Особенности проявления оперативного мышления студентов гуманитарных специальностей в процессе решения компьютерных задач : Особливості прояву оперативного мислення студентів гуманітарних спеціальностей в процесі вирішення комп'ютерних завдань

Краткое описание

Южно-Украинский государственный педагогический
университет имени К.Д.Ушинского

На правах рукописи

бедная инна семеновна

УДК: 153.42.371.334.66.378.34

Особенности проявления оперативного мышления студентов гуманитарных специальностей в процессе решения компьютерных задач

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

диссертация на соискание
ученой степени кандидата
психологических наук

Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор, действительный член АПН Украины
Чебыкин А.Я.

ОДЕССА 2009

СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ...5
Введение7
РАЗДЕЛ 1.
Теоретико-методологические основы исследования оперативного мышления в системе «человеккомпьютер» в юношеском возрасте14
1.1. Анализ основных теоретических подходов к изучению оперативного мышления и его развития в учебно-профессиональной деятельности..14
1.1.1. Оперативное мышление в системе мыслительных процессов и специфика его развития в юношеском возрасте...14
1.1.2. Структура оперативного мышления: характеристика его компонентов и их развитие в учебно-профессиональной деятельности студентов-гуманитариев..25
1.2. Проблема влияния компьютерных технологий на особенности оперативного мышления в учебно-профессиональной деятельности студентов-гуманитариев..35
1.2.1. Компьютерная задача как средство психологического анализа оперативного мышления студентов-гуманитариев...35
1.2.2. Механизмы оперативного мышления и их развитие в процессе решения компьютерных задач в учебно-профессиональной деятельности студентов-гуманитариев..53
Выводы к первому разделу...64
РАЗДЕЛ 2.
Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования психологических особенностей оперативного мышления у студентов-гуманитариев67
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования67
2.2. Методики исследования оперативного мышления и его структурных компонентов......70
2.3. Описание экспериментальной компьютерной задачи и принципов ее построения.78
2.4. Разработка и адаптация метода регистра движения глаз и перемещения руки в процессе решения компьютерных задач.89
Выводы ко второму разделу.100
РАЗДЕЛ 3.
Эмпирическое исследование развивающего эффекта компьютерных задач в становлении оперативного мышления студентов-гуманитариев..104
3.1. Соотношение показателей выраженности уровней оперативного мышления с индивидуально-личностным и когнитивным компонентами у студентов гуманитарных и технических специальностей..104
3.1.1. Анализ взаимосвязей показателей уровней развития оперативного мышления и индивидуально-личностного компонента у студентов разных специальностей104
3.1.2. Специфика соотношений показателей, характеризующих уровни развития оперативного мышления и когнитивного компонента у студентов разных специальностей..110
3.1.3. Особенности взаимосвязей структурных компонентов оперативного мышления у студентов гуманитарных специальностей.121
3.2. Эмпирические данные о выраженности когнитивных и операциональных компонентов оперативного мышления у студентов-гуманитариев в процессе решения компьютерных задач...125
3.2.1. Динамика развития когнитивного и операционального компонента оперативного мышления на основе данных психомоторных движений руки в процессе решения компьютерных задач...129
3.2.2. Характеристика экспериментальных кривых динамики развития когнитивного и операционального компонента оперативного мышления на основе данных фиксации глаз в различных областях экрана.147
3.3. Анализ ошибок в процессе решения компьютерных задач как один из показателей развития операционального компонента153
3.4. Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов в группах студентов гуманитарных и технических специальностей...158
Выводы к третьему разделу.162
Выводы...165
Приложения.168
Приложение А.169
Приложение Б..171
Приложение В.176
Список использованной литературы.178

