ПСИХОЛОГІЧНА ДИНАМІКА РОЗГОРТАННЯ РЕФЛЕКСИВНИХ ПРОЦЕСІВ У МОДУЛЬНО- РОЗВИВАЛЬНОМУ ОСВІТНЬОМУ ЦИКЛІ : ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА РАЗВЕРТЫВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНИХ ПРОЦЕССОВ В МОДУЛЬНО- РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦИКЛЕ

Краткое описание

РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта)

На правах рукопису

БУГЕРКО Ярослава Миколаївна

УДК 159.955.4

ПСИХОЛОГІЧНА ДИНАМІКА РОЗГОРТАННЯ
РЕФЛЕКСИВНИХ ПРОЦЕСІВ У МОДУЛЬНО-
РОЗВИВАЛЬНОМУ ОСВІТНЬОМУ ЦИКЛІ

Спеціальність 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Фурман Анатолій Васильович
доктор психологічний наук, професор

Одеса 2009

ЗМІСТ
ВСТУП .
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ
ДОСЛІДЖЕНЬ З ПРОБЛЕМАТИКИ РЕФЛЕКСІЇ ..
1.1. Рефлексія як філософсько-психологічна проблема ..
1.2. Категоріальний аналіз явища рефлексії як здатності, процесу, стану, властивості ...
1.3. Методологія і методи психологічного дослідження рефлексії.
Висновки до розділу 1 .
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ РОЗГОРТАННЯ
РЕФЛЕКСИВНИХ ПРОЦЕСІВ УЧНІВ У ЦІЛІСНОМУ
МОДУЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНОМУ ОСВІТНЬОМУ ЦИКЛІ
2.1. Динаміка різновидів рефлексії у модульно-розвивальному навчальному циклі ..
2.2. Процес розгортання інтелектуальної рефлексії на інформаційно-пізнавальному періоді модульно-розвивального навчання .
2.3. Процес розгортання особистісної рефлексії на нормативно-
регуляційному періоді модульно-розвивального навчання ....
2.4. Процес розгортання смислової рефлексії на ціннісно-рефлексивному періоді модульно-розвивального навчання ..........
Висновки до розділу 2 .
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНІВ ТА
ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСИВНОСТІ
УЧНІВ В ОСВІТНЬОМУ ЦИКЛІ ..
3.1. Сутність лонгітюдного психолого-педагогічного експерименту з упровадження модульно-розвивального навчання .
3.2. Психологічний аналіз результатів вивчення особливостей розвитку рефлексивності освітньої діяльності школярів контрольних та експериментальних шкіл
Висновки до розділу 3 .
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..
ДОДАТКИ ..
Додаток А. Процесуальна організація рефлексивної регуляції діяльності .
Додаток Б. Діагностична методика А. В. Карпова, В. В. Пономарьової визначення індивідуальної міри вияву рефлексивності .
Додаток В. Опитувальник А. С. Шарова «Рефлексивність людини у життєдіяльності» .
Додаток Д. Якісне сфокусоване інтерв’ю для вияву смислового змісту внутрішнього світу людини ..
Додаток Е. Кількісна обробки даних якісного фокусованого інтерв'ю (за методикою Н. О. Дєєвої)...
Додаток Ж. Зміст освітньої діяльності вчителя і учня у функціональному циклі інноваційного метапроцесу ..
Додаток З. Рефлексивна структура освітньої діяльності.
Додаток И. Програма розвитку професійно-рефлексивної позиції педагога у форматі підготовки вчителів-дослідників-психологів ..
Додаток К. Задачі для вияву змісто-смислових особливостей миследіяльності учнів (за С. Лойд) ..
Додаток Л. Фрагменти протоколів дискурсивного розв’язку творчих задач школярами .
Додаток М. Тест діагностики рефлексії Л.І. Пономаренко
Додаток Н. Методика вивчення ціннісних орієнтацій, модифікована О.В.Хаяйнен
Додаток П. Акти про впровадження .

ВСТУП

Дослідження присвячене теоретичному обґрунтуванню та досвідно-експериментальному підтвердженню психологічних особливостей функціонування рефлексивних процесів у модульно-розвивальному освітньому циклі.
Актуальність теми дослідження. За умов переходу до постіндустріальної формації суспільства людина має володіти низкою додаткових специфічних рис: протистояти інформаційному тиску і маніпуляції, швидко осмислювати і долати проблемні ситуації, самоусвідомлювати внутрішні засади своєї діяльності та самопізнавати нові горизонти власного самотворення. Відтак проблематика рефлексії тісно пов’язана із соціалізацією підростаючого покоління, котра в основному реалізується через освітню інституцію суспільства та є однією з основних функцій останнього. Рефлексивний характер освітньої діяльності дає змогу повно реалізувати позитивний потенціал вчителя і учня в розумовому, соціальному і духовному розвитку, розкриває рефлексивно-творчий потенціал особистості, культивує рефлексію як постійно діючу систему самоорганізації внутрішньої активності суб’єктів навчання.
