ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ КУЛЬТУРОЛОГІЧНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ
РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Бігунова Світозара Анатоліївна

УДК [159.922.73:37.015.3]: 81’243053.6

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ КУЛЬТУРОЛОГІЧНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ
ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

19.00.07 ПЕДАГОГІЧНА ТА ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
кандидат психологічних наук,
доцент Михальчук Н.О.

РІВНЕ 2008

Зміст:

ВСТУП 3 9
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Культурно-психологічна концепція дослідження
в світлі діалогічної парадигми 10 37
1.2. Психологічний аналіз культурологічно зорієнтованого
навчання школярів 37 78
1.3. Психолого-педагогічні принципи культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови 78 104
Висновки до першого розділу 104 108
РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ КУЛЬТУРОЛОГІЧНО ЗОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1. Методичне забезпечення та аналіз результатів
констатуючого експерименту 109 144
2.2. Основні напрямки організації формуючого експерименту 144 153
2.3. Аналіз результатів формуючого експерименту 154 195
Висновки до другого розділу 195 201
ВИСНОВКИ 202 204
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 205 225
ДОДАТКИ 226 325

Вступ
Актуальність дослідження. Курс на гуманізацію освіти, що здійснюється в нашій країні, зумовлює відмову від вузьких прагматичних цілей вивчення іноземної мови. В сучасних концепціях навчання іноземна мова розглядається як відображення культури відповідного народу, а опанування іноземної мови як оволодіння іншомовною культурою та засвоєння світових духовних цінностей. Таким чином, соціальне замовлення передбачає не тільки формування у школярів, що вивчають іноземну мову, необхідних іншомовних навичок та вмінь, але й ознайомлення через мову з культурою країни, її традиціями, історією та сучасністю.
Недоліком навчання іноземних мов завжди була проблема невідповідності змісту навчання у школі необхідному рівню реального використання мовленнєвих одиниць в природному комунікативному акті. Основними проблемами, які виникають під час навчання іноземних мов, є: невідповідність іноземної культури реально існуючій на уроці іноземної мови мовленнєвій ситуації; труднощі у створенні позитивного психологічного клімату в колективі, моделюванні комунікативних ситуацій в іншомовному оточенні; особливості суб’єктного самовизначення школярів, які сприяли б формуванню толерантної, відкритої до міжкультурного діалогу особистості.
Відповідно до суспільних умов сьогодення постає необхідність у здійсненні психолого-педагогічних досліджень, які б чіткіше окреслювали напрями удосконалення методики викладання іноземних мов у середній школі. Зокрема, В.Г.Кремень неодноразово наголошував, що вся освіта повинна бути культурологічно зорієнтованою. В цьому зв’язку недостатньо вивченими залишаються питання формування в учнів комунікативних вмінь та навичок, необхідних для здійснення міжкультурних діалогів.
Однією з успішних спроб удосконалення навчального процесу у напрямку формування культури міжетнічного діалогу є так зване культуроспрямоване оволодіння іноземними мовами” (за термінологією Л.П.Смєлякової). У цьому плані особливої цінності набувають психологічні традиції спрямованості на культуру та діалог, які втілилися в теорії та практиці розвивального навчання (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Д.Б.Ельконін, В.Т.Кудрявцев, С.Д.Максименко, Г.О.Цукерман) та проекті школи діалогу культур” (Г.О.Балл, В.С.Біблер, І.Ю.Берлянд, С.Ю.Курганов, В.Ф.Литовський, Л.О.Месеняшина, Т.А.Російчук). Культурологічно зорієнтоване навчання створює неабиякі умови для засвоєння школярами культурних реалій через тексти художньої літератури. Адже саме автентичні тексти моделюють певну культурну ситуацію, яка допомагає учням оволодіти іноземною мовою, мовленнєвим етикетом, набути комунікативної та соціокультурної компетентності. Цей досвід засвідчує складність докорінного перетворення школи й гостроту потреби досліджень закономірностей розвитку творчого, культурозорієнтованого мислення у ході навчальної діяльності. Потрібні нові підходи до розвитку особистості, що враховували б культурну зумовленість свідомості людини, суб’єктне самовизначення, діалогічність і творче начало.