Введение

Актуальность исследования. Современное развитие информационных технологий и доступность компьютерной техники определяет их использование в интеллектуальной работе студентов не только технических, но и гуманитарных специальностей.
Обобщение теоретической литературы по исследуемой проблеме позволило установить, что вопрос взаимодействия человека и компьютера в системе ее учебно-профессиональной деятельности чаще всего ученые рассматривают в таких аспектах, как: психолого-педагогические и методические условия обеспечения данного процесса (Ю.Д.Бабаева, В.А.Бодров, А.Е.Войскунский, Ю.Б.Максименко, Е.Е.Яшишин, W.Karwowski, G.R.Hockey, T.W.Lee, E.A.Locke, G.P.Latham и др.); психогигиенические факторы влияния компьютера на психическое здоровье (И.Г.Белавина, А.Н.Белинская, Л.Л.Гурова, И.И.Ильясов, А.Н.Орехов, Т.Сенгупта и др.); формувание емоциоральной устойчивости при решении компьютерных задач (Л.Е.Давыдова, Ю.К.Корнилов, Т.В.Корнилова и др.); преодоление экстремальных условий деятельности (В.Ф.Венда, М.Вертгеймер, Н.В.Чудова, G.Z.Bedny, S.Harris и др.); изменение личностных качеств под влиянием компьютерной деятельности (Д.Б.Богоявленска, Л.Г.Дикая, И.Е.Зимняя, О.К.Тихомиров и др.); определенных особенностей мышления (Е.А.Андреев, Н.Ю.Вергилес, В.С.Гончаров, В.П.Зинченко, В.А.Моляко, С.Н.Симоненко, А.В.Фурман и др.).
В работах К.Бюллера, Н.Ю.Вергилеса, Е.А.Андреєва, Дж.Гилфорда, К.Н.Гуревича, Н.Д.Заваловой, М.К.Кременчуцкой, В.Ф.Матвеева, Е.Е.Яшишина и других установлено, что компьютер может являться важным инструментом развития различных видов мышления. В связи с этим некоторые специалисты (Д.Н.Завалишина, Т.В.Карабин, А.А.Крылов, Ю.К.Корнилов и др.) отмечают, что центральной проблемой во взаимодействии человека с компьютером выступает решение задач различной сложности. Характер и способы решения во многом зависят от уровня развития оперативного мышления человека. Особенно актуальным является решение подобных задач в гуманитарных сферах человеческой деятельности.
По данным ряда авторов (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, Г.С.Костюк, Н.В.Кузьмина, Ю.М.Кулюткин, С.Д.Максименко, Е.И.Машбиц, Л.А.Регуш, В.А.Сластенин и др.), во время подготовки будущих специалистов преподаватели высших учебных заведений основное внимание уделяют развитию вербально-логическогому мышлению, а не практическому и оперативному.
Таким образом, встает вопрос об изучении и раскрытии специфики развития оперативного мышления у студентов-гуманитариев, а также разработки новых методов оценки динамики мыслительных процессов с помощью компьютерных задач, что и определило выбор темы диссертационного исследования «Особенности проявления оперативного мышления студентов гуманитарных специальностей в процессе решения компьютерных задач».
Связь исследования с научными программами, планами, темами. Тема исследования входит в план Южного научного центра АПН Украины (г. Одесса) «Развитие личности в разных условиях учебной деятельности» (№0105V001469). Тема утверждена на заседании ученого совета Южно-Украинского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского (протокол №4 от 29 ноября 2007 года) и утверждена решением бюро совета по координации научных исследований в направлении педагогики и психологии АПН Украины (протокол №10 от 18 декабря 2007 года). Автором изучались психологические особенности развития оперативного мышления у студентов-гуманитариев в процессе решения компьютерных задач.
Цель исследования заключается в определении теоретических основ и практических подходов изучения особенностей оперативного мышления, а также в разработке методов психологической оценки его развития на основе анализа процесса решения компьютерных задач студентами-гуманитариями.
Завдачи исследования:
1. На основе теоретико-методологического анализа научной литературы уточнить понятие и содержание структурных компонентов оперативного мышления студентов, а также раскрыть специфику его развития с помощью компьютерных задач.
2. Обобщить данные о влиянии компьютерных технологий на умственную и личностную сферу студентов в учебно-профессиональной деятельности.
3. Разработать систему диагностики оперативного мышления с помощью специально разработанных компьютерных задач.
4. Изучить детерминанты оперативного мышления и особенности его проявления у студентов гуманитарных специальностей.
5. Исследовать развивающий эффект компьютерных задач в становлении оперативного мышления у студентов-гуманитариев.
Объект исследования особенности оперативного мышления студентов.
Предмет исследовання психологические особенности выраженности оперативного мышления у студентов-гуманитариев в процессе решения компьютерных задач.
Гипотеза исследования заключается в том, что оперативное мишление студента реализуется на уровне операционального, когнитивно и индивидуально-личностного компонентов. Системообразующим в данном процессе выступает операциональный компонент, определив особенности проявления которого, мы сможем оптимизировать не только процесс решения компьютерных задач, но и психологические условия развития оперативного мышления студентов.
Методи исследования. Для решения поставленных задач и проверки эмпирической гипотезы был использован комплексный подход, который включал теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме и реализацию эмпирических методов, а именно: наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий, експериментально-развивающий и контрольные этапы експеримента, статистические методы (критерий φ Фишера, непараметрический U-критерий Манна-Уитни, двуфакторный дисперсионный и корреляционный анализы, экспериментальные кривые).
