Психологічні особливості та корекція емоційних станів підлітків засобами активного соціально-психологічного навчання

Краткое описание

Черкаський національний університет
іменіБогданаХмельницького

На правах рукопису

Харенко Сергій Григорович

УДК159.942.5+159.922.73+159.964.3

Психологічні особливості та корекція
емоційних станів підлітків засобами активного
соціально-психологічного навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник
Зажирко Микола Петрович,
кандидат психологічних наук,
доцент

Черкаси 2008

Зміст
Вступ.. 4
розділ1 особливості становлення емоційної сфери підлітків..
у контексті їх психологічного розвитку.. 12
1.1. Особливості психічного розвитку підлітків. 12
1.1.1. Становлення емоційної сфери підлітків. 21
1.2. Емоційні стани підлітків і труднощі процесу соціалізації 28
1.3. Вплив новоутворень пубертатного віку на формування емоційних станів підлітків. 31
1.4. Виникнення системи психологічних захистів та їхній зв’язок з становленням мотиваційної сфери підлітків. 44
1.5. Тривожність, її поява в пубертатному періоді розвитку підлітка та вияв у поведінці 56
1.6. Передумови виникнення депресії в підлітковому віці 71
1.6.1. Глибинно-психологічна зумовленість підліткової депресивності. 75
1.6.2. Особистісна проблематика як детермінанта підліткової депресії. 81
Висновки до першого розділу. 86
розділ2 глибинно-психологічні фактори виникнення емоційних станів підлітків.. 88
2.1. Едіпів комплекс і його вплив на емоційне благополуччя підлітків. 88
2.2. Об’єктні відношення в підлітковому віці та їх вияви в поведінці 101
2.3. Виникнення умовних цінностей і тенденції до психологічної імпотенції (смерті) та їх вияв у емоційних станах підлітків. 113
Висновки до другого розділу. 139
Розділ3 Психологічна корекція емоційного неблагополуччя підлітків.. 141
3.1. Різновиди психокорекційної роботи з підлітками. 141
3.2. Проблема глибинної психокорекції підлітків. 147
3.3. Вимоги до керівників підліткових психокорекційних груп. 152
3.4. Прикладні аспекти застосування АСПН у школі 156
3.5. Принципи функціонування підліткової психокорекційної групи АСПН.. 162
3.6. Психокорекційні засоби, зорієнтовані на підлітків, учителів і батьків. 166
3.6.1. Особливості застосування комплексу тематичних психомалюнків у роботі з підлітками. 175
3.7. Тестове дослідження результативності корекції емоційних станів підлітків методом АСПН.. 196
Висновки до третього розділу. 203
Висновки.. 205
Список використаних джерел.. 208
додатки.. 251
ДодатокА. Фрагмент психокорекційної роботи з використанням неавторського малюнку, психодрами і предметної моделі 252
із протагоністом В. (учень, 15років) 252
ДодатокБ. Стенограма психокорекційної роботи з використанням предметних моделей із протагоністомА. (учениця, 15років) 262
ДодатокВ. Психокорекційна робота з використанням неавторських малюнків прийому психодрами і предметної моделі із протагоністомН. (учениця, 15р.)... 270
ДодатокД. Стенограма психоаналізу комплексу тематичних малюнків, казки про власне життя й психодрами із протагоністом Т. (учениця, 15 років). 289
ДодатокЕ. Комплекс тематичних психомалюнків протагоніста Т. 356
ДодатокЖ. Семантика комунікатів стенограми психокорекційної роботи з протагоністом Т. 392
ДодатокЗ. Тестова методика „Шкала тривожності” О.Кондаша. 399
ДодатокИ. Тестова методика диференціальної діагностики депресивних станів В.А.Жмурова. 403
ДодатокК. Тестова методика діагностики рівня суб’єктивного відчуття самотності Д.Рассела і М.Фергюсона. 408

