ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО СЛОВЕСНОЇ ТВОРЧОСТІ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЛОВЕСНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

Краткое описание

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

На правах рукопису

Малихіна Олена Євгенівна

УДК 159.928-057.874

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО СЛОВЕСНОЇ ТВОРЧОСТІ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія.

Дисертація
на здобуття вченого ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук,
доцент
Волошенко Леся Іванівна

Харків - 2009

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП................4
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ЛІТЕРАТУРНИХ ЗДІБНОСТЕЙ
ДІТЕЙ ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВОГО АНАЛІЗУ..........12
1.1. Поняття літературної творчості, літературних здібностей в
психолого-педагогічній науці..............................................................................12
1.2. Вікові особливості прояву здібностей до літературної творчості і деякі
умови їхнього формування..................................................................................24
1.3. Місце пізнавальних процесів у структурі літературних здібностей..............................................................................................................38
Висновки до розділу 1..........................................................................................44
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНІВ СФОРМОВАНОСТІ ЛІТЕРАТУРНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ТА ЇХНІХ ОСНОВНИХ СТРУКТУРНИХ КОМПОНЕНТІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ..........................................................................................................47
2.1. Визначення критеріїв успішності літературно-творчої діяльності дітей і
сформованості їх пізнавальних процесів....47
2.2. Вивчення успішності виконання учнями творчих завдань щодо створення оригінальних текстів.....................................57
2.3. Визначення рівнів сформованості у молодших школярів логічної пам’яті.68
2.4. Визначення рівнів сформованості образного мислення в учнів молодших
класів......................................................................................................72
2.5. Визначення рівнів сформованості у молодших школярів творчої уяви...77
Висновки до розділу 2..............................85
РОЗДІЛ 3. РОЛЬ ТВОРЧОЇ УЯВИ, ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ ТА ЛОГІЧНОЇ ПАМ’ЯТІВФОРМУВАННІЛІТЕРАТУРНО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ.......89
3.1. Мета, завдання формуючого експерименту з розвитку літературно-творчих здібностей дітей.89
3.2. Методика одночасної активізації творчої уяви, образного мислення та логічної пам’яті........................92
3.3. Методика розвитку образного мислення та творчої уяви ...........113
3.4. Методика активізації логічної пам’яті...........................124
3.5. Аналіз результатів, отриманих в експериментальному дослідженні..140
Висновки до розділу 3.....................................165
ВИСНОВКИ............................168
ДОДАТКИ...............171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........202

ВСТУП

Актуальність теми дисертаційного дослідження. У період реформування освіти на принципах гуманізації одним з найважливіших залишається завдання розвитку активної творчої особистості, здатної діяти в нестандартних умовах, гнучко і самостійно використовувати набуті знання в різних життєвих ситуаціях, а також створювати нові матеріальні або духовні цінності. Для його вирішення необхідним є детальне вивчення закономірностей розвитку творчих здібностей і організація оптимальних умов у ході педагогічного процесу.
Проблема розвитку здібностей завжди посідала важливе місце в психологічній науці. Однією з причин, що зумовлюють постійний інтерес до неї, є її велика практична значимість. Істотний внесок у розробку загальної теорії здібностей внесли Б.Г.Ананьєв, О.О.Бодальов, В.М.Дружинін, О.Г.Ковальов, В.А.Крутецький, Н.С.Лейтес, В.О.Моляко, В.А.Роменець, С.Л.Рубінштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадріков, у працях яких розглядалися головні питання цієї проблеми.
Нашу увагу привернув такий аспект даної проблеми, як розвиток у дітей здібностей до словесної творчості, що передбачає самостійне й успішне (відповідно до віку) складання ними усних і письмових розповідей, казок, віршів, загадок.
Дана проблема розглядалась вченими з різних боків, зокрема, вивчались структура даного виду здібностей (В.К.Боярчук, Б.О.Гріфцов, О.Г. Ковальов, Є.О.Корсунський, Н.С.Лейтес, О.О.Мелік-Пашаєв, М.А.Мудрак, З.М.Новлянська, І.В.Страхов, Б.М.Теплов, Н.О.Черникова, В.П.Ягункова), деякі умови їх розвитку (П.П.Блонський, Л.С.Виготський, Л.Б.Єрмолаєва-Томіна, Є.О.Корсунський, Р.Креймер, І.Г.Кривошапкін, В.О.Левін, Ю.Д.Львова, В.Я.Ляудіс, П.І.Мазур, Н.О.Малкова, О.О.Мелік-Пашаєв, І.П.Нєгуре, З.М.Новлянська, М.О.Рибникова, В.О.Сухомлинський, С.Френе), а також вікова динаміка їх прояву (Н.Б.Берхін, С.А.Ізюмова, Є.О.Корсунський, І.Г.Кривошапкін, Н.С.Лейтес, Ю.Д.Львова, П.І.Мазур, Н.О.Малкова, Л.Г.Чорна, Е.Н.Шелкова, В.П.Ягункова).
У дослідженнях виявлений ряд умов, що сприяють розвитку словесної та літературної творчості учнів: організація нових вражень, відповідність тем творів віку дітей, залучення школярів до творчого колективу, поєднання їх колективної й індивідуальної діяльності, ведення рукописних журналів, спільна творчість дітей разом із вчителем, вивчення техніки літературної праці видатних письменників та ін. Але ці умови забезпечують лише зовнішню організацію літературно-творчого процесу, психологічні ж чинники, що створюють внутрішні передумови для творчої діяльності дітей та сприяють її реалізації, не стали в психолого-педагогічних дослідженнях предметом детального вивчення. Це стосується, зокрема, ролі пізнавальних процесів (творчої уяви, образного мислення і логічної пам’яті) в розвитку здібностей, особливо продуктивних форм їх взаємодії, що виявляються у творчій діяльності учнів щодо створення оригінальних текстів, їх значення в її організації та реалізації.
