Психологічні особливості особистісного і професійного становлення майбутнього викладача іноземної мови

Краткое описание

Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України

На правах рукопису

Барашева Дар’я Євгенівна

УДК [159.922.73:37.015.3]: 81’243053.6

Психологічні особливості особистісного і професійного
становлення майбутнього викладача іноземної мови

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Зливков В.Л.,
кандидат психологічних наук, доцент

Київ 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 12
1.1. Становление личности как предмет психологического исследования. 12
1.1.1. Становление личности. Уточнение понятий. 12
1.1.2. Психологические основы и принципы становления личности как субъекта жизнедеятельности. 18
1.2. Психологические условия становления личности преподавателя иностранного языка в период профессиональной подготовки. 27
1.2.1. Специфика возрастной детерминанты становления студента. 28
1.2.2. Кризис профессиональной идентичности как составляющая процесса становления личности. 37
1.3. Теоретические противоречия в становлении будущего педагога преподавателя иностранного языка. 48
1.3.1. Специфика идентификации педагога. 48
1.3.2. Дихотомия культурной идентификации преподавателя иностранного языка. 72
ВЫВОДЫ К ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ.. 83
РАЗДЕЛ 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕРИОД ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.. 87
2.1. Самоидентификация как критерий психологических особенностей становления личности студента-преподавателя иностранного языка. 87
2.2. Дифференциация психологических особенностей личностного и профессиоанального становления студента-преподавателя иностранного языка. 99
2.2.1. Проблема профессиональной идентификации студента-преподавателя иностранного языка. 99
2.2.2. Диффузия личностных и профессиональных смыслов в структуре личности будущего преподавателя иностранного языка. 103
ВЫВОДЫ КО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ.. 121
РАЗДЕЛ 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 124
3.1. Программа психологического сопровождения личностного и профессионального становления студента-преподавателя иностранного языка. 124
3.2. Экспериментальное исследование эффективности внедрения Программы в практику учебно-воспитательного процесса педвуза. 140
3.3. Интегративная модель личностно-профессионального. 163
становления будущего преподавателя иностранного языка. 163
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕМУ РАЗДЕЛУ.. 170
ВЫВОДЫ.. 173
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 178
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях преобразования государства актуальной необходимостью выступает укрепление и формирование новых национальных, культурных, гражданских морально-нравственных позиций украинского общества. В условиях трансформации украинского социума и модернизации образования в соответствии с Национальной доктриной развития образования в Украине особая ответственность возлагается на психологическую и педагогическую науки. Основной психолого-педагогической задачей современного образования является воспроизведение основ развития человека в глобализированном информационном пространстве, в частности образовательном. Важным фактором модернизации образовательных процессов выступает их психологическое обеспечение и сопровождение.
Процесс становления личности преподавателя иностранного языка является одним из наиболее ответственных в условиях одновременной интеграции Украины в интеркультурное пространство и национализации общества. Высшая школа во время профессиональной подготовки должна сформировать личность нового типа, характеристиками которой будут, прежде всего, осознанная субъектная активность в интерсубъектном взаимодействии, устойчивая система личностных ценностей, стремление к творчеству и преобразованию общественной жизни, стойкое национальное сознание, интеркультурная толерантность и коммуникативность. Тем не менее, современный процесс подготовки преподавателей иностранного языка демонстрирует недостаток психологического обеспечения гармонизации информационной и личностной составляющих в формировании будущего специалиста. Такое состояние детерминировано определенными недостатками процесса интегрирования личностных особенностей студентов и профессиональных информативных образовательных требований.