Вступ
Сучасні тенденції розвитку України, її інтеграція в європейське й світове співтовариство поставили перед вітчизняною психолого-педагогічною наукою низку нових завдань, одним із яких є якісна підготовка у вищих навчальних закладах майбутніх психологів-практиків. Перебудова вищої освіти має здійснюватися відповідно до положень Закону України Про вищу освіту”, в якому наголошено на необхідності підвищення рівня професійної кваліфікації, педагогічної майстерності й загальної культури майбутніх фахівців шляхом вивчення та впровадження в навчально-виховний процес сучасних психологічних технологій. Надзвичайно важливим є завдання науково-методичного забезпечення підготовки психологів у аспекті опанування декількома методами психокорекції з різними віковими категоріями людей.
Актуальність проблеми діагностики та корекції емоційних станів підлітків засобами активного соціально-психологічного навчання (АСПН) зумовлена відсутністю комплексного підходу до феномена емоційного неблагополуччя”, а також необхідністю розширення можливостей його діагностування та корекції. Процес виявлення та корекції емоційних станів підлітків має свою специфіку, що потребує розробки теоретичних та методичних засад. Такий стан пояснюється специфікою окресленої проблеми, детермінованої глибинно-психологічними аспектами психіки, які є недостатньо вивченими у вітчизняній психологічній науці.
Дисертаційна проблема тісно пов’язана з вивченням особливостей підліткового віку, що широко репрезентовано в науковій літературі. Проблема дослідження та корекції емоційних станів підлітків здавна перебувала в полі зору таких науковців, як Л.І.Божович, Л.С.Виготського, І.С.Кона, О.Г.Лідерса, Н.Ю.Максимової, К.Л.Мілютіної, Д.І.Фельдштейна та ін.
Практична психологія покликана орієнтуватися на цілісне пізнання психіки суб’єкта в її свідомих і несвідомих виявах, що потребує розробки якісно нових методів на відміну від традиційних, якими послуговується академічна психологія. Цим аспектам і присвячено дисертацію, що ґрунтується на психодинамічній теорії, розробленій академіком АПН України, професоромТ.С.Яценко. Практичним методом дослідження є метод активного соціально-психологічного навчання (АСПН) як форма групової глибинно-психологічної корекції підлітків. Адаптований нами варіант методу сприяє вивченню внутрішніх чинників емоційного неблагополуччя, які проявляються в поведінці.
Таким чином, соціальна значущість проблеми та її недостатня розробка в психолого-педагогічній літературі зумовили тематичний вибір нашого наукового пошуку „Психологічні особливості та корекція емоційних станів підлітків засобами активного соціально-психологічного навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до проблематики наукових досліджень кафедри практичної психології Черкаського національного університету іменіБогданаХмельницького (номер держреєстрації 23452U264) та плану НДР Академії педагогічних наук України з напряму „Науково-методичне забезпечення національної системи психологічних служб” („Теоретико-методологічні засади групової психокорекції”). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Черкаського національного університету іменіБогданаХмельницького (протокол №1 від 28серпня 2003року) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол №10 від 23січня 2003року).
Об’єктом дослідження є психологічні особливості емоційних станів підлітків об’єктивованих засобами АСПН.

