СТРУКТУРНО-ДИНАМІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ЖИГАЙЛО ОКСАНА ОМЕЛЯНІВНА
УДК 159.922.7:373.3

СТРУКТУРНО-ДИНАМІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ
Я-КОНЦЕПЦІЇ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат філософських наук,
доцент
АнуфрієваНаталяМихайлівна

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП....3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ .11
1.1. Загальнотеоретичні підходи до вивчення Я-концепції
у вітчизняній та зарубіжній літературі....13
1.2. Розробка проблеми розвитку Я-концепції
молодших школярів...22
1.3.Особливості Я-концепції молодшого школяра як суб’єкта
навчальної діяльності.28
Висновки до розділу ....56
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ
Я-КОНЦЕПЦІЇ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ..57
2.1. Принципи та побудова емпіричного дослідження структурно-динамічних чинників розвитку Я- концепції молодших школярів...57
2.2. Емпіричні показники дослідження зв’язку між Я-концепцією
та сформованістю когнітивних новоутворень.61
2.3. Вікові особливості становлення структури Я-концепції.89
Висновки до розділу ...115
РОЗДІЛ 3. ШЛЯХИ ТА ЗАСАДИ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЯК СУБЄКТІВ
НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ117
3.1. Основні засади побудови програми розвитку Я-концепції
молодших школярів..117
3.2. Особливості реалізації програми розвитку Я-концепції
молодших школярів як суб'єктів навчальної діяльності127
Висновки до розділу .....167
ВИСНОВКИ..168
ДОДАТКИ.171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................174

ВСТУП
Актуальність дослідження. Серед нагальних психолого-педагогічних проблем удосконалення нашого суспільства однією з найважливіших є проблема цілеспрямованого формування особистості. Ключовими теоретико-емпіричними підходами слід обрати такі, які розглядають становлення людини не просто як носія певної суми знань, а, насамперед, як цілісної особистості: громадянин України, соціально активного її будівничого, творця самого себе. Характерними психоментальними ознаками цієї особистості є постійний духовний розвиток, стійкі моральні засади, висока культура праці і поведінки. Вирішення цього завдання потребує розгортання психолого-педагогічних досліджень, які розкривають закономірності розвитку людини як цілісної особистості, виявлення того, як формується її самосвідомість, зокрема мотиваційна сфера, соціальні установки, ціннісні орієнтації тощо.
В останні десятиріччя значна увага дослідників зосереджена на одній з вузлових проблем психології пошуку механізмів та закономірностей становлення самосвідомості особистості.
Загальна проблематика самосвідомості особистості відбита передусім у теоретичних працях Р.Бернса, У.Джемса, І.С.Кона, К.Роджерса, С.Л.Рубінштейна, В.В.Століна, 3.Фройда, І.І.Чеснокової, Т.Шибутані, К.-Г.Юнга, В.О.Ядова та інших [8; 46; 64; 152; 170; 182; 191].
Існує декілька підходів до визначення сутності та структури самосвідомості. Окремі її компоненти були предметом численних досліджень як у зарубіжній, так і вітчизняній психології, зокрема у працях В.Г.Асєєва, Р.Бернса, К.Благи, Л.І.Божович, А.Валлона, М.Шебека, С.Д.Максименка, Г.О.Балла, представлені теоретичні положення про співвідношення та взаємодію внутрішніх і зовнішніх чинників становлення свідомості і самосвідомості особистості, генезу самосвідомості та її складових (В.В.Давидов, Г.С.Костюк, В.В.Клименко, Ю.І.Машбиць, Л.М.Карамушка, В.Л.Зливков).
Предметом емпіричного вивчення, як правило, є окремі аспекти самосвідомості, зокрема самовизначення і самооцінка рівня інтелекту, емоційного стану, особистісних властивостей (Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, В.Вольф, С.Куперсміт, Г.І.Ліпкіна, А.В.Петровський, К.Ханлі, Т.С.Яценко, Ю.М.Швалб та інші). Водначас існує низка невизначеностей щодо характеру зв'язків окремих компонентів самосвідомості, її внутрішніх структурних особливостей.
Суттєвою особливістю значної кількості досліджень є їх зосередження на двох вікових категоріях дослідження процесу становлення самосвідомості у дітей дошкільного віку та в юнацькому віці. Діяльнісний підхід та широке визнання періодизації психічного розвитку дитини Д.Б.Ельконіна визначили ситуацію, коли психологічне вивчення розвитку дітей молодшого шкільного віку переважно спрямовувалося на дослідження особливостей формування навчальної діяльності (В.В.Давидов, Ю.І.Машбиць, В.В.Рєпкін, Ю.М.Швалб та ін.). І тільки у незначній кількості робіт доводиться необхідність поєднання дослідження процесів формування навчальної діяльності і становлення особистості у молодшому шкільному віці (О.К.Дусавицький, С.Д.Максименко).
