СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ СОЦИАЛЬНО ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Краткое описание

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи
Бессонова Татьяна Ивановна

УДК 159.9 (049.2):376.56

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
СОЦИАЛЬНО ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология”

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Кульчицкая Елена Ипполитовна,
доктор психологических наук,
профессор

Киев - 2006

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..

3

РАЗДЕЛ I.

Теоретический анализ проблемы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков .

15

1.1.

История вопроса и основные понятия проблемы .............

15

1.2.

Психологические закономерности развития личности социально запущенных детей и подростков .

34

1.3.

Концептуальная модель психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков ..

50

ВЫВОДЫ

РАЗДЕЛА I...

67

РАЗДЕЛ II.

Экспериментальное исследование социально-психологиче- ских особенностей социально запущенных детей и подростков в контексте их первичной психологической защищённости......................................................................................................

70

2.1.

Организационная процедура и внедрение психодиагностического комплекса

70

2.2.

Условия психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков в общеобразовательных учреждениях .................

95

2.3.

Психологические параметры нормализации развития личности социально запущенных детей и подростков..

106

ВЫВОДЫ РАЗДЕЛА II .

130

РАЗДЕЛ III.

Экспериментальная проверка и внедрение системы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков .

132

3.1

Внедрение комплексной поэтапной программы психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков ..

132

3.2.

Оценка результативности системы психолого-педаго- гической защиты социально запущенных детей и подростков

160

ВЫВОДЫ РАЗДЕЛА III ...

188

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ..

191

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..

198

ПРИЛОЖЕНИЕ ...

