ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ЖИТТЄВОЇ ПЕРСПЕКТИВИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

Краткое описание

національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

ЛЕВЕНЕЦЬ АННА ЄВГЕНІВНА

УДК 159.922.6

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ЖИТТЄВОЇ ПЕРСПЕКТИВИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Власова О.І.
кандидат психологічних наук, доцент

Київ 2006

З М І С Т

Вступ.....3
Розділ 1. Теоретичні аспекти проблеми становлення життєвої перспективи в юнацькому віці
1.1. Проблема життєвого шляху особистості як предмет наукової рефлексії.....10
1.2. Структурні компоненти життєвої перспективи особистості та провідні детермінанти її становлення ............26
1.3. Юнацький вік час самовизначення щодо майбутнього...49
Розділ 2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей становлення життєвої перспективи в юнацькому віці
2.1. Методичне забезпечення та процедура проведення експерименту...68
2.2. Емпіричні методи дослідження психологічних особливостей становлення життєвої перспективи в юнацькому віці.....72
2.3. Дослідження психологічних особливостей становлення життєвих перспектив у молоді раннього та пізнього юнацького віку...83
Розділ 3. Становлення узгодженої життєвої перспективи в ранньому та пізньому юнацькому віці в ході психологічного тренінгу
3.1. Програма тренінгу з розвитку здатності особистості до побудови узгодженої життєвої перспективи в юнацькому віці...117
3.2. Дослідження ефективності психологічного тренінгу з розвитку здатності особистості до побудови узгодженої життєвої перспективи..142
Висновки...167
Список використаних джерел.170
Додатки.182

В С Т У П

Актуальність та доцільність дослідження. Соціально-політичні та соціально-економічні зрушення, які відбуваються в Україні, зумовили суттєві зміни в сприйнятті світу і самих себе молодими людьми. Зазначені зрушення актуалізують процеси пошуку юнаками і дівчатами власної перспективи в житті, яка б найбільшою мірою відповідала їхнім здібностям і можливостям, і, водночас, реалізація якої дозволила б у майбутньому зайняти гідне місце в суспільстві. В сучасних умовах, коли процес особистісного та професійного становлення молодої людини, отримання бажаної освіти, а згодом і роботи за фахом, пов’язані зі значними, часто непередбачуваними труднощами, проблема становлення життєвої перспективи у період юнацтва набуває особливо гострої актуальності.
Знання закономірностей розгортання життєвого шляху особистості виступають необхідною умовою науково обґрунтованого керування розвитком здатності юнаків і дівчат до побудови реального образу бажаного майбутнього. Значний внесок у дослідження проблематики життєвого шляху внесли як зарубіжні (А.Адлер, Е.Берн, Ш.Бюлер, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Юнг), так і радянські та вітчизняні вчені (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, Є.І.Головаха, О.О.Кронік, В.А.Роменець, С.Л.Рубінштейн, Л.В.Сохань, Т.М.Титаренко та ін.). Теоретико-методологічний аналіз їх здобутків дає можливість виділяти наявність двох основних підходів до розгляду життєвого шляху особистості: часового та структурно-смислового. Існує незначна кількість досліджень, де образ бажаного майбутнього життя розглядається під кутом зору єдності часового та смислового вимірів (Дж.Келлі, О.О.Кронік, Т.М.Титаренко).
Активне усвідомлення власного життєвого шляху особистістю припадає на юнацький вік. Юнацький вік час відповідального життєвого самовизначення особистості (Л.І.Божович, Н.Є.Бондар, М.Й.Боришевський, І.С.Булах, Л.С.Виготський, М.Р.Гінзбург, Є.І.Головаха, Е.Еріксон, І.С.Кон, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко, І.В.Нікітіна, С.М.Панченко, Р.Ф.Пасічняк та ін.). Випробовування різних соціальних ролей та видів діяльності, розвиток рефлексії закладають фундамент для вироблення молодою людиною активної життєвої позиції, власної філософії життя. Суттєвою особливістю юнацького самовизначення є його орієнтованість на майбутнє (Л.І.Божович, І.С.Кон, Л.О.Регуш та ін.). Аналіз результатів соціально-психологічних досліджень (Є.І.Головаха, І.О.Мартинюк, Л.В.Сохань, В.О.Ядов), а також психолого-педагогічних (І.В.Дубровіна, Б.С.Круглов, Л.О.Тодорів, Н.М.Толстих, Д.І.Фельдштейн) засвідчив, що автори розглядають становлення життєвої перспективи особистості як основне новоутворення юнацького віку.