Реалізуючи культурологічно зорієнтоване навчання, слід спиратися на надбання таких психологів, як Дж.Брунер, К.Бюлер, А.Валлон, Е.В.Ільєнков, О.Р.Лурія, Ж.П’яже, В.В.Рєпкін, С.Л.Рубінштейн та ін. Одним із найефективніших засобів культурологічно зорієнтованого навчання Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, В.Ф.Литовський, Дж.Селлі, Т.А.Російчук, Ф.І.Фрадкіна вважають гру, що призводить до засвоєння дитиною нових позначень власного буття у грі. Ю.М.Лотман, А.Г.Мальчукова, В.М.Симонов, А.В.Решетниченко та ін. наголошують на нагальній потребі розробити таку технологію навчання у процесі викладання англійської мови, що максимальною мірою наблизить умови комунікації на заняттях до живого природного” спілкування (Л.С.Виготський, Г.Д.Луков, О.Р.Лурія, Ж.П’яже, Дж.Родарі). Під засобами культурологічно зорієнтованого навчання на уроках іноземної мови А.Г.Мальчукова розуміє такі навчальні технології, які базуються на певних психолого-педагогічних принципах, стимулюють мислення школярів у напрямку формування думки у такий спосіб, щоб його зрозумів інший. При цьому такими іншими постають для школярів як їх вчителі й одногрупники, так і діячі культури, зокрема автори літературних творів, досвід яких репрезентується у мовленні (Л.Й.Айдарова, В.В.Андрієвська, В.С.Біблер, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, О.Р.Лурія).
Але, на жаль, в науковій літературі мало розробленими залишаються питання окреслення психологічного потенціалу культурологічно зорієнтованого навчання молоді іноземної мови в умовах шкільної освіти. Адже молодь є найбільш сенситивною соціальною групою в плані усвідомлення та подолання конфлікту між усталеними та зароджуваними культурними нормами. Найбільш яскраво прояв даної особливості спостерігається у старших школярів, які і стали контингентом проведеного дослідження.
З огляду на актуальність та нерозробленість зазначеної проблеми ми зосередили свою увагу на дослідженні психолого-педагогічних принципів культурологічно зорієнтованого навчання, чинників ефективного впровадження такого навчання на уроках іноземної мови в старших класах, умовах розвитку особистості школярів тощо.
Виходячи з актуальності зазначеної проблеми, недостатньої її розробленості було обрано тему дисертаційної роботи Психологічний потенціал культурологічно орієнтованого навчання старшокласників іноземної мови”. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану досліджень кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету Розвиток свідомості та самосвідомості у дитячому віці (моральний аспект)” (тему закоординовано Радою з питань координації наукових досліджень в галузі психології та педагогіки в Україні, протокол №2 від 25.02.2003 року).
Об’єкт дослідження взаємодія учасників навчально-виховного процесу в школі між собою та з літературним текстом на уроках іноземної мови.
Предмет дослідження психологічний потенціал культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови.
Мета дослідження полягає у з’ясуванні психологічних чинників успішного впровадження культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови та визначенні психологічних умов ефективного розвитку особистості школярів в новій парадигмі навчального простору.
Починаючи дослідження, ми запропонували наступну гіпотезу: організація вчителем культурологічно зорієнтованої творчої діяльності стимулює як підвищення рівня засвоєння учнями іноземної мови, так і підвищення когнітивної складності особистості школярів і збагачення її ціннісно-смислової сфери.
Мета та гіпотеза дослідження визначили його завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз даної проблеми та окреслити психолого-педагогічні принципи ефективності культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови.
2. Виявити критерії оцінки ефективності культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови.