К проблеме становления личности в той или иной мере обращались многие ученые. Исследовалась проблема личности как сознательного феномена, детерминант и механизмов внутренней мотивации, которые побуждают человека к деятельности (Б.Ананьєв, Г.Костюк, С.Максименко, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Рубинштейн, Т.Титаренко и др.). Проводился детальный анализ психологических механизмов идентификации личности в разных социальных ролях и сферах жизнедеятельности (Э.Берн, Э.Эриксон, В.Зливков, Н.Мащенко, В.Швыдкий, Л. Шнейдер и др.). Осуществлялись обобщения исследований возрастных особенностей функционирования личности человека в социуме (Д.Бокум и Г.Крайг, Л.Обухова, Л.Подкорытова, Г.Рудь, О.Сапогова и др.). Был осуществлен анализ кризисных явлений, а также исследовалось значение кризиса профессионального самоопределения и идентичности в становлении личности (Н.Волянюк, Ж.Вирна, Э.Зеер, А.Могилевский Э.Сыманюк и др.). Изучалось влияние общих и индивидуальных способностей личности на профессиональное самоопределение и становление (Е.Климов, Н.Самоукина и др.). Были рассмотрены вопросы взаимосвязи личностного и профессионального развития человека (Б.Волков, Т.Буякас, О.Кулешова, Н.Пряжников, Т.Соломка и др.). В плане психолого-педагогической деятельности детально изучались система профессиональных отношений, особенности педагогической коммуникации ее участников, условия гармонического развития личности в психолого-педагогической сфере (Г.Балл, М.Борышевский, О.Винославская, М.Дрыгус, С.Занюк, И.Зимняя, С.Мусатов, Р.Мей, М.Савчин). Проводились исследования влияния языка и культуры на развитие индивида (Р.Кись, K.Леви-Стросс, В.Леонтьев, А.Маслова, В.Наумов, А.Потебня, А.Хроленко, Л.Щерба и др.).
Тем не менее за пределами исследований остался вопрос определения психологических особенностей личностного и профессионального становления студента будущего преподавателя иностранного языка. Период обучения студентав в высшей школе детерминирован (как возрастным психологическим маркером) наибольшей сензитивностью юношества к самоопределению, саморефлексии, анализу социальных и конкретных профессиональных установок и приоритетов, осознанию своей роли в жизни социума, а также стремлением к активной личностной деятельности. Специальность преподавателя иностранного языка, кроме того, актуализирует сопоставление феноменов родной и иностранной лингвокультур, коллизию языковых культур родной языковой и иноязычной, с образом которой студенты непосредственно взаимодействуют в период профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка. В период профессионального обучения происходит определенная переоценка ценностей. От психологических особенностей процесса личностного и профессионального становления в условиях получения конкретной специальности зависит специфика функционирования системы ценностей и ориентиров, а также реализации личнстной активности человека в сфере субъектных и интерсубъектных взаимоотношений в будущем.
Учитывая вышесказанное мы направили исследование на изучение особенностей личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка с целью разработки путей оптимизации условий его становления во время профессиональной подготовки.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема диссертации входит в комплексную программу научных исследований лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины.
Тема утверждена Ученым советом Киевского государственного института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины (протокол №14 от 12 октября 2004 г.) и согласована с координационным Советом Президиума АПН Украины (протокол №1 от 31 января 2006 г.).
Цель исследования: выявить и обосновать психологические особенности личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка в период его обучения в высшей школе и определить пути улучшения психологических условий данного становления.
Задачи исследования:
1)осуществить теоретический анализ подходов к изучению проблемы психологического становления личности;
2)проанализировать научные подходы к вопросу профессионального становления личности;
3)определить и обусловить критерий психологических особенностей личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка;
4)провести эмпирическое исследование изучаемых особенностей;
5)разработать и провести апробацию программы психологического сопровождения, нацеленного на улучшение личностного и профессионального становления студентов-преподавателей иностранного языка;
6)построить теоретическую модель становления будущего преподавателя иностранного языка в период его профессиональной подготовки.
Объект исследования: личностное и профессиональное становление студента в условиях обучения в высшей школе.
Предмет исследования: психологические особенности личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка.
Гипотеза: продуктивность процесса психологического становления личности будущего преподавателя иностранного языка в период профессионального обучения зависит от гармоничной интеграции психологических особенностей его личностного и профессионального становления. Актуализация самоидентификации личности студента в социально и профессионально значимых образах и ролях способствует трансформации личности в новую интегративную функциональную систему сознательный субъект интерсубъектных взаимоотношений.
Методологическая и теоретическая основы работы базируются на концептуальных положениях исследований в сферах: изучения и интерпретации феномена личности, основных детерминант и механизмов ее становления (Б.Ананьєв, Г.Костюк, С.Максименко, С.Рубинштейн, Т.Титаренко); психологии психосоциального развития личности (Э.Эриксон, Дж.Марсиа, З.Фройд); исследования феномена идентификации в структуре личности (Э.Берн, В.Зливков, Л.Шнейдер, Д.Юм); изучения специфики профессионального контекста в становлении личности (Т.Буякас, Н.Волянюк, Э.Зеер, Е.Климов, Г.Ложкин, Н.Пряжников, Н.Самоукина, Э.Сыманюк, Дж.Холанд); гуманистического подхода к исследованию гармоничного развития личности в психолого-педагогической системе (Г.Балл, О.Винославская, М.Дрыгус, С.Занюк, И.Зимняя, С.Мусатов, Р.Мей, М.Савчин); изучения феномена взаимосвязи языка и культуры (В.Белянин, А.Леонтьев, В.Маслова, А.Потебня, Э.Сепир, Д.Слобин, Л.Щерба); лингвокультурологического подхода к феномену самоопределения личности (Л.Выготский, Р.Кись, В.Манакин, В.Наумов, К. Леви-Стросс, А.Хроленко); комплексного подхода к программированию психологического сопровождения (Н.Волянюк, Л.Шнейдер).
