КОГНІТИВНИЙ СТИЛЬ ЯК ЧИННИК РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Пісоцький Олександр Петрович

УДК 159. 922. 6.

КОГНІТИВНИЙ СТИЛЬ ЯК ЧИННИК РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Пов’якель НадіяІванівна
доктор психологічних наук, професор.

Київ 2008
ЗМІСТ

ВСТУП.........................................................................................................................4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ КОГНІТИВНИХ СТИЛІВ ЯК ЧИННИКА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ................................................10

1.1. Інтелект: психологічні чинники і показники розвитку...................................10
1.2. Специфіка інтелектуального потенціалу майбутнього практичного психолога....................................................................................................................21
1.3. Особливості вивчення когнітивних стилів та їх взаємозв’язки з інтелектом..................................................................................................................34
1.4. Психологічні властивості когнітивних стилів у студентському віці...............................................................................................................................47
Висновки до розділу1...............................................................................................58

РОЗДІЛ 2
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ТА ЗАКОНОМІРНОСТІ КОГНІТИВНИХ СТИЛІВ ТА ЇХ ВЗАЄМОЗВ‘ЯЗКИ З ІНТЕЛЕКТОМ......60

2.1. Методика та організація констатувальної частини дослідження..................60
2.2. Психологічні властивості інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів та динаміка його розвитку в процесі вузівської підготовки...................................................................................................................72
2.3. Психологічні властивості когнітивного стилю майбутніх практичних психологів та динаміка його розвитку в процесі вузівської підготовки ...........100
2.4. Психологічні особливості взаємозв’язку когнітивного стилю та інтелектуального потенціалу у майбутніх практичних психологів...................125
Висновки до розділу2............................................................................................139

РОЗДІЛ 3
РОЗВИТОК ПРОДУКТИВНИХ ХАРАКТЕРИСТИК КОГНІТИВНИХ СТИЛІВ ЯК ЧИННИКА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ..............................................141

3.1. Методика формувальної частини дослідження, принципи та програма тренінгу.....................................................................................................................141
3.2 Динаміка психологічних змін розвитку характеристик когнітивних стилів та інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів ......................171
3.3. Рекомендації щодо впровадження тренінгу інтелектуального потенціалу психологів................................................................................................................185
Висновки до розділу3.............................................................................................193

ВИСНОВКИ............................................................................................................195

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................199

ДОДАТКИ...............................................................................................................227