В сучасній психологічній науці проблема розвитку рефлексивних процесів, з одного боку, пов'язана з проблемою формування свідомості і самосвідомості (Л.І.Божович, В.П.Зінченко, Є.І.Ісаєв, С.Л.Катречко, С.Л.Рубінштейн, В.І.Слободчиков), а з іншого з розв’язанням проблеми теоретичного (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, О.З.Зак) і практичного (В.В.Барцалкіна, Л.Ф.Берцфаї, Ю.Н.Кулюткін, В.Г.Романко, Г.С.Сухобська) мислення. В гуманітарно-культурологічно зорієнтованих психологічних дослідженнях висвітлюється розуміння рефлексії як важливої ланки продуктивної дії, як процесу осмислення, переосмислення і перетворення суб'єктом змісту свідомості, діяльності, спілкування і форм освоєння досвіду. Вітчизняні психологи розглядають рефлексію як регулятор життєвого становлення особистості (В.К.Калін, C.Д.Максименко, О.Б.Старовойтенко, Т.М.Титаренко, О.Я.Чебикін, Н.В.Чепелєва, В.М.Ямницький), як засіб професійної діяльності практичних психологів, педагогів, психотерапевтів (М.В.Бадалова, Н.Ф.Каліна, І.Я.Мельничук, Н.І.Пов’якель, О.П.Саннікова, Є.В.Чорний) та умову професійного становлення особистості (М.Ю.Варбан, І.О.Котик, Л.М.Цибух, Т.М.Яблонська). Вивчається рефлексивна діяльність школярів (Т.В.Комар, І.Л.Пономаренко, Н.М.Пеньковська) та дослідження груп-технологій рефлексивного управління (під керівництвом М.І.Найдьонова).
Однак через виняткову складність і специфічність рефлексивних процесів матеріал, що стосується проблематики рефлексії, є вкрай різнорідним і малоструктурованим, а сама вона недостатньо чітко осмислена стосовно своєї якісної змістової визначеності та значеннєвої специфіки. Окрім того, фактично нерозробленим є питання рефлексивної організації освітнього процесу, створення особливого рефлексивного середовища як комплексу умов та набору специфічних форм ефективної взаємодії учасників навчально-виховного процесу, де можливі самореалізація, прогресивний психосоціальний розвиток учителя та учня, поступальний позитивний розвій процесів рефлексії. Таким чином, актуальність даної проблеми і недостатня її розробка зумовили вибір теми дослідження: «Психологічна динаміка розгортання рефлексивних процесів у модульно-розвивальному освітньому циклі».
Зв’язок роботи з науковими програмами. Тема дослідження входила до тематичного плану науково-дослідної та інноваційно-методичної роботи Інституту експериментальних систем освіти (м.Тернопіль, 2002 р.) «Теорія і методологія інноваційних соціосистем» (держреєстраційний №0102U003511). З 2008 року робота виконувалася у межах плану науково-дослідних робіт Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) «Інтеграція змісту психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів» (держреєстраційний №0105V009161). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м.Ялта) (протокол № 9 від 23.04.2008 року) та затверджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 5 від 27.05.2008 року). Автором досліджувалися рефлексивно-аксіологічні засади інноваційної освіти.
Мета дослідження на теоретико-методологічному рівні обґрунтувати та емпірично дослідити психологічні особливості рефлексивної організації модульно-розвивального освітнього процесу.
Для досягнення мети вирішувалися такі завдання:
1) здійснити теоретико-методологічний аналіз рефлексії в її основних модусах і специфікаціях та означити рефлексію як комплексну психологічну проблему;
2) обґрунтувати особливості розгортання інтелектуальної, особистісної, смислової рефлексій суб'єктів модульно-розвивального освітнього циклу;
3) створити структурно-динамічні моделі організації рефлексивних процесів учнів за модульно-розвивального навчання;
4) розробити та реалізувати програму комплексного психологічного дослідження динаміки розгортання рефлексивних процесів учнів інноваційних і традиційних шкіл;
5) емпіричним шляхом визначити поетапну динаміку розгортання рефлексивності учнів у системі інноваційного навчання.
Об'єктом дослідження є рефлексія як складне поліаспектне психічне явище.
Предмет дослідження психологічні особливості перебігу рефлексивних процесів учнів у модульно-розвивальному освітньому циклі.