3. З’ясувати психологічні чинники успішного впровадження культурологічно зорієнтованого навчання школярів іноземної мови.
4. Окреслити найбільш ефективні психологічні умови підвищення когнітивної складності особистості старшокласників і збагачення її ціннісно-смислової сфери в процесі культурологічно зорієнтованого навчання іноземної мови.
Методологічну основу дослідження склали основні принципи діалогічного підходу в психології (Г.О.Балл, М.М.Бахтін, В.С.Біблер, Л.С.Виготський, О.Г.Ковальов, С.Л.Рубінштейн), теорії культурно-історичної психології (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Ж.П’яже) та розвивального навчання (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Д.Б.Ельконін, В.Т.Кудрявцев, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, Г.О.Цукерман), концепції мовленнєвого розвитку й розвитку вербального мислення (Л.С.Виготський, О.О.Леонтьєв, В.Ф.Литовський, О.Р.Лурія, В.Я.Ляудіс), положення про важливу роль культурних цінностей в особистісному розвитку (Д.Белл, Ж.Бодріяр, Дж.Брунер, Л.С.Виготський, Ю.Габермас, В.Карнаух, А.Квосковська, С.Д.Максименко, Ж.П’яже), теоретичні і практичні аспекти реалізації діалого-культорологічного підходу в освіті (Г.О.Балл, М.С.Бургін, А.Г.Волинець, Г.О.Ковальов, С.О.Копилов), уявлення про культурологічно зорієнтовані засоби навчання на уроках іноземної мови (М.Беннетт, А.Г.Мальчукова, Н.О.Михальчук, П.В.Сисоєв, Г.Д.Томахін, Дж.Трім).
Основними методами дослідження були констатуючий та формуючий експерименти, допоміжними спостереження, бесіди, дискусії, анкетування, тестування, аналіз успішності учнів та їх творчих робіт. Для опрацювання даних використовувалися кореляційний та факторний аналіз.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічним обґрунтуванням вихідних положень, відповідністю методів дослідження його меті і завданням, поєднанням якісного і кількісного аналізу експериментальних даних.
Наукова новизна та теоретичне значення роботи визначаються тим, що:
а) виокремлено у спеціальний предмет експериментального дослідження психологічний потенціал культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови;
б) визначено психолого-педагогічні принципи ефективності культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови;
в) розроблено систему критеріїв, які дозволяють аналізувати ефективність культурологічно зорієнтованого навчання школярів на уроках англійської мови;
г) виявлено психологічні чинники ефективного впровадження культурологічно зорієнтованого навчання учнів іноземної мови;
д) окреслено найбільш дієві психологічні умови підвищення когнітивної складності особистості учнів та збагачення її ціннісно-смислової сфери під час культурологічно зорієнтованого навчання іноземної мови.
Практичне значення дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів в процесі організації культурологічно зорієнтованого навчання на уроках іноземної мови, а також інших предметів гуманітарного циклу. Розроблені в дисертаційному дослідженні принципи культурологічно зорієнтованого навчання можуть бути використані у практиці роботи вчителів старших класів, оскільки сприятимуть більш раціональній побудові спільної діяльності школярів на уроках, активізації їхньої пізнавальної та комунікативної діяльності, розвитку їх особистості.
Апробація та впровадження дослідження у практику загальноосвітньої середньої школи здійснювалися в процесі обговорення на педагогічних радах середніх шкіл №№ 5, 12, 13, 15, 19 та педагогічного ліцею Рівненського державного гуманітарного університету (довідки про впровадження № 189 від 04.04.2007р., № 610 від 06.04.2007р., № 82 від 11.04.2007р., № 112 від 12.04.2007р.), на засіданнях кафедри вікової та педагогічної психології РДГУ, на міжнародній конференції Економічні та гуманітарні проблеми розвитку суспільства в третьому тисячолітті” (м.Рівне, 2003р.); на науково-практичному семінарі Теоретичні та практичні питання сучасної прикладної лінгвістики” (м.Луцьк, 2004р.); на міжрегіональній науково-практичній конференції Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці” (м.Рівне, 2004р.); на міжрегіональній науково-практичній конференції Громадянська освіта: стан, проблеми, шляхи вирішення” (м.Житомир, 2005р.); на міжнародній науково-практичній конференції професорсько-викладацького складу Україна на шляху до європейської спільноти в умовах Помаранчевої революції” (м.Київ, 2005р.).