Результати теоретичних і експериментальних досліджень засвідчують, що Я-концепція відіграє важливу роль в навчальній діяльності школярів і дозволяє значною мірою прогнозувати її результати (Н.Ю.Максимова, В.С.Мухіна, Н.В.Чепелєва, О.Є.Гуменюк, В.А.Семиченко).
Наявність позитивної Я-концепції та сприяння її розвитку в дитини є суттєвою умовою не лише ефективності навчальної діяльності, комфортного перебування дитини в школі, а й психічного розвитку молодшого школяра в цілому, його життєдіяльності та конструктивного входження у світ соціальних відносин.
У дошкільному віці у дитини закладаються основи Я-концепції. На початку навчання в школі вона є досить гнучким, рухливим психологічним утворенням [15].
Входження у цьому віці в нову соціальну ситуацію розвитку вперше подвійно опосередковане:
1)складною динамічною внутрішньою мотиваційною позицією особистості (прагненням оволодіти позицією школяра внутрішнє опосередкування) і внутрішніми переживаннями дитиною цієї ситуації;
2) багаторівневістю системи реальних взаємовідносин дитини молодшого шкільного віку, де провідними стають відносини дитини з соціумом, соціальним дорослим (вчителем), включені в першу соціально значущу діяльність дитини навчальну (зовнішнє опосередкування) .
Становлення Я-концепції дитини вперше починає визначатися її соціальними досягненнями, продуктами діяльності, насамперед навчальної, пов'язаної із змінами самої особистості учня; сприйманням й оцінкою дитини дорослими, сприйманням та інтерпретацією дитиною поведінки інших людей (дорослого та однолітків) у контексті провідної діяльності.
Розвиток Я-концепції учня у цьому віці зумовлюється появою рефлексії особливостей як суб'єкта навчальної діяльності, власних змін та виконанням рольової поведінки, зміною системи життєвих цінностей, особливостей власного Я в конфліктних ситуаціях тощо. Це визначає високу сенситивність молодших школярів (саме в цьому віці формуються передумови розвитку до особистісних змін, мотивації досягнення, довільності психічної діяльності та ін.). Відношення між Я-концепцією і досягненнями особистості має взаємозумовлений характер.
Вступ дитини до школи і включення в навчальну діяльність змінює її соціальний статус, значно розширює коло соціальних контактів дитини, сприяє зростанню її самостійності й емансипації від батьків. Важливого значення для неї набувають власні дії, відповідальність за себе. В її житті з'являється ще один значущим дорослий вчитель, змінюється система життєвих цінностей і актуальних потреб дитини тощо, що, безперечно, впливає на її Я-концепцію [8].
Загальноприйнятим поглядом на сутність "Я-концепції" в науковому ракурсі є розуміння її як усвідомленої динамічної системи уявлень індивіда про самого cебе, на основі якої він будує свої взаємовідносини з іншими людьми і визначає ставлення до себе, хоча на рівні предмету теоретичного аналізу і експериментальних досліджень існують різні уявлення про особливості самосвідомості та структуру Я-концепції (Р.Бернс, У.Джеймс, Е.Еріксон, І.С.Кон, Ч.Кулі, Дж.Мід, Г.Олпорт, М.Розенберг, К.Роджерс, І.І.Чеснокова та ін). Дослідження вікових особливостей формування окресленого феномена в теоретичних дослідженнях представлені значно менше (Г.А.Абрамова, Р.Бернс, І.В.Дубровіна, І.С.Кон, В.С.Мухіна), зокрема особливості становлення Я-концепції дитини та окремих її складових вивчали Т.Ю.Андрущенко, О.А.Бєлобрикіна, О.Т.Соколова та ін.
Проте недостатньо чітко досліджено вплив засвоєння структурних компонентів навчальної діяльності молодшими школярами на розвиток їхнього самоусвідомлення і Я-концепції; не з’ясовано особливостей вікової динаміки розвитку структурних компонентів Я-концепції молодшого школяра; не встановлено залежності процесу розвитку Я-концепції від соціальних та вікових детермінант становлення молодшого школяра.