Крім того експериментальне вивчення здібностей дітей до літературно-творчої діяльності і шляхів їх формування відбувалось переважно у підлітковому та старшому шкільному віці. Питання про розвиток здібностей до словесної творчості у молодших школярів підіймалось у працях педагогів-новаторів (В.Л.Глоцер, Т.В.Зеленкова, Н.І.Козлова, В.О.Левін, О.В.Охрименко, М.О.Рибникова, В.О.Сухомлинський), але не отримало теоретичного обґрунтування та розробки у психології. Адже саме в цьому віковому періоді йде інтенсивний розвиток вищезазначених пізнавальних процесів, які ми розглядаємо як основні компоненти літературно-творчих здібностей.
Таким чином, актуальність визначеної проблеми, а також її недостатнє вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Психологічні умови розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості”.
Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилося в рамках наукової програми кафедри психології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди Вивчення психологічних характеристик пізнавальної активності школярів і студентів” (номер державної реєстрації 018707122д). Тема дисертації затверджена вченою радою Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 2 від 22 грудня 1995р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 4 червня 1998 р.). Автором досліджувалась роль психічних пізнавальних процесів в розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості в природних умовах шкільного навчання.
Мета дослідження - теоретичне обґрунтування й експериментальне вивчення психологічних умов, які сприяють оптимізації процесу розвитку здібностей до словесної творчості у дітей молодших класів.
Відповідно до мети даного дослідження були визначені конкретні завдання:
1. Проаналізувати теоретичні підходи до розробки проблеми розвитку літературно-творчих здібностей дітей, визначити психологічні умови їх розвитку.
2. Виокремити та обґрунтувати критерії оцінки успішності створення учнями оригінальних текстів (творів, казок, оповідань тощо) для виявлення рівня розвитку здібностей до словесної творчості.
3. Дібрати психодіагностичні методики для визначення рівнів сформованості здібностей дітей до словесної творчості та їх основних структурних компонентів і розробити програму емпіричного дослідження.
4. Виявити рівні сформованості літературно-творчих здібностей та творчої уяви, образного мислення, логічної пам’яті у дітей молодшого шкільного віку.
5. Розробити та апробувати експериментальну навчальну програму щодо активізації в ході учбового процесу творчої уяви, образного мислення та логічної пам’яті як умови розвитку здібностей учнів початкових класів до словесної творчості.
6. Розробити методичні рекомендації для вчителів молодших класів щодо організації творчої текстової діяльності дітей і розвитку їх здібностей до неї.
Об'єкт дослідження розвиток здібностей молодших школярів до словесної творчості.
Предмет дослідження ‑ структурні компоненти літературно-творчих здібностей, шляхи їх активізації як важливі психологічні умови розвитку здібностей дітей до словесної творчості.
В основу нашого дослідження покладено припущення про те, що творча уява, образне мислення і логічна пам'ять є найважливішими компонентами літературно-творчих здібностей: творча уява сприяє створенню нових образів, образне мислення уточнює й коректує їх, а логічна пам'ять, яка є основою вмінь роботи с текстом, виконує продуктивні функції в організації творчої діяльності з конструювання оригінальних мовленнєвих повідомлень. Тому цілеспрямована й одночасна активізація цих пізнавальних процесів у дітей в ході навчальної діяльності є суттєвими психологічними умовами оптимізації процесу розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися різні методи дослідження:
‑ теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
‑ психодіагностичне дослідження особливостей логічної пам’яті, образного мислення, творчої уяви та психологічних особливостей творчої діяльності молодших школярів зі створення оригінальних текстів;
‑ спостереження за творчою діяльністю дітей на різних заняттях;
‑ формуючий експеримент з метою апробації навчальної програми з розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості.
Психодіагностична частина емпіричного дослідження виконувалася за допомогою відповідного інструментарію: методики вивчення логічної пам’яті С.П.Бочарової, Д.М.Дубовіс, методики вивчення образного мислення А.Е.Сімановського, методики визначення оригінальності і гнучкості побудови графічного образу (тест П.Торенса), методики вияву індивідуальних особливостей літературної творчості (Л.Г. Терлецька).
Математична статистична обробка результатів дослідження здійснювалася за допомогою критеріїв Колмогорова-Смірнова, Лілієфорса, Шапіро-Вілкоксона, непараметричного критерію Манна-Уітні, а також непараметричного критерію Вілкоксона для залежних виборок (програма Statisticа 5.5).
Експериментальне дослідження проводилося у 1997-1998 рр. на базі середньої загальноосвітньої школи № 65 м. Харкова, у ньому брали участь учні третіх класів (всього 110 осіб).