ВСТУП

Актуальність теми. Реалії соціального життя нашого суспільства, зовнішньополітичний курс України на інтеграцію до європейської спільноти, а також реформування системи вищої освіти у відповідності до вимог Болонського процесу детермінують зміни, які стосуються підготовки майбутніх фахівців, зокрема практичних психологів. Суспільно-політичні, економічні обставини у поєднанні з перенасиченим інформаційним середовищем передбачають наявність у студентської молоді розвиненого інтелектуального потенціалу, який забезпечить належне професійне становлення, конкурентноздатність на ринку праці, соціальну та фахову компетентність при вирішенні завдань психологічної практики. Водночас в юнацькому віці (студентський період) спостерігаються активні процеси розвитку, переструктурування та інтеграції інтелектуальних компонентів. Це зумовлює актуальність дослідження професійного становлення майбутніх практичних психологів на нинішньому етапі розвитку суспільства як в цілому, так і з позицій власне особистісних аспектів становлення юнака.
У працях вітчизняних психологів проблема професійного становлення особистості знаходить своє вирішення шляхом виявлення передумов розвитку особистості фахівця, виокремлення чинників професійного зростання (О.О.Бодальов, А.О.Деркач, Є.О.Климов, Л.К.Маркова, С.Д.Максименко, Л.Е.Орбан-Лембрик, О.О.Реан, М.В.Савчин, І.М.Семенов, О.І.Степанова, Л.П.Ситников та ін.), розкриття концептуальних положень щодо вузівської підготовки майбутніх практичних психологів (І.С.Булах, Л.В.Долинська, В.Г.Панок, Н.І.Пов’якель, Ю.О.Приходько та ін.), розробки принципів професійної підготовки (О.Ф.Бондаренко, Г.В.Ложкін, О.П.Саннікова, Н.В.Чепелєва, Н.Ф.Шевченко, Т.С.Яценко та ін.).
Натомість поза увагою дослідників залишається проблема виокремлення психологічного змісту інтелектуального потенціалу практичних психологів, особливостей його розвитку в студентської молоді, чинників формування в умовах педагогічного процесу, серед яких важливе місце належить феномену когнітивного стилю.
Інтерес психологів до проблем розвитку інтелекту та когнітивного стилю зумовлюється їх впливом на різні аспекти поведінки людини (О.Г.Асмолов, Л.Я.Дорфман, В.А.Колга, О.В.Лібін, В.О.Моляко, В.І.Моросанова, В.В.Селіванов, М.В.Смірнов, М.Л.Смульсон та ін.), можливістю прогнозування особливостей спілкування та діяльності особистості в галузі освіти, праці (Г.В.Куценко, О.Л.Музика, В.В.Рибалка, Л.І.Романовська, І.С.Скотнікова, А.А.Студенікін, В.А.Толочек, М.О.Холодна, І.П.Шкуратова та ін.), впливом на розвиток професійного мислення майбутніх практичних психологів (Н.І.Пов’якель).
Таким чином, узагальнюючи стан вивчення проблем розвитку інтелекту та когнітивного стилю, слід констатувати недостатню наукову розробленість проблеми зв’язку когнітивного стилю та інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів як у теоретичному, так і в практичному аспектах, а також її соціальну значущість, що й зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження Когнітивний стиль як чинник розвитку інтелектуального потенціалу майбутнього практичного психолога”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконується у межах комплексної науково-дослідної теми кафедри психології і педагогіки, кафедри практичної психології інституту педагогіки і психології НПУ імені М.П.Драгоманова Удосконалення підготовки психологів на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях: бакалавр, спеціаліст, магістр” наукового напрямку Зміст освіти, форми, методи й засоби підготовки вчителів”. Тема дисертації затверджена Вченою Радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол №5 від 27 січня 2005 р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у виявленні психологічних особливостей, закономірностей та характеристик когнітивного стилю як чинника розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів, а також в обґрунтуванні умов, створенні та апробації програми розвитку інтелектуального потенціалу студентів-психологів.
Об’єкт дослідження психологічні чинники розвитку інтелектуального потенціалу сучасного студентства.
Предмет дослідження психологічні особливості та закономірності когнітивного стилю як чинника розвитку інтелектуального потенціалу майбутнього практичного психолога.
Відповідно до об’єкта, предмета й мети були сформульовані основні гіпотези дослідження:
· психологічні особливості та закономірності когнітивних стилів знаходяться у безпосередньому зв’язку між собою, а також є чинниками розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів. Продуктивність когнітивних стилів та їх поєднання зумовлюють підвищення інтелектуального потенціалу майбутнього фахівця.
· інноваційні активні засоби вузівської підготовки фахівців, зокрема цілеспрямовані тренінги, активізують розвиток інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів.
Обрана мета та висунуті припущення обумовили такі завдання дослідження:
1. Визначити психологічний зміст інтелектуального потенціалу та з’ясувати базові когнітивні стилі майбутніх практичних психологів, їх види і психологічні особливості.
2. Виявити психологічні особливості розвитку інтелектуального потенціалу та когнітивних стилів майбутніх практичних психологів у процесі вузівської підготовки, з’ясувати зв’язки між базовими когнітивними стилями та визначити їх взаємозалежність з інтелектуальним потенціалом майбутніх фахівців.