Гіпотеза дослідження. Розгортання рефлексивних процесів в учасників організованого навчання можливе за умови створення відповідного інноваційно-рефлексивного середовища, яке є важливим чинником впливу на процеси особистісного розвитку школяра. Активний перебіг різновидів рефлексії у цілісному модульно-розвивальному освітньому циклі відповідає певним періодам: інтелектуальна рефлексія найбільш інтенсивно розвивається на інформаційно-пізнавальному періоді, особистісна починає формуватись на нормативно-регуляційному, смислова одержує найбільший розвиток на ціннісно-рефлексивному періоді модульно-розвивального навчання.
Методологічною основою дослідження є загальнометодологічний підхід до проблеми активності суб’єкта, зреалізований у роботах Б.Г.Ананьєва, Г.О.Балла, Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, О.М.Леонтьєва, С.Д.Максименка, В.О.Моляко, С.Л.Рубінштейна, В.О.Шатенка, вітакультурна парадигма сучасного наукового пізнання та освітньої інноватики А.В.Фурмана, концепція рефлексивної організації мислення І.М.Семенова, С.Ю.Степанова, рефлексивно-методологічний підхід М.Г.Алексєєва, І.С.Ладенка, В.М.Розіна, Г.П.Щедровицького, системний підхід до розуміння рефлексивності як інтегральної властивості особистості А.В.Карпова, М.І.Найдьонова, В.І.Слободчикова, А.С.Шарова.
Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань була розроблена програма дослідження, реалізація якої передбачала застосування теоретичних методів аналізу, порівняння, абстрагування, систематизації, підпорядкованих завданню теоретичного вивчення рефлексії та емпіричних методів спостереження, опитування, бесіди, тестування. До діагностичного комплексу методик ввійшли: для визначення рівнів рефлексивності психодіагностична методика індивідуальної міри рефлексивності А.В.Карпова, В.В.Пономарьової, опитувальник «Рефлексія у життєдіяльності» А.С.Шарова; для визначення особливостей інтелектуальної рефлексії метод змістово-смислового аналізу ситуації розв’язання задач, модифікований Г.І.Катрич, процесів особистісної рефлексії метод особистісних конструктів, модифікований І.Л.Пономаренко, смислової рефлексії метод ціннісних орієнтацій М.Рокича, модифікований О.В.Хайянен, та метод сфокусованого інтерв’ю Н.О.Дєєвої. Математичну обробку емпіричних даних здійснювали з допомогою системи Microsoft Exsel 2003.
Дослідження проводилося упродовж 20012008 років на базі трьох загальноосвітніх закладів України, котрі перебувають на різних етапах фундаментального експериментування: ЗОШ І-ІІІ ступенів № 10 м.Бердичева Житомирської обл., Харківська експериментальна ЗОШ І-ІІІ ступенів № 154, Академічний ліцей при Запорізькому національному університеті. До контрольних належали Чортківський державний медичний коледж та ЗОШ І-ІІІ ступенів № 6 м. Чорткова Тернопільської обл. Всього дослідженням було охоплено 1350 учнів віком 1318 років. Вибірка в експериментальних школах становила 685 осіб, у контрольних 665.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження:
вперше розроблено аксіологічну модель рефлексивної співдіяльності учителів та учнів за модульно-розвивального навчання, котра розкриває динаміку рефлексивних процесів у параметричних координатах: ставлення особистості до світу та темпоральні характеристики рефлексії; розкрито особливості рефлексивної діяльності учнів на різних періодах інноваційного модульно-розвивального освітнього циклу, висвітлено поперемінне переважання інтелектуальної, особистісної, смислової рефлексій і виявлено динаміку нарощування та ускладнення рефлексивних процесів у загальній структурі навчального модуля, починаючи від інформаційно-пізнавального до духовно-креативного періоду інноваційного навчання; обґрунтовано модель психологічної структури мотиваційно-смислової сфери індивідуальності учня, котра демонструє взаємозв’язок ознак рефлексивності з різновидами активності особистості; визначено умови, принципи, показники рефлексивно-співтворчого середовища як важливі чинники впливу на процеси особистісного розвитку школярів;
розширено й уточнено зміст та обсяг поняття «смислова рефлексія», подано її психодинамічну характеристику як ядра потребо-мотиваційної сфери особистості, що виявляється у спрямуванні активності учня на переоформлення значущих ціннісно-смислових утворень його свідомості і самосвідомості; поглиблено уявлення про рефлексивні механізми особистісного прийняття соціокультурних знань, норм, цінностей учасниками інноваційного навчання, до яких передусім належать рефлексивний моніторинг, проблематизація, ретроспективна схематизація, раціоналізація, суб’єктивація та ідентифікація.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблено програму комплексного дослідження особливостей розвитку рефлексивних процесів школярів, яка збагачує методичне забезпечення психологічного супроводу навчання та є практичним інструментарієм цілеспрямованого розвитку рефлексивно-творчого потенціалу особистості у системі організованого навчання (школа, ВНЗ). Сукупність результатів емпіричної частини роботи вказує на можливість використання одержаних результатів практичними психологами шкіл для виявлення рівня рефлексивності учнів і врахування вікової динаміки зазначених показників при розробці програм індивідуального розвитку особистості.