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягають у наступному:
- вперше визначено, що одночасна та цілеспрямована активізація творчої уяви, образного мислення і логічної пам’яті як основних структурних компонентів літературно-творчих здібностей оптимізує розвиток цього виду здібностей в молодшому шкільному віці; експериментально встановлено вплив кожного з цих пізнавальних процесів на рівень сформованості здібностей до словесної творчості в учнів початкових класів; з’ясовано особливості прояву структурних компонентів літературно-творчих здібностей у словесній творчості дітей у зв’язку з двома етапами створення оригінального тексту: етапу породження задуму та етапу його реалізації;
‑ уточнено поняття словесної творчості як початкового ступеня розвитку літературної; розширено та доповнено уявлення про складові літературних здібностей: літературно-творчі здібності, читацькі і здібності до сприймання літератури та визначено їх зміст; конкретизовано особливості та рівні розвитку здібностей до словесної творчості у дітей молодшого шкільного віку в умовах традиційного й експериментального навчання; виокремлено та обґрунтовано критерії оцінки успішності створення дітьми оригінальних текстів, що відображають два аспекти цієї діяльності: дію породження нового змісту і дію його вираження (наявність задуму і ступінь його реалізації; ступінь оригінальності сюжету; композиційні особливості; мовні особливості тексту; обсяг твору; його зв’язність);
‑ набули подальшого розвитку теоретичні знання про вікові особливості прояву здібностей школярів до словесної творчості; уявлення про психолого-педагогічні умови формування літературно-творчих здібностей дітей; набуло підтвердження сучасне уявлення про домінуючу роль логічної пам’яті як базового компонента будь-якої діяльності.
Практичне значення дослідження. Розроблено методики активізації пізнавальних процесів (творчої уяви, образного мислення та логічної пам’яті) в учнів початкових класів в умовах учбової діяльності, які використовуються з метою оптимізації процесу розвитку їхніх літературно-творчих здібностей. Складено методичні рекомендації вчителям початкових класів щодо організації творчої текстової діяльності дітей і розвитку їх літературно-творчих здібностей. Методики констатуючих і формуючих експериментів можуть бути використані вчителями в практиці початкової школи. Отримані в дослідженні результати включені до лекційних та семінарських занять з курсів Вікова та педагогічна психологія”, Психологія обдарованих дітей”.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес факультетів дошкільного виховання та початкового навчання Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди у спецкурс Психологія обдарованих дітей” (довідка № 03-319 від 15.10.2008), у роботу методичного об’єднання вчителів початкових класів Солоницівського колегіуму смт Солоницівкі Дергачівського району Харківської області (довідка № 93 від 12.06.2008), у науково-практичну роботу методичного кабінету відділу освіти Дергачівської районної державної адміністрації (довідка № 1464 від 17.12.2008).
Особистий внесок здобувача. Дисертанту належить систематизація основних підходів до вивчення літературно-творчих здібностей та визначення критеріїв оцінки успішності виконання учнями творчих робіт (творів), збір емпіричного матеріалу, застосування статистичної обробки даних, узагальнення та інтерпретація отриманих результатів.
Надійність та достовірність результатів дослідження забезпечувалися адекватністю методологічного обґрунтування основних теоретичних положень, відповідністю методів, що застосовуються, задачам роботи, залученням достатньої репрезентативної вибірки випробуваних, а також кількісним і якісним аналізом експериментальних даних, використанням сучасних методів математичної та статистичної обробки даних.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення і результати експериментального дослідження були викладені на П’ятих Костюківських читаннях Психологія на перетині тисячоліть” (м. Київ, 1998); Міжнародній науково-практичній конференції Компетентісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи” (м.Донецьк, 2008); Всеукраїнських науково-практичних конференціях Сучасні напрямки розвитку харківської наукової школи психології” (м. Харків, 2005); Генетико-психологічні засади нових інформаційних технологій відновлення і розвитку українського мовлення учнів загальних і професійно-технічних навчальних закладів” (м. Київ, 2006); ІІІ, V конференціях молодих вчених Методологія сучасних наукових досліджень” (м. Харків, 2006, 2008); на засіданнях кафедри психології та звітних науково-практичних конференціях Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (м.Харків, 1997 2008).
Публікації. Зміст та результати теоретичного та експериментального дослідження відображено у 15 публікаціях автора: 8 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України; 5 статей у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг роботи складає 219 сторінок, з них 170 сторінок основного змісту. Робота містить 19 таблиць і 15 рисунків, 3 додатка на 31 сторінці. Бібліографія включає 207 джерел на 18 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичний аналіз, методологічне обґрунтування та експериментальне розв’язання проблеми розвитку здібностей до словесної творчості у молодших школярів, пошук умов оптимізації цього процесу:
1. Встановлено, що проблема розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості, не зважаючи на її актуальність, досліджена недостатньо. Існують різні підходи до розуміння сутності поняття літературно-творчих здібностей, їх структури, умов формування та вікових особливостей прояву. Аналіз літератури свідчить, що, по-перше, загальним для психологів є визнання варіативності структури літературних здібностей, можливості різних сполучень її компонентів, по-друге, найменш дослідженими є психологічні умови розвитку цього виду здібностей, по-третє, немає єдиної відповіді на питання про найбільш сприятливий вік для їхнього формування.
2. Літературна творчість у розвинутій формі, яка притаманна передусім дорослим, передбачає створення автором складних творів (романів, оповідань тощо) на основі накопичення вражень у ході пізнання дійсності і творчу переробку їх у словесній формі. Її успішність обумовлена наявністю літературних здібностей, які є сукупністю літературно-творчих, читацьких і здібностей до сприймання літератури. Що стосується літературної творчості дітей, то доцільно вживати поняття словесна творчість, яка передбачає їх здатність до самостійного й успішного (відповідно до віку) складання усних і письмових розповідей, казок, віршів, загадок і т.д. Словесна творчість як вид конкретної діяльності залежить певною мірою від рівня загального розумового і мовленнєвого розвитку і від рівня розвитку таких психічних пізнавальних процесів, як логічна пам'ять, образне мислення і творча уява.
3. Виокремлено та обґрунтовано критерії оцінки успішності створення учнями оригінальних текстів (творів, казок, оповідань), що відображають два аспекти цієї діяльності: дію породження нового змісту і дію його вираження, а саме: наявність задуму і ступінь його реалізації; ступінь оригінальності сюжету; композиційні особливості; мовні особливості тексту; обсяг твору; його зв’язність.