Виходячи з актуальності зазначеної проблеми, недостатньої її розробленості було обрано тему дисертаційної роботи «Структурно-динамічні особливості розвитку Я-концепції молодшого школяра».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану дослідження кафедри соціальної психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка і є складовою дослідницької теми Соціально-перцептивні основи професійної діяльності практичних психологів і соціальних педагогів” (номер держреєстрації 0198U000062).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою Радою факультету психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол №14 від 10.06.2008 року) та узгоджено з бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №6 від 17.06.2008 року).
Об'єкт дослідження: Я-концепція дітей молодшого шкільного віку як суб'єктів навчальної діяльності.
Предмет дослідження: структурно-динамічні особливості розвитку Я-концепції молодшого школяра.
Мета дослідження - з'ясувати особливості структури та динаміки розвитку Я-концепції молодших школярів у процесі навчальної діяльності.
Гіпотеза:
1). Навчальна діяльність провідна діяльність в молодшому шкільному віці; особливості її формування, виконання, оцінювання "входять в структуру Я-концепції", обумовлюють динаміку її розвитку.
2). Я-концепція у дітей молодшого шкільного віку має специфіку, яка виявляється в особливостях усвідомлення та переживання себе як суб’єкта навчальної діяльності.
3). Динаміка розвитку Я-концепції молодшого школяра перебігає таким чином:
- від нечіткої системи уявлень про свої особливості до більш диференційованої, змістовної, різнобічної;
- від опосередкованості фактором зовнішнього оцінювання до створення передумов внутрішньоособистісних регуляторів (механізмів), зумовлених формуванням навчальних дій, дій самоконтролю та самооцінки;
- на різних етапах початкового навчання можуть актуалізуватися змістовно різні складові Я-концепції учня.
Завдання дослідження:
1. Розкрити основні теоретичні підходи до розуміння сутності Я-концепції у вітчизняній та зарубіжній психологічній науці.
2. Встановити змістову структуру усвідомлення молодшим школярем себе як суб'єкта навчальної діяльності.
3. Вивчити психологічні особливості Я-концепції молодшого школяра в процесі навчальної діяльності.
4. Емпірично визначити особливості когнітивного, емоційного та поведінково-мотиваційного компонентів Я-концепції учнів молодшого шкільного віку.
5. Дослідити поетапно розвиток Я-концепції молодшого школяра.
6. Розробити програму спрямовану на розвиток структурних компонентів Я-концепції молодшого школяра.
Методологічну основу роботи склали: положення про єдність свідомості і діяльності (Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн); погляди про соціальну детермінованість формування свідомості й самосвідомості особистості (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, П.Р.Чамата), про взаємодію зовнішніх і внутрішніх факторів становлення самосвідомості особистості (Г.С.Костюк), про генезу самосвідомості (П.Р.Чамата), принцип розвитку, згідно з яким Я-концепція неперервно змінюється протягом онтогенезу особистості (Р.Бернс, М.Й.Боришевський, Л.С.Виготський, І.С.Кон, В.В.Столін); ідеї теорії соціальної ситуації розвитку і концепції навчальної діяльності як провідної в молодшому шкільному віці, концепції розвивального навчання (Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, К.О.Дусавицький, С.Д.Максименко, В.І.Слободчиков, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко та ін.).
Для реалізації поставлених у роботі завдань використовувались такі методи: теоретичні: аналіз і узагальнення наукової та навчально-методичної літератури; структурно-функціональний аналіз процесу становлення Я-концепції молодшого школяра; емпіричні: спостереження, бесіда; психодіагностичні методики; методи активного соціально-психологічного навчання. Отримані у ході дослідження дані піддавалися кількісному аналізу з подальшим якісним обґрунтуванням та узагальненням, використовуючи методи математичної статистики (пакет SPSS).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в роботі отримали подальше поглиблення наукових уявлень про розвиток Я-концепції у дітей молодшого шкільного віку.
· Встановлено залежність процесу розвитку Я-концепції від соціальних та вікових детермінант становлення молодшого школяра.
· Доведено вплив особливостей засвоєння структурних компонентів навчальної діяльності молодшими школярами на розвиток їхнього самоусвідомлення і Я-концепції.
· Досліджено зв’язок між Я-концепцією та сформованістю когнітивних новоутворень.
· Розширено уявлення про вікову динаміку становлення компонентів Я-концепції молодших школярів.
· Розроблено програму спрямовану на розвиток структурних компонентів Я-концепції молодшого школяра.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що суттєво розширено й поглиблено розуміння цілісної природи процесу становлення Я-концепції особистості дитини в молодшому шкільному віці.