Результати дослідження впроваджувалися у роботі шкільних методичних об’єднань, засідань постійно діючих семінарів ЗОШ І-ІІІ ступенів № 164 м.Харкова (акт упровадження № 753 від 29.09.2008р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів №10 м. Бердичева Житомирської обл. (акт упровадження №379 від 01.10.2008р.), Академічного ліцею при Запорізькому національному університеті (акт упровадження № 1 від 29.09.2008р.) з метою підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителів шкіл, збагачення методичного забезпечення психологічного супроводу навчання та розширення напрямків інноваційно-пошукової роботи експериментальних навчальних закладів.
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження було апробовано на конференціях: ХХVІІ Міжнародна наукова конференція ім.С.Б.Бураго «Мова і культура» (Київ, 2007), Всеукраїнська науково-практична конференція «Управління в освіті» (м. Львів, 2003), Всеукраїнська науково-практична конференція «Християнське милосердя і світська емпатія: деонтологічний аспект» (Тернопіль, 2005), Перша та Друга регіональні науково-методичні конференції «Технологія інноваційного пошуку в системі вищої освіти» (Тернопіль, 2002, 2003), загальноакадемічна наукова конференція «Наукове проектування інноваційних та економічних систем національної освіти» (Тернопіль, 2003), науково-методична конференція «Модульно-розвивальна система як об'єкт теоретико-методологічного аналізу» (Тернопіль, 2004), щомісячні методологічні семінари Інституту експериментальних систем освіти (2002-2006), Друга і Третя методологічні сесії НДЦ інноваційно-психологічних досліджень і кафедри психології РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта, 2008 р.), науково-методичний психологічний семінар Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (м.Одеса, 2009 р.).
Публікації. За результатами дисертаційного дослідження опубліковано 17 наукових праць, 6 одноосібних статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 11 тез доповідей на конференціях.

Структура роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 248 найменувань, та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 178 сторінках. Робота містить 20 таблиць, 25 рисунків, 13 додатків на 35 сторінках. Загальний обсяг дисертації 255 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження динаміки розгортання рефлексивних процесів учнів інноваційного модульно-розвивального і традиційного навчання дозволяє зробити наступні узагальнення, пов’язані з теоретико-методологічним та емпіричним підтвердженнями викладених у гіпотезі положень.
1. Специфіка сучасного стану рефлексивної проблематики визначається, по-перше, міждисциплінарним характером її вивчення, що зумовлене багатовимірністю і різноякісністю проявів даного феномена, а відтак потребує комплексного і поаспектного дослідження; по-друге, особливістю наукової розробки рефлексивної проблематики в історико-часовому вимірі, зокрема домінуванням абстрактно-філософського підходу над конкретно-науковим; по-третє, надзвичайною широтою і варіативністю концептуальних позицій у дослідженні проблеми рефлексії, що пов’язано з її розумінням як максимально узагальненої інтегративної системно-синергійної психічної властивості. Для комплексного і різнобічного вивчення даного явища нами обґрунтована рефлексія як специфічна психічна реальність, котра синтезує у собі основні риси базових компонентів психіки, щонайперше таких, як «здатність процес стан властивість».
2. Модульно-розвивальна система інноваційної освіти спрямована на системне забезпечення безперервної розвивальної полідіалогічної взаємодії всіх учасників навчання. Її впровадження у практику сучасної школи створює істотно інший, гуманно-особистісний простір, який сприяє розвитку рефлексивно-творчого потенціалу особистості.
Змістовно-динамічна характеристика різних видів рефлексії інтелектуальної, особистісної, смислової та духовно-екзистенційної показує взаємозв’язок їх функціонування із періодами цілісного модульно-розвивального процесу. Починаючи від інформаційно-пізнавального і до духовно-креативного періоду, відбувається нарощування й ускладнення рефлексивних компонентів у загальній структурі навчального модуля.
Взаємозалежність різновидів рефлексії передбачає циклічну домінантність їх функціонування на відповідних періодах модульно-розвивального циклу: інтелектуальної на інформаційно-пізнавальному періоді, особистісної на нормативно-регуляційному, смислової на ціннісно-рефлексивному та духовно-екзистенційної на духовно-креативному періоді даного типу інноваційного навчання.
3. Проведений аналіз особливостей розгортання рефлексивних процесів учнів у модульно-розвивальному освітньому циклі дав змогу побудувати структурно-динамічні моделі та мислесхеми зазначених процесів, зокрема: модель рефлексивної організації паритетної освітньої діяльності вчителя та учнів у соціально-культурно-психологічному просторі модульно-розвивального навчання, модель рефлексивного нормування знань, аксіологічну модель рефлексивної співдіяльності учасників інноваційного навчання.