Публікації. Зміст і результати дослідження відображено в 10 публікаціях, серед них 4 статті у наукових фахових виданнях.
Структура і обсяг роботи. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 231 назву, 16 додатків. Зміст викладено на 325 сторінках машинопису. Обсяг основної частини 204 сторінки, вона містить 6 таблиць, 2 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Ефективними принципами культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови є: а) принцип залучення старшокласників до культурних цінностей народу, мова якого вивчається, у зіставленні з культурними цінностями свого народу; б) принцип врахування особливостей рідної мови; в) принцип формування соціокультурної компетентності; г) принцип формування іншомовної комунікативної компетентності; д) принцип активної комунікації; е) принцип багатовимірності моделі спілкування; є) принцип формування особистісного соціокультурного досвіду.
2. Результати формуючого експерименту підтверджують гіпотезу дослідження, зокрема те, що організація вчителем культурологічно зорієнтованої творчої діяльності з урахуванням психолого-педагогічних принципів її ефективності стимулює підвищення когнітивної складності особистості школярів і збагачення її ціннісно-смислової сфери.
3. Психологічне моделювання освітнього процесу середньої школи в умовах культурологічно зорієнтованого навчання є ефективною дією, яку доцільно здійснювати у двох напрямках забезпечення розвивальної взаємодії, а саме:
а) використання педагогом психолого-педагогічних принципів культурологічно зорієнтованого навчання, які відповідають головним засадам гуманізації шкільної освіти (це стимулює розвиток учня як суб’єкта навчальної діяльності та діалогічної взаємодії);
б) створення оптимальних умов для суб’єктного самовизначення старшокласників, формування їх концепції Я” як полікультурно-компетентної особистості.
4. Основними психологічними чинниками ефективності культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови є:
підготовленість вчителів до організації навчальної діяльності з урахуванням психолого-педагогічних принципів культурологічно
зорієнтованого навчання;
підготовленість старшокласників до творчої діяльності;
оптимальний психологічний клімат освітнього процесу з орієнтацією на суб’єкт-суб’єктну взаємодію;
оволодіння учнями стратегіями самоактуалізації та самореалізації особистості, ефективної комунікації тощо.
5. Завдяки впровадженню у процес викладання іноземної мови розробленої нами системи навчальних і тренінгових вправ, культурологічно зорієнтоване навчання поглиблює процес самопізнання та саморозуміння старшокласників, активізує їхнє суб’єктне самовизначення та стимулює формування позитивної Я-концепції” як міжкультурно компетентної особистості, а, отже, внутрішньо мотивує процес суб’єктного самовизначення школярів через розвиток їх особистісної рефлексії. Культурологічно зорієнтоване навчання створює позитивні умови для засвоєння учнями програми з іноземної мови, підвищення рівня знань школярів з предмету, а також для розгортання внутрішніх діалогів старшокласників, які, у свою чергу, є результатом інтеріоризації міжособистісних діалогів у реальному житті.