В диагностический комплекс вошли такие методики: для определения уровня оперативного мышления использован «Тест словесный и цыфровой лабиринт», предложенный Е.Е.Яшишиным; для изучения когнитивного компонента оперативного мышления применены «Культурно-свободный тест интеллекта» Р.Б.Кеттелла, «Тест структуры интеллекта» Р.Амтхаурера, «Тест социального интеллекта» Дж.Гилфорда, «Профиль мышления» в редакции В.А.Ганзена, К.Б.Малышева, Л.В.Огинца; для диагностики индивидуально-личностного компонента оперативного мышления использована методика «Оценка уровня тревожности» Дж.Тейлора в адаптации Т.А.Немчинова и В.Г.Норкидзе; для изучения операционального компонента оперативного мышления нами разработана серия компьютерных развивающих задач и методика регистрации движений глаз и перемещения руки в процессе решения компьютерных задач.
В исследовании приняли участие 280 студентов первых и пятых курсов, в возрасте от 16 до 23 лет, гуманитарных (специальности: психология, история, философия) и технических (специальности: математика, физика, информатика) факультетов.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов. Впервые:
- систематизирована и описана структура оперативного мышления студентов, которая представлена операциональным, когнитивным и индивидуально-личностным компонентами, среди которых определяющим выступает операциональный компонент;
- раскрыта специфика развития оперативного мышления студентов-гуманитариев, в котрой главными выступают условия их учебно-профессиональной деятельности;
- предложен новый метод интерпретации движений глаз, основанный на выделении фрагментов движений глаз между нажатиями на мышку, что позволяет анализировать рассматриваемую траекторию перемещения взгляда на экране и описывать умственную деятельность студента при решении компьютерной задачи;
- в соответствии с принципами теории деятельности при анализе движений глаз и руки предложено выделение функциональных сегментов экрана, что позволяет более точно характеризовать когнитивную динамику умственного процесса: построение динамической умственной модели ситуации, описание когнитивной деятельности и программы исполнительной деятельности.
Уточнено содержание понятия «оперативное мышление» за счет раскрытия его основных функций (планирование, регулирование, стимулирование, прогнозирование, декодирование и принятие решений в условиях лимита времени); дополнено о системе целенаправленного развития особенностей операционального компонента оперативного мышления студентов-гуманитариев.
Получило дальнейшее развитие представление об использовании компьютерных задач для развития оперативного мышления, исходя из содержания и специфики стратегий их решений, а также индивидуально-личностных особенностей студентов.
Практическое значение результатов исследование: разработаны методы оценки показателей выраженности оперативного мышления студентов, процедуры построения экспериментальных кривых, которые характеризуют особенности решения задач и их использование в системе учебно-профессиональной подготовки студентов. При этом предложена классификация ошибок во время выполнения компьютерных задач, которые позволяют оптимизировать психогигиенические условия в системе «человек-компьютер».
Основные результаты теоретико-эмпирического исследования внедрены выборочно в период 2007-2008 уч. года в профессиональную подготовку преподавателей ВУЗ, педагогов, практических психологов общеобразовательных школ во время повышения их квалификации на базе Одесского областного института усовершенствования учителей (акт № 195 от 05.06.08) и в учебно-профессиональную подготовку студентов гуманитарных и технических факультетов Одесского национального политехнического университета (акт № 258 от 02.06.08).
Личный вклад соискателя в теоретическом анализе исследуемой проблемы, разработке программы исследования, сборе эмпирического материала и выполнении статистической обработки данных, описании и обобщении полученных результатов, которые отражены в научной новизне и выводах работы.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическим и теоретическим обоснованием исходящих положений диссертации, использованием методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом полученных результатов, применением современных методов математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования освещались на Международной научно-практической конференции «Психология взаимодействия человека и компьютера» (Лас Вегас, Невада, США, 2005); Международному конгресси «Психологические основы эргономики» (Маастрич, Нидерланды, 2006); международных научно-практических конференциях «Прикладная эргономика», «Психология человеческого фактора» (Лас Вегас, Невада, США, 2008), а также на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах, проводимых Институтом психологии К.Д.Ушинского (Одесса, 2004-2008 гг.); на заседаниях кафедры теории и методики практической психологии Южно-Украинского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского (2006-2008 гг.).
Публикации. Основное содержание и результаты исследования изложены в 6 научных публикациях, 3 из которых опубликованы в научных журналах, утвержденных ВАКом Украины.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации представлен на 197 страницах. Основное содержание включает 167 страниц. Работа содержит 13 таблиц, 21 рисунок. Список использованной литературы составляет 241 источник, которые охватывают 20 страниц. Приложения изложены на 10 страницах.