Життєва перспектива у часовому вимірі, тобто бачення особистістю власного майбутнього у часі, його планування як послідовність досягнення певних життєвих цілей є більш дослідженою (К.Левін, В.І.Ковальов, Ж.Нюттен, Н.М.Толстих, Л.Франк та інші). Смисловий вимір (система особистісних смислів), що детермінований рівнем сформованості смислових утворень (О.Г.Асмолов, Є.З.Басіна, Б.В.Зейгарник, Д.О.Леонтьєв) та визначає спрямованість життєвої перспективи особистості, вивчений недостатньо. Водночас, органічна взаємопов’язаність часового та смислового вимірів образу майбутнього, що є складовою уявлень особистості про світ та себе в цьому світі, виступає необхідною передумовою становлення узгодженої життєвої перспективи. Як складне утворення узгоджена життєва перспектива визначається усталеністю уявлень про майбутнє, засвідчує здатність особистості до ефективної самореалізації власного Я, її готовність до прийняття рішень та самостійних дій у нових, незвичних умовах.
Необхідно зазначити, що у більшості досліджень недостатньо розкриті вікові, гендерні та індивідуальні аспекти життєвої перспективи юнацтва, зокрема на сучасному етапі розвитку суспільства.
Отже, існуюча соціальна потреба у подальшому вивченні означеної проблеми, її психолого-педагогічна та практична значущість зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: Психологічні особливості становлення життєвих перспектив в юнацькому віці”.
Зв'язок із науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконувалось згідно з науково-дослідною темою №02БФ13-02/1 факультету соціології та психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка Психологічні детермінанти життєвих цінностей студентської молоді”.
Тема дисертації затверджена Вченою радою Київського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол №5 від 28.12.1999 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №3 від 29.03.2005 р.).
Об’єкт дослідження розвиток життєвих перспектив в юнацькому віці.
Предмет дослідження психологічні особливості становлення життєвої перспективи особистості в ранньому та пізньому юнацькому віці.
Мета дослідження: виявити психологічні особливості становлення життєвої перспективи в ранньому та пізньому юнацькому віці, обґрунтувати, розробити та апробувати тренінг розвитку здатності особистості до побудови узгодженої життєвої перспективи.
Гіпотези дослідження:
- Чинниками прогресивної динаміки у становленні узгодженої життєвої перспективи юнаків і дівчат є гармонізація взаємозв’язку часового та смислового вимірів образу бажаного майбутнього особистості, формування її позитивного самоприйняття як суб’єкта життєтворчості і носія оптимістичних достатньо визначених життєвих планів і перспектив.
- Відмінності в характері життєвих планів і перспектив зумовлені віком досліджуваних (етап раннього та пізнього юнацтва), а також їхніми гендерними особливостями.
- Провідною умовою становлення узгодженої, гармонійної життєвої перспективи особистості в юнацькому віці є розвиток у неї здатності до побудови достатньо визначених й тривалих життєвих планів на основі усвідомлення ціннісних пріоритетів, особистісних ресурсів, відповідальності за реалізацію власних задумів. Ефективним шляхом розвитку зазначеної здатності є психологічний тренінг підвищення ступеня реалістичності життєвих планів юнаків та дівчат, формування у них умінь співвідносити власні цілі з можливостями реалізації їх у часі, диференціювати близькі та далекі перспективи.