4. Виявлено чотири рівні сформованості здібностей молодших школярів до словесної творчості. Високий рівень визначається оригінальністю задуму та сюжету твору, чіткою композицією, яка передбачає логічність, розмірність частин, використанням різноманітних мовних засобів (епітетів, метафор, інверсій, повторів тощо). Для середнього рівня характерним є два варіанти створення тексту: 1) при створенні оригінального задуму та сюжету спостерігається недостатня їхня оформленість, тобто значні композиційні порушення та невеликий діапазон використаних мовних засобів виразності, 2) при добре створеному тексті відсутній оригінальний, самостійний зміст (спостерігається відносний баланс творчості і наслідування, використання двох або декількох відомих епізодів, органічно поєднаних одним сюжетом). Низький рівень сформованості здібностей до словесної творчості характеризується наслідуванням як на етапі виникнення задуму та сюжету, так і етапі його реалізації. На початковому рівні у творах дітей відсутній задум та сюжет, хоча спостерігаються спроби побудувати текст. Це можуть бути уривки знайомих казок, оповідань, між якими немає логічного зв’язку. Фактично учні на цьому рівні не здатні самостійно створити текст.
5. Виявлено три рівні сформованості у молодших школярів творчої уяви, образного мислення та логічної пам’яті (високий, середній та низький) та визначено їх зміст і особливості. Встановлено зв'язок між рівнем розвитку даних пізнавальних процесів та успішністю створення оригінальних текстів, про що свідчать достовірні кореляції.
6. Експериментально доведено, що творча уява, образне мислення, логічна пам'ять є найважливішими компонентами в структурі літературно-творчих здібностей дитини. Успішність побудови текстів у значній мірі визначається рівнем розвитку цих пізнавальних процесів. Сформованість творчої уяви й образного мислення характеризується самостійністю й оригінальністю при створенні і втіленні художніх задумів, а розвиток логічної пам'яті - знаннями про світ, про структуру тексту, наявністю умінь відбирати, осмислювати інформацію і перетворювати її в зв'язний текст. Тому цілеспрямована та одночасна активізація цих пізнавальних процесів у навчальній діяльності є важливими психологічними умовами оптимізації процесу розвитку здібностей молодших школярів до словесної творчості.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Перспективи подальшої науково-дослідної роботи вбачаємо у вивченні умов оптимізації процесу розвитку здібностей до літературної творчості підлітків та старших школярів. Перспективною є також дослідницька робота з діагностики літературно-творчих здібностей дітей різного віку та вдосконалення методик оптимізації процесу розвитку здібностей до інших видів творчої діяльності учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.АйдароваЛ.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / АйдароваЛ.И. М.: Педагогика, 1978. 144 с.
2.АлексиеваС.К. Динамика развития детского словесного творчества / С.К.Алексиева // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. С. 209‑226.
3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. СПб.: Издательство «Питер», 2001. 282 с. (Серия «Мастера психологии»)
4.АникинВ.П. Русская народная сказка / АникинВ.П. ‑ М.: Художественная литература, 1984. ‑ 176 с.
5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Аткинсон Р. [пер. с англ.] / Общ. ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова; Вступ. статья Ю.М.Забродина. ‑ М.: Прогресс, 1980. ‑ 528 с.
6. Беленькая Л. Деталь, эпизод, герой / Л. Беленькая // Книги - детям.- М.: Детская литература, 1969. ‑ С. 48‑63.
7. Берхин Н.Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков / Н.Б. Берхин // Вопросы психологии. ‑ 1972. ‑ № 4. ‑ С. 127‑132.
8. Берхин Н.Б. Особенности детского литературного творчества как вида познавательной деятельности / Н.Б.Берхин // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. ‑ М., 1974. ‑ С. 152-181.
9. Берхин Н.Б. Особенности литературного творчества старшеклассников / Н.Б.Берхин // Вопросы психологии. ‑ 1975. ‑ №4. ‑ С. 99‑107.
10.БлонскийП.П. Избранные психологические произведения / БлонскийП.П. М.: Просвещение,1969. 547 с.
11.БодалевА.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей /А.А.Бодалев// Вопросы психологии. ‑ 1984. ‑ № 1. ‑ С.119‑124.
12.БодроваЕ.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками /Е.В.Бодрова// Вопросы психологии. ‑ 1981. ‑ №5. ‑ С.116‑120.
13.БочароваС.П. Память как процесс переработки информации: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора психол. наук / С.П.Бочарова. ‑ Л., 1976. ‑ 36 с.
14.БочароваС.П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности. Тернополь: Астон, 1997. 351 с.
15.Боярчук В.К. Белинский о способностях к литературно-художественной деятельности. Изд-во Ростовского университета, 1961. 30 с.
16.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 390 с.
17.Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / [под ред. И.С. Якиманской]. - М.: Педагогика, 1989. 224 с.
18.Возрастные и индивидуальные различия памяти / [под ред. А.А.Смирнова]. - М.: Просвещение, 1967. 300 с.
19.ВоловниковаГ.М. Литературные интересы и способности / Г.М.Воловникова // Советская педагогика. ‑ 1976. - № 5. ‑ С. 97-105.
20.ВолодинаИ.В. К вопросу о литературном развитии школьников / И.В.Володина// Научные труды. ‑ Том 15. ‑ Тюмень, 1975. ‑ С. 37‑48.
21.ВолошенкоЛ.И. Развитие продуктивных функций памяти у младших школьников в процессе усвоения семантической и логической структуры текстовой информации: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Волошенко Леся Ивановна Харьков, 1992. 147с.