Вузлові ідеї дисертаційного дослідження і розроблена програма розвитку можуть бути використані практичними психологами і вже пройшли апробацію як методичний інструментарій в ході використання:
- вчителями початкових класів (Дрогобицька спеціалізованої школа з поглибленим вивченням англійської мови I-III ступенів № 16 (довідка № 76 від 15. 05.2008 р.));
- вихователями, практикуючими психологами, соціальними педагогами, батьками з метою оптимізації розвитку Я-концепції дітей молодшого шкільного віку (методичні об’єднання психологів та вчителів початкових класів Дрогобицької районної державної адміністрації (довідка № 277 від 21. 05.2008 р.));
- викладачами під час роботи з студентами вищих навчальних закладів та слухачами курсів підвищення кваліфікації (кафедра соціальної психології Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 426 від 19.05.2008 р.)).
Надійність та вірогідність отриманих даних забезпечена теоретико-методологічними обґрунтуваннями вихідних положень, цілісною організацією дослідження, поєднанням математичних методів опрацювання експериментальних даних з їх якісним психологічним аналізом, достатньою репрезентативністю вибірки, поєднанням теоретичних і практичних результатів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідались на Міжнародній науково-практичній конференції (Дрогобич, 2006), на II Всеукраїнській науковій конференції: «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2006), на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність» (Київ, 2006), на Другій міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2008) та Третій міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2008), на Днях науки факультету соціології та психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (2006, 2007), на засіданнях кафедри соціальної психології Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, на засіданнях методичних об’єднань психологів та вчителів початкових класів Дрогобицької районної державної адміністрації, на засіданні вчителів Дрогобицької спеціалізованої школи з поглибленим вивченням англійської мови I-III ступенів № 16.
Публікації. Зміст і результати дослідження відображено у 7 наукових працях, з яких - 4 статті у фахових виданнях рекомендованих ВАК України.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел, який налічує 212 назв. Повний зміст дисертації викладено на 190 сторінках тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
На основі теоретичного аналізу і результатів емпіричного дослідження зроблено такі висновки:
1. Я-концепція - це багатовекторне когнітивне й емоційно-ціннісне ставлення до себе, сформоване на підставі результатів самоосмислення, самоаналізу й самооцінки, яке є своєрідним смисловим центром, що, концентруючи в собі процес і мету розвитку особистості, скеровує її до індивідуальної репрезентації світу.
2. Я-концепція у дітей молодшого шкільного віку має специфіку, яка виявляється в особливостях усвідомлення та переживання себе як суб’єкта навчальної діяльності.
3. Структура Я-концепції суб'єкта навчальної діяльності в молодшому шкільному віці складається із трьох взаємопов'язаних компонентів: когнітивного, емоційного і поведінково-мотиваційного. Когнітивний компонент включає знання атрибутивної і змістовної сторони навчальної діяльності, вольових і особистісних якостей, які проявляються в учінні, особливостей взаємовідношень між учасниками навчального процесу, особливості навчальної мотивації. Емоційний компонент включає ставлення до себе як до учня, оцінку своїх здібностей, моральних і вольових властивостей, своїх взаємин з учителем і однокласниками як учасниками навчального процесу, інтерес до навчання. Поведінково-мотиваційний компонент, пов'язаний з включенням в навчальну діяльність, присвоєнням позиції учня, є визначальним щодо розвитку самосвідомості особистості молодшого школяра.
4. Аналіз отриманих показників дозволив створити емпірично підтверджену модель новоутворень Я-концепції молодших школярів.
Сенситивним періодом у першому класі є період розвитку когнітивного компонента, а саме - усвідомлення статусу школяра, перехід з імені на прізвище.
У другому класі сенситивного розвитку набуває емоційний компонент, який проявляється в диференціації самооцінки, довільній рефлексії та саморегуляції емоцій, орієнтації не лише на вчителя, а й порівняння себе з референтною групою однолітків. Характерною на цьому етапі є поява стійких проявів шкільної тривожності.
Поведінково-мотиваційний компонент більш яскраво проявляється в третьому класі становленням стабільної мотивації навчання, чітко проявляються в поведінці явища компенсації та гіперкомпенсації, усвідомлення свого статусного становища у групі однолітків. Усвідомлені дії спрямовані якраз на підвищення цього становища.
Диференціація „Я-реального” та „Я-ідеального”, структурування ставлення до самого себе (самосприйняття) залежно від ідеальних уявлень про себе входить до емоційного компоненту та найбільш активно проявляється в четвертому класі.
5. Результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу і дали можливість зробити висновок, що Я-концепція молодших школярів (усвідомлення себе як суб'єкта навчальної діяльності) розвивається у напрямку становлення диференційованої, змістовної, реалістичної, інтегрованої системи когнітивних і емоційних та поведінково-мотиваційних уявлень про себе як суб'єкта навчальної діяльності, особливо за такими параметрами, як уявлення про моральні і вольові якості, взаємовідносини із соціальним оточенням. Однак протягом навчання в молодших класах актуалізуються різні складові Я-концепції учня: когнітивна, емоційна, поведінково-мотиваційна.
Динаміка розвитку Я-концепції молодшого школяра чітко відображена в дослідженні особливостей сенситивних періодів складових Я-концепції.
У першому класі найбільш активно проявляється розвиток когнітивного компоненту. Я-концепція школярів другого класу характеризується розвитком емоційного компоненту. Поведінково-мотиваційний компонент більш яскраво проявляється в третьому класі. У четвертому класі переважають прояви емоційної складової Я-концепції.
6. В результаті впровадження програми розвитку у 1-4-х класах суттєво стабілізувалася позитивна самооцінка, підвищилась амбівалентність, що є проявом формування «Я ідеального» та є важливим новоутворенням даного віку. Зменшились прояви негативної Я-концепції та знизився рівень тривожності.
Спостереження за молодшими школярами під час проведених занять дозволяють говорити про відкритість, інтерес, активність, психологічну комфортність.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань щодо структурно-динамічних особливостей розвитку Я-концепції молодшого школяра. Перспективами подальших досліджень є пошук шляхів становлення Я-концепції школяра, огляд та дослідження Я-концепції вчителя та діагностика стилю взаємодії цих суб'єктів навчального процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АбульхановаСлавская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / К.А. АбульхановаСлавская; под ред. Б.Ф.Ломова. М. : Наука, 1981. С.218254.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. 624 с.
3. Андреева К.В. Связь предпочтения цвета с Я-концепцией / К.В. Андреева, П.В.Яньшин // Прикладная психология. 1999. №6. С. 45 57.
4. Андрущенко Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 33-42.
5. Ануфрієва Н.М. Соціальна психологія / Н.М. Ануфрієва, Т.М.Зелінська, О.Л.Туриніна. К. :МАУП, 2006. 200 с.
6. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта / Г.О. Балл. Рівне : ЛістаМ, 2003. 128 с.
7. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском воздасте / О.А. Белобрыкина СПб. : Речь, 2006. 320 с.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс М. : Прогресс, 1986. 422 с.
9. Бех І. Вчинок у моральнодуховному розвитку особистості / І. Бех // Початкова школа. 2004. №6. С. 15.
10. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В.Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. М. : Генезис, 2001. 352 с.
11. Бобнева М.И // Проблема общения в психологии / М.И. Бобнева ; под ред. Б.Ф.Ломова. М. : Наука, 1981. С. 241264.
12. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 3541.
13. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2002. №2. С. 1217.
14. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М .: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.
15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология развития. СПб. : Питер, 2001. С. 227272.
16. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб. : ПраймЕврознак, 2004. 672 с.
17. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский ; под ред. А.И.Липкиной, Т.Д. Марциковской. Воронеж : Институт практической психологи; МОДЭК, 1997. 190 с.
18. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. М., Воронеж : НПО "МОДЭК", 2003. 408 с.
19. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В.Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. М. : Издво МГУ, 1990. 136 с.
20. Былкина Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д.Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 3848.
21. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш.Магомет-Эминов. М. : Издво МГУ, 1991. 144 с.
22. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога / И.В.Вачков. М. : Ось-89, 2002. 224 с.
23. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 1726.
24. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. 69 с.
25. Вікова психологія / за ред. Г.С.Костюка. К. : Рад. школа, 1973. 272 с.
26. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К. : Просвіта, 2001. 416 с.
27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М. : Издво МГУ, 1990. 288 с.
28. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанов. М. : Академия, 2002. 416 с.
29. Воронова А.А. Эмоциональные нарушения в младшем возрасте / А.А.Воронова, И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан // Психология / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Академия, 2004. С. 446452.
30. Выготский Л.С. Детская психология : собрание сочинений : в 6 т. / Л.С.Выготский. М. : Педагогика.
Т. 4. 1984. 432 с.
31. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф.Вязникова // Мир психологии. 2002. №4. С. 209215.
32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : Издво Моск. унта, 1988. 256 с.
33. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1997. 240 с.
34. Гиппенрейтер Ю.Б. О природе человеческой воли / Ю.Б. Гиппенрейтер // Психологический журнал. 2000. Т.26. №3. С. 1524.