Перевірка гіпотез дослідження та досягнення мети передбачали розв’язання наступних завдань:
1. Розкрити часові та смислові аспекти становлення життєвої перспективи особистості як суб’єкта життєтворчості і визначити теоретичні засади експериментальної моделі дослідження розвитку узгодженої життєвої перспективи.
2. Визначити психологічні детермінанти становлення узгодженої життєвої перспективи на етапі юнацького віку.
3. Дослідити параметри часового виміру узгодженої життєвої перспективи в юнацькому віці.
4. Виявити зв’язок особливостей становлення смислового виміру узгодженої життєвої перспективи з рівнем сформованості утворень ціннісно-смислової сфери особистості (особистісні цінності, смислові конструкти, смислові диспозиції) та розвитком мотивів самоактуалізації у ранньому та пізньому юнацькому віці.
5. З’ясувати психологічні відмінності становлення узгодженої життєвої перспективи у юнаків та дівчат різного віку.
6. Обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити на практиці ефективність психологічного тренінгу розвитку здатності до побудови узгодженої життєвої перспективи в юнацькому віці.
Методологічною та теоретичною основою є принципи системно-діяльнісного підходу (О.Г.Асмолов, Д.О.Леонтьєв, О.М.Леонтьєв), детермінізму, єдності свідомості та діяльності (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн), розвитку особистості як суб’єкта життєвого шляху (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, М.Й.Боришевський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко), концепція особистісного змінювання (В.П.Лушин), науково-психологічні уявлення про сутність і закономірності юнацького віку (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, М.Р.Гінзбург, І.В.Дубровіна, Е.Еріксон, І.С.Кон, Т.М.Титаренко, Н.М.Толстих, П.Р.Чамата та ін.), концептуальні підходи до проблеми самоактуалізації особистості (Г.О.Балл, С.Д.Максименко, А.Маслоу, Г.Олпорт та ін.).
Методи дослідження. Для розв'язання накреслених завдань і перевірки гіпотез використовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: аналіз науково-теоретичних джерел з проблеми дослідження, систематизація та узагальнення отриманої інформації, психолого-педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний і контрольний етапи) з використанням взаємодоповнюючих методів та методичних прийомів (анкетування, аналіз продуктів діяльності, бесіди, спостереження, стандартизовані методики).
Обробка емпіричних даних, отриманих в ході експерименту, здійснювалась за допомогою: методів кількісної обробки даних (коефіцієнт рангової кореляції Спірмена, t-критерій Ст'юдента) а також якісної (аналіз і синтез отриманих даних, їх систематизація і порівняння).
Організація та база дослідження: дослідно-експериментальна робота виконувалась протягом 2000 2004 років на базі шкіл: №75, 77 і 90 м. Києва та ВУЗів: Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (основний етап дослідження) та Київського національного університету імені Тараса Шевченка (пілотажний етап дослідження). Дослідженням було охоплено 352 особи, серед них: школярі 9-10-х класів 115 юнаків та 114 дівчат (середній вік 15,8 року) та студенти 3-х курсів: 57 юнаків і 66 дівчат (середній вік 21,4 року).
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше подано характеристику узгодженої життєвої перспективи як гармонійно побудованої і усталеної системи уявлень особистості (часовий та смисловий виміри) про власне майбутнє. Розширені та поглиблені знання про критерії і показники становлення узгодженої життєвої перспективи в ранньому та пізньому юнацькому віці, визначені гендерні особливості. Розкрито зв’язок становлення узгодженої життєвої перспективи з рівнем сформованості утворень ціннісно-смислової сфери особистості, розвитком потреби в самоактуалізації. Доповнено дані про психологічні особливості становлення життєвих перспектив учнівської молоді на сучасному етапі розвитку суспільства (феномен тривожності, невпевненості в собі та прояви песимізму щодо особистого майбутнього). Дістали подальшого розвитку засадові принципи застосування структурно-динамічного підходу до розкриття особливостей становлення життєвої перспективи в юнацькому віці.