Список литературы

Выводы

В диссертации поданы теоретическое обобщение и эмпирическое разрешение проблемы развивающего эффекта решения комьютерных задач при становлении оперативного мышления у студентов гуманитарных специальностей. Освещение этой проблемы в частности предполагало: уточнение содержания понятия «оперативное мышление», рассмотрение его структурных компонентов, особенностей проявления их у студентов-гуманитариев, разработку и опрабацию компьютерных задач по развитию оперативного мышления во время их решений. Обобщение результатов теоретико-эмпирического исследования подтвердило наши научные предположения и дало основание для таких выводов.
1. Рассмотрение теоретико-методологических подходов в исследовании оперативного мышления в учебно-профессиональной деятельности студентов позволило уточнить содержание данного феномена, т.е. трактовать его как структурно-целостный процесс, который обеспечивает регулирование, декодирование и принятие решений в условиях ограниченного временем. При этом решение задачи или проблемной ситуации в таких условиях является основной функцией оперативного мышления. Обнаружено, что оперативное мышление студентов в большей степени может реализоваться на уровне операционального, когнитивного и индивидуально-личностного компонентов, связанных между собой. Установлено, что такие когнитивные особенности, как: гибкость и критичности мышления и эмоциональная устойчивость, как свойство личности, выступают в этом процессе важными признаками. Выявлена ведущая роль операционального компонента в структуре оперативного мышления в процессе решения компьютерных задач студентов.
2. Раскрыто влияние компьютерных технологий на мыслительную сферу студентов, обусловленное спецыфикой компьютерных задач и условий их решения. При этом выяснено, что больше всего он отражается как на характеристиках самого процесса мышления (оперативности, креативности, гибкости, визуальности и т.п.), так и на определенных личностных характеристиках (мотиве, заинтересованности, эмоциональной устойчивости и т.п.).
3. На основе теоретических и эмпирических результатов исследования определены такие ключевые моменты содержания компьютерной задачи, как цель, которую необходимо достичь в определенных информационных условиях, комбинирование проблемных моментов, соотношение между которыми может изменяться в зависимости от условий и субъективного опыта студентов. Их учет позволил создать серию экспериментальных компьютерных задач для исследования оперативного мышления у студентов-гуманитариев в учебно-профессиональной деятельности. К ним была отнесена система задач, которая моделируют работу студентов с компьютером на основе взаимодействия с графическим интерфейсом. Предложенные задачи и процедурные приемы анализа их использования позволяют определить особенности операционального компонента оперативного мышления и фиксировать их отображение в графической форме.
4. Корреляционный анализ позволил отследить направленность и наличие связей между показателями разного уровня оперативного мышления и его когнитивного, операционального и индивидуально-личностного компонентов, что нашло свое отражение в специфике их проявлений и активизации данного процесса у студентов во время продуктивного решения компьютерных задач.
5. Результаты использованого метода решения компьютерных задач показали, что степень проявления оперативного мышления у студентов-гуманитариев находится в большинстве на среднем и ниже среднего уровнях, в отличии от студентов технических специальностей, у которых эти же показатели находятся на среднем и выше среднего уровнях.
6. В исследовании доказано, что комбинированный метод регистрации движений глаз и руки, разработанный метод интерпритации движения глаз и метод построения экспериментальных кривых при выполнении компьютерных задач позволяет с достаточной достоверностью характеризовать сложность компьютерной задачи, и производить психологический анализ развития операционального компонента оперативного мышления у студентов-гуманитариев, четко выявлять и диагностировать трудности и ошибки, возникающие у студентов при освоении ими способов решения компьютерных задач в учебной деятельности.
7. Доказано, что развивающий эффект использования компьютерных задач способствует позитивному формированию основ оперативного мышления, что отражается на уменьшении времени их решения, оптимизации двигательных и зрительных действий на уровне операционального и индивидуально-личностного компонентов. Разработанная система компьютерных задач служит определенной психолого-педагогической технологией, а также инструментом диагностирования на разных этапах учебно-профессиональной деятельности студентов-гуманитариев.