Методы исследования:
1)теоретические: анализ научной литературы по проблеме личностного и профессионального становления; теоретическое моделирование;
2)эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, метод самооценки, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; статистическая обработка и интерпретация результатов.
Научная новизна исследования заключается:
1)в определении психологических особенностей личностного и профессионального становления студента-преподавателя иностранного языка;
2)в определении критерия выявления этих особенностей;
3)в разработке комплексного психолого-педагогического подхода, оптимизирующего личностное и профессиональное становления студентов-преподавателей иностранного языка;
4)в построении теоретической интеграционной модели становления личности студента-преподавателя иностранного языка во время его профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается:
1)в расширении и углублении знаний о психологических закономерностях личностного и профессионального становления будущих преподавателей иностранного языка;
2)в определении психологического критерия выявления особенностей становления личности будущего преподавателя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки;
3)в теоретическом моделировании психологического процесса становления студента в условиях профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования заключается в следущем:
1)внедрение разработанной программы психологического сопровождения в планирование учебно-воспитательного процесса обеспечивает повышение уровня эффективности профессиональной педагогической подготовки студентов;
2)предложенная интеграционная модель личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка может быть использована для дальнейшего изучения проблемы;
3)результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ, методических рекомендаций и спецкурсов с применением методов активного социально-психологического обучения при подготовке специалистов гуманитарного профиля в ВУЗе.
Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологическим обоснованием его базовых концептуальных положений; корректным выбором психологических методов его проведения; использованием стандартизированных и адаптированных диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; валидностью данных, основанной на количественной обработке и качественном анализе эмпирических результатов; репрезентативностью выборок и применением методов математической статистики.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2004 2007 гг. Общая выборка составила 200 респондентов, которыми стали студенты-преподаватели иностранного языка 2-4 курсов филологического факультета Севастопольского городского гуманитарного университета.
Апробация результатов работы. Основные теоретические положения и результаты эмпирического исследования докладывались на заседаниях лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, на IV Научно-методической конференции «Викладання психолого-педагогiчних дисциплiн у технiчному унiверситетi: методологiя, досвiд, перспективи» (г.Киев, 27-28 октября 2005 г.), на IV Международной научно-методологической конференции «Понятие множества в гуманитарном познании: класс поле, иерархия континуум, сходство смежность» (г. Севастополь, 10-12 мая 2006 г.), на V Международном семинаре «Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации» (г. Севастополь, 22-24 мая 2006 г.), на III Научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГГУ «Актуальные проблемы гуманитарного образования» (г. Севастополь, 26 мая 2006 г.), на Международной конференции «Единство в противоположности вызов глобализации» (г. Кельце Сташов, Польша, 08-10 декабря 2006 г.), на V Научной конференции «Значимость, функция и структура в гуманитарном познании» (г. Севастополь, 11-16 мая 2007 г.), на II Международной научно-практической конференции «Актуальнi проблеми психолiнгвiстики» (г. Переяслав-Хмельницкий, 25-26 октября 2007 г.), на VII Международном семинаре «Религия и гражданское общество: кризис идентичности и новые вызовы постсекулярного общества» (г. Ялта, 8-10 ноября 2007), на Международной конференции «Европа гомогенная или комплиментарная: проблема отношений» (г. Кельце, Польша, 7-9 декабря 2007г.).
Отражение содержания диссертации в публикациях. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 10 публикациях, 8 из которых представлены в научных изданиях, утвержденных ВАК Украины.