22.ВолошенкоЛ.І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя початкових класів на уроках розвитку мовлення / Л.І.Волошенко, О.Є.Малихіна // Психолого-педагогічні аспекти професійної діяльності майбутнього фахівця. Збірник наукових праць. Харків: ХДПУ, ХІПБ, 1996. ‑ Ч.2. ‑ С. 28‑32.
23.ВолошенкоЛ.І. Роль творческого воображения и творческого мышления в развитии способностей младших школьников к словесному творчеству / Л.І.Волошенко, О.Є.Малихіна: збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань [Психологія на перетині тисячоліть]. Київ, 1998. Т.1. ‑ С. 258‑263.
24.Вопросы психологии памяти / [под ред. А.А.Смирнова]. ‑ М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 216 с.
25.Вопросы психологии способностей / [под ред. В.А.Крутецкого]. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
26.ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте / ВыготскийЛ.С. - СПб.: Союз, 1997. 96 с.
27.ГавришН.В. Проблема взаємозв`язку словесної творчості дошкільників з різними видами художньої діяльності / Н.В.Гавриш // Наука і освіта. ‑ 2001. ‑ № 1. ‑ С. 107‑112.
28.ГлоцерВ.И. Дети пишут стихи / ГлоцерВ.И. ‑ М.: Просвещение, 1964. 255 с.
29. Горький М. О детской литературе. Статьи и высказывания / ГорькийМ. М.: Детгиз, 1958. 432 с.
30.ГрифцовБ.А. Психология писателя / ГрифцовБ.А. М.: Художественная литература, 1988. 462с.
31.ГромовЕ.С. Природа художественного творчества / ГромовЕ.С. М.: Просвещение,1989. 238 с. (Кн. для учителя).
32. Ґудзик. І. Чарівне дзеркало: Книга для читання для 4 кл. чотирирічної і 3 кл. трирічної початкової школи з російською мовою навчання / Ґудзик.І. ‑ Київ:”Освіта”, 1996. 274 с.
33.ДанилевичО.А. Развитие образной памяти младших школьников в процессе обучения рисованию: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / О.А.Данилевич. ‑ Харьков, 1988. 18 с.
34. Денисюк А.С. Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста на уроках чтения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.С.Денисюк. ‑ Киев, 1971. 191 с.
35. Денисюк А.С. Розвиток уяви учнів на уроках читання. / А.С.Денисюк // Початкова школа. ‑ 1970. ‑ №1. С. 19‑26.
36. Денисюк А.С. Уява і творчість молодших школярів / Денисюк А.С. Луцьк: РВВ «Велса» Волинського держ. ун-ту ім. Л.Українки, 2005. 148с.
37. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / [под ред. В.Д.Шадрикова]. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 218 с.
38. ДружининВ.Н. Психология общих способностей / ДружининВ.Н. СПб.: Издательство «Питер», 2002. 359 с.
39.Дубовис-АрановскаяД.М. Возрастные особенности восприятия литературных произведений ребёнком дошкольного возраста / Д.М.Дубовис-Арановская // Актуальнi проблеми сучасної психологiї. ‑ Харьков, 1995. ‑ С.46.
40. ДудецкийА.Я. Воспитание воображения у учащихся первых классов / А.Я.Дудецкий // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. Тезисы докладов на межвузовской конференции. ‑ М., 1964. ‑ С. 189‑191.
41. ДудецкийА.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / Дудецкий А.Я. Смоленск, 1974. 153 с. (Цикл лекций спецкурса для студентов вуза и учителей общеобразовательной школы).
42. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / Дьяченко О.М. ‑ М.: Знание, 1986. 96 с.
43. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: автореф. дисс. на соискание учен. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / О.М. Дьяченко. ‑ М., 1990. 31с.
44.ДьяченкоО.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. ‑ 1975. ‑ № 5. ‑ С.98‑109.
45. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества / Ермолаева М.В. М.: Моск. псих.-соц. ин-т. 2001. 194 с.
46. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. - 1975. ‑ № 5. ‑ С. 166‑176.
47. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Жинкин Н.И. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 370 с.
48. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. ‑ 1990. ‑ №6. ‑ С. 86‑92.
49. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. ‑ 1993. ‑ №2. ‑ С. 54‑62.
50. Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников / Е.В.Заика, Н.П.Назарова, И.А.Маренич // Вопросы психологии. ‑ 1995. ‑ №1. ‑ С. 41‑45.
51.ЗаикаЕ.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления / Е.В.Заика // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №1. ‑ С. 24‑30.
52. Замятин Е.И. Психология творчества / Е.И.Замятин // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. 192с.
53.Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Запорожец А.В. М.: Педагогика, 1986. 316 с. (Психическое развитие ребенка; т. 1).
54.ЗеленковаТ.В. Активизация творческого воображения у младших школьников / Т.В. Зеленкова // Начальная школа. ‑ 1995. ‑ №10. ‑ С. 4-7.
55.ЗеленковаТ.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми / Т.В.Зеленкова // Вопросы психологии. 2001. ‑ №6. С. 17‑27.
56. Зепалова Т.С. Можно ли научить детей писать стихи? / Т.С.Зепалова // Литература в школе. 1977. ‑ №2. С. 66‑70.
57. Изюмова С.А. Типические черты старшеклассников с литературными и математическими способностями / С.А.Изюмова // Обдарована дитина. ‑ 2004. ‑ №2 ‑ С.2‑7.
58. Индивидуальные варианты развития младших школьников / [под ред. Л.В.Занкова и М.В. Зверевой]. ‑ М.: Педагогика, 1973. 176с.