227

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и целесообразность исследования. Социально-экономические процессы, которые характеризуют становление Украины как самостоятельного государства, предопределяют позитивные и негативные изменения в жизнедеятельности людей. Последствия этих изменений отражаются на детях как наиболее слабой, неустойчивой и уязвимой категории граждан. Особенно остро встаёт проблема социализации детей и подростков в условиях депривации детско-родительского взаимодействия. Это способствует появлению групп детей и подростков социально запущенных безнадзорных, брошенных, беспризорных и т.д. Дети-сироты, дети из неблагополучных семей остаются одной из наиболее социально запущенных и менее всего социально защищенных сообществ нашей страны. Их неблагоприятная среда жизнедеятельности аккумулирует в себе самые сложные проблемы психического и социального становления личности.
Всё больше детей с указанными проблемами приходят в массовые общеобразовательные школы, которые, обеспечивая права ребёнка, адаптивную, реабилитационную и психотерапевтическую функции, ищут новые механизмы защиты детей и подростков, то есть готовность и способность прийти на помощь в критических ситуациях. Однако официально не существует содержания образования в парадигме психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков, отсутствуют адаптированные методики для работы с ними в условиях семьи и школы.
Психологизация учебно-воспитательной работы с детьми и подростками становится определяющей тенденцией развития образования в государстве и выражается в поиске психологической службой системы образования оптимальных условий для личностного развития ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Принципы гуманизма определяют новое мышление специалистов школы, основанное на понимании ребёнка как высшей ценности общества и, в то же время, как субъекта постоянного риска, нуждающегося в педагогической защите.
Анализ состояния научной разработки проблемы в возрастной и педагогической психологии свидетельствует о том, что особенности возрастного и личностного развития социально запущенных детей и подростков, психологических закономерностей и механизмов их защиты в педагогическом пространстве, содержательный компонент психолого-педагогической деятельности специалистов, которые социализируют детей разными способами (в детском доме, детском приюте, общеобразовательной школе, в семье), являются малоизученными, но, в то же время, определяются как перспективные направления психологического поиска. Отдельные аспекты данной проблемы изучались в контексте других исследований (И.Д.Бех, В.А.Киричук, З.Г.Кисарчук, И.В.Козубовская, Е.И.Кульчицкая, В.Ф.Моргун, Е.А.Музыка, В.Г.Панок, Н.А.Побирченко, Ю.А.Приходько, Т.М.Титаренко, Л.А.Хомич, С.Я.Яковенко, J. Perron, J. Roucel, M. Rutter и др.). Достаточно исследованными являются вопросы диагностики и коррекции трудновоспитуемости, социальной и психологической дезадаптации детей и подростков в превентивной психологии и превентивной педагогике (С.А.Беличева, Л.И.Божович, Н.Ю.Максимова, В.М.Оржеховская и др.).
По научным данным социальная запущенность как нарушение нормального личностного и социального развития ребенка зависит от взаимоотношений в семье и в других институтах социализации, которые можно рассматривать как модель и форму „базового жизненного тренинга личности ребенка” (Н.В.Бордовская, А.А.Реан, В.Г.Панок, Э.А.Помыткин и др.). С социальной запущенностью связаны сиротство, безнадзорность, беспризорность, насилие, криминализация (Б.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, А.С.Макаренко, Д.И.Фельдштейн, С.Т.Шацкий, В.В.Шульга, Т.И.Шульга, O.G.Brim и др.).
Разработка и внедрение системы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков приобретает особое значение в организации педагогического процесса восстановления социального и психологического статуса ребёнка; в создании новой модели практики педагога и психолога с присущей для неё „социальной органикой” и способностью „быть открытой новому личностному опыту” (А.Ф.Бондаренко, Ф.Е.Василюк, И.В.Дубровина, В.Г.Панок, Т.С.Яценко и др.); в практической реализации гуманистической парадигмы деятельности образовательных и социальных учреждений (Г.А.Балл, И.Д.Бех. С.Д.Максименко, А.Я.Чебыкин и др.).
Остаются нерешёнными вопросы о целевом характере многих форм психологической помощи социально запущенным детям и подросткам, их последовательности, системности и эффективности.
Негативные воздействия семейного и школьного социума могут быть остановлены только целенаправленными психолого-педагогическими влияниями, составляющими основу рационально организованной деятельности учителя, практического психолога, социального педагога, направленной на восстановление потенций недостающих „защитных кругов” ребёнка (Л.С.Выготский, Я.Корчак, П.И.Люблинский, В.А.Сухомлинский).
Система психолого-педагогической защиты спроектирована как системная технология, направленная на решение конкретных проблем социально запущенного ребёнка или подростка, в которой в комплексе присутствуют диагностика, постановка коррекционно-восстановительных задач, планирование совместной деятельности практического психолога, педагога, родителей, социальных служб, повышение квалификации педагогических работников, психологическое обеспечение работы классных руководителей и воспитателей, а также целевое методическое сопровождение профессиональной деятельности, включающее разработку учебных планов и программ, учебников, пособий, информационно-методической литературы, методических рекомендаций, основанных на единых теоретико-методологических позициях.
Таким образом, недостаточная теоретическая исследованность проблемы, с одной стороны, и её актуальность для социально-педагогической практики, с другой, обусловили выбор темы исследования: „Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков”.
Нормативно-правовую базу исследования составляют Конституция Украины, Постановление Верховной Рады Украины „О детской беспризорности в Украине и путях преодоления этого явления”, Законы Украины „Об образовании”, „Об общем среднем образовании”, „Об охране детства”, „О социальной работе с детьми и молодежью”, Указы Президента „О дополнительных мерах по обеспечению выполнения Национальной программы „Дети Украины” на период до 2005 года”, „О Государственной программе предупреждения детской безнадзорности на 2003 2005 годы”, „О Национальной доктрине развития образования в Украине в XXI ст.”, „О неотложных мерах обеспечения функционирования и развития образования в Украине”.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с тематическим планом научных исследований Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины как составляющая коллективной темы „Психолого-педагогические основы реформирования организации и содержания деятельности высшей школы в Украине (теоретико-методологический аспект)” (РК № 0199V000390) и связана с проблемной темой НИР отдела психологии трудовой и профессиональной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины на 2002-2004 гг. „Развитие психологической культуры ученической молодежи в системе непрерывного профессионального образования” (РК № 0102U000399). Тема диссертации утверждена на заседании учёного совета Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины 29 ноября 2001 года, протокол № 10, и зарегистрирована в Совете по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии в Украине 29 января 2002г., протокол № 1.
Объект исследования личность социально запущенных детей и подростков.