Практичне значення полягає в тому, що апробований в експерименті комплекс психодіагностичних методик визначення особливостей становлення життєвих планів та перспектив юнаків може бути застосований психологами загальноосвітніх шкіл та вищих навчальних закладів. Отримані результати дослідження можуть використовуватись у профорієнтаційній та консультативній роботі психологічних служб освіти з молоддю, в процесі викладання спецкурсів Психологія юнацького віку”, Психологія особистісного зростання”, в навчальному курсі Психодіагностика” для студентів-психологів та студентів педагогічних вузів. Самостійну практичну цінність має розроблений та експериментально перевірений психологічний тренінг розвитку здатності юнаків і дівчат до побудови узгодженої життєвої перспективи.
Надійність та вірогідність отриманих результатів дослідження забезпечувалася різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми, застосуванням комплексу взаємопов’язаних методів, адекватних предмету, цілям та завданням дослідження; тривалістю дослідницької роботи; широкою апробацією отриманих результатів; достатнім обсягом емпіричного матеріалу, застосуванням сучасних методів математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Теоретичні положення та експериментальні результати дослідження доповідались та обговорювались на засіданнях кафедри соціальної психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка, на Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів та молодих вчених Актуальні проблеми психологічної служби в системі освіти” (Херсон, 2001), Міжнародній міжвузівській науково-практичній студентській конференції Психологія ХХІ сторіччя” (Санкт-Петербург, 2001), Всеукраїнській науково-практичній конференції Психолого-педагогічні проблеми удосконалення професійної підготовки фахівців сфери туризму в умовах безперервної освіти” (Київ, 2001), науково-практичній конференції Сім'я та шлюбно-родинні стосунки в Україні” (Київ, 2001), IY Міжнародних психологічних читаннях, присвячених 70-річчю Харківської психологічної школи Психологія у сучасному вимірі: теорія та практика” (Харків, 2002), VI Костюківських читаннях Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку” (Київ, 2003).
Результати, отримані в ході дослідження, та низка психологічних вправ тренінгу розвитку здатності юнаків і дівчат до побудови узгодженої життєвої перспективи впроваджено в практику роботи психологічних служб середніх навчальних закладів м. Києва: школи №75 (довідка №118 від 31 серпня 2004 р.), школи-ліцею №77 (довідка №205 від 26 травня 2003 р.), школи №90 (довідка №94 від 3 листопада 2004 р.), а також у роботу студентської соціальної служби Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка №02-10/1895 від 12 листопада 2004 р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлені у 8 одноосібних публікаціях автора, серед яких 6 у наукових фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України, 2 у матеріалах конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається з вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків та списку використаних джерел, що налічує 202 найменування, з них 24 іноземними мовами, 3 додатки на 31 сторінці. Основний зміст дисертації викладений на 166 сторінках комп’ютерного набору (7,1 друк. арк.), містить 20 таблиць, 13 рисунків на 9 сторінках. Загальний обсяг дисертації 212 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації представлено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми становлення життєвих перспектив в юнацькому віці, яке полягає у розкритті детермінант, психологічних особливостей констеляції структурних компонентів (часовий та смисловий виміри), критеріїв становлення життєвих планів юнаків та дівчат раннього та пізнього юнацького віку, обґрунтуванні, розробленні та апробації психологічного тренінгу розвитку здатності молоді до побудови узгодженої життєвої перспективи.
1. Життєва перспектива як образ бажаного й усвідомлюваного як можливого майбутнього є складним психічним утворенням, що регулює розгортання життєвого шляху особистості. У структурі перспективи складової життєвого світу особистості визначено два виміри: часовий та смисловий. Часовий життєві цілі, плани, програми, критеріями оцінювання якого є визначеність, диференційованість, довготривалість, реалістичність. Смисловий особистісні смисли, детерміновані смисловими утвореннями особистості (особистісні цінності, смислові конструкти, смислові диспозиції), які визначають здатність особистості до здійснення життєвого вибору. Гармонійний взаємозв’язок часового та смислового вимірів забезпечує становлення узгодженої життєвої перспективи як образу усвідомлюваного майбутнього особистості, актуального для неї в теперішньому та зумовленого набутим життєвим досвідом.