59.ИсаеваИ. Заметки о поэтике современной зарубежной детской литературной сказки / И.Исаева // Детская литература. ‑ М., 1979. ‑ С. 142‑159.
60. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Казакова Т.Г. ‑ М.: Просвещение, 1985. ‑192 с.
61.Каневская М.Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М.Е.Каневская, Л.М.Фирсова // Вопросы психологии. ‑ 1990. ‑ №3. ‑ С. 69‑75.
62.КарпинскаяН.С. Художественное слово в воспитании детей / КарпинскаяН.С. М.: Педагогика, 1972. 151 с.
63.Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста (2,7-5 лет): автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология»/ Г.Д.Кириллова ‑ М., 1971. 27 с.
64. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений / Китаев Н.Н. ‑ М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 147 с.
65. Ковалёв А.Г. Психология литературного творчества / Ковалёв А.Г. ‑ Л.: Изд-во Ленинградского ун-та,1960. ‑ 136с.
66. Ковалёв А.Г. Психология личности / Ковалёв А.Г. ‑ М.: Просвещение, 1970. 391 с.
67. Козлов С.Ф. О формировании способности рассказывать по картинке у детей / С.Ф. Козлов // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. Тезисы докладов на межвузовской конференции. ‑ М., 1964. ‑ С. 13‑15.
68. Козлова Н.И. Развитие литературного творчества у младших школьников (из опыта педагога) / Н.И. Козлова // Начальная школа. ‑ 1981. ‑ № 9. ‑ С. 28‑30.
69.Корсунский Е.А. Психолого-педагогические условия формирования литературных способностей учащихся: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Корсунский Евгений Александрович. ‑ Воронеж, 1967. 147 с.
70. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников / Корсунский Е.А. ‑ Л.: ЛГПИ им. А.И Герцена, 1983. ‑ 82 с. (Учебное пособие к спецкурсу).
71. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Корсунский Е.А. ‑ Л.: ЛГПИ, 1985. 92 с.
72. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: дисс. доктора психол. наук: 19.00.07 / Корсунский Евгений Александрович. ‑ Том 1. ‑ Воронеж, 1992. ‑ 412 с.
73. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. / [под ред. Л.Н.Проколиенко]. М.: Педагогика, 1988. 301 с.
74. Кривошапкин И.Г. Развитие литературного творчества школьников / И.Г.Кривошапкин // Известия АПН РСФСР. ‑ Вып.100. ‑ 1950. ‑ С. 291‑317.
75. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А.Крутецкий // Вопросы психологии. ‑ 1972. ‑ №2. ‑ С. 3-17.
76. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Крутецкий В.А. М.: Просвещение, 1968. 431 с.
77. Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие школьников / Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. ‑ М.: Знание, 1988. ‑ 80 с.
78. Кудина Г.Н. Психолого-педагогические принципы преподавания литературы в начальной школе / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №4. ‑ С. 59‑65.
79. Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла / Г.Н.Кудина, З.Н. Новлянская. ‑ М.: ИЦ Гарант, 1992. 159 с. (Методическое пособие, 2кл., кн.1).
80. Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла / Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская. ‑ М.: ИЦ Гарант, 1992. 159 с. (Методическое пособие, 2кл., кн.2).
81.КудрявцеваС.П. Об особенностях развития литературно-творческой активности старшеклассников / С.П. Кудрявцева // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. Тезисы докладов на межвузовской конференции. ‑ М., 1964. ‑ С. 131‑134.
82. Кузнецов М.А. Продуктивные функции моторной памяти в процессе формирования двигательных и трудовых навыков: автореф. дисc. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / М.А.Кузнецов ‑ Харьков, 1990 ‑ 17 с.
83.Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов / ЛадыженскаяТ.А. ‑ М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. ‑ 135 с.
84.Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. М.: Просвещение, 1965. 167 с.
85. ЛевинВ.А. Трудности и счастье взаимности / ВА.Левин // Вопросы психологии. ‑ 1990. ‑ №5. ‑ С. 89‑93.
86. ЛевинВ.А. Воспитание творчества / Левин В.А. Томск: Пеленг,1992. 53 с.
87. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / ЛевинВ.А. ‑ М., 1994. ‑ 192 с.
88. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков / Лейтес Н.С. ‑ М.: Академия, 2000. 336 с.
89. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы / Лейтес Н.С. ‑ М.: Знание, серия "Педагогика и психология". ‑ № 4, 1984. ‑ 79 с.
90. Литература и фантазия: Книга для воспитателей детского сада и родителей / [cост. Л.Е. Стрельцова]. М.: Просвещение, 1992. 255 с.
91. Липкина А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / Липкина А.И. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 164 с.
92 Лобчук Є.І Російська мова, 4(3) / Є.І Лобчук, Т.Г. Рамзаєва. ‑ Київ: Освіта, 1995. 239с.
93. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. ‑ 1975. ‑ № 2. ‑ С31-45.
94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф. ‑ М.: Наука, 1984. 444 с.
95. Лук А.И. Мышление и творчество / Лук А.И. М.: Политиздат, 1976. 144с.
96. Лук А.И. Психология творчества / Лук А.И. ‑ М.: Наука, 1978. 127 с.
97. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах / Львов М.Р. - М.: Просвещение, 1970. 160 с. (Пособие для учителя).
98. Львова Ю.Д. Воспитание творческих способностей школьников в литературном кружке: дисс. канд. пед. наук / Львова Ю.Д. ‑ Львов, 1964. 153с.
99. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. ‑ М.: Международная педагогическая академия, 1994. 150 с.
100.МазурП.И. Мотивы литературно-художественного творчества учащихся / П.И.Мазур // Вопросы психологии. ‑ 1961. ‑ №4. ‑ С. 125‑135.