6. Реалізація авторської програми забезпечує наступне: старшокласники експериментальних класів володіють вміннями спілкуватися англійською мовою у будь-яких ситуаціях на уроках, здатні до прояву толерантності як до партнерів по комунікації, так і до представників інших культур (автора твору, героїв тощо). Учні класів Е1, Е2 неупереджено ставляться до будь-якої інформації, здатні до емпатії та прийняття іншої, навіть зовсім протилежної точки зору, здатні до порівняння культурних явищ, властивих народові, мова якого вивчається, та власного народу (високі результати за показниками полікультурної компетентності” та міжкультурного розуміння”). Учні експериментальних класів намагаються уникнути стереотипів в мисленні, здатні до усвідомлення себе суб’єктом культури (високі результати за показниками полікультурна компетентність” та міжкультурна свідомість”). Старшокласники експериментальних класів продемонстрували високі результати за міжкультурним розумінням” за всіма виокремленими нами рівнями: рівнем елементарних знань, рівнем знання реалій країни, мова якої вивчається, побутовим рівнем, рівнем соціально-зумовленої поведінки та рівнем суспільно-ціннісних орієнтацій. Високі показники учнів класів Е1, Е2 за критерієм міжкультурна свідомість” свідчать про достатній розвиток всіх її складових пізнавальної, творчо-конструктивної, регулятивно-керівної та прогностичної. Старшокласники експериментальних класів продемонстрували здатність до творчого моделювання ситуацій у міжкультурному просторі, до прогнозування своїх дій, усвідомлення можливості існування власного упередженого ставлення до іншомовної культури, до її критичного перегляду тощо.
7. Психологічними умовами становлення когнітивної складності особистості старшокласника і збагачення її ціннісно-смислової сфери в культурологічно зорієнтованому освітньому просторі є: а) формування полікультурної компетентності школярів; б) розвиток потреби у самореалізації та суб’єктного самовизначення учнів; в) розвиток ціннісно-смислової сфери особистості старшокласників, їх внутрішнього локус-контролю та рефлексії; г) розвиток здатності до прояву толерантності по відношенню до представників інших культур, до неупередженого ставлення до різної інформації, до ідеологічної нейтральності, до засвоєння культурних явищ, властивих народові, мова якого вивчається, до уникання стереотипів у мисленні, до усвідомлення себе суб’єктом культури, до здійснення розумових операцій на високому рівні; д) формування міжкультурної свідомості особистості, відкритої до крос-культурної взаємодії.

Дослідження виявило психологічні чинники та умови, на основі яких може бути розгорнута цілісна інноваційна система культурологічно зорієнтованого навчання старшокласників іноземної мови як в середній школі, так і у вищих навчальних закладах. Розробка такої системи становить перспективу подальших досліджень.

Література
1. Альманах психологических тестов. М.: КСП”, 1996. 400 с.
2. Андриевская В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. С.3-8.
3. Андрієвська В.В., Балл Г.О., Волинець А.Г., та ін. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчителя // За ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелашвілі. К.: ІЗМН, 1997. 136с.
4. Андрієвська В.В. Навчальний діалог: основні характеристики // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В.Андрієвської, Г.О.Балла, А.Г.Волинця та ін. К., 1997. С.47-61.
5. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Рус.яз., 1990. С. 118-122.
6. Базуріна В.М. Іноземні мови в школах Великої Британії в контексті реформування змісту освіти // Педагогіка і психологія. 2000. №2. С.111-115.
7. Балл Г.О. Діалогічні універсалії сучасного гуманізму // Гуманітарні науки. №1. К., 2001. С.4-11.
8. Балл Г.О. Проблема гуманізації освіти та діалогічний підхід // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В.Андрієвської, Г.О.Балла, А.Г.Волинця та ін. К., 1997. С.6-27.
9. Балл Г.А, Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. № 4. С.56-66.
10.Балл Г.О., Волинець А.Г Про ідейні засади розбудови освіти // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В.Андрієвської, Г.О.Балла, А.Г.Волинця та ін. К., 1997. С.24-27.
11.Балл Г.О., Волинець А.Г, Копилов С.О. Діалого-культурологічний підхід як напрями гуманізації освіти // Психологія в школі. К., 1997. С.76-82.
12.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.
13.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. С.80-160.
14.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. 320 с.
15. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.,1986.
16.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
17.Безсмертна Н.В., Бориско Н.Ф., Красовська Н.О. Німецька мова. Інтенсивний курс. К.: Либідь., 1995. 368 с.