Структура и содержание диссертации обусловлены логикой исследования. Диссертация объемом 177 страниц состоит из введения, трех разделов, коротких выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных литературных источников (267 наименований, из них 13 на английском языке). Работа содержит: 24 таблицы, и 15 рисунков.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертации приведено теоретическое обобщение и новое решение научной задачи, которая заключается в дифференциации психологических особенностей личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка в период его обучения в высшей школе, а также в определении путей улучшения психологических условий данного становления. Обобщение результатов исследования дало основание сделать следующие выводы.
1. Современное состояние исследований в сфере психологии личности демонстрирует общую тенденцию к изучению личности как сознательного феномена, тремя основными факторами становления которого являются следующие: биологическая и социальная составляющие личности и ее собственная активность. Последняя детерминирует интегративное взаимодействие всех трех факторов в процессе становления личности. Собственная активность реализуется через психологический механизм становления личности в жизненном выборе личности, в акте которого эксплицируется субъектность, в деятельностном самопонимании и самопознании, в рефлексии, в конструировании и проектировании социальных способностей, в потенциальной готовности к самораскрытию; в субъектности и т.п.. В своем становлении личность проходит основные условные стадии: из индивида преобразуется в личность, которая имеет характерное свойство субъектности и стремится стать индивидуальностью. Становление личности является процессом обретения качества субъектности как способа самопознания и самореализации в жизнедеятельности.
2. Профессия выступает составляющей социальной детерминанты становления личности. На возрастном этапе юношества самоопределение индивида в профессиональной деятельности является одним из наиболее значимых факторов становления личности. От того, как состоится дифференциация уже сформированных и детерминация новых ценностных ориентиров и установок, зависит направление и специфика реализации собственной активности индивида в будущем. Профессиональная сфера становится условием раскрытия личностного потенциала, реализации субъектной активности. Во время профессиональной подготовки происходит сопоставление образов профессии, своего «Я», себя в профессии, в результате чего личность присваивает (частично или полностью) или отторгает новый образ, актуализируется кризис профессиональной идентичности.
3. Становление личности будущего преподавателя иностранного языка на этапе профессиональной подготовки требует от индивида осознания личностных индивидуальных особенностей, профессионально важных качеств, отождествление себя с образом профессии педагога, дифференцирование образов родной и иноязычной лингвокультур. В этом процессе актуализируется собственная рефлексия и сознание личности, происходит интеграция личностных и профессиональных смыслов. Самоидентификация является критерием выявления личностных и профессиональных особенностей становления будущего преподавателя иностранного языка, а ее развитие способом оптимизации интеграции личностных и профессиональных смыслов.
4. Психологическими особенностями личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка определены следующие. Во-первых, в контексте личностного становления для студентов характерно: 1)стремление к идентификации себя как экзестенциальной данности, к самоопределению и самопониманию; 2)тенденция к саморефлексии в межличностном общении; 3)стремление к определению своей роли в собственной и общественной жизни. Профессиональный контекст формирует почву для реализации личностных психологических тенденций становления. Во-вторых, профессиональное становление будущего педагога-преподавателя иностранного языка на этапе профессиональной подготовки имеет свои специфические черты: 1)личность сталкивается с необходимостью присвоения образа профессии преобразующего характера (профессия педагога), что актуализирует субъектную активность через развитие творческих способностей, самосознания, рефлексии, ответственности; 2)профессиональный образ педагога-словесника предусматривает развитие субъектной активности в интерсубъектном общении; 3)специальность преподавателя иностранного языка требует отождествления личности студента с образом лингвокультуры, язык которой изучается, с образом, который преподаватель должен демонстрировать ученикам.
5. Анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей личностного и профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка приводит к выводу, что в период профессиональной подготовки индивид сталкивается с проблемой интеграции личностных и профессиональных смыслов и переживает кризис профессиональной идентичности, что актуализирует и кризис личностной идентичности вцелом. При столкновении личностных и профессиональных смыслов индивид переживает смешивание представлений об образе своего «Я», образе профессии и образе себя в профессии. Данные эмпирического исследования демонстрируют дисбаланс интеграции личностных и профессиональных эмотивно-когнитивных конструктов.
6. Внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранного языка разработанной авторской программы психологического сопровождения личностного и профессионального становления, направленного на развитие навыка самоидентификации, оказывает содействие самоопределению студентов в сфере межличностного общения, в профессии педагога, в специальности преподавания иностранного языка, в самофутурировании, а также в достижении статуса личностной и профессиональной идентичности. Психологические мероприятия обеспечивают развитие самосознания, рефлексии, самоанализа, креативности, умений межличностного взаимодействия, необходимых как в профессии педагога, так и в социальной жизнедеятельности личности вцелом.
7. Реализация авторской программы в экспериментальной группе обеспечила: 1)осознание собственных творческих способностей, стимулирование креативности в самопрезентации и согласование собственных представлений человека о своей личности и восприятия ее образа социумом; 2)осознание образов «Я» реального, идеального и динамического, а также личностной причинности в реализации процесса жизнедеятельности; 3)определение и построение адекватной в конкретных условиях жизнедеятельности индивидуальной стратегии межличностного общения; 4)активизацию творческой активности личности, реализацию функции преобразования, личностную ответственность; 5)осознанную дифференциацию образов родной и иноязычной лингвокультур, что оказало содействие укреплению у студента-преподавателя иностранного языка своей культурной тождественности, а также адекватной современной профессиональной цели демонстрации образа культуры языка, который изучается; 6)формированию нового интегративного образа «Я», что стало основой формирования и тренировки навыка самофутурирования, прогнозирования будущей стратегии межличностного взаимодействия в профессии и социуме вцелом. Актуализация самоидентификации личности во всех образах и ролях межличностного взаимодействия оказала содействие достижению студентами статуса личностной идентичности, осознанию своей субъектности, позиции активного участника и преобразователя жизни. Важной особенностью стало обретение нового качества в структуре личности осознанной субъектности.
8. Обобщение результатов исследования привело к построению интегративной модели личностно-профессионального становления будущего преподавателя иностранного языка. Тенденция развития личности в период профессионального становления центрируется в особенностях процесса самоидентификации индивида как личности и как носителя образа профессии. В процессе синтеза структурных и функциональных характеристик происходит интеграция усвоенных прежде образов и стереотипов, а также отобранных и присвоенных морально-этических приоритетов и установок, и новых, продиктованных условиями профессионального контекста. Образ «Я» трансформируется в новый интегративный образ «Я» личности. Характеристики данного нового интегративного образа зависят, во-первых, от психологических особенностей самоидентификации, интеграции индивидуальных эмотивно-когнитивных конструктов и тех, что предопределяют профессиональный образ; во-вторых, от свойства сознательно трансформировать интегративную систему личностных эмотивно-когнитивных конструктов под влиянием субъектных мотивов и интерсубъектного взаимодействия в условиях социально-профессионального контекста. Структуру личности в новом интегративном образе «Я» в зависимости от психологических особенностей протекания данной интеграции характеризует либо психологическое новообразование осознанная субъектность, либо наличие угрозы диффузного статуса идентичности.
В исследовании доказано, что продуктивность процесса психологического становления личности будущего преподавателя иностранного языка в период профессионального обучения зависит от гармонической интеграции психологических особенностей его личностного и профессионального становления. Актуализация самоидентификации личности студента в социально и профессионально значимых образах и ролях оказывает содействие трансформации личности в новую интегративную функциональную систему сознательный субъект интерсубъектных отношений.
Перспективой дальнейших исследований является, во-первых, изучение особенностей становления личности в условиях интеркультурного взаимодействия в глобализированном мировом пространстве, во-вторых, изучение психологического значения самоидентификации личности в ее становлении в условиях интеркультурного взаимодействия в контексте глобализации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адонина Л.В. Когнитивная лингвистика: материалы для организации научно-исследовательской работы учащихся класса филологического профиля [Текст] / Лариса Валерьевна Адонина, Ольга Сергеевна Фисенко. - Севастополь: Рибэст, 2007. 106 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
3. Ананьян Е. Толерантність як моральна цінність полікультурного виховання особистості // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 11 13.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.
6. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: ИПРАН, 2004. 415 с.
7. Бадалова М.В. Психодиагностика когнитивной сферы. Учебно-методическое пособие. Севастополь, 2006. 212 с.
8. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 116 134.
9. Балл Г.А., Волынец А.Г. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования // Гуманизация образования. 2000. №1. С. 22 51.
10.Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: «Ліста-М». 2003. 128 с.
11.Балл Г.А. «Мотив»: уточнение понятия // Психол. журн. 2004. Т. 25. - №4. С. 56 65.
12.Балл Г. Методолого-психологічні роздуми в гуманістичному контексті // Соціальна психологія. 2006 - №4 (18) С. 3 14.
13.Баранник В. Самооцінка та її місце в структурі самосвідомості // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 95 101.
14. Барашева Д. Вплив вивчення мов на становлення і розвиток особистості студента // Програма Четвертої науково-методичної конференції «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи»: Тези. Київ, КПІ, 2005. С.18.
15.Барашева Д. Проблемы развития профессионального самосознания у студентов педагогических вузов в современных условиях // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. Київ: «Політехніка», 2005. - №1. С. 78 86.
16.Барашева Д.Є. Психологические особенности воздействия изучения языков на становление и развитие личности студента // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. Київ: «Політехніка», 2005. - №3. Ч.1. С. 74 79.
17.Барашева Д.Є. Самоврядування студентів як фактор підвищення рівня взаємозв’язку особистісного та професійного розвитку // Актуальні проблеми психології. Том. І: Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2006. Част. 17. С. 101 104.
18.Барашева Д. Е.Заповнення простору психосоціального мораторію” у процесі навчання студентів // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 162 172.
19.Барашева Д. Вивчення іноземних мов: реалізація мовного” інстинкту, що мимовільно розвивається, чи вихід за рамки одного світу // Збірник наукових праць Iнституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т.VIII, вип.4. К., 2006 С. 22 32.
20.Барашева Д. Изучение иностранных языков: Экспансия иностранной культуры или выход на качественно новый уровень познания мира? // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 25 32.
21. Барашева Д. Диференціація понять смислу і значення // Збірник наукових праць Iнституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т.IX, част.3. К., 2007 С. 31 40.
22.Барашева Д. Определение актуальных тенденций в современной ретроспективе исследования феномена личности // Актуальнi проблеми психології: Збірник наукових праць Iнституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. К.: «Логос», 2007, т.7, вип.11 С. 32 39.
23. Барашева Д. Особенности психолингвистической самоидентификации будущих преподавателей иностранного языка // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди: Науково-теоретичний збірник. Переяслав-Хмельницький, 2007. С. 244 248.
24.Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник / В.П. Селянин. М.: Флінта: Московський психолого-социальный інститут, 2003. 232 с.
25.Беркутова Т. Ролевая игра в обучении зарубежной культуре // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 35 37.
26.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Мн.: Современный литератор, 2003. 448 с.
27.Бокань В. Культурологія: Навч. посіб. 3-е вид., стереотип. К.: МАУП, 2004. 136 с.
28.Борденюк О.В. Психологичесие факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф канд. психол. наук. 19. 00. 07. К., 1983. 24 с.
29.Боришевський М.Й. Духовність особистості: соціально-психологічна сутність детермінанти становлення та розвитку Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Том IX, част. 5. К.: Гнозіс, 2007. С.25 32
30.Боришевський М.Й. Духовність у становленні та розитку особистісного потенціалу людини. В зб. Актуальні проблеми психології. Психологія розвитку дошкільника. Зб. наук. статей. Том IV, вип. IV К., 2007. С.4 15
31.Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт// Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 135 143.
32.Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999. 224 с.
33.Бохонкова Ю.О. Особистісні чинники соціально-психологічної адаптації першокурсників до умов вищих навчальних закладів: Автореф. канд.. психол. наук. 19.00.05. К, 2005. 19 с.
34.Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования СПб.: Питер, 2002. 256 с.
35.Бушман І. Освітня парадигма проблеми та тенденції формування // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 46 48.
36.Буякас Т.М. О проблемах становления чувства идентичности у студентов-психологов // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 221 224.
37.Вакулова Т. Формирование гражданской идентичности в контексте цивилизационного диалога // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 49 55.
38.Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб.: Речь, 2005. 285 с.
39.Винославська О., Зливков В. Нормовідповідність і самоідентифікація в структурі ідентичності педагога // Соціальна психологія. 2006 - №4 (18) С. 113 119.
40.Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Монографія. Луцьк: РВВ «Вежа» Волин. держ. Ун-ту ім.. Лесі Українки, 2003. 320 с.
41.Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов/ Б.С.Волков. М.: Академический Проект, 2007. 333 с.
42.Волянюк Н.Ю. Психологія професійного становлення тренера: Монографія. Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2006. 444с.
43.Вопросы психологии личности и деятельности студентов: [Сб. статей] Иркутск: Б. и., 1978. 105 с.
44.Вундт В. Проблемы психологии народов. СПб: питер, 2001. 160 с.
45.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480с.
46.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: «Лабиринт», 1996. 415 с.
47.Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: Навч. Посібник для викладачів та аспірантів вузів / ІСДО, Київ. лінгвіст. ун-т. К.: ІНТЕЛ, 1995. 168 с.
48.Гончаренко Т., Нетецкая Т. Практические методики обучения аспектам межкультурной коммуникации на занятиях английского языка // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 72 74.
49.Гончарук Т.В. Культурологія: Навчальний посібник. Тернопіль: Карт-бланш, 2004. 213 с.
50.Гордієнко К. Розвиток соціальної культури особистості в молодіжному середовищі // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 66 75.
51.Гордузенко В. Етнонаціональна група як компонент етнонаціональної структури українського суспільства // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 173 180.
52.Горпинич О. Освіта як соціальна цінність // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 75 76.
53.Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия. М.: АСТ, 2000. 592 с.
54. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Изд. Прогресс, 1984. 210 с.
55.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541 с.
56.Демиденко В.К. Психологія вищої освіти: навч. посібник для магістрантів пед. ВНЗ / Бердянський держ. педагогічний ун-т. Бердянськ, 2003. 48с.
57.Денисов А.Е. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии:Учеб. пособие / КИСИ. К., 1985. 86 с.
58.Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.:Педагогика, 1991. 224 с.
59.Дригус М.Т. Концепція гармонійного розвитку особистості у психолого-педагогічній системі М.І. Демкова // Теоретичні і прикладні проблеми психології: Зб. наук. праць. Луганськ, 2006. №2(13). С. 100 105.
60.Дригус М.Т. Система організації освітнього простору у науковій спадщині М.І. Демкова // Актуальні проблеми психології. Екологічна психологія: Зб. наук. праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України. К., 2007. Т.7. Вип. 13. С. 49 54.
61.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб: Питер, 2000. 320с.
62.Дьяков С.І. Семантичні чинники суб’єктності майбутнього педагога: Автореф. канд. психол. наук. 19.00.07. К, 2006. 20 с.
63.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 3 изд., перераб. И доп. Минск: Университетское, 1993. 368 с.
64.Єфремова Г.Л. Професійна адаптація як складова процесу соціалізації особистості // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. VIII, вип.. 4. К., 2006. С. 124 130.
65.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник.: Росийское педагогическое агенство, 1995. 183 с.
66.Завірюха В.В. Формування здатності до професійного самозростання студентів в умовах інноваційного навчання: Автореф. канд.. психол. наук. 19.00.07. К.: Видавничо-поліграфічний центр «Геопринт», 2007. 20 с.
67.Загарбницька І.І. Духовний світ студентської молоді: особливості прояву в нових соціо-культурних умовах // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. Київ: «Політехніка», 2005. - №3. Ч.1. С. 16 20.
68.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.
69.Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. 352 с. (Серия «Новейшая психология»; Вып. 7)
70.Засєкіна Л. Категорія значення слова як характеристика інтелектуальної діяльності // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 133 142.
71.Зеер Э.Ф. Психология профессий / Урал. гос. проф.-пед. Ун-т. - Екатеринбург, 1999. 280 с.
72.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.
73.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О.Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 192 с.
74.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. 384 с.
75.Зливков В. Л. Психолого-педагогічні проблеми становлення комунікативної позиції майбутнього вчителя в процесі використання тренінгових методів // Горизонты образования. Научно-методический журнал. №4 (5) Севастополь, 2003. С. 149 151.
76.Зливков В.Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації. К.: Український центр політичного менеджменту, 2005. 144 с.
77.Зливков В.Л. Проблема співвідношення гуманізації педагогічного процесу та комунікативної позиції педагога вищої школи // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. Київ: «Політехніка», 2005. - №1. С. 108 112.
78.Зливков В.Л. Проблема впливу мета-позиції викладача на гуманізацію педагогічного процесу у вищій технічній школі // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. Київ: «Політехніка», 2005. - №3. Ч.1. С. 123 129.
79.Зливков В. Проблема особистісної та професійної самоідентифікації в сучасній психології // Соціальна психологія. 2006 - №5 (19) С. 128 136.
80.Золотухін Г. Соціалізація в умовах незалежності: жертви і переможці // Соціальна психологія. 2006 - №3 (17) С. 52 65.
81.Золотухін Г. Гуманістами не народжуються? // Соціальна психологія. 2006 - №4 (18). С. 15 27.
82.Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. канд. психол. наук. 19. 00. 07. М., 1983. 22 с.
83.Іванцева Н.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки: Автореф. канд.. психол. наук. 19.00.07. К, 2001. 19 с.
84.Имамкулиева Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов: Автореф. канд. психол. наук. 19. 00. 01. М.; 1985. 14 с.
85.Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: На материалле интенсивного обучения. Автореф. канд. психол. наук. 19. 00. 02. М., 1983. 25 с.
86.Казанская А.В. Текущая идентичность // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 262 267.
87.Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту: Навч. посібник. К.: Либідь, 2004. 424 с.
88.Карасик В.И. Язик социального статуса. М.: ИТДГК Гнозис”, 2002. 333 с.
89.Квеселевич Д.И. Современный Русско-английский фразеологический словарь/Д.И. Квеселевич. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. 624 с.
90.Кісь Р. Мова, думка і культурна реальність (від Олександра Потебні до гіпотези мовного релятивізму) Львів: Літопис, 2002. 304 с.
91.Китайгородская Г.А. Основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Издательство Московского университета, 1986. 176с.
92.Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
93.Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
94.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.
95.Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.
96.Климов Е.А. Основы психологии: Практикум: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 176 с.
97.Коваліско Т. Соціальна ідентичність як чинник соціальної стратифікації // Соціальна психологія. 2006 - №4 (18) С. 94 106.
98.Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. 480 с.
99.Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. СПб.: Речь, 2005. 101 с.
100. Колесов М. Язык и культура: Проблема толерантности // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. Севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 117 120.
101. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Отв. ред. А.М. Шахнарович. Предисл. С.И. Мельник и А.М. Шахнаровича. Изд. 2-е, доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. 128 с.
102. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови. Oxford University Press, 1998. 48 с.
103. Кондрашихіна О.О. Роль духовності у формуванні комплексної здатності до фасилітаційного впливу // Актуальні проблеми психології. Том. І: Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2006. Част. 17. С. 114 117.
104. Кононенко А.О. Психологічні складові індивідуального іміджу сучасного педагога: Автореф. дис... канд.. психол. наук: 19. 0007 / Одеський національний ун-т ім. І.І. Мечнікова. Одеса., 2003. 20 с.
105. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. Мн.: ТетраСистемс, 2003. 176 с.
106. Коропецька О.М. Проблема професійної ідентичності в контексті реформи освіти в Україні // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН Украині / За ред.. С.Д.Максименка. Т. IX, част. 3. К., 2007. С. 152 158.
107. Костюк Г.С. Психологические аспекты опытно-экспериментальных педагогических исследований // Костюк Г.С. избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1988. С. 76 86.
108. Кочерган М.П. Загальне мовознавств: Підручник: К.: Видавничий центр «Академія», 2003. 464 с.
109. Кочерган М.П. Вступ до мовознавства: Підручник для студентів філологічних спеціальностей вищих навчальних закладів. К.: Видавничий центр «Академія», 2004. 368 с.
110. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
111. Кропотова Н. Мультикультурное образование в контексте глобализации // Образование в многокультурном обществе: традиции и инновации. Материалы V международного семинара 22 24 мая 2006 г., г. севастополь / Под ред. Т.А. Сенюшкиной Симферополь: Таврия, 2006. С. 142 145.
112. Кудрявский Д. Психология и языкознание. (По поводу новейших работ Вундта и Дельбрюка). Юрьев. 1905. 82 с.
113. Кузин В.С. Психология: учебник. М.: Высшая школа, 1974. 279 с.
114. Кулєшова О.В. Особливості самореалізації особистості у професії: рефлексивні й соціально-психологічні аспекти // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. VIII, вип.. 4. К., 2006. С. 181 186.
115. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь / А.В. Кунин. 6-е изд., стереотип. М.: Рус. яз. Медиа, 2005. 501 с.
116. Кучеренко С.М. Визначення психологічної готовності особистості до професійної діяльності: Автореф. канд. психол. наук. 19.00.01. Харків, 2000. 16 с.
117. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе: Докл. на Рим. конгрессе, чит. в ин-те психологии Рим. ун-та 26 и 27 сент. 1953 г. М.: Гнозис, 1995. 102 с.
118. Лановенко Ю. Екзистенціальний зміст суб’єктного аспекту юнацької кризи// Соціальна психологія. 2006. №5 (19). С. 81 93.
119. Лапенок М.И., Моисеев В.Г. Формирование поэтапной готовности к обучению в системе непрерывного образования. Часть 3. Формирование готовности выпускника общеобразовательной школы к обучению в Вузе. Севастополь: Рибэст, 2003. 144 с.
120. Лебедева Л.Д. Практика арт-т