4. Розроблена й реалізована програма комплексного психологічного дослідження динаміки розгортання рефлексивних процесів учнів інноваційних та традиційних шкіл. Програма дає змогу виявити специфіку різновидів рефлексії на різних періодах модульно-розвивального освітнього циклу, означити вікову динаміку та закономірності розгортання рефлексивних процесів школярів, визначити рівні інтелектуальної рефлексії у взаємозв’язку із стратегіями мисленнєвого пошуку, розкрити залежність компонентів ціннісно-смислової сфери особистості від рефлексивно-регуляційних тенденцій.
5. Виявлено зв'язок рівнів інтелектуальної рефлексії (нульовий, перший, другий та третій) із видами поведінки (формальна, алгоритмічна, цільова, творча) і наступністю компонентів мисленнєвої активності (спонука, намір, цінність, задум, план, дія), що дало змогу встановити закономірності розгортання рефлексивних процесів особистості.
Теоретичне узагальнення емпіричних даних дослідження дало змогу виявити вікові особливості взаємозв’язку рефлексивності з ціннісно-смисловою сферою особистості: а) у школярів 1314 років зміни ціннісно-смислової сфери значуще взаємопов’язані з операційним рівнем рефлексуванням, із зорганізованістю як рефлексивною ознакою, з когнітивною активністю, а також із регулятивною тенденцією самопобудови; б) в 1516річних переважає діяльнісне (тактичне) рефлексування, осмисленість як ознака рефлексивності, афективна активність ціннісно-смислової сфери та регулятивна тенденція самоутвердження; в) у 1718річних на перший план виходять стратегічне (життєдіяльнісне) рефлексування, обгрунтованість, самореалізація та конативна активність аксіосфери.
6. Отримані експериментальні результати показують наявність висхідної вікової динаміки в розвитку рефлексивності школярів 13-18 років як інноваційної, так і традиційної форм навчання. Однак існують істотні кількісні та якісні відмінності у функціонуванні рефлексивних процесів учнів експериментальних і контрольних шкіл. Аналіз результатів дослідження показав поперемінну домінантність розгортання рефлексивних ознак (осмисленість, обґрунтованість, зорганізованість) та рефлексивно-регуляційних показників (самопобудови, самоутвердження, самореалізації) завдяки чому відбувається якісне психозмістове збагачення рефлексивності учнів як інтегрально-особистісної властивості.
Отож, фундаментальна відмінність модульно-розвивальної системи від традиційної полягає в тому, що вона, проектуючи і практично реалізуючи висококультурний рефлексивний освітній простір, забезпечує співдіяльну і співтворчу позицію учасників інноваційного навчання, їхню вчинково-психологічну рівність, що природно уможливлює цілеспрямований розвиток у них рефлексії як однієї з вагомих складових внутрішньої активності особистості і передумови зреалізування творчого потенціалу кожної особистості.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів піднятої проблеми. Потребує подальшого дослідження, опису та інтерпретації екзистенційний аспект рефлексії, пов’язаний із розгортанням процесів самовизначення, осмисленням себе і свого шляху, культивуванням власної унікальності суб’єктами інноваційного навчання. Іншим важливим напрямком дослідження є вивчення комунікативного аспекту рефлексії, по-перше, як важливого процесу мислекомунікації (у форматі досліджень системної миследіяльнісної методології), по-друге, як механізму природного розвитку діяльності, зокрема процесів рефлексивного управління навчальною діяльністю школярів чи студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни / Николо Аббаньяно [пер. с итал. А. А. Зорина]. СПб. : Алетейя. 1998. 320с.
2. Абульханова К.А. Акмеологический подход к психологии развития рефлексивной культуры / К.А. Абульханова // Психол. журнал. 1999. Т.20, № 6. С. 123125.
3. Азаров В.Н. Стиль действования: рефлексивность импульсивность / В.Н.Азаров // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 121126.
4. Александрова О.В. Интеллектуальная образовательная технология формирования коммуникативной и рефлексивной компетентностей / О.В.Александрова // Психология обучения. 2007. № 12. С. 111121.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Борис Герасимович Ананьев. М. : Изд-во «Ин-тут практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. (Психологи отечества: избранные психологические труды. В 70-ти т.).
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. СПб. : Питер, 2001. 288 с. (серия «Мастера психологии»).
7. Андреева Г.М. Социальная психология : учеб. [для высш. уч. зав.] / Галина Михайловна Андреева. М. : Аспект Пресс, 1998. 376 с.
8. Анисимов О.С. Стратегическая форма рефлексивного управления в контексте ситуации в России / О.С. Анисимов // Рефлексивные процессы и управление. 2001. Т. 1, № 1. С. 7387.
9. Аристотель. О душе / Аристотель из Стагиры; [пер.с древнегреч.]. СПб. : Питер, 2002. 224 с. (Серия «Психология-классика»).
10. Бадалова М.В. Профессиональная рефлексия практических психологов: опыт изучения / М. В. Бадалова // Практична психологія та
соціальна робота. 2002. №4. С. 2830.
11. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении / В.А.Бажанов // Рефлексивные процессы и управление. 2002. Т. 2, № 2. С. 7389.
12. Бажанов В.А. Действительно ли найдена новая модель развития науки? / В.А.Бажанов // Рефлексивные процессы и управление. 2003. Т.3, № 2. С.104106.
13. Байдарова О. О. Рефлексивні компоненти взаємодії соціального працівника і клієнта у процесі соціального втручання / О. О.Байдарова // Практична психологія та соціальна робота. 2007. № 4. С. 49.
14. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 2534.
15. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия / В.А.Барабанщиков. М. : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 2000. 464 с.
16. Белкина В.Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В.Н.Белкина, И.И.Ревякина // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1 (34). С. 27.
17. Берцфаи Л.Ф. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Л.Ф.Берцфаи, В.Г.Романко // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика. 1981. № 2 (25). С. 6872.
18. Бігун Н. Суб’єктивні образи депресії у підлітків як предмет психологічної рефлексії / Неля Бігун // Психологія і суспільство. 2007. №3. С. 108114.
19. Боднарчук О.І. Експериментальна психологія : [курс лекцій] / Олена Іванівна Боднарчук. К.: МАУП, 2003. 120 с.
20. Бодрова Е.В. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности / Е. В. Бодрова, Е.Т. Юдина // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика. 1986. № 1. С. 2630.
21. Большая Советская Энциклопедия / под. ред. Б.А. Введенского. [изд. 2]. М.: Гос. науч. изд-во «Большая Советская Энциклопедия. 1949-1957.
Т. 36. 1955. 672 с.
22. Большунов А.Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я.Большунов, В.А.Молчанов, Н.Г.Трофимов // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 117124.
23. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : [монография] / Николай Михайлович Борытько. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.
24. Боцманова М.Э. Роль рефлексии в развитии личности / М.Э.Боцманова, А.В.Захарова // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. М. : Академия, 1998. С.266270.
25. Боцманова М.Э. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте / М.Э.Боцманова, А.В.Захарова // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика, 1983. № 2 (29). С. 4548; 1984. № 1 (30). С. 2830.
26. Бригадир М. Проектування фундаментальних модульно-розвивальних інновацій в освітньому просторі сучасної школи / Марія Бригадир // Матеріали до п’ятиріччя Ін-ту ЕСО [«Модульно-розвивальна система як об’єкт теоретико-методологічного аналізу»] (Тернопіль, 1листопада 2004 р.) / М-во освіти і науки України, Терн. акад. нар. госп. Тернопіль : Економічна думка, 2004. С. 4142.
27. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : дис. доктора психол. наук : 19.00.07 / Булах Ірина Сергіївна. К., 2004. 581 с.
28. Бугерко Я. Динаміка різновидів рефлексії у модульно-розвивально-
му навчальному процесі / Ярослава Бугерко // Психологія і суспільство. 2002. №3 4. С. 142159.
29. Бугерко Я. Категоріальний аналіз рефлексії як явища, процесу, стану, властивості / Ярослава Бугерко // Психологія і суспільство. 2008. №1. С. 93-105.
30. Бугерко Я. Концептуальні засади рефлепрактики як методу рефлексивного самопроектування і самовизначення особистості / Ярослава Бугерко // Вітакультурний млин. 2008. Модуль 8. С. 2527.
31. Бугерко Я. Процеси розгортання інтелектуальної рефлексії у модульно-розвивальному освітньому циклі / Ярослава Бугерко // Психологія і суспільство. 2003. № 4. С. 4653.
32. Бугерко Я. Рефлексивне самовираження людини в культурно-символічному просторі соціального буття / Ярослава Бугерко // Мова і культура, вип.9, Т.2 (90). К: Видавничий Дім Дмитра Бураго, 2007. С.3440.
33. Бугерко Я. Рефлексивні процеси на нормативно-регуляційному періоді модульно-розвивального навчання / Ярослава Бугерко // Психологія і суспільство. 2007. № 1. С. 128137.
34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) : [монография] / Федор Ефремович Василюк. М. : МГУ, 1984. 200с.
35. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления / И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 103104.
36. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М.Ю.Варбан // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №67. С. 8083.
37. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманитарный подход / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов.
[изд. 2, дополн.]. М. : Изд-во ИП РАН, 2002. 256 с.
38. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1997. № 5. С.28 43.
39. Варламова Е.П. Управленческое консультирование: социопсихологический срез / Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов // Социологические исследования. 1995. № 6. С. 37 43.
40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Лев Семенович Выготский. М. : Педагогика, 1982 1984.
Т. 4 : Динамика и структура личности подростка. 1983. С. 220242.
41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1982 1984.
Т.2: Проблемы общей психологии. Мышление и речь. 1982. 504 с.
42. Виногородський А.М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А.М.Виногородський. К., 1999. 20 с.
43. Волянюк Н. Рефлексивність як детермінанта суб’єктності тренера-викладача / Н. Волянюк // Соціальна психологія. 2005. № 22 (10). С.114127.
44. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : «Изд-во Магистр», 1995. 112 с.
45. Галкина Н. В. Проблема психических функций рефлексии в игровом обучении / Н. В. Галкина // Игровое моделирование в методологии и практике. Новосибирск: Наука, 1987. С. 3847.
46. Гарач Н.Р. Генезис рефлексивної свідомості школяра / Н.Р.Гарач // Практична психологія та соціальна робота. 1999. № 8. С. 4243.
47. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Генрих Гегель. М. : Мысль, 1975.
Т. 2: Философия природы. 1975. 696 с.
48. Гидденс Э. Модерн и самоидентичность / Энтони Гидденс; пер. с англ. Е.В.Якимовой // Современная теоретическая социология: Реферативный сборник / [под ред. Ю.А. Кимелева]. М. : ИНИОН РАН, 1995. 372 с.
49. Гірняк А.Н. Психологічне обґрунтування змісту і структури модульно-розвивального підручника для середньої загальноосвітньої школи дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Гірняк Андрій Несторович. Івано-Франківськ, 2007. 289с.
50. Голод А. Функціонування норм у структурі інноваційного освітнього процесу / Андрій Голод // Економіка освіти. Т. 1. Тернопіль : Економічна думка, 2001. С. 192198.
51. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям / Э.А.Голубева // Психолог. журнал. 1989. Т. 10, № 5. С.1324.
52. Гордеева Н.Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н.Д.Гордеева // Рефлексивные процессы и управление. 2002. Т. 2, № 2. С.90105.
53. Гуменюк О. Духовно-універсумне самотворення центральна ланка психологічного впливу / Оксана Гуменюк // Психологія і суспільство. 2003. № 4. С. 128.
54. Гуменюк О.Є. Психологія впливу : [монографія] / Оксана Євстахівна Гуменюк. Тернопіль : Економічна думка, 2003. 304 с.
55. Гуменюк О.Є. Психологія інноваційної освіти: теоретико-методологічний аспект : [монографія] / Оксана Євстахіївна Гуменюк. Тернопіль : Астон, 2007. 385 с.
56. Гуменюк О. Самотворення Я-концепції за модульно-розвивальної оргсистеми / Оксана Гуменюк // Психологія і суспільство. 2001. № 2. С.3376.
57. Гуменюк О. Феномен полімотивації: сутнісний зміст взаємин за модульно-розвивальної оргсистеми / Оксана Гуменюк // Психологія і суспільство. 2001. №1. C. 74123.
58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения : [монография] / Василий Васильевич Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. 541 с.
59. Давыдов В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, В.С.Лазарев, С.Д.Неверкович // Психолог. журнал. 1989. Т. 10, № 1. С. 3040.
60. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, Н.В.Самоукина // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 7684.
61. Деева Н.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценносно-смысловой сферы : дис. канд.психол.наук: 19.00.01 / Наталья Александровна Деева. Омск, 2005. 186 с.
62. Деева Н.А. Рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса / Н.АДеева // Тезисы V Междунар. cимпозиума [«Рефлексивные процессы и управление»] (Москва, 1113 октября 2005) / [под ред. В.Е.Лепского]. М. : Ин-т философии РАН, 2005. С. 7073.
63. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А.Деркач, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов. М. : РАГС, 1998. 250 с.
64. Дмитерко Н. Рефлексивне мислення в контексті теоретичного та емпіричного пізнання психічної реальності / Наталія Дмитерко // Психологія і суспільство. 2005. № 4. С. 9397.
65. Димченко Н.С. Професійна рефлексія майбутнього менеджера як предмет психологічного дослідження / Н.С. Димченко // Педагогіка і психологія. 2008. №2 (59). С. 110121.
66. Дорофеева Н. В. Психологические условия рефлексивного развития на ранних етапах онтогенеза / Н. В. Дорофеева // Психология обучения. 2007. №9. С. 1835.
67. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей / М.С.Егорова // Вопросы психологии. 1987. №4. С. 1223.
68. Епимахина Ю.В. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии / Епимахина Ю.В. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2007. С. 1325.
69. Епимахина Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников : автореф. дис. на cоискание науч. степеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Ю.В. Епимахина. Ростов-на-Дону, 2008. 17 с.
70. Жмакина Н.Л. Педагогическая рефлексия в структуре педагогической компетентности студентов на уроках художественно-эстетического цикла / Н.Л.Жмакина // Психология обучения. 2007. № 9. С. 4353.
71. Задорожнюк И.Е. Рефлексивные процессы: психолого-педагогические аспекты / И.Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 129132.
72. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Анатолий Залманович Зак. М. : Педагогика. 1984. 152 с. (Образование. Пед. науки. Пед. психология).
73. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З.Зак // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102110.
74. Зак А.З. Характеристика сформированности основных компонентов теоретического мышления у первоклассников в начале обучения / А.З.Зак, Г.И.Катрич // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика. 1984. № 1 (30). С. 3132.
75. Зарецкий В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К.Зарецкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 112117.
76. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 1536.
77. Ильин Е. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. Ильин // Психолог. журнал. 1987. Т. 8, № 2. С. 2331.
78. Иванов Ф.Е. Правовое сознание в контексте рефлексивной культуры / Ф.Е.Иванов, В.В.Смолянинов // Тезисы ІV Междунар. симпозиума [«Рефлексивные процессы и управление»] (Москва, 7-9 октября 2003) / под ред. В.Е.Лепского. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. С.4244.
79. Каганский В.Л. Этюды о границах / В.Л. Каганский // Мир психологии. 1999. № 4 (20). С. 103115.
80. Калин В. К. Волевая регуляция деятельности : автореф. дис. на соискание уч.степени доктора психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / В.К.Калин. Тбилиси, 1989. 36 с.
81. Калина Н.Ф. Анализ дискурса в психотерапии [Електронний ресурс] : Н.Ф.Калина // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 3. Режим доступу до журн.:
http://psyjournal.ru/j3p/all.php
82. Каліна Н.Ф. Символічне конституювання суб’єкта в психотерапії / Н.Ф.Каліна, В.Р. Кейсельман // Людина. Суб’єкт. Вчинок : Філософсько-психологічні студії / за заг. ред. В. О. Татенка. К. : Либідь. 2006. С. 144156.
83. Карпенко З. Предмет і метод аксіопсихології особистості / Зіновія Карпенко // Психологія і суспільство. 2008. № 1. С. 3562.
84. Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики / Зіновія
Степанівна Карпенко. К. : РУТА, 2001. 160 с.
85. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности: [монография] / Анатолий Викторович Карпов. М. : Изд-во Институт психологии РАН”, 2004. 424 с.
86. Карпов А.В. Рефлексия в структуре метакогнитивной организации субъекта / А. В. Карпов // Рефлексивные процессы и управление. 2004. Т.4, № 1. С.99109.
87. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психолог. журнал. 2003. Т. 24, № 5. С.4557.
88. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений / А.В.Карпов // Вопросы психологии. 2004. № 1. С.126136.
89. Карпов А.В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И.М. Скитяева. М. : ИП РАН, 2002. 312 с.
90. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов управления : / А.В.Карпов, В. В. Пономарева. М. : ИП РАН, 2000. 268 с.
91. Каяшева О.И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. на соискание уч. ступени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / О.И. Каяшева. М., 2006. 20 с.
92. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов / Т.А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск : Наука, 1986. С.196197.
93. Климов И.А. Социологическая концепция Э. Гидденса // Социологический журнал. 2000. № 1-2. С. 1622.
94. Князева В.В. Рефлексивность как показатель качества научного мышления / В.В. Князева // Ученые записки Оренбургского гос. университе-
та. Т. 1. Оренбург, 2004. С. 186197.
95. Князева В.В. Рефлексия и рефлексивные методы / В.В. Князева // Вестник ОГПУ: Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. С. 213231.
96. Коваленко О. Рефлексія логічної коректності в соціології / Олена Коваленко / Психологія і суспільство. 2007. № 4. С. 3038.
97. Комар Т.В. Особистісна рефлексія як чинник соціального становлення підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т.В.Комар. К., 2003. 18 с.
98. Коміссаров В.О. Соціально-культурний простір експериментальної школи : [монографія] / Вадим Олексійович Коміссаров [за ред. А.В.Фурмана]. Тернопіль : Економічна думка, 2002. 144 с.
99. Котик І.О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб’єктності людини : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / І.О. Котик. К., 2004. 20 с.
100. Котик І.О. Роль рефлексії у формуванні готовності до вибору професії / І.О.Котик // Практична психологія та соціальна робота. 2006. № 3. С.6771.
101. Кравців О. Рефлексивний тренінг / Олена Кравців // Психологія і суспільство. 2007. № 3. С. 145148.
102.