101.МалихінаО.Є. Структура літературних здібностей особистості як проблема педагогічної психології / О.Є. Малихіна // Вісник ХДПУ імені Г.С.Сковороди. Психологія. ‑ Харків: ХДПУ, 1998. Вип. 1. ‑ С. 39‑42.
102. Малихіна О.Є. Деякі умови розвитку здібностей до словесної творчості у молодшому шкільному віці / О.Є. Малихіна // Вісник ХДПУ імені Г.С.Сковороди. Психологія. ‑ Харків: ХДПУ, 1999. ‑ Вип. 2. ‑ С. 38‑42.
103. Малихіна О.Є. Основні показники успішності виконання молодшими школярами творчих робіт / О.Є. Малихіна // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць. Харків: ХДПУ, 1998. Вип. 6. ‑ С. 117‑120.
104. Малихіна О.Є. Особливості словесної творчості молодших школярів / О.Є.Малихіна // Вісник ХДПУ імені Г.С.Сковороди. Психологія. - Харків: ХДПУ, 1999. ‑ Вип. 3. ‑ С. 113-116.
105. МалихінаО.Є. Психологічні умови розвитку літературних здібностей школярів / О.Є. Малихіна // Вісник ХДПУ імені Г.С.Сковороди. № 13. Психологія. ‑ Харків: ХДПУ, 2000. ‑ Вип. 4. С. 88‑91.
106. МалихінаО.Є. Особливості літературної творчості дітей різного віку / О.Є.Малихіна // Вісник ХДПУ імені Г.С.Сковороди. Психологія. ‑ Харків: ХДПУ, 2001. Вип. 5. ‑ С. 121‑125.
107. Малихіна О.Є. Словесна творчість та здібності до неї дітей молодшого шкільного віку як психолого-педагогічна проблема / О.Є. Малихіна // Актуальні проблеми психології: Етнічна психологія. Історія психології. Психолінгвістика / За ред. С.Д.Максименка, М.-Л.А. Чепи. Київ: Міленіум, 2006. Т.9. Ч.1. ‑ С. 309‑316.
108. Малихіна О.Є. Шляхи розвитку здібностей до словесної творчості в учнів початкових класів / О.Є. Малихіна // Матеріали ІІІ науково-практичної конференції молодих учених [«Методологія сучасних наукових досліджень»] / За заг. редакцією акад. І.Ф. Прокопенка. У 2-х частинах. Ч.І. Харків: ХНПУ, 2006. С. 50.
109. Малихіна О.Є. Динаміка розвитку здібностей до словесної творчості в шкільному віці / О.Є. Малихіна // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи»], (Донецьк, 5-6 лист. 2008 р.) / М-во освіти і науки, Донецк. обл. ін.-т післядипл. пед. освіти. Донецьк: Каштан, 2008. ‑ Том1. С. 108‑113.
110.Малкова Н.А. Литературное творчество учащихся старших классов средней школы: диссканд. пед. наук / Малкова Н.А. ‑ М., 1954. 265 с.
111.МариничеваО.В. Учим детей наблюдать и рассказывать / О.В.Мариничева, Н.В.Ёлкина. ‑ Ярославль: Академия развития, 1997. 224с. (Популярное пособие для родителей и педагогов).
112. Медведев П.Н. В лаборатории писателя / Медведев П.Н. Л.: Советский писатель, 1971. 392 с.
113. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. ‑ 1989. - №1. ‑ С. 15‑23.
114.Мелик-ПашаевА.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: дисс. доктора психол. наук / Мелик-Пашаев Александр Александрович ‑ М., 1994. 225 с.
115. Мелик-Пашаев А.А. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская // Новые исследования в психологии. ‑ 1981. ‑ №2. ‑ С. 49‑53.
116. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. ‑ М.: Педагогика, 1987. 126 с.
117. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Молдавская Н.Д. ‑ М.: Педагогика, 1976. ‑ 224 с.
118. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / Моляко В.А. ‑ Киев: Об-во "Знание", серия 4 "Педагогическая". ‑ №1. ‑ 1978. ‑ 47 с.
119. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / МолякоВ.А. ‑ М.: Знание, 1985. 80 с.
120. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / Моляко В.А. ‑ Киев: Радянська школа. ‑ 1983. 94 с.
121. Моляко В.А. Психологiчна готовнiсть до творчоi працi / Моляко В.А. ‑ Киiв: Радянська школа, 1983. 94 с.
122. Мудрак М.А. Діагностика розвитку здібностей до літературної творчості у старшокласників (на матеріалі сільских загальноосвітніх шкіл): дис. кандидата психол. наук: 19.00.07 / Мудрак Марія Афанасіївна. К., 1998. 194 с.
123. Мышление и речь / [под ред. Н.И. Жинкина и Ф.Н. Шемякина]. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 272 с.
124. Навчання в 3 класi чотирирiчноi i 2 класi трирiчноi початковоi школи: Посiбник для вчителя. Рiдна мова. Читання. Русский язык. / [ВашуленкоМ.С., Деркач Н.І., Мельничайко О.І. та ін.] ‑ Киiв: Освiта, 1995. 368 с. (Учителю початкових класів).
125. Неёлов Е.М. Натурфилософия русской волшебной сказки / Неёлов Е.М. ‑ Петрозаводск: ПГУ, 1989. 86 с.
126. Немов Р.С. Психология / Немов Р.С. ‑ М.: Уч. изд., 1995. Кн. 1. ‑ 687 с.
127.НикифороваО.И. Восприятие художественной литературы школьниками / Никифорова О.И. ‑ М.: Учпедгиз, 1959. 206 с.
128. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества / Никифорова О.И. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 155 с.
129. Ниренберг Джеральд И. Искусство творческого мышления / Джеральд И. Ниренберг; [пер. с англ.]. ‑ Минск: Попурри, 1996. 240 с.
130. Новлянская З.Н. Исследование элементарных проявлений компонентов литературно-творческих способностей в младшем школьном возрасте: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / З.Н. Новлянская. ‑ М., 1971. 19 с.
131. Новлянская З.Н. О некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте / З.Н. Новлянская // Вопросы психологии. 1970. ‑ №6. С. 103‑113.
132. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? / Новлянская З.Н. ‑ М.: Знание, 1978. 48 с.
133. Новлянская З.Н. Работа с поэтическим текстом и углубление его восприятия детьми / З.Н. Новлянская // Книги-детям. - М., 1977. ‑ С. 71-84.
134. Новлянская З.Н. «Стихи ‑ продолженье моё и начало» / НовлянскаяЗ.Н. - М.: Знание, 1982. 95 с.
135. Нудельман М.М. Соотношение образов, актуализируемых словесным описанием и кинофильмом (у школьников) / М.М. Нудельман // Вопросы психологии. 1975. ‑ №4. С. 118‑123.
136.ОмороковаМ.И. Преодоление трудностей / Оморокова М.И., РапопортИ.А., Постоловский И.З. ‑ М.: Просвещение, 1990. ‑ 128 с.
137. Орланова Н.П. Роль творческого рассказывания в подготовке детей к обучению в школе / Н.П. Орланова // Дошкiльна педагогiка i психологiя. - 1974. Вип.8. ‑ С. 27‑31.
138. Охитина Л.Г. Психологические особенности деятельности воображения: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Л.Г. Охитина. - М., 1968. 17 с.
139. Павлов В.С. Педагогiчне керiвництво розвитком творчоi уяви учнiв / В.С.Павлов // Радянська школа. ‑ 1971. ‑ № 9. ‑ С. 31‑34.
140. Павлов В.С. Формирование творческого воображения учащихся в обучении (на материале обучения учащихся 3-6 кл изобразительному искусству): автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / В.С. Павлов.- Киев, 1973. 15 с.
141. Пономарёв Я.А. Психология творчества / Пономарёв Я.А. ‑ М.: Наука, 1976. 303с.
142. Проблемы способностей в советской психологии: [сборник научных трудов]. ‑ М., 1984. 144 с.
143. ПроппВ.Я. Морфология сказки / Пропп В.Я. - М.: Наука, 1969. 168 с.
144. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе / [под ред. Н.И.Жинкина]. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. 96 с.
145.Психология: словарь / [под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского]. ‑ 2-е изд., испр. и доп. ‑ М.: Политиздат, 1990. 494с.
146. ПьянковаН.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Пьянкова Наталья Владимировна. ‑ М., 1978. ‑ 142 с.
147. Развитие логической памяти у детей / [под ред. А.А.Смирнова]. ‑ М.: Педагогика, 1976. 256 с.
148. Речевые уроки: / [под ред. Т.А.Ладыженской]. ‑ М.: Просвещение, 1994. 160 с. (Кн. для учителя начальных классов).
149. РодариД. Грамматика фантазии / РодариД. - М.: Прогресс, 1990. 191с.
150. РомановскаяЗ.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству / РомановскаяЗ.И. ‑ М.: Педагогика, 1982. 129 с.
151. РоменецьВ.А. Психологія творчості / РоменецьВ.А. К., 1971. 305 с.
152. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии / РубинштейнС.Л. ‑ СПб.: Издательство «Питер», 1999. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
153. Руденко Ю.А. Лексичні особливості чарівних українських народних казок / Ю.А.Руденко // Наука і освіта. ‑ 2002. ‑ № 5. ‑ С. 113‑118.
154.РузскаяА.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / А.Г.Рузская // Психология младшего школьника. ‑ М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. ‑ С. 128‑147.
155. Русское народное поэтическое творчество. Учебное пособие для педагогических институтов / [под ред. А.М. Новиковой, А.В. Кокорева]. - М.: Высшая школа, 1978. 440 с.
156. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения словесного творчества: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Рыбакова М.М. ‑ М., 1952. 161 с.
157.Рыбников Н.А. Методы изучения речевых реакций ребёнка / Н.А.Рыбников // Детская речь. Сборник статей / Под ред. Н.А.Рыбникова 1927. С. 7‑22.
158. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ. / М.А. Рыбникова // Русский язык в советской школе. ‑ 1930. ‑ №1. ‑ С. 98-111.
159. Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / [сост. И.Е. Каплан]. М.: Педагогика, 1985. 248с.
160. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника / Самарин Ю.А. - Л.: тип. ТЛ 8 в Пушкине, 1947. 80 с.
161. Сергеєва А.В. Особливості інтелектуально обдарованих молодших школярів // Наука і освіта. 2005. ‑ № 5-6. ‑ С.173‑177.
162. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / Симановский А.Э. ‑ Ярославль: Академия развития, 1994. 142 с.
163. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста: диссканд. психол. наук: 19.00.07 / Смолярчук И.В. ‑ М., 1993. 216 с.
164. Соловьёв И.М. Приёмы оценки и измерений школьных сочинений в американской педагогике / И.М. Соловьев / Русский язык в советской школе. ‑ 1930. ‑ №1. ‑ С. 144‑150.
165. Солодухова О.Г. Метафора як основа казки / О.Г. Солодухова // Вісник СДПУ. ‑ Слов’янськ: СДПУ. ‑ 2005. Вип.1. С.261‑267.
166. Способнос