2. Актуальною потребою юнацького віку є життєве самовизначення. Його здійсненню сприяють такі передумови, як: розвиток когнітивної та емоційно-вольової сфер особистості, становлення її самосвідомості, рефлексії, системи особистісних смислів. Провідною характеристикою самовизначення в юнацькому віці є орієнтованість на майбутнє, що зумовлює становлення життєвої перспективи особистості. Сформованість ціннісно-смислового виміру життєвої перспективи в юнацькому віці превалює над часовим. Молоді люди відчувають значні труднощі у визначенні життєвих цілей, шляхів та засобів їх здійснення.
3. З опорою на основні параметри часового виміру становлення узгодженої життєвої перспективи в юнацькому віці у дослідженні виявлено, що впродовж юнацького віку відбувається зростання визначеності та диференційованості життєвих перспектив. За параметром емоційна оцінка”, ранньому юнацькому віку притаманний оптимізм на тлі відсутності реалістичних життєвих планів, пізньому юнацькому віку переважно тривога та невпевненість. За параметром довготривалість”, далека життєва перспектива майже не представлена в планах юнаків обох вікових категорій: у старшокласників превалює віддалена життєва перспектива (до 30-ти років), у студентів близька. Молоді притаманний низький рівень розробленості життєвих програм.
4. Дослідження смислового виміру становлення узгодженої життєвої перспективи дозволило констатувати у юнаків обох вікових груп перевагу матеріальних цінностей над цінностями особистісного розвитку, моралі. З позиції аналізу психологічних механізмів такого становлення емпірично підтверджено, що протягом юнацького віку відбувається зростання здатності юнаків до: 1) ціннісної диференціації об’єктів життєвого світу; 2) рефлексії - як усвідомлення особистісних ресурсів; 3) відповідальних, самостійних дій при прийнятті рішень та побудові особистого життєвого шляху. Узгодженість життєвої перспективи позитивно пов’язана з показниками оптимістичності, визначеності, диференційованості образу майбутнього, сформованістю утворень ціннісно-смислової сфери, настановленням на самоактуалізацію особистості. Чим вище рівень узгодженості життєвої перспективи, тим більш особистості притаманні орієнтованість у часі власного життя, позитивне самоставлення самопідтримка, самоповага, самоприйняття, гуманістичні цінності.
5. Психологічні особливості становлення узгодженої життєвої перспективи мають гендерні особливості. В ранньому юнацькому віці вищий рівень сформованості узгодженої життєвої перспективи притаманний дівчатам, у пізньому юнакам. У дівчат обох вікових категорій констатована подібність структури та змісту індивідуальних життєвих перспектив, що виявляється в більш песимістичних, ніж у юнаків, настановленнях на майбутнє, широті спектра життєвого цілепокладання, актуалізованості життєвих подій як майбутнього, так і минулого, в типових особливостях ієрархічної структури особистісних цінностей. У групах юнаків обох вікових категорій подібність становлення узгодженої життєвої перспективи за такими критеріями не зафіксована. З’ясовано, що в ранньому юнацькому віці життєва перспектива є неузгодженою у переважної більшості старшокласників, у пізньому юнацькому віці у половини досліджених студентів.
6. Розроблено психологічний тренінг з розвитку здатності молодих людей до побудови узгодженої життєвої перспективи. Методологічними засадами формувального впливу виступало одночасне задіяння часового та смислового аспектів життєвого самовизначення учасників. Ефективними є вправи, спрямовані на розвиток у досліджуваних вмінь планувати життєві перспективи, оцінювати ймовірність життєвих подій, усвідомлювати об’єктивні та суб’єктивні перепони на шляху досягнення мети, рефлексувати цінності власного Я, можливості та ресурси, які сприяють реалізації життєвих планів. Ознайомлення учасників тренінгу з теоретичними основами та практичними способами визначення життєвих цілей, критеріями ефективності цього процесу, методами взаємо- та самодопомоги, самопідтримки розглядалось як важлива умова реалізації програми тренінгу. Ефективність розробленого та апробованого психологічного тренінгу підтверджується низкою позитивних змін: життєві перспективи молодих людей стали більш визначеними, збільшилась тривалість життєвих планів, їхня диференційованість, підвищився рівень сформованості ієрархічної структури особистісних цінностей, зросла когнітивна складність Я-образу особистості, впевненість у власних силах, самоповага та самоприйняття, що свідчило про загальну тенденцію становлення позиції особистості як суб’єкта власної життєтворчості в період юнацтва.
Проведене дослідження не претендує на остаточне розв’язання всіх аспектів проблеми становлення узгодженої життєвої перспективи в юнацькому віці. Виконана дисертаційна робота дала можливість визначити ряд актуальних завдань щодо подальшого дослідження феномена становлення життєвої перспективи, а саме: 1) у різних вікових групах, 2) в залежності від індивідуально-типологічних особливостей особистості, а також 3) у залежності від соціальних аспектів типу сімейного виховання, сімейного стану, навчання в різних навчальних закладах, особливостей соціокультурного розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - С. 137-145.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Просвещение, 1981. - С. 19-44.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. - М.: Сов. Радио, 1974. - 272 с.
5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 1984. - Т.5, №5. - С. 63-70.
6. Алексеєва М.І. Психологія ранньої юності. - К.: Знамя, 1971. - 46 с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 239 с.
9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Просвещение, 1981. - С. 140-147.
10.Асеев В.Г. О модальностной структуре психологического времени // Психология личности и время. Тезисы докладов. Часть 2. - Черновцы: ЧГУ, 1991. - С. 24-26.
11.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.
12.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Методы исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - №3. - С. 152-162.
13.Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1986. - 23 с.
14.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 - 1985. - М.: Наука, 1986. - С. 80-160.
15.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М: Искусство, 1979. - 423 с.
16.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб: Спец. литература, 1992. - 400 с.
17.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 421 с.
18.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - С. 131.
19.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
20.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 190-229.
21.Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. - М.: Моск. пс.- соц. ин-т, 1997. - 120 с.
22.Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. - СПб: Соц. - пс. центр, 1996. - 380 с.
23.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - К.: Укртехпрес, 1997. - 216 с.
24.Борзенко А.В. Проблемы цели в общественном развитии. - М.: ВПШ, 1983. - 144 с.
25.Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников // Диссерт. в форме науч. докл. на соиск. учен. степ. доктора психол. наук. - К., 1992. - 77 с.
26.Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1989. - 304 с.
27.Братченко С.Л., Миронова М.Н. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. А.А. Крыловой, Л.А. Коростылевой. - СПб., 1998. - С. 38-46.
28.Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 1993. - Т.14. - №5. - С. 99-105.
29.Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис” в жизни человека // Психологический журнал. - 1998. - Т.19, № 5. - С. 3-14.
30.Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского. - М.: Психол. ин-т РАО, 1997.- С. 91-110.
31.Васильев В.Я. Целевая направленность и временная перспектива личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Часть 2. - Черновцы: ЧГУ, 1991. - С. 10-13.
32.Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ кризисных ситуауций // Психологический журнал. - 1995. - Т.19, №3. - С. 90-101.
33.Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 198 с.
34.Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвузовский сборник научных трудов. - Уфа: Башкирский педин-т, 1985. - 109 с.
35.Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982-1984.
36.Гавенко В.Л., Синайко В.М. Досвід роботи та перспектива розвитку психологічної служби в вузі // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - №3. - С. 19-20.
37.Гендин А.М. Предвидение и цель в развитии общества. - Красноярск: Изд-во Красноярск. пед. ин-та, 1970. - 436 с.
38.Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 18-22.
39.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26.
40.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. - 1994. - №3. - С. 46-53.
41.Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.С. Дубовская. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 91-114.
42.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - К.: Наук. думка, 1988. - 144 с.
43.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - К.: Наук. думка, 1984. - 207 с.
44.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться // Знание - сила. - 1983. - №11. - С.19-21.
45.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
46.Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.: Мысль, 1995. - 207 с.
47.Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересы школьников. - М.: Педагогика, 1983. - С. 27-36.
48.Дубровина И.В., Прихожан А.М. Положение о психологической службе в школе // Вопр. психологии. - 1985. - №2. - С. 76-84.
49.Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. Л.В. Сохань. - К.: Наук. думка, 1987. - 277 с.
50.Жизнь как творчество / Под ред. В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань и др. - К.: Наук. думка, 1985. - 302 с.
51.Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 287 с.
52.Карпова Н.Л. Психологические грани смысла жизни // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 151-155.
53.Карпова Н.Л., Александрова Ю.В. Симпозиум: Психологические аспекты смысла жизни”// Психологический журнал. - 1998. - №1. - С. 173-178.
54.Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов // А.А. Алексеев (пер. с англ. и науч. ред.). - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.
55.Киричук О.В. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. - К.: Либідь, 1995. - 632 с.
56.Киричук О.В. Психологія суб’єктивної активності особистості. - К.: Либідь, 1993. - 227 с.
57.Кле Мишель. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991. - 171 с.
58.Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1987. - 20 с.
59.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.
60.Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - 216-230 с.
61.Ковалев В.И.Личностное время и жизненный путь личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Часть 1. - Черновцы: ЧГУ, 1991. - С. 5-15.
62.Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. - 179-185 с.
63.Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.
64.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
65.Кон И.С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования // Человек в системе наук. - М.: Наука, 1989. - С. 471-483.
66.Кон И.С. Психология ранней юности. - М: Просвещение, 1989. - 255 с.
67.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
68.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1994. - 175 с.
69.Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1985. - 383 с.
70.Конопкин О.А. Психическая саморегуляци человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. - 1995. - №1. - С. 5-13.
71.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.
72.Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - С. 149-152.
73.Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. - М.: Смысл, 2003. - 284 с.
74.Кроник А.А. Возможности оценки эффективности социальных проектов через изменение в субъективной картине жизненного пути // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. - М., 1986. - С. 186-201.
75.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / Учебн. пособие. - 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.
76.Лакейн Алан. Искусство успевать. - М.: Фаир, 1996. - 240 с.
77.Левенець А.Є. Трансформація конструктів особистісного досвіду в ході тренінгу розвитку життєвих цілей (за методом Дж. Келлі) // Київський національний університет імені Тараса Шевченка. Вісник: Соціологія. Психологія. Педагогіка. 2003. - Вип.17-18, С. 43-49.
78.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - С. 104.
79.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
80.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.
81.Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.
82.Логинова Н.А. Жизненный путь личности как проблема психологии // Вопр. психологии . - 1985. - №1. - С. 103-109.
83.Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. - 1975. - №2. - С. 31-45.
84.Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч. посібник для студентів. - К.: Перспектива, 1998. - 220 с.
85.Максименко С.Д., Шевченко Г.Г. Життєва позиція як фактор саморозвитку особистості // Психологія суб’єктивної активності особистості. - К.: Либідь, 1993. - С.207-209.
86.Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. - К.: Наук. думка, 1990. - 124 с.
87.Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. - К.: Наук. думка, 1993. - 120 с.
88.Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. - Киев - Донецк: Ин-т психологии АПН Украины, 1994. - 52 с.
89.Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 320 с.
90.Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. - М.: Прогресс, 1965. - 238 с.
91.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.
92.Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посібник: У 2 ч. / В.М. Доній, Л.В. Сохань та ін. - К.: Наук. думка, 1997. Ч.1. - 392 с.
93.Мудрак В.И., Павлова Т.А. Процессы целеполагания в организации времени студентов высшей школы // Психология личности и время. Тезисы докладов. Часть 2. - Черновцы: ЧГУ, 1991. - С. 37-39.
94.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
95.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М.: Знание, 1987. - 64 с.
96.Муздыбаев К. Психология ответственности. - М.: Наука, 1983. - 240 с.
97.Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1988. - 16 с.
98.Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. К.: Наук. думка, 1989. - С. 40-84.
99.Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности / Психология формирования и развития личности. - М.: Просвещение, 1981. - С. 45-66.