Перспективу дальнейшего исследования данной проблемы мы видим в раскрытии особенностей оперативного мышления во время анализа стратегий решения компьютерных задач в аспектах: во-первых, как определенной способности человека к деятельности в системе профориентации, профессионального отбора; во-вторых, как визуальной его специфики и креативности данного мышления в системе психолого-педагогических условий, ориентированных на совершенствование учебно-профессиональной подготовки студентов разных специальностей.

Список использованной Литератур

1. АболинЛ.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин [под ред. В.В.Давыдова]. - Казань, 1987. - 262 с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова - Славская. - М: Наука, 1980. - 334 с.
3. Абульханова-СлавскаяК.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А.Абульханова-Славская //Психологический журнал. - 1994. - №4. - С.39-55.
4. АкимоваМ.А. Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями в силе и лабильности нервных процессов / М.А.Акимова // Вопросы психологии - 1972. -№2. С. 18.
5. АкимоваМ.А. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив / М.А.Акимова, В.Г.Козлова //Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С.145-151.
6. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 379 с.
7. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л., 1969.
8. АнастазиТ.И. Психологическое тестирование : в 2т. / Т.И.Анастази - М., 1982. Т.1. - 1982. С. 336.
9. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития /Л.И.Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 3-20.
10. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования /Л.И.Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С.27-42.
11. БабаеваЮ.Д. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты /Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, В.В.Кобелев // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.25-34.
12. БабаеваЮ.Д. Взаимодействие человека с компьютером /Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 89- 100.
13. БабаеваЮ.Д. Использование ЭВМ для оптимизации управления мотивацией познавательной деятельности : (Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся): статьи /Ю.Д.Бабаева, О.К.Тихомиров. - М.,1980. - С. 22-27.
14. Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А.Балл. - М: Педагогика, 1990.
15. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач / Г.А.Балл //Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 34.
16. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. на соискание науч. степени докт. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.С.Байрамов. - Баку, 1968.- 41с.
17. Башаева Т.В. Особенности генезы когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец.19.00.01 «Общая психология, история психологии» - Ярославль, 2005. - 20 с.
18. Бедная И.С. Общая характеристика надежности в системе человек-компьютер / И.С.Бедная // Наука і освіта. 2004. №89. С. 5861.
19. Бедная И.С. Исследование процесса решения компьютерных задач /И.С.Бедная, Т.Сенгупта // Наука і освіта. 2005. №78. С. 8284.
20. Бедная И.С. О системно-структурном анализе надежности решения компьютерных задач /И.С.Бедная // Наука і освіта. 2006. №12. С. 5860.
21. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов / Г.З.Бедный. - Киев- Одесса: Вища школа, 1987. - 206 с.
22. Бедный Г.З. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности / Г.З.Бедный // Вопросы психологии.-1985. - №1. - С.74-80.
23. Белый Б.И. Особенности зрительной перцепции у детей 8-12 лет / Б.И. Белый //Вопросы психологии. 1982. - №6 С. 111-115.
24. Белавина И.Г. Целеобразование или решение задач с помощью «советов» ЭВМ / И.Г.Белавина, Т.В.Корнилова // Вестник МГУ, серия «Психология». - 1978. - №3. - С. 52-62.
25. Белавина И.Г. Психология и практика программного обеспечения ЭВМ / И.Г.Белавина, А.Е.Войскунский, О.К.Тихомиров // Вестник МГУ, серия «Психология». 1981. - №1. - С.3-14.
26. Белинская Е.Н. Ребенок и компьютер: психологические аспекты виртуального мира / Е.Н.Белинская // Школьный психолог.-1999. - №3. - С.1-3.
27. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. «Общая психология, история психологии». - М., 1991. 21 с.
28. Березанская Н.Б. Психология и практика автоматизации проектирования ЭВМ / Н.Б.Березанская, И.Г.Белавина, О.К.Тихомиров //Психологический журнал.-1982. - №5.
29. Біленчук П.Д. Комп’ютерна злочинність: навчальний посібник /П.Д.Біленчук, Б.В.Романюк - К.: Атака, 2001 - 240 с.
30. Бирюков С.Д. Генетические особенности пластичности поведения человека: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии». - М., 1988. - 21.с.
31. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности /Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф.. Киев: Вища школа, 1978. - 142 с.
32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Богоявленская Д.Б. - Ростов-на-Дону, 1993 200 с.
33. Бодалев А.А. О предмете акмеологии /Бодалев А.А.//Психологический журнал. - 1993. - Т.14. - №5. - С. 73-79.
34. Бодров В.А. Классификация ошибок человека-оператора /БодровВ.А., Орлов В.Я. // Техническая эстетика. - 1986. - №7. - С.22.
35. Бондаровська В.М. Європейський Конгрес з психологіі компютерніх технологій (Лондон, 1-6 липня 2001 року) / В.М.Бондаровська //Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №8.- С. 54-55.
36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование /А.В.Брушлинский. - М.: Наука, 1979. 232 с.
37. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта /А.В.Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 108 с.
38. Бурлачук М.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта / М.Ф.Бурлачук. Киев: Знание УССР, 1985. 16 с.
39. Бурлачук М.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /М.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - К.: Наукова Думка, 1988. - С.70-71.
40. Бюллер К. Духовное развитие ребенка / К.Бюллер [пер.с нем]. - М.: Мысль, 1924 115 с.
41. Валиуллина Г.Г. К вопросу о творческом компоненте профессионального мышления и его развитие у студентов /Г.Г.Валиуллина // Вестник Астраханского государственного технического университета.- 2006. - № 5 С. 323-326.
42. Валиуллина Г.Г. Приоритетные направления исследования профессионального мышления в современной психологии /Г.Г.Валиуллина // Современные проблемы прикладной психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.1. - Ярославль, 2006. - С. 350 354.
43. Венда В.Ф. Системный подход в психологическом анализе взаимодействия человека с машиной / В.Ф.Венда // Психологический журнал. - 1982. - Т.3. - №1. - С. 85-100.
44. Вергилес Н.Ю. Метод експериментального исследования зрительно-моторной координации / Н.Ю.Вергилес, Е.А.Андреева //Психологический журнал. - Т.5. - № 6. 1984 - С. 86-92.
45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер [пер. с англ.], [общ. ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко]- М.: Прогресс, 1987. 336 с.
46. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете /А.Е.Войскунский // Психологический журнал.-1999. - Т.20. -№2 С.126-132.
47. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерной конференции / А.Е.Войскунский // Вопросы психологии. - 1991. - №6. -С. 142-145.
48. Войскунский А.Е. Психосемантическое исследование мотивации хакера / А.Е.Войскунский, В.Ф.Петренко, О.М.Смыслова //Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - №1. - С.104-110.
49. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. /Л.С.Выготский - М.: Педагогика, 1982. Т.3. С.360-362.
50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1978 234 с.
51. Галактионов А.И. Анализ и оценка деятельности по кривым обучения /А.И.Галактионов, В.Н.Янушкин // Психологический журнал. 1989. - Т.6. - №4. - С. 87-97.
52. Галлап М.Л. К вопросу о критериях деятельности человека-оператора /М.Л.Галлап // Проблемы инженерной психологии Л.: Изд-во ЛГУ. - 1965. -Вып.2.
53. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения: Новые исследования в педагогических науках /П.Я.Гальперин. - М.: Наука, 1965. -Вып.4. - С. 21-26.
54. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова //Вопросы психологии. - 1980. - №1. - С. 31-38.
55. Ганзен В.А. Профиль мышления: Практикум по психологии профессиональной деятельности. / В.А.Ганзен, К.Б.Малышев, Л.В.Огинец - С-П., 2001. - С.159-164.
56. Грановская Л.Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Л.Н.Грановская, Е.И.Степанова // Психологический журнал. - 1980. - Т.1. - №5. - С. 54-65.
57. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: психология мышления /Дж.Гилфорд - М.: Прогресс, 1965.- С. 433-456.