Предмет исследования система психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков и её влияние на их адаптацию в обществе.
Цель исследования теоретически обосновать, методически обеспечить и экспериментально исследовать влияние модели психолого-педагогической защиты на личностное развитие социально запущенных детей и подростков и дальнейшую психологизацию практической деятельности специалистов общеобразовательных учебных заведений.
Концептуальная идея исследования заключается в теоретическом и экспериментальном изучении процесса психологизации образовательной среды и специфических качеств личности социально запущенных детей и подростков разного уровня социальной запущенности, которые могут быть положительно изменены под воздействием технологии психолого-педагогической защиты.
В основу исследования положено предположение о том, что: а) теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель системы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков позволит специалистам иметь необходимый уровень психологического обеспечения и готовности к работе с социально запущенными детьми и подростками; б) разработка и использование научно обоснованной программы поэтапной психолого-педагогической защиты личности социально запущенного ребенка может положительно повлиять на процесс его социализации.
Задачи исследования:
1. Обобщить состояние и тенденции в научной литературе по проблеме психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков.
2. Выстроить систему психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков и обосновать её компоненты: концептуальный, диагностический, профессионально-методический и практический.
3. Разработать и внедрить психодиагностический комплекс методик для изучения социальной запущенности детей и подростков как социально-психологического явления.
4. Обосновать и экспериментально проверить комплексную программу поэтапной психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков.
5. Внедрить авторские программы специальных курсов для системы повышения квалификации и подготовки специалистов - психологов, социальных педагогов, воспитателей, классных руководителей общеобразовательных школ, школ-интернатов, вечерних школ, детских домов по проблеме психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков.
Методологическую основу исследования составляют гуманистический и деятельносний подходы, которые рассматривают деятельность как основу развития и саморазвития ребенка как высшей общественной ценности и обеспечивают многоаспектное влияние на личность факторов микро- и макросреды (Б.Г.Ананьев, Г.А.Балл, И.Д.Бех, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.М.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); положения психодинамического подхода, которые определяют истоки личностных нарушений ребёнка (З.Фрейд и его последователи А.Адлер, К.Юнг); междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать феномен социально запущенного ребенка и проблемы социально-психологической защиты с позиций философии, социологии, психологии, педагогики и других наук (И.А.Зязюн, С.Д.Максименко, И.П.Маноха, Н.Г.Ничкало, С.Л.Рубинштейн и др.); возрастной подход, определяющий резервы возрастного развития социально запущенных детей и подростков, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Ю.А.Приходько, Д.Б.Эльконин и др.); личностный подход, развивающий педагогическую систему в направлении более полного охвата, развития и использования качеств психологической структуры личности (М.И.Боришевский, В.А.Моляко, К.К.Платонов, В.В.Рыбалка, А.Е.Самойлов, А.Я.Чебыкин и др.); социально-психологический подход, определяющий взаимосвязь науки с практическим опытом (А.А.Бодалев, Т.С.Яценко и др.); системный подход, который предусматривает целостность в практической деятельности (П.К.Анохин, К.Дурай-Новакова, В.А.Семиченко и др.); методологические основы личностно ориентированного образования (Е.В.Егорова, Е.М.Игнатович, Н.И.Литвинова, В.Ф.Моргун, А.М.Отич, Н.А.Побирченко, С.И.Подмазин, В.В.Рыбалка, В.В.Синявский, С.А.Сысоева, Л.А.Хомич и др.)
Теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения гуманистической философии, психологии и педагогики, разработанные такими учёными как Г.А.Балл, И.А.Зязюн, Я.А.Коменский, С.Д.Максименко, А.Маслоу, Н.Г.Ничкало, К.Роджерс, В.В.Рыбалка, В.А.Сухомлинский; положения, которые рассматривают человека как субъекта собственной жизнедеятельности, разработанные в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Г.С.Костюка, А.М.Леонтьева, Н.И.Литвиновой, С.Д.Максименка, В.Ф.Моргуна, А.М.Отич, Н.А.Побирченко, С.А.Рубинштейна, Т.М.Титаренко, Л.А.Хомич; методические основы психологической помощи, обоснованные в практической психологии А.Ф.Бондаренком, И.В.Дубровиной, А.В.Киричуком, Е.И.Кульчицкой, Е.А.Музыкой, В.Г.Панком; положения психолого-педагогических исследований проблем социально запущенных детей и подростков и условий их защиты, сформулированные такими исследователями как А.Айхорн, М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, А.Б.Залкинд, И.В.Козубовская, А.С.Макаренко, Н.Ю.Максимова, И.А.Невский, М.Раттер, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, С.Т.Шацкий.
Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач использованы следующие методы научного исследования:
- теоретические: анализ и систематизация научных литературных и официальных документальных источников учреждений образования с целью определения актуальности и состояния разработки указанной проблемы;
- эмпирические: пилотажные исследования, наблюдение, оценивание, анкетирование, беседа, экспертные оценки, констатирующий эксперимент, обобщение опыта работы, тестирование для определения психологических закономерностей личностного развития социально запущенных детей и подростков и условий их психолого-педагогической защиты;
- развивающие: формирующий эксперимент, учебные спецкурсы повышения квалификации, психокорекционные комплексы для детей и родителей, индивидуальные программы поэтапного курса психолого-педагогической защиты детей и подростков, консультирования, с помощью которых проверялась эффективность модели психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков;
- обработки и интерпретации: методы статистической обработки данных, которые были использованы с целью качественной интерпретации и обобщения результатов для подтверждения гипотезы научного исследования. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью ЭВМ с применением математико-статистических методов. Обработка статистических данных для факторного анализа проводилась с помощью статистической компьютерной программы „Statistica 5,5”.
Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа (начальный, экспериментальный, заключительный) на протяжении 1999-2005 гг. На первом этапе (1999-2002 гг.) проанализированы теоретические подходы к проблеме и проведён поисковый эксперимент, включающий несколько пилотажных исследований. На втором этапе (2002-2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент с эмпирическим изучением психологических особенностей социально запущенных детей и подростков и их среды, внедрением комплексной диагностической методики, обоснованием программы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков и предложением программ спецкурсов. На третьем этапе исследования (2003-2005 гг.) осуществлен формирующий эксперимент, проверена эффективность компонентов модели психолого-педагогической защиты личности социально запущенных детей и подростков в условиях школы и детского дома, обобщены и внедрены результаты исследования, распространены практические рекомендации.
Экспериментальная база исследования. Исследованием было охвачено 350 социально запущенных детей и подростков, 297 специалистов-экспертов, 410 педагогов и психологов, слушателей курсов повышения квалификации. В формирующем эксперименте приняли участие 56 подростков. Базой проведения экспериментального исследования были общеобразовательные школы №№20, 38, 44, 60, вечерняя школа №1 г. Севастополя, приют для несовершеннолетних г.Севастополя, службы по делам несовершеннолетних г. Севастополя, детские дома №№1 и 2 г.Севастополя.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые обоснована и внедрена система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков как психологическая программа методического обеспечения сотрудничества психолога и педагога; уточнено содержание её структурных компонентов (концептуального, диагностического, профессионально-методического и практического) и функциональных механизмов каждого компонента; дальнейшее развитие получили научные представления о специфике личностной и социальной дезадаптации социально запущенных детей и подростков, уровнях их социальной запущенности и видах педагогических действий; определены первичные психологические условия педагогической среды и необходимые условия, определяемые механизмами психолого-педагогической защиты; усовершенствованы программы повышения квалификации специалистов-практиков для работы с социально запущенными детьми и подростками.
Теоретическое значение исследования заключается в расширении существующих научных знаний о содержании психологической помощи практического психолога личности социально запущенного ребенка или подростка в общеобразовательных школах, детских домах, приютах, реабилитационных центрах; в разработке концептуальной модели психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков.
Практическое значение исследования заключается в построении системы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков с целью создания психологических условий и оптимизации влияния психологических факторов на развитие личности ребенка. На основе данных диссертационного исследования разработаны и внедрены в профессиональную подготовку и повышение квалификации учителей, психологов и социальных педагогов учебные программы спецкурсов: „Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков”, „Психология неблагополучной семьи”, „Психологические закономерности развития социально запущенных детей и подростков”, „Работа с неблагополучной семьёй”; материалы исследования используются в учебном процессе кафедры педагогического мастерства и практической психологии Севастопольского городского гуманитарного университета.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы психологов и социальных педагогов общеобразовательной школы I-III степеней №20 г.Севастополя (справка №168 от 16.11.2004 г.); общеобразовательной школы I-III степеней №38 г.Севастополя (справка №54 от 11.05.2004 г.); вечерней школы №1 г. Севастополя (справка №24 от 15.09.2004 г.); детского приюта г.Севастополя (справка №46 от 10.10.2004 г.); детского дома №1 г.Севастополя (справка №34 от 10.10.2003 г.); в работу социально-педагогических учреждений г.Севастополя (справка №24 от 12.12.2004 года); в учебный процесс городского гуманитарного университета г.Севастополя (справка №124 от 28.02.2005 г.); в практику работы службы по делам несовершеннолетних г.Севастополя (справка №218/01-10 от 18.11.2004 г.); в практику работы центра социальных служб для детей, семьи и молодежи г.Севастополя (справка №34 от 16.09.2004 г.) и в целом одобрены Севастопольской городской администрацией (справка №4191 от 7.12.2004 г.). Программы учебных спецкурсов внедрены в практику работы Киевского городского педагогического университета имени Б.Д.Гринченко (справка №324 от 19.04.2005 г.); Житомирского института последипломного педагогического образования (справка №242 от 17.05.2005 г.); Одесского областного института усовершенствования учителей (справка №357 от 24.05.2005 г.); Крымского республиканского института последипломного педагогического образования (справка №386 от 31.05.2005 г.); Симферопольского городского педагогического института (справка №306 от 7.06.2005 г.).
Личный вклад автора заключается в разработке системы психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков; в определении уровней и факторов социальной запущенности детей и подростков; в теоретическом обобщении данных о социально запущенных детях и подростках и условиях их защиты в общеобразовательных школах, вечерних школах и детских домах; в разработке новых форм, техник, приёмов работы практических психологов и социальных педагогов с социально запущенными детьми и подростками, представленных в научных публикациях без соавторов.
Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими позициями, комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и заданиям исследования, применением адаптированных методик, соответствующей статистической обработкой данных.
Положения, которые выносятся на защиту:
1. Концептуальная модель психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков как единство концептуального, диагностического, профессионально-методического и практического компонентов.
2. Обоснование психодиагностического комплекса для изучения социальной запущенности детей и подростков как социально-психологического явления.
3. Комплексная программа поэтапной психолого-педагогической защиты личностного развития социально запущенных детей и подростков.
4. Программы повышения квалификации и формирования психолого-педагогической готовности педагогов к работе с социально запущенными детьми и подростками.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на Международной научно-практической конференции „Социальная работа: теория, опыт, перспективы” (Ужгород, 1999), на Международной научно-практической конференции „Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов” (Винница, 2002), на Международной научно-практической конференции „Социально-педагогические основы деятельности современного внешкольного учреждения” (Киев, 2002), на IV Всеукраинской научно-практической конференции „Актуальные проблемы практической психологии” (Херсон, 2004), на Международной научно-практической конференции „Социально-правовая защита детей, лишенных родительской опеки” (Ужгород, 2005), на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых „Ломоносов2003” „Ломоносов2004” в Севастопольском филиале Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова; на 2-х региональных научно-практических конференциях (Севастополь, 2003, 2004); в ходе обобщения опыта работы детского дома №1 г.Севастополя по проблеме „Роль педагогической среды детского дома в адаптации социально запущенных детей и подростков" и внесения его в картотеку передового опыта ЦИППО АПН Украины (справка №448 от 19.04.2005 г.); на заседаниях кафедры психологии Севастопольского городского гуманитарного университета (2003, 2004); на заседаниях отдела психологии трудовой и профессиональной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины.
Публикации. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 22 единоличных публикациях, среди которых 8 статей в научных изданиях, утвержденных ВАК Украины; 2 методических пособия; 3 методических рекомендаций; 9 статей - в сборниках материалов конференций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников (347 наименований, из них 28 иностранными языками) и 4 приложений на 104 страницах. Основное содержание работы изложено на 226 страницах. В текст диссертации включено 22 таблицы на 10 страницах и 8 рисунков на 4 страницах. Общий объем диссертации 330 страниц.

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Обобщение материалов исследования подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков будет в большей мере способствовать их успешной адаптации в обществе и изменении самого общества в направлении понимания проблем этой группы детей.
Украинскими учёными в системе проводятся исследования проблем социально дезадаптированных детей, определены направления психологической помощи, её виды и формы, проанализированы с позиции психологии и педагогики четыре волны массовой беспризорности, которые эхом доходят до сегодняшних дней.
Психологизация учебно-воспитательной работы с детьми и подростками становится определяющей тенденцией развития образования в государстве и выражается в поиске психологической службой системы образования оптимальных условий для личностного развития ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Принципы гуманизма определяют новое мышление специалистов школы, основанное на понимании ребёнка как высшей ценности общества и, в то же время, как субъекта постоянного риска, нуждающегося в психолого-педагогической защите.
По своей основной сущности наше исследование явилось экспериментальным, однако, в нём присутствовали обязательные элементы и методического, и обзорно-критического, и эмпирического объяснительного исследований.
Обобщение результатов диссертационного исследования дало основания сделать выводы:
1. Анализ научной литературы по проблемам социально запущенных детей и подростков и их психолого-педагогической защиты показал особую социальную ситуацию развития детей, которая характеризуется отсутствием гарантов психологической защищённости личности ребёнка, в частности удовлетворения основных социальных потребностей: потребности в ощущении стабильности семейной среды; потребности в безусловном принятии ребёнка социально близкими взрослыми; потребности в позитивной оценