейропсихология. Тексты. / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1984. 192 с.
152. Николаева Е.И. Связь одаренности с леворукостью: миф и реальность // Одаренный ребенок. 2003. - №4. С. 6-16.
153. Николаева Е.И. Психофизиология. Учебник. М.: ПЕРСЕ, 2003.
154. Николаева Е.И. Феномен леворукости: выявление и обучение леворуких детей // Дошкольная педагогика. 2004. - №2 (17). С. 31-34.
155. Николаенко Н.Н. Роль правого и левого полушарий мозга в опознании лиц // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1999. Т. 35, №6. С. 522-532.
156. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.