35. Готовність дитини до навчання / упоряд. С.Д. Максименко, К.С.Максименко, О. Главник. К. : МікросСВС, 2003. 200 с.
36. Грановская Р.М. Механизмы психологической защиты у взрослых / Р.М.Грановская // Психология сознания / под ред. Л.В.Куликова. СПб. : Питер, 2001. С. 258265.
37. Грабаровская Л. Познай свое "Я" / Л. Грабаровская // Психолог. 2003. №8. С.45-55..
38. Гуменюк О.В. Особливості ситуативного та вікового розвитку Я-концепції / О.В. Гуменюк // Психологія і суспільство. 2005. №1. С. 4662.
39. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції / О.Є. Гуменюк. Тернопіль : Економічна думка, 2004. 310 с.
40. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М. : Академический Проект, 2000. 184 с.
41. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии / В.В. Давыдов. М. : Академия, 2005. 176 с.
42. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 318.
43. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. № 34. С. 1419.
44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996 . 541 с.
45. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. №6. С. 519.
46. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. СПб., 1905. - 390 с.
47. Дригус М.Т. Формирование оценочной активности младшего школьника как субъекта учения / М.Т. Дригус // Психологические основы новых педагогических технологий: тез. докл. III Всес.конф. по пед. психологии. М., Волгоград, 1990. С. 1213.
48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. 368 с.
49. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д.Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 7378.
50. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. М. : Академия, 2004. 464 с.
51. Ермолова Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет / Т.В. Ермолова, С.Ю.Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. №1. С.5059.
52. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 13-25.
53. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя М. : Логос, 2005. 383 с.
54. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющего поведения) / Е.В.Змановская. М. : Академия, 2004. 288 с.
55. Иващенко А.В. Проблемы Я-концепции в отечественной психологии / А.В.Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. 2002. №2. С. 26-32.
56. Изард К.Э. Эмоции, сознание и связь эмоций и когнитивных процесов / К.Є.Изард // Психология эмоций. СПб. : Питер, 2002. С. 73102.
57. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б.В.Кайгородов // Психологический журнал. 1997. №1. С. 129132.
58. Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей / З.С. Кайгородов. К. : НПЦ Перспектива, 1997. 96 с.
59. Кирейчева Е.В. Результаты изучения взаимосвязи между структурными компонентами Я-концепции / Е.В. Кирейчева // Гуманітарні науки. 2004. С.116122.
60. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. М., 1987. С. 349 с.
61. Котик І. О. Надійність як властивість індивіда та особистості / І.О.Котик // Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка. К., 2005. Т.VII, вип.6. С.175 182.
62. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984. 380 с.
63. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. 367 с.
64. Кон И.С. Самосознание и образ "Я" / Кон И.С. // Психология старшеклассника. М. : Просвещение, 1980. С. 5567.
65. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологи. 1990. № 3. С. 1720.
66. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами / С.Л.Коробко, О.І. Коробко.. К. : Літера ЛТД, 2006. 416 с.
67. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк. К. : Рад. школа, 1989. 608 с.
68. Кудрявцев В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 321.
69. Кудрявцев В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т.Кудрявцев, К.Г.Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. № 4. С.1431.
70. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина, В.Н.Коломинский. М. : ТЦ Сфера, 2003. 464 с.
71. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2001. 992 с.
72. Лапкова О.С. Субъективный контроль в развитии субъектности младших школьников и младших подростков / О.С. Лапкова // Мир психологии. 2007. №3 (51). С. 140145.
73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения : в 2 т. Т.2. М. : Педагогика, 1983. С. 94231.
74. Леонтьев Д.А. Гордон Олпорт архитектор психологии личности / Д.А.Леонтьев // Становление личности : избранные труды. М. : Смысл, 2002. С. 314.
75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1980. 96 с.
76. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И.Лисина // Психология развития. СПб. : Питер, 2001. С. 155162.
77. Литовченко Н.Ф. Професійно орієнтований тренінг самопізнання та саморегуляції / Н.Ф. Литовченко. Ніжин : НДПУ, 2002. 72 с.
78. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 67 лет / Л.С. Лучанская // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 4450.
79. Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. Самара : БАХРАХ-М, 2004. 288 с.
80. Максименко С.Д. Генезис существования личности / С.Д, Максименко. К. : ООО "КММ", 2006. 239 с.
81. Максименко С.Д. Методичні аспекти психології навчання. Психологія : респ. наук.-метод. зб. / С.Д. Максименко. К. : Рад. школа, 1988. Вип.32. С. 311.