Список литературы

Висновки

1. Аналіз наукової літератури доводить недостатню розробленість проблеми виявлення глибинно-психологічних детермінант (передумов) виникнення емоційних дисфункцій психіки підлітка. Виявлено, що більшість досліджень мають констатуючу форму, аніж формуючу, що підкреслює актуальність дисертаційних пошуків у напрямі ефективних методів діагностики й корекції цілісної психіки суб’єкта в єдності її свідомої та несвідомої сфер. Суперечність свідомого й несвідомого знаходить вираження в індивідуальній неповторності особистісних проблем підлітка та їх зв’язку із системою психологічних захистів, що спирається на умовні цінності.
2. Встановлено показники емоційних дисфункцій і дисгармонійності внутрішнього світу підлітка, що спричиняють його дезадаптацію: немотивований страх і тривожність; агресивність і дратівливість; відсутність адекватної саморефлексії; зосередженість на власних інтересах, егоцентризм; викривлення соціально-перцептивної інформації; блокування творчого потенціалу до самореалізації; розмежування інтелектуально-раціональної та емотивно-почуттєвої сфер; виникнення афективних станів в єдності з почуттям меншовартості та відсутності життєвих перспектив, що знаходить вияв у депресії та суїцидальних тенденціях. Все це зумовлює труднощі соціалізації та адаптації підлітків, що породжує асоціальні форми поведінки (алкоголізм, наркоманія, раннє материнство, девіантна поведінка та ін.).
3. Розширено уявлення про особливості впливу пубертатного періоду розвитку підлітка та уточнено характеристики емоційних станів, пов’язаних із почуттям меншовартості, підвищеної тривоги, статевою девіацією, депресією, втратою перспектив життя, тенденцією до самогубства, неврозоподібними станами та ін.
4. Констатовано наявність глибинно-психологічних чинників, пов’язаних з едіпальними залежностями особи, які знаходять вияв у прагненні до влади; суперечностях дитини з батьками; підкресленні власної неповноцінності, індивідуальності; відчуженні від батьків; започаткуванні едіпальних залежностей в догенітальній фазі розвитку; двоїстому та ворожому ставленні до сіблінгів; впливі батьків на пробудження до них едіпального потягу, що продукується їхніми власними особистісними проблемами; наявності едіпальних залежностей у людини, що незалежні від гендерних відмінностей; едіпальній залежності підпорядкованій як сексуальним потягам, так і просоціальним тенденціям „до сили”, що позначається на семантиці ідентифікацій з батьками та інтроектуванні їх рис.
5. Дослідження довело результативність методів, об’єднаних в діагностико-корекційну систему АСПН, критерії яких є адекватними поставленим в дисертації задачам, пізнання, діагностики та корекції емоційного неблагополуччя підлітків з метою вивільнення їх від автоматизованих механізмів, які програмують поведінку та мають вплив на суперечливість тенденції: „до сили” та „до слабкості”; „до людей” та „від людей”; „до життя” та „від життя”. Діагностика та корекція внутрішніх суперечливих тенденцій поведінки пов’язана з багаторівневістю пізнання цих процесів, із забезпеченістю їх адекватності й об’єктивності; спрямованістю на розширення самоусвідомленості внутрішнього світу підлітком у його суперечливій сутності; наданням допомоги по нейтралізації конфліктогенності та досягнення внутрішньої гармонії.
6. Представлено різновиди психокорекційної роботи з підлітками та процедуру аналізу діагностико-корекційних форм тренінгової роботи з підлітками в контексті поставленої проблеми корекції емоційних станів підлітків. Доведено перевагу методу АСПН над соціотренінгами (СПТ) у зв’язку з його відповідністю поставленій у дисертації проблемі дослідження, оскільки перший з них дозволяє не лише розпізнавати емоційні стани підлітків, а й виявляти їх глибинно-психологічні чинники, в той час як СПТ обмежується корекцією лише окремих поведінкових патернів.
7. Застосування тестових методик засвідчило результативність проходження підлітками глибинно-зорієнтованої психокорекції (за методом АСПН) згідно з параметрами зниження рівня тривожності, депресивності, самотності та психічного здоров’я. Проте тестові методики не забезпечують виявлення глибинно-психологічних детермінант, які мають вплив на виникнення негативних емоційних станів підлітків, тому вони зараховані до категорії додаткових методик.
8. Сформулювано методичні рекомендації шкільним психологам, що дозволяє значно розширити їх фахові можливості та підвищити професіоналізм при організації діагностико-корекційної роботи з підлітками.
Наукові перспективи подальшої дослідницької роботи вбачаємо у продовженні вивчення питання прояву едіпових залежностей у підлітковому віці та їхнього впливу на формування суперечливих тенденцій психіки: „до психологічної імпотенції” та „до людей”; „до психологічної смерті” та „до життя”; „до сили” та „до слабкості”.