58. Гончаров В.С. Исследование процесса принятия решения в зависимости от типа мышления: Психология формирования личности и проблемы обучения [Под ред. И.В. Дубровиной, Д.Б. Эльконина] /В.С.Гончаров - М., 1980. - С.24-29.
59. Гончаров В.С. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления / В.С.Гончаров // Вопросы психологии. 1981.-№4.- С.43.
60. Гордеева А.В. Методика исследования образа компьютера /А.В.Гордеева // Практична психологія та соціальна робота. 2004.-№2.- С. 41.
61. Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования / В.М.Гордон, В.П.Зинченко. - М., 1976. - С.82-127.
62. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М.Гуревич М, 1970 253 с.
63. Гуревич К.М. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения: вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем / К.М.Гуревич, В.Ф.Матвеев. - М., 1966. - С. 67-79.
64. Гуревич К.М. Статистическая норма или психологический норматив. К.М.Гуревич, М.К.Акимова, В.Т.Козлова // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - № 3. - С. 136-142.
65. Гурова Л.Л. Функции наглядно-образных компонентов в решении задач / Л.Л.Гурова // Вопросы психологии. 1969. - №5. - с. 34-41.
66. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л.Гурова. - Воронеж, 1976. - 327 с.
67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
68. Давыдова Л.Е. Компьютерные игры: психологический аспект /Л.Е.Давыдова // Віснік Харківського Університету. Серія Психологія. - 2000. - с.35-38.
69. Дикая Л.Г. Психология адаптации и социальная середа: Современные подходы, проблемы, перспективы / Л.Г.Дикая. - М., 2007. 624 с.
70. Доныкова А.А. Психологические особенности суперпрограммистов /А.А.Доныкова, Н.В.Чудова // Психологический журнал. - 1997. - №1. - С.113-121.
71. Доронина О.В. Страх перед компьютером: профилактика, преодоление / О.В.Доронина // Вопросы психологии.- 1993. - с.68-78.
72. Дроздов О.Ю. Комп’ютерні технології в контексті прояву молодіжної агресії / О.Ю.Дроздов // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка [за ред. Максименко С.Д.]. - К.. - 2001. - Т3. - C. 107-112.
73. Дроздов О.Ю. Студентська молодь і комп’ютерні технології /О.Ю.Дроздов // Соціальна психологія .- 2005. - №2. - C.150-156.
74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.-Питер, 2000. - 368 с.
75. Дункер К. Качественные (экспериментальные и теоретические) исследования продуктивного мышления / К.Дункер // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - C. 21-85.
76. Ермолаев-Томин О.Ю. Психологические и психофизиологические факторы успешности «оперативной деятельности». : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01. «Общая психология, история психологии» / О.Ю.Ермолаев-Томин - М.. - 17 с.
77. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. «Педагогическая и возрастная психология» /Н.С.Ефимова - М.: Институт психологии АН России. -2001. 21 с.
78. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления /Д.Н.Завалишина. - М.: Наука, 1985. - 221 с.
79. Завалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде /Д.Н.Завалишина // Психологический журнал.-1984.-Т.5.-№5 - C.3-12.
80. Завалишина Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития / Д.Н.Завалишина - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 376 с.
81. Завалова Н.Д. Структура и содержание психологического образа как механизма регуляции предметных действий /Н.Д.Завалова, В.А.Пономаренко // Психологический журнал.-1980. - Т.1.-№2.-С.37-51.
82. Завалова Н.Д. Методологические вопросы анализа познавательных процессов оператора в критических ситуациях : Вопросы кибернетики. Н.Д.Завалова, В.А.Пономаренко, В.В.Лапа. - М., 1980. - C.132-147.
83. Зараковский Г.М., Магазанник В.Д. Психологические критерии сложности процесса принятия решения человеком-оператором /Г.М.Зараковский, В.Д.Магазанник // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. - М., 1981. - C.63-78.
84. Зараковский Г.М. Анализ деятельности оператора: Эргономика. Принципы и рекомендации / Г.М.Зараковский, В.П.Зинченко. - М., 1970. - Вып.1. - C.33-52.
85. Зараковский Г.М. Психофизиологические аспекты исследования и оценки эффективности систем «человек-машина»: материалы докладов на Всесоюзном симпозиуме по надежности и эффективности систем «человек-техника» / Г.М.Зараковский, В.И.Медв