82. Максименко С.Д. Основи генетичної психології / С.Д.Максименко. К. : НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
83. Максименко С.Д. Проблема прогнозування психічного розвитку: природа, генезис, перспективи / С.Д.Максименко // Актуальні проблеми психології : в 6ч. / За ред. С.Д. Максименко. К.: "BONA MENTE", 2002.
Ч. 1 Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога. 2002. Вип. 3 С. 310.
84. Максимова Н.Ю. Основи дитячої патопсихології / Н.Ю. Максимова, К.Л.Мілютіна, В.М. Піскун. К. : Перун, 1996. 464 с.
85. Малейчук Г.И. Специфика границ Я на разных уровнях организации личности / Г.И. Малейчук // Психология в вузе. 2006. №4. С. 2331.
86. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. 210 с.
87. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. 192 с.
88. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.А. Матвеева. Л. : ЛГПИ, 1989. 66 с.
89. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина. М. : Педагогика, 1984. 144 с.
90. Матюшкин Т.М. Индивидуальноприродные основы одаренности: Психология одаренности детей и подростков / Т.М. Матюшкин; под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996. 230 с.
91. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е.И. Машбиц // Советская педагогика, 1973. №2. С. 5865.
92. Менчинская Н.А. Обучение и развитие младших школьников / Н.А.Менчинская. М. : Педагогика, 1970. 72 с.
93. Миллер С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. СПб. : Питер, 2002. 464 с.
94. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальноэкономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 2838.
95. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальноэкономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 2838.
96. Мілютіна К.Л. Теорія та практика психологічного тренінгу : навч. посіб. / К.Л. Мілютіна. К. : МАУП, 2004. 192 с.
97. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой. М. : Педагогика, 1988. 272 с.
98. Митькин А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике / А.А. Митькин // Психологический журнал. 1999. Т.20. №5. С. 103112.
99. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т.Михайлов. М. : Наука, 1990. 224 с.
100. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В.А. Моляко. К. : Знание, 1991. 20 с.
101. Мухамедьяров Н.Н. Образ фізичного Я-особистості як складова її Я-концепції / Н.Н. Мухамедьяров // Педагогіка і психологія. 2006. № 1. С. 8490.
102. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. М. : Академия, 2000. 456 с.
103. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина. М. : Просвещение, 1986. 144 с.
104. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина. М., Воронеж : НПО "МОДЭК", 1999. 640 с.
105. Назаренко Г. Пізнання дитиною власного „Я” / Г. Назаренко // Психолог. 2004. № 43. С.33-45.
106. Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1998. 380с.
107. Никольская И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М.Грановская. СПб. : Речь, 2006. 352 с.
108. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : Педагогическое общество России, 1999. 442 с.
109. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2004. 240 с.
110. Овчарова Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М. : Академия, 2003. 448 с.
111. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.Н.Слуцкий. М. : Прогресс, 1991, 380 с.
112. Олпорт Г. Становление личности : избранные труды / Г. Олпорт. М. : Смысл, 2002. 462 с.
113. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. 224 с.
114. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А.К. Осницкий. М. : Знание, 1986. 80 с.
115. Основи практичної психології / В.Г. Панок, Т.М. Титаренко, Н.В. Чепелєва та ін. К. : Либідь, 2001. 536 с.
116. Особистість в психологічних дослідженнях / за ред. С.Д.Максименка. Ніжин : Видво МДУ ім. М. Гоголя, 2005. 197 с.
117. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р.Пантилеев. М. : МГУ, 1991. 109 с.
118. Панченко С. Проективная методика "Школа зверей" (диагностика адаптации учащихся к школе) / С. Панченко // Журнал для батьків. 2000. №3. С. 2021.
119. Павелків Р.В. Аналіз розвитку морального становлення дітей як центральна проблема психологічної теорії та педагогічної практики / Р.В.Павелків // Нова педагогічна думка. Рівне. 2006. - №1. С.5-10.
120. Папуча М.В. Діалогічність позиції як психологічний засіб діяльності в практичній психології / М.В. Папуча // Проблеми загальної та педагогічної психології / за ред. С.Д. Максименка. К., 2002. Т.ІІІ. Ч.9. С. 4658.
121. Папуча М.В. Особистість: розвиток, соціалізація, виховання / М.В. Папуча, Т.Д. Кричковська. Ніжин : Ред.-вид. відділ НДПУ ім. М. Гоголя, 2001. 147 с.
122. Петровський А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В.Петровський. Ростов н/Д, 1996. 512 с.
123. Плесюк Л.П. Программа развития самосознания подростков / Л.П.Плесюк, Н.С. Смущук // Психология и школа. 2006. № 2. С. 3447.
124. Попов Л.М. Человек как Я / Л.М. Попов // Психология самодеятельного творчества студентов. Казань : Издво Казан. унта, 1990. С. 3037.
125. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Академия, 2000. 160 с.
126. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб. : Речь, 2001. 694 с.
127. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. М. : ТЦ "Сфера", 2000. 528 с.
128. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М., Воронеж : НПО "МОДЭК", 2000. 304 с.
129. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1990. 168 с.
130. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб. : Речь, Институт тренинга, 2002. 256 с.
131. Психологические механизмы целеполагания / отв. ред. О.К.Тихомиров. М. : Наука, 1977. 260 с.
132. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. СПб. : ПраймЕВРОЗНАК, 2003. 224 с.
133. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. 230 с.
134. Психология личности. Самара : Бахрах-М, 2004. 544 с.
135. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М. : Издво Моск. унта, 1983. 288 с.
136. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. А.А.Реан. СПб. : Питер, 2000. 320 с.
137. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В.Куликов. СПб. : Питер, 2000. 480 с.
138. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара : Бахрах, 2003. 672 с.
139. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. 494 с.
140. Психология сознания / под ред. Л.В.Куликова. СПб. : Питер, 2001. 480 с.
141. Психология: учебник // под ред. А.А.Крылова. М., 1997. 584 с.
142. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. СПб. : прайм ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
143. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А.Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 2005. 190 с.
144. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. 303 с.
145. Развитие субъекта образования / под ред. Е.Д. Божович. М. : ПЕР СЭ, 2005. 400 с.
146. Райков В.Л. Мозаичная теория сознания / В.Л. Райков // Мир психологии. 2002. №4. С. 265276.
147. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В.Репкина. Томск : Пеленг, 1997. 228 с.
148. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В.Репкина, Е.В. Заика. М. : ПЛЕНГ, 1993. 200 с.
149. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Вестник Харьков. унта. 1976. № 171. Сер. "Психология". Вып. 11. С. 4049.
150. Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации / С.Н.Рогачева // Мир психологии. 2002. № 2. С. 127135.
151. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 58.
152. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг.. М. : Смысл, 2002. 527 с.
153. Русинка І.І. Психологія / І.І. Русинка. К. : Знання, 2007. 367 с.
154. Селюч М.Г. Современные теоретико-методологические подходы к изучению творческой Я личности / М.Г. Селюч // Мир психологи. 2007. №3 (51). С. 152164.
155. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. М. : Академия, 2000. 232 с.
156. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / О.Я. Савченко. К. : Генеза, 2002. 368 с.
157. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2002. № 2. С. 311.
158. Самосознание и защитные механизмы личности / под ред. Д.Я.Райгородского. Самара : Изд. Дом. "БАХРАХ-М", 2003. 656 с.
159. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И.Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. 97 с.
160. Семикліт М.В. Проектування майбутнього метод зростання "Я" особистості / М.В. Семикліт // Гуманітарні науки. 2002. № 2. С. 106126.
161. Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте / А.И. Сильвестру // Новые исследования в психологии. №2 (19). М. : Педагогика, 1978. С. 8084.
162. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения / А. Э. Симановский // Мир психологии. 2002. №4. С. 215222.
163. Смирнова Т.П. Психологичкая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. Ростов н/Дону : Феникс, 2004. 160 с.
164. Слободчиков В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. №3. С.55-68.
165. Слободчиков И.М. К вопросу о развитии "образа Я" в предшкольный период детства / И.М. Слободчиков, О.И. Самуйлова // Психологическая наука и образование. 2004. № 1. С. 1821.
166. Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева. М. : Смысл, 2002. С. 44-56.
167. Соколова Е.Т. Самопознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т.Соколова. М. : МГУ, 1989. 214 с.
168. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. 303 с.
169. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М. : Аспект Пресс, 2006. 368 с.
170. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : МГУ, 1983. 286 с.
171. Столин В.В. Конфликтный личностный смысл единица самосознания личности / В.В. Столин // Психология конфликта / под ред. Н.В.Гришиной. СПб. : Питер, 2001. С. 253269.
172. Столин В.В. Психодиагностика самосознания / А.А. Бодалев, В.В. Столин // Общая психодиагностика. СПб. : Речь, 2000. С. 346405.
173. Столин В.В. Состояния самосознания личности / В.В. Столин // Самосознание и защитные механизмы личности / под ред. Д.Я.Райгородского. Самара : Изд. Дом "БАХРАХМ", 2003. С. 6683.
174. Талызина Н.Ф. Педагогическая психологи