100. Орбан Л.Э. Становление личности. - М.: Луч, 1992. - 112 с.
101. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1979. - №2. - С. 65-78.
102. Орлов А.Б. Развитие склонности и временная перспектива личности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978. - С. 6-9.
103. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смол. гум. ун-та, 1997. - 396 с.
104. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.
105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.
106. Поторій Я.І. Особливості ціннісно-мотиваційної сфери студентів // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - №2. - С. 36-39.
107. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С.151-157.
108. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с.
109. Психология: Словарь / Абраменкова В.В. и др. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
110. Психологія життєвої кризи / Відп. ред. Т.М. Титаренко. - К.: Агропромвидав. України, 1998. - 348 с.
111. Психологія: Підручник / За заг. ред. Ю.Л. Трофімова. - К.: Либідь, 2001. 560 с.
112. Пулкинен Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - С. 153-158.
113. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2002. - 352 с.
114. Ремшмидт Хельмут. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
115. Роменець В.А. Історія психології ХІХ - початку ХХ століття. - К.: Вища школа, 1993. - 568 с.
116. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття. - К.: Либідь, 1998. - 961 с.
117. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. - М., 1928. - 276 с.
118. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.
119. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.
120. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - С.255-385.
121. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. - Т.5, №4. - С. 65-73.
122. Скрипченко О.В., Долинська Л.В. Вікова та педагогічна психологія. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
123. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. - 1986. - №6. - С.4-23.
124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.
125. Словарь психолога - практика / Сост. С.Ю.Головин. - М.: АСТ, 2001. - 976 с.
126. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. - М.: Молод. гвардия, 1959. - 334 с.
127. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. - 1989. - №2. - С.27-35.
128. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. - К.: Наук. думка, 1989. - 120 с.
129. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1981. - 96 с.
130. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. - К.: Либідь, 1992. - 216 с.
131. Старцинська І. Локалізація стартів на життєвому шляху творчої особистості // Психологія і суспільство. - 2002. - №2. - С. 149-155.
132. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Под общ. ред. Л.В. Сохань, М.В. Кирилловой. - К.: Наук. думка, 1989. - 372 с.
133. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1983. - 286 с.
134. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. - К.: Просвіта, 1996. - 403 с.
135. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, №3. - С. 23-34.
136. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності. - К.: Либідь, 2003. - 376 с.
137. Титаренко Т.М. Природа вибору: шляхи самореалізації особистості у її життєвому світі // Психологічні перспективи. - 2001. - Вип. 1. - С. 67- 76.
138. Тодорів Л.О. Психологічні умови формування життєвих перспектив у ранній юності (когнітивний аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. - К., 1999. - 20 с.
139. Тодорів Л.О. Рання юність як період становлення життєвих перспектив // Психологія: Збірник наукових праць. Випуск 1 (8). НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ, 2000. - С. 90-99.
140. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии. - 1984. - №3. - С. 79-86.
141. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-16 лет // Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - 6-е изд. - М.: Академ. проект, 2002. - 128 с.
142. Толстых Н.Н. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов. - М., 1988. - С. 151-152.
143. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001. - 216 с.
144. Трофімов Ю.Л., Пушкар В.В. Методологічні проблеми дослідження ціннісно-смислової сфери людини // Чернігівський державний пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. Вісник: Психологічні науки. 2002. - Вип.17, С. 114-119.
145. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. - М.: Воронеж, 1996. - 512 с.
146. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
147. Флоренский Н.А. Обратная перспектива // У водоразделов мысли: Собр. соч. в 2-х т.т. - М.: Правда, 1990. - Т.2. - С. 49-102.
148. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Педагогика, 1987. - 182 с.
149. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.
150. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. философии. - 1990. - №6. - С.68-131.
151. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.
152. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
153. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1991. - 455 с.
154. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 141 с.
155. Фресс Поль. О психологии будущего // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2, №3. - С. 48-54.
156. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1990. - С.287.
157. Фролов И.Т. Перспективы человека. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 350 с.
158. Фур