3. З’ясувати психолого-педагогічні умови цілеспрямованого впливу інноваційних активних засобів вузівської підготовки фахівців на продуктивність когнітивних стилів та їх можливості в підвищенні інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів.
4. Розробити програму вдосконалення психологічних характеристик когнітивних стилів як чинника розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів в системі вузівської підготовки.
Методи дослідження. У дисертації використовується комплекс теоретичних і емпіричних методів, що відповідають змісту проблеми та етапам дослідження Зокрема для розв’язання поставлених завдань й перевірки висунутих припущень було застосовано теоретико-методологічний аналіз проблеми, систематизація наукових літературних джерел, порівняння, узагальнення даних, теоретичне моделювання, спостереження, констатувальний і формувальний експерименти. Застосовувався комплекс тестових методик: рангові ґратки (РТРК Дж.Келлі), тест структури інтелекту (TSI Р.Амтхауера), тест для діагностики інтелектуальної продуктивності (Ф.Картер, К.Рассел), тест встановлення відповідностей (ТВВ Дж.Кагана), тестові задачі (Вирішення арифметичних задач” В.Лачинсів), опитувальник імпульсивності В.Лосєнкова, опитувальник ригідності (С.В.Ковальов), опитувальник рефлексії О.В.Карпова, тест інтелектуальної гнучкості (Р.Ахмеджанов), методика М.Холодної М’яч”. У роботі використовуються інноваційні активні методи навчання та методи математичної статистики і комп’ютерної обробки (статистичний пакет SPSS, версія 11.5) експериментальних результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
· вперше автором здійснено інтегроване вивчення інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів у контексті його взаємозв’язку з когнітивним стилем; виявлено значущі зв’язки між когнітивними стилями різної інформаційної модальності та встановлено їх взаємозалежність з інтелектуальним потенціалом студентів-психологів; обґрунтовано та експериментально перевірено психолого-педагогічні умови ефективного застосування тренінгу інтелектуального потенціалу психологів (ТІПП);
· розширено та доповнено уявлення про психологічну сутність, зміст та провідні компоненти інтелектуального потенціалу та когнітивного стилю як чинника його розвитку; психологічні характеристики та особливості розвитку інтелектуального потенціалу й когнітивного стилю майбутніх практичних психологів у процесі їх вузівської підготовки;
· набуло подальшого розвитку знання з проблематики психологічного змісту інтелектуального потенціалу, уявлення про цінність взаємозв’язку характеристик когнітивних стилів та інтелектуального потенціалу особистості.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблений і апробований у дисертаційному дослідженні психодіагностичний комплекс та авторська програма тренінгу інтелектуального потенціалу психологів можуть бути використані викладачами ВНЗ при підготовці майбутніх практичних психологів, у виховній роботі зі студентами, у процесі викладання курсів із загальної психології, психології особистості, психологічних тренінгів особистісного зростання, з психології інтелекту.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися й отримали схвалення на розширених засіданнях кафедри практичної психології НПУ імені М.П.Драгоманова, наукових звітних конференціях НПУ імені М.П.Драгоманова та НДУ імені Миколи Гоголя (Київ, Ніжин 2004, 2005, 2006). Результати дослідження апробовано на наукових конференціях: Міжнародній науково-практичній конференції Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (Київ, 2006), Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах” (Чернігів, 2006), Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми профорієнтації в неперервній освіті” (Кам’янець-Подільський, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання” (Ніжин, 2006), міжнародній науково-практичній конференції Генеза буття особистості” (Київ, 2006), Другій Міжнародній науково-практичній конференції Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (Київ, 2007), Всеукраїнській науковій конференції Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив” (Рівне, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції Когнітивні процеси та творчість” (Одеса, 2007), X Всеукраїнській науково-практичній конференції Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції” (Київ, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти” (Київ, 2007).
Результати дисертації впроваджено автором у навчально-виховний процес підготовки майбутніх фахівців у Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова (Довідка № 07-10/2007 від 06.11. 2007р.); Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя (Довідка № 04/1551 від 30.10.2007р.); Мукачівському технологічному інституті (Довідка № 1993 від 30.10.2007р.); Ніжинському обласному педагогічному ліцеї Чернігівської обласної ради (Довідка № 153 від 22.10.2007р.)
Публікації. Результати дослідження висвітлені в 11 публікаціях автора, в т.ч. 9 статтях та у 2 матеріалах конференцій. У наукових фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України, опубліковано 8 статей.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування та практичне розв’язання проблеми розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів, що проявилось у визначенні психологічного змісту та структурних компонентів феномену, визначенні базових когнітивних стилів студентів-психологів, розширенні та поглибленні розуміння психологічних особливостей і закономірностей їх розвитку в процесі вузівської підготовки, встановленні взаємозв’язку між компонентами інтелектуального потенціалу й характеристиками когнітивних стилів у майбутніх практичних психологів, обґрунтуванні та експериментальній перевірці психолого-педагогічних умов ефективності застосування тренінгу інтелектуального потенціалу психологів в процесі вузівської підготовки фахівців.
1. Інтелектуальний потенціал особистості доцільно вивчати у зв’язку з інтелектом, який відображає актуальний рівень здатності до вирішення теоретичних і практичних завдань в процесі діяльності. Інтелектуальний потенціал вказує на можливості й потенції індивідуальності, які спрямовані на вдосконалення діяльності й отримання якісно нового результату. Структурні компоненти та психологічний зміст феномена відображають специфіку й предметну спрямованість конкретної професійної діяльності.
2. У майбутніх практичних психологів виділені психологічні особливості структури інтелекту: найбільш розвиненою є мнемічна складова; наступні позиції займають конкретно-практична, лінгвістична, абстрактна й візуальні складові, на останніх місцях знаходяться математично-теоретична, математично-практична й образно-синтетична складові. Встановлено, що в навчальному процесі вдосконалюється конкретно-практичний компонент, рівень математично-теоретичного частково знижується, а залишаються незмінними характеристики лінгвістичної, оперативної, абстрактної, мнемічної, математично-практичної, візуальної, образно-синтетичної складових інтелекту. Такі тенденції є наслідком слабких зв’язків інтелектуальної й стильової сфер особистості, оскільки в процесі вузівської підготовки на них звертається недостатня увага. Однак у дівчат ці зв’язки є більш виражені, адже в останніх компоненти структури інтелекту залишаються стабільними, натомість у них розвиваються конкретно-практичний й оперативний компоненти інтелекту, рівень математично-теоретичного знижується, решта складових інтелекту залишається на одному рівні розвитку.
3. Серед компонентів інтелектуального потенціалу у майбутніх практичних психологів найбільш розвиненим є вербальний інтелект, (у порядку спадання) професійний (практичний аспект), академічний, професійний (теоретичний аспект), практичний, просторовий, формальний компоненти інтелектуального потенціалу. У процесі вузівської підготовки студенти-психологи частково втрачають можливості формальної складової, натомість вербальна, просторова, професійна (практичний і теоретичний аспекти), практична й теоретична складові не змінюються, що є наслідком слабких зв’язків між базовими когнітивними стилями. Це відображається на можливостях вдосконалення діяльності студентами-психологами. Так, дівчата мають перевагу над хлопцями, оскільки в них зростає потенціал вербального й професійного (практичний аспект) компонентів, однак знижується формальний компонент, решта складових не змінюються. Юнаки характеризується меншою продуктивністю діяльності, адже складові їх потенціалу є більш стійкими, а вербальний компонент втрачає свої можливості. Такі відмінності вказують на готовність інтелектуальної сфери студентів-психологів до змін.
4. У студентському віці продовжує формуватися стильова сфера особистості, що значною мірою обумовлено становленням продуктивності та продуктивних характеристик когнітивних стилів. Поєднання цих особливостей із процесами становлення інтелекту в юнацькому віці створює сприятливі умови для вдосконалення інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів в процесі вузівської підготовки.
5. Приховані резерви впливу на розвиток інтелектуального потенціалу містять особливості когнітивного стилю особистості. У майбутніх практичних психологів це цілісний феномен, основу якого становлять зв’язки між когнітивними стилями різної модальності (рефлексивність імпульсивність”, ригідність гнучкість”, простота - складність”), які акумулюють його властивості й функції і спрямовані на оптимізацію інтелекту та вдосконалення фахової діяльності. Якісним показником такого зв’язку є продуктивність.
6. Інтегратором взаємозв’язків у матриці когнітивного стилю майбутніх практичних психологів є феномен рефлексивність імпульсивність”, на що вказують його властивості, які проявляються в спрямованості на вдосконалення фахової діяльності й стимулюванні підвищення продуктивних характеристик базових параметрів когнітивного стилю, встановленню взаємозв’язків між ними й складовими інтелектуального потенціалу. Врахування тенденцій розвитку продуктивності когнітивного стилю сприяє підвищенню інтелектуального потенціалу в майбутніх практичних психологів.
7. Розвитку інтелектуального потенціалу, вдосконаленню зв’язків у матриці когнітивних стилів і підвищенню її продуктивних характеристик сприяє тренінг як метод активного навчання, що є логічно завершеним за змістом і формою та забезпечує розвивальний вплив за короткий проміжок часу, актуалізуючи внутрішні сили й резерви особистості, найбільш глибокі пласти індивідуальності та стимулює механізми саморозвитку. Тренінг інтелектуального потенціалу психологів (ТІПП) спрямований: на отримання й систематизацію знань про модальності інформаційного обміну особистості з середовищем; на формування й систематизацію уявлень про властивості когнітивного стилю майбутніх практичних психологів, його ролі в оперуванні професійною інформацією; на оволодіння вміннями розрізняти продуктивні характеристики когнітивних стилів та оперувати ними; на усвідомлення власних продуктивних характеристик базових когнітивних стилів; підвищення інтелектуально-творчої продуктивності майбутніх практичних психологів.
8. Використання тренінгу інтелектуального потенціалу психологів впливає на взаємозв’язки між рефлексивністю, гнучкістю, складністю й інтелектуальною продуктивністю, що вказує на важливість для майбутніх практичних психологів сформованих продуктивних характеристик параметрів рефлексивності, гнучкості й складності та їх ролі у розвитку інтелекту; збільшення продуктивності когнітивних стилів рефлексивність гнучкість”, ригідність гнучкість”, простота складність”, що підкреслює їх важливість у розвитку цілісності когнітивного стилю майбутнього практичного психолога.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися послідовною реалізацією теоретичних положень у вирішенні завдань емпіричного дослідження; застосуванням методів і прийомів адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; проведенням дослідно-експериментальної роботи з дотриманням вимог надійності та валідності; репрезентативністю вибірки і використанням методів математичної статистики для обробки отриманих даних.
Проведене дослідження не вичерпує всієї глибини поставленої проблеми. Перспективи подальшої науково-дослідної роботи вбачаємо у вивченні взаємозв’язку між когнітивними стилями і соціальним та емоційним компонентами інтелекту, у з’ясуванні психологічних механізмів впливу на характеристики базових когнітивних стилів, встановленні взаємозв’язку когнітивних стилів, інтелектуального потенціалу й творчості у розвитку професійної самосвідомості фахівців у галузі практичної психології.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. АбрамоваГ.С. Практическая психология. 3-е изд. Екатеринбург: Деловая книга”, 1998. 368 с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. С. 154 - 178.
3. Абульханова-СлавскаяК.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - №4 С. 39 - 55.
4. АзаровН.Н. Стиль действования: Рефлексивность импульсивность // Вопросы психологии. 1982. - №3. С. 121-126.
5. АйзенкГ.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1991. - №1. С. 111 129.
6. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности / Пер: с англ. А.Лук, И.Хорол. М., ТПО ТАМП, РИБ « ОБРАЗ», 1991. 137 с.
7. АйсмонтасБ.Б. Общая психология: Схемы. М.: Владоспресс, 2004. 288с.
8. Аллахвердов В.М. Когнитивный стиль в контурах процесса познания // Когнитивные стили. Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 17-20.
9. Аминов Н.А., Молоканов М.О. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. Т. - 13, №5.- С. 104 109.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: «Наука», 1977. 380 с.
11. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды: В 2т/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. Т. 2/ Под ред. АА.Бодалева и др. 288 с.
12. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
13. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. 376с.
14. АндрееваГ.М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1998. 520 с.
15. АндрійчукІ.А. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. К., 2003. 20 с.
16. АнтоновА.В., МясоедП.А. Влияние субъективных факторов на понимание текста // Текст и познавательная деятельность. Вып. 3. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. С.87 - 105.
17. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. - 2000 - № 6. - С. 26 - 37.
18. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. С. 37 50.
19. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 27 - 43.
20. АросК. Как развить умственные способности: Пер. с исп. И.Еремина. Харьков: Книжный Клуб Клуб семейного досуга”, 2007. - 237 с.
21. АртамоноваЮ.Г. Влияние уровней профессионализации на когнитивно-стилевые особенности психолога-консультанта // Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. - М.: OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа: http://www.oim.ru
22. АртамоноваЮ.Г. Проблема овладения профессиональными знаниями о когнитивно-стилевых особенностях личности в рамках вузовской подготовки специалистов-психологов // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Серия Психология. № 3. 2005. С. 71-73.
23. Асмолов А.Г. Когнитивные стили личности как средство развития проблемно-конфликтных ситуаций // Когнитивные стили. Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 21 23.
24. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж: МОДЭК, 1996. 256 с.
25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство МГУ, 1984. 105 с.
26. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480 с.
27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Издательство МГУ, 1986. 96 с.
28. Бадалова М.В. Формування в майбутніх психологів інтелектуальної готовності до розв’язування консультативних задач: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Ін-т психології імені Г.С. Костюка АПН України. К., 2006. 21 с.
29. БашировИ.Ф. Динамика развития социального интеллекта у курсантов ВУЗов // Вестник академии военных наук. М. 2005. - № 3 (12). С. 115-117.
30. БерулаваГ.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2003. 64 с.
31. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
32. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. 140 с.
33. БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. 173 с.
34. БогоявленскаяД.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 1998. 320 с.
35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 72-79.
36. БологоваЕ.И., ЛибинА.В. О проявлениях когнитивного стиля в проектировании деятельности будущего учителя // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1998. С. 133-142.
37. Бондар B.I. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі. К.:ФАДА, ЛТД, 2000. 191 с.
38. БондарB.I. Теоретико-методологічні засади формування конкурентоздатності студента педагогічного ВНЗ // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. - № 17 (41). Ч.I. С.3 - 9.
39. БондарС.І. Психологічні особливості читання тексту іноземною мовою студентами з різним когнітивним стилем: Автореф. дис... канд. психол. наук / Київ, НПУ ім. М.П.Драгоманова. К., 2003. 20 с.
40. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Учебн. пособ. К.: Укртехпресс, 1997. 216 с.
41. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості: Навч. посібн. Харків: Фоліо, 1996. 237 с.
42. Бондаренко О.Ф. Психологічні особливості сучасної студентської молоді та проблеми професійної підготовки психологів практиків // Практична психологія та соціальна робота. - 2003.- № 4. С. 8-11.
43. БондаренкоІ.І. Психологічні умови ефективної професійної адаптації психологів-початківців: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Ін-т психології імені Г.С.Костюка АПН України. К., 2004. 21 с.
44. БорисоваЮ., ГребеневИ. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика // Народное образование. 2003. - № 7. С. 97 - 106.
45. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. под общ ред А.Лурия. - М.: Прогресс. - 1977. 413 с.
46. БрушлинскийА.В. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.
47. БрушлинскийА.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. Москва; Воронеж: МОДЭК, 1996. 389 с.
48. БулахІ.С. Орієнтації до самоосвіти практичних психологів з проблемами особистісного зростання” людини // Персонал: Приложение Актуальные проблемы профессиональной подготовки практических психологов”. 2000. - № 5 (59). С. 46 - 51.
49. Булка Н.І. Ресурси соціального інтелекту: адаптивність, комунікативність, креативність // Практична психологія та соціальна робота. 2004. - №6. С.43 45.
50. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебн. СПб.: Питер, 2005. 351 с.
51. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоров’я, 1989. 248с.
52. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. Мышление и интеллект. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. Т. 2. 341 с.
53. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 335 с.
54. ВертгеймерМ. Продуктивное мышление: Пер. с англ. С.Латушкина / Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. 333с.
55. ВидинеевН.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. 173 с.
56. Викат М., Колга В. Звучание времени и зримое пространство в когнитивных стилях // Когнитивные стили. Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 82 86.
57. ВиходцеваО.А. Психологічні особливості засвоєння текстової інформації студентами вищих педагогічних закладів освіти: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. К., 2004. 21 с.
58. Вікова та педагогічна психологія: Навч. Посіб./ О.В. Скрипченко, А.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
59. ВілюжанінаТ.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2006. 24 с.
60. ВласоваО.І. Психологічна структура та чинники розвитку соціальних здібностей: Автореф. дис. ...докт. психол. наук / Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. К., 2001. 26 с.
61. Воловикова М.И. Микросемантический анализ как метод исследования процессов мышления и личности // Вопросы психологии. 2003. - № 1. - С. 90 98.
62. ВоронинА.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 270 с.
63. Врублевський В., Мороз О., Саєнко Ю. Ера інтелекту // Універсум. 2001. - № 11 12. С. 4 7.
64. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.
65. ВыготскийЛ.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. 1008с.
66. ГальперинП.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 - 277.
67. ГальперинП.Я., ЗапорожецА.В, КарповаС.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 118 с.
68. Гербачевский В.К. Уровень притязаний и характеристики интеллекта // Ученые записки. ЛГУ, 1973. - № 368, «Психология». Вып. 5. С. 101-106.
69. ГоловахаЕ.И., ПанинаН.В. Психология человеческого взаимопонимания. 2-е изд. К.: Институт социологии НАН Украины, 2002. 223 с.
70. ГоловинаЕ.В. «Влияние когнитивно-стилевых характеристик на показатели сенсорного исполнения» // Современная психология: состояние и перспективы. Том 1. Изд-во «Институт психологии РАН». М. 2002. C .100-102
71. ГоловинаЕ.В. «Психологическое содержание понятия «уверенность»: детерминанты и роль в решении когнитивных задач» // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Под ред. КарповаА.В. Ярославль: «Аверс Пресс», 2002. Выпуск 3. С.11-17.
72. Головіна Н. Чинники часу та інтелектуальний потенціал особистості // Психологія і суспільство. 2002. - №3. С. 123 131.
73. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 5. С. 18 - 30.
74. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. 560с.
75. ГуревичК.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. - №2. С. 51-64.
76. ДавидюкН.М. Психологічні умови активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дисциплін: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. К., 2003. 20 с.
77. ДеркачО.А., БыковВ.В. Как увеличить свой IQ. М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2006. 304 С.
78. ДермановаИ.Б., СидоренкоЕ.В. Межличностные отношения: методические рекомендации. СПб.: Речь, 2002. 40 с.
79. ДзугкоеваМ.Г. О характере структурных изменений интеллекта в студенческом возрасте // Сб. научных статей. Владикавказ. - 1998. - № 3. - С. 36-44.
80. Дмитерко-КарабинХ.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Прикарпатський університет імені Василя Стефаника. Івано-Франківськ, 2004. 20 с.
81. ДолинськаЛ.В., ЛевченкоМ.В., УманецьЛ.І. Активні методи в роботі практичного психолога. Київ, 1994. 80 с.
82. ДолинськаЛ., ТемрукО. Роль активних методів навчання у формуванні особистісно-професійної зрілості майбутнього фахівця // Тези доповідей учасників Міжнародної науково-практичної конференції Методологія та технології практичної психології в системі вищої школи”. - Київ: НПУ ім. М.П.Драгоманова МОН України, Поліграф-Центр, 2007. С. 72 - 74.
83. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер с англ. В.Голода / Под ред. В.И.Лубовского М.: Педагогика, 1985. 192 с.
84. ДорфманЛ.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 88 - 95.
85. ДорфманЛ.Я. Стили активности методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 34 - 51.
86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. 368с.
87. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000. 320с.
88. ДружининВ.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. - Том 19, №2.-1998. С. 61-70.
89. ДружининВ.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. М.: СПб: Per Se, Иматон. 2001. 260 с.
90. ДружининВ.Н., ГребенюкГ.А., СамсоноваЕ.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал. 1993. Т 14, №3. С.47-55
91. Дубровина И.В. Практическая психология образования в психологическом институте // Вопросы психологии. 2004 № 10 С. 42 53.
92. ДунчевВ.Н., ПалейИ.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление// Когнитивные стили. Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 86-91.
93. ЕвсеенковаЮ.В., СухановаК.Н. К проблеме теории и практики исследования интеллекта: некоторые аспекты теории успешного интеллекта Р.Стернберга // Психология и школа. 2005. №2. С. 65 79.
94. ЕвсиковаН.И., ТесляМ.А. Структура и соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003 №3. С.44 51.
95. ЕгидесА.П., ЕгидесЕ.М. Лабиринты мышления или Учеными не рождаются. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. 320 с.
96. ЕгороваМ.С. Особенности социализации, влияющие на формирование когнитивного стиля // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 78-84.
97. ЕгороваМ.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения // Вопросы психологии. 1981. С. 39-45.
98. ЕлисеевО.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001. 560с.
99. ЕмельяновЮ.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.
100. Зайчук В.О. Освіта та інтелектуальний потенціал суспільства: суперечності та перспективи // Практична психологія та соціальна робота. 2000. № 7.С.89.
101. ЗеерЭ.Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности // Мир психологии. -2005. - №1(41). С. 141 147.
102. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий: Учебн. пос. 2-е изд. М.: Академический проект. 2003. 336 с.
103. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: Учеб. 2-е изд. М.: Логос, 2002. 384с.
104. ИльинЕ.П. Дифференциальная психофизиология. СПб: Питер, 2001. 464с.
105. ИльинЕ.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев: Высшая школа, 1998. - 292 с.
106. ИльинЕ.П. Психология индивидуальных различий. СПб: Питер, 2004. 701с.
107. ИльинЕ.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 85 - 93.
108. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Н.Расказова М.: Педагогика, 1991. 240с.
109. КазанскаяВ.Г. Педагогическая психология: Учебн. пос. СПб: Питер, 2003. 366 с.
110. Казанцева Г.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личного развития и профессионального становления студентов психологов// Психологический журнал. 2002 Т, 23, № 6. С.51 59.
111. КарповА.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. 366 с.
112. КарповА.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 5. С. 45 57.
113. КарповаА.К. О структуре сти