Список використаних джерел

1. АбрамоваА.А., ДворянчиковН.В., ЕниколоповС.Н., ИзнакА.Ф., ЧаяновН.В. Особенности проявления агрессии при депрессивных состояниях. //Журнал практического психолога. − №1. − 2004. − С.3−14.
2. АверинВ.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. − 2-е изд., перераб. − СПб.: МихайловаВ.А., 1998. − 379с.
3. АврамченкоС.М. Пізнання внутрішньої суперечливості психіки суб’єкта методом психомалюнку: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Прикарпатський державний університет ім.Василя Стефаника. − Івано-Франківськ, 2004. − 20с.
4. АврамченкоС.М. СергієнкоІ.М. Розвиток вітчизняної практичної психології у науковій школі ТамариЯценко (до 60-річчя від дня народження) //Психологія і суспільство.− 2005. − №2. − С.5−18.
5. АдлерА. Лекции по аналитической психологи. − М.: Реал-бук, 1996. − 278с.
6. АдлерА. Понять природу человека /Пер. Е.А.Цыпина − СПб.: Академический проект, 1997 − 256с.
7. АдлерА. Практика и теория индивидуальной психологии. − М.: Прогресс, 1995. − 296с.
8. Академік АПН України Яценко Тамара Семенівна: науково-творчий шлях /АврамченкоС.М., ТеслюкП.В., ЛисенкоО.М, БабенкоК.А., БудякЛ.В., ІваненкоБ.Б. − Черкаси: Черкаський державний університет ім.БогданаХмельницького, 2004. − 173с.
9. АлександроваЮ.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому человеку //Психологический журнал. − 1999. − Т.20. − №3. − С.111−118.
10. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания. − М.: Наука, 1977. − 380с.
11. АннЛ.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2003. - 271с.
12. Анормальная психология /Д.Холмс. − СПб.: Питер, 2003. − 304с.
13. АнохинП.К. Избранные труды: Философские аспекты функциональной системы. − М.: Наука, 1979. − 400с.
14. АнцыфероваЛ.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития //Психологический журнал. − 1999. − Т.20. − №1. − С.6−19.
15. АпетикН.М. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. − 20с.
16. АсановаН.К. Методы психоаналитической работы с детьми от Фрейда до настоящего времени //З.Фрейд основатель новой научной парадигмы психоанализ в теории и практике (к 150-летию со дня рождения Зигмунда Фрейда). Материалы Международной психоаналитической конференции. 16-17 декабря 2006г. г.Москва /Под ред. А.Н.Харитонова, Н.С.Гуревича, А.В.Литвинова. В 2-х томах − М.: Русское психоаналитическое общество, 2006. − Т.ІІ. − С.183−190.
17. АсановаН.К. Способность психоаналитика к мечтаниям: сны, фантазии и интерпретации в психоаналитической работе с детьми //З.Фрейд основатель новой научной парадигмы психоанализ в теории и практике (к 150-летию со дня рождения Зигмунда Фрейда). Материалы Международной психоаналитической конференции. 16-17декабря 2006г. г.Москва /Под ред. А.Н.Харитонова, Н.С.Гуревича, А.В.Литвинова. В 2-х томах − М.: Русское психоаналитическое общество, 2006. − Т.ІІ. − С.191−196.
18. АсмоловА.Г. Психология личности. − М.: МГУ, 1990. − 367с.
19. АссаджолиР. Психосинтез, теория и практика. − К.: Либідь, 1994. − 311с.
20. АстаповВ.М. Тревожность у детей. 2-е изд. − СПб.: Питер, 2004. − 224с.
21. БалейС. Зібрання праць: У 5т. і 2кн. − Львів-Одеса: ІФЛІС ЛФС „Cogito”, 2002. − Т.1. − 487c.
22. БалинтМ. Базисный дефект: терапевтические дефекты регресии /Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 256с.
23. БаллГ.О. До визначення засад раціогуманістичного підходу в методології психологічної науки //Психологія і суспільство. − 2000. − № 2. − С.74−90.
24. БаллГ.О. Про психологічний зміст особистісної свободи //Педагогіка і психологія. − 1996. − №3. − С18−26.
25. БарабанщиковВ.А. Б.Ф.Ломов: системный подход к исследованию психики //Психологический журнал. − 2002. − Т.23. − №4. − С.27−38.
26. БардышевскаяМ.К., ЛебединскийВ.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. − М.: УМК „Психология”, 2003. − 320с.
27. БаришеваО.І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. − 20с.
28. БассинФ.В. О силе „Я” и психологической защите. Хрестоматия: Самосознание и защитные механизмы. − Самара: Бахрах-М, 2000. − С.118−125.
29. БассинФ.В. Психическая травма //Руководство по психотерапии. − Ташкент: Медицина, 1979. − С.24−43.
30. БассинФ.В. Сознание, „бессознательное” и болезнь //Вопросы философии. − 1971. − №9. − С.90−102.
31. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. 512с.
32. БекА РашА., ШоБ., ЗмериГ. Когнитивная терапия депрессии. М.: Прогресс, 1979 − 196с.
33. БердниковаЮ.Л. Психоанализ рисунка //З.Фрейд основатель новой научной парадигмы психоанализ в теории и практике (к 150-летию со дня рождения Зигмунда Фрейда). Материалы Международной психоаналитической конференции. 16-17 декабря 2006г. г.Москва /Под ред. А.Н.Харитонова, Н.С.Гуревича, А.В.Литвинова. В 2-х томах − М.: Русское психоаналитическое общество, 2006. − Т.II. − С.262−267.
34. БерезинС.В., ЛисецкийК.С., МотынгаИ.А. Психология ранней наркомании. − Самара: Самарский ун-т, 1997. − 124с.
35. БерковецЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. − СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. − 512с.
36. БерлингеймД. Доэдиповые отношения между отцом и ребёнком //Журнал практической психологии и психоанализа, №2. М., 2002. С.1−22.
37. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420с.
38. БернсР.С., КауфманС.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2003. 146с.
39. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.1. Тб.: Мецниерба, 1978. 782с.
40. БехІ.Д. Відчуття провини в моральному розвитку особистості //Радянська школа, 1991. − №4. − С.37−42.
41. БехІ.Д. Категорія „ставлення” в контексті розвитку образу „Я” особистості //Педагогіка і психологія. − 1997. − №3. − С.9−21.
42. БехІ.Д. Особливості емоційного механізму морального розвитку особистості − В кн. Практична психологія і школа. Доповіді Луцької наукової конференції 11-14 листопада 1991р. − Київ-Луцьк, 1992.− Ч.1 − С.21−25.
43. БілаО.Г. Психокорекційні можливості методу активного соціально-психологічного навчання (на матеріалі підготовки психологів-практиків): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. 19с.
44. БілухаТ.І. Розвиток особистості майбутнього психолога-практика засобами корекційно-виховного впливу: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Прикарпатський державний університет імені Василя Стефаника. − Івано-Франківськ, 2006. − 20с.
45. БлагутаР.І. Асоціальна поведінка в старшому підлітковому віці. Психологічні аспекти //Проблеми загальної та педагогічної психології. − 2004. − Т.6. − Вип.3. − С.28−33.
46. БлюмГ. Психоаналитические теории личности /Пер. с англ. и вступ. статья А.Б.Хавина. − М.: КСП, 1996. − 242с.
47. БодалевА.А. Личность и общение. − М: Педагогика, 1983. − 272с.
48. БодалевА.А. Психология о личности. − М.: МГУ, 1988. − 188с.
49. БодуновМ.В., БезденежныхБ.Н., АлександровЮ.И. Изменение шкальных оценок тестовых психодиагностических методик при воздействии алкоголя //Психологический журнал. − 1997. − №5. − С.95−103.
50. БожовичЛ.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. − М.: АПН РСФСР, 1967. − 103с.
51. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) − М.: Просвещение, 1968. − 464с.
52. БожовичЛ.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности. − М.: Наука, 1981. − С.257−284.
53. БолинА.М. Психофизиологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. − Казань: Казанский университет, 1987. − 264с.
54. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.
55. БондаревськаЛ.Л. Переживання у структуруванні системних характеристик підсвідомого (на матеріалі АСПН): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Прикарпатський національний університет ім.ВасиляСтефаника. − Івано-Франківськ, 2007. − 21с.
56. БондаренкоА.Ф. Психологическая помощь: теория и практика − К.: Укртехпресс, 1997. − 216с.
57. БондаренкоА.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. − К.: Освіта України, 2007. − 332с.
58. БоришевскийМ.Й. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. диск. ... докт. психол. наук. К., 1992. 77с.
59. БоришевськийМ.Й. Сімейне виховання як гарант морального становлення особистості //Початкова школа − 1995. − №4 − с.4−9.
60. БоришевськийМ.Й. Статеве виховання та статева освіта: спільне та відмінне − В кн. проблеми сімейного та статевого виховання дітей і учнівської молоді. /Науково-методичний збірник. − К. − 1995. − С.76−79.
61. БоришевськийМ.Й. Ціннісні орієнтації в особистісному становленні сучасної молоді − В зб. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць ін-ту АПН України − К. − 2003. − Т.5. − Ч.5 − С.34−42.
62. БоулбиДж. Создание и разрушение эмоциональных связей. − М.: Академический проект, 2004. − 237с.
63. БоумановаМ.Э., ТриггерТ.М. Изучение психологии подростка в лаборатории Д.Б.Эльконина //Вопросы психологии − №1. − 2004. − С.120−123.
64. БреславГ.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. − М.: Педагогика, 1990. − 144с.
65. БруноМ.Е. Трудный характер и пьянство. − К.: Вища школа, 1990. − 176с.
66. БубноваС.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психологический журнал. − 1999. − Т.20. − №5. − С.38−44.
67. БулахІ.С., ХомичГ.О. Деякі причини внутрішньоособистісних конфліктів у підлітків з шкільною дезадаптацією //Природа, феноменологія та динаміка конфліктів у сучасному світі. Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції, 19-21 жовтня 1993 року. Чернівці. Ч.ІІ. С.13−14.
68. БурлачукЛ.Ф. Введение в проективную психологию. − К.: Ника-Центр, 1997. − 128с.
69. БурлачукЛ.Ф. и др. Основы психотерапии: Учебн. пособие для студентов вузов, которые обучаются по спец. „Психология”, „Социальная психология” /Л.Ф.Бурлачук, И.А.Грабская, А.С.Кочарян. − К.: Ника-Центр, 2001. − 320с.
70. БуторинаИ.Е. Патологический пубертатный криз и особенности школьной дезадаптации //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. − Ташкент, 1984. − С.154−157.
71. БутузоваЛ.П. Психологічні особливості особистісних ставлень підлітків до небезпеки ураження ВІЛ статевим шляхом: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Південноукраїнський державний педагогічний університет ім.К.Д.Ушинського. О., 2004. − 20с.
72. БэронР., РичардсонД. Агрессия. − СПб.: Питер Ком, 1998. − 336с.
73. ВайзерГ.А. Смысл жизни и „двойной кризис” в жизни человека //Психологический журнал. − 1998. − Т.19. − №5. − С.3−15.
74. ВартанянГ.А., ПетровЕ.С. Эмоции и поведение. − Л.: Наука, 1989. − 144с.
75. ВасилькевичХ.М. Трудоголізм як чинник виникнення синдрому психічного вигорання //Науковий часопис НПУ іменіМ.П.Драгоманова. Психологічні науки: Зб. наукових праць. − К.: НПУ іменіМ.П.Драгоманова, 2007. − Серія№12. − №19(43). − С.21−24.
76. ВасилюкФ.Е. Психология переживания. − М.: МГУ, 1984. − 200с.
77. ВасилюкФ.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи //Вопросы психологии, 1988. − №5. − С.27−38.
78. ВачковИ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. 224с.
79. ВедяєвФ.П. Емоційно-стресові стани. − К.: Здоров’я, 1979. − 54с.
80. Великий тлумачний словник сучасної української мови /Уклад. і гол. ред. В.Т.Бусел. − Київ; Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2003. − 1440с.
81. ВилюнасВ.К. Перспективы развития психологии эмоций //Тенденции развития психологической науки. − М.: МГУ, 1989. − С.115−123.
82. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека. − М.: МГУ, 1990. − 288с.
83. ВилюнасВ.К. Психология эмоций. − СПб.: Питер, 2004. − 469с.
84. ВинникоттД.В. Способность к одиночеству /Антология современного психоанализа (под редакцией А.В.Россохина). Т.1. М.: Институт психологии РАН, 2000. С.254−260.
85. ВірнаЖ.П. Інтернальність та індивідуальний стиль саморегуляції в професійному становленні психолога //Педагогіка і психологія професійної освіти. − 2003. − №1. − С.192−202.
86. ВірнаЖ.П. Стильова організація професійної адаптації психолога //Науковий часопис НПУ іменіМ.П.Драгоманова. Психологічні науки: Зб. наукових праць. − К.: НПУ іменіМ.П.Драгоманова, 2007. − Серія№12. − №19(43). − С.155−161.
87. ВірнаЖ.П. Формування професійного ставлення до клієнта в процесі підготовки практичних психологів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. −К., 1996.−24с.
88. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков /Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. − М.: Академия, 2002.
89. ВороновМ.В., ГримблатС.О. Групповой портрет депрессии. − К.: Ника-Центр, 2005. − 400с.
90. ВыготскийЛ.С. Детская психология. − Собр. соч. − М.: Педагогика, 1984. − Т.4.− 432с.
91. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6т. − М: Педагогика, 1982. − Т.3: Проблемы развития психики. − 368с.
92. ВыготскийЛ.С. Учение об эмоциях //Собрание сочинений: В 6т. − М.: Педагогика, 1984. − Т.6. − С.92−318.
93. Галузевий стандарт вищої освіти. Напрям підготовки: 0101 − Педагогічна освіта. Спеціальність: 6.010100 − Практична психологія. Освітньо-кваліфікаційний рівень: бакалавр /Міністерство освіти і науки України; Розробники: ЯценкоТ.С, ТеслюкП.В., ЄвтушенкоІ.В. та ін. −