18.Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал. 1981. № 3. С. 55-68.
19.Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 103 с.
20.Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. 1999. № 1-2.
21.Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность // Педология и воспитание. М., 1928.
22.Библер В.С. Михаил Михайлович Бахтин. М., 1992.
23.Библер В.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.
24.Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.
25.Библер В.С. Понимание Л.С.Выготским внутренней речи и логика диалога (еще раз о предмете психологии) // Методологические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1981. С. 117-134.
26.Библер В.С. Самостоянье человека. Предметная деятельность” в концепции Маркса и самодетерминация индивида. Кемерово: Алеф” Гуманитарный центр, 1993. 94 с.
27.Бігунова С.А. Актуальність культурологічно орієнтованого навчання іноземною мовою в сучасній українській школі // Проблеми державного будівництва в Україні. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції професорсько-викладацького складу Україна на шляху до європейської спільноти в умовах Помаранчевої революції”. К.:2005. №10. С.160-165.
28.Бігунова С.А. Взаємодія вчителя та учня у культурологічно орієнтованому навчанні іноземною мовою в сучасній українській школі // Духовна культура особистості в контексті розвитку громадянського суспільства: Науково-методичний збірник / За ред. М.М.Заброцького, І.І.Якухно. Житомир-Київ, ЖОІППО, 2005. С.88-92.
29.Бігунова С.А. Використання автоматизованих навчальних курсів з англійської мови у вищих закладах освіти // Філологічні студії. Науковий часопис. Луцьк, 2004. №4 (28). С.24-29.
30.Бігунова С.А. Використання інформаційних технологій при навчанні іноземним мовам // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. Рівне, 2003. №4. Частина 2. С.223-228.
31.Бігунова С.А. Культурологічно орієнтоване навчання як детермінанта розвитку самосвідомості особистості // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Рівне: РДГУ, 2004. Вип. 30. С.30-33.
32.Бігунова С.А. Культурологічно орієнтоване навчання як фактор ефективного оволодіння школярами іноземною мовою // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К.:2004. Т. VI. Випуск 1. С.36-40.
33.Бігунова С.А. Проблема культурологічно орієнтованого навчання іноземною мовою в сучасних загальноосвітніх школах // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К.:2005. Т. VІI. Випуск 1. С.36-41.
34.Бігунова С.А. Психологічні особливості ефективного засвоєння старшокласниками іноземної мови // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К.:2004. Т. VI. Випуск 6. С.33-39.
35.Бігунова С.А. Психологічні особливості урахування вчителем іноземної мови гендерної приналежності старшокласників // Наукові записки Острозької академії. Серія Психологія і педагогіка”. Острог, 2004. Вип.5. С.17-22.
36.Бігунова С.А. Теоретичний аналіз особливостей організації культурологічно орієнтованого навчання // Нова педагогічна думка. Науково-методичний журнал / За ред. М.Віднічука. Рівне, 2004. № 4. С.42-45.
37.Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. М: Международная педагогическая Академия, 1995. 212с.
38.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб. 1994. 316 с.
39.Бориско Н.Ф. Диалог культур и содержание материалов учебно-методического комплекса //Іноземні мови. 1999. №2. С. 53-57.
40.Бориско Н.Ф. Збірник текстів про Україну: навчальний посібник з англійської мови. К.: Товариство Знання”, КОО, 1997.80 с.
41.Бориско Н.Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе языкового вуза: Дис.... канд.пед.наук. Киев, 1988. С. 74-80.
42.Боришевський М.Й. Розвиток самоактивності дитини як основа гуманізації педагогічного процесу // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 15-17 червня 1998р.) Тези доповідей і повідомлень. Рівне, 1998. С.22-23.
43.Боришевський М.Й., Киричук О.В. Самосвідомість як детермінант саморозвитку особистості // Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості / Тези доп. та матеріали Міжнарод. наук.-практ. конференції, м.Луцьк, 18-25 червня 1994 р. Ч.1. Р.3. Київ-Луцьк, 1994. С.406-408.
44.Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9-17.
45.Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. 176 с.
46.Бытие человека в культуре. Опыт онтологического подхода / Быстрицкий Е.К., Козловский В.П., Пролеев С.В., Малахов В.А. / Под ред. Быстрицкого Е.К. К.: Наукова думка, 1992. 176 с.
47.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Ось-89”, 2000. 224 с.
48. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус.яз., 1980. 320с.
49.Верещагин Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус.яз., 1990. 246с.
50.Волкова Е.В. Эстетика М.М.Бахтина. М., 1990.
51.Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Е.В.Синявская, М.М.Васильева, С.В.Калинина. М.: Просвещение. 1978. 190 с.
52.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 5-361.
53.Выготский Л.С. Орудие и знак // Собр. соч. Т.6, М., 1984.
54.Выготский Л.С. Проблема сознания. (Запись основных положений доклада Л.С. Выготского) // Собр. Соч: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С. 156-167.
55. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч. Т.3. -М., 1983.
56.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 487с.
57.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. 504с.
58.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.3. 368с.
59.Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 20-29.
60.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.
61.Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи // За ред В.В.Андрієвської, Г.О.Балла, А.Г.Волинця та ін. К., 1997.
62.Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Дис. доктора психол. наук: 19.00.07. Харьков, 1989. 398 с.
63.Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Автореф. дис. .. канд. психол. наук: 19.00. 05 / Моск. гос. ун-т. М., 1993. 180 с.
64.Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. С. 33-39.
65.Єгоров Г.С., Лавриченко Н.М. Тенденції розвитку порівняльної педагогіки за кордоном // Шлях освіти.-1999. -№1.-С.19-23.
66.Заброцький М.М. Вікова психологія: Навч. посібник. К.: МАУП, 1998. 92 с.
67.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985 160 с.
68.Зимняя И.А. Психология перевода: Учебное пособие. / Сост. И.А.Зимняя, В.И.Ермолович. М.: Просвещение, 1981. 123 с.
69.Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. №5. С.7-20.
70.Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. 336с.
71.Ионин Л.Г. Зиммель как социолог. М., 1981. 129 с.
72.Ишханян Н.Б. Лингвистические основы формирования в языковом педагогическом вузе лингвосоциокультурной компетенции // Іноземні мови. 1995. № 3 - 4, С. 69-73.
73.Карамушка Л.М. Гуманізація управлінського процесу в школі як умова особистісного розвитку керівників, вчителів та учнів // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 15-17 червня 1998р.) Тези доповідей і повідомлень. Рівне, 1998. С. 42-43.
74.Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики. К.: РУТА, 2001. 160 с.
75.Карпухина Г.К. Вопросы литературы и страноведения в преподавании иностранного языка: Сб. научи, трудов / Под ред. Б.Я Шидфар. М.: Изд-во МГУ, 1991.С.39-40.
76.Картер Г. Ефективність реклами. М.: Прогресс, 1991. 280 с.
77.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 180 с.
78.Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия. М., 1989.
79.Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. С. 6-20.
80.Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопр. психологии. 1987. №3. С.41-49.
81.Коваль І.В. Особистісно-стильові характеристики оволодіння іноземною мовою студентами вищого технічного навчального закладу: Дис ... канд. психол. наук: К.,2004. 179 с.
82.Коган Л.Г. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. 254 с.
83.Корнилов О.А. Языковые модели мира // Россия и Запад: диалог культур. М., 1994. С. 81.
84.Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр”, Издательство Институт психологии РАН”, 1997. 432 с.
85.Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Тарту, 1984. 20 с.
86.Кривцун О.А. Эстетика. М.: Аспект Пресс, 1998. 430 с.
87.Крымский С.Б. Философия как путь человечности и надежды. К.: Курс, 2000. 308 с.
88.Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: Науково-методичний збірник / За ред.Г.О.Балла. К.: Наукова думка, 1998. 196 с.
89.Культурология в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. 497 с.
90.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1989.
91.Кучинский Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.
92.Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.92-121.
93.Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 190 с.
94.Ларионова Л.И. Интеллектуальная одарённость и культурно-психологические факторы её развития: Дис д. психол. наук: Иркутск, 2002. 420с.
95.Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. С.7-19.
96.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. 48 с.
97.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
98.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. 318 с.
99.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 572 с.
100. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С.Выготского. Вступительная статья // Л.С.Выготский. Собрание сочинений: в 6-ти т.. М.: Педагогика, 1982. Т 1. С. 9-41.
101. Литовський В.Ф. Вчитель і учень у Школі діалогу культур // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи / За ред. В.В.Андрієвської, Г.О.Балла, А.Г. Волинця та ін. К., 1997. С.6-27.
102. Литовский В.Ф. Становление младшего школьника как субъекта письменной речи в условиях культурологически ориентированого обучения: Дис канд. психол. наук: Киев, 2003. 211 с.
103. Личковах В.А. Людське світовідношення як предмет естетичного аналізу. Автореф. на зд. н.ст. д. філос. н. за сп. 09.00.08 естетика К., 1996. 36с.
104. Ложкин Г.В., Чепелева Н.В., Повякель Н.И. Личностный рост психолога в системе профессиональной подготовки // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: Изд-во Белор. ун-та, 1999. С.24-27.
105. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.
106. Лурия А.Р. Послесловие // Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 466-480.
107. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.,1983; 1994.
108. Мазепа В.И. Искусство в сфере культурной реальности (к вопросу об онтологии искусства) // Онтологічні проблеми культури. К.: Наукова думка, 1994. С.162-174.
109. Макаренко С.С. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності учителя: Дис канд. психол. наук: Киев, 2001. 212 с.
110. Максименко С.Д. Психологічна оцінка розвитку особистості в різних освітніх системах. Навчально- методичний посібник / Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. 2000. 272 с.
111. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. К.,1999.
112. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. С. 73-74.
113. Марголис Дж. Личность и сознание.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
114. Маслоу А. Новые рубежи человеческого сознания. СПб., 2001.
115. Мелибурда Е. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 255 с.
116. Мелик-Пашаев А.А. Л.С.Выготский и М.М.Бахтин: несостоявшаяся встреча. // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 45-51.
117. Меркулова И.В. Изучение иностранного языка и адаптация студентов в вузе: Автореф. диссканд. психол. наук.: 19.00.07 / НИИ ОПП М., 1988. 24 с.
118. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. К.: Ленвіт, 1999. 320с.
119. Миролюбов А.А. Кулътуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. №5. С.11-14.
120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело”, 1994. 216 с.
121. Митник О.Я. Психолого-педагогічні умови становлення продуктивного спілкування в молодших школярів: Автореф. дис...канд. психол. наук / АПН України, Інститут психології ім. Г.С.Костюка. К., 1998. 18 с.
122. Михальчук Н.О. Діалог як взаємодія різних смислових позицій необхідна складова гуманізації процесу викладання іноземних мов // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.: 2002, т. IV, ч. 6. С. 146-153.
123. Михальчук Н.О. Організація навчальних дискусій на уроках в сучасній школі // Проблеми загальної та педагогічної психології Т.2. Ч.1. К., 2000. С.125-127.
124. Михальчук Н.О. Психологічні механізми сприйняття та розуміння школярами літературних текстів // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.: 2004, т. VІ, ч. 1. С. 226-231.
125. Михальчук Н.О. Психологічні умови ефективності дискусії як форми навчальної роботи (на матеріалі курсу Світова література”) / Автореферат дисертації ... канд. психол. наук по спеціальності 19.00.07. К., 2001. 16 с.
126. Михальчук Н.О. Психологічні умови ефективності дискусії як форми навчальної роботи (на матеріалі курсу Світова література”) / Дисертація ... канд. психол. наук по спеціальності 19.00.07. К.,2001. 267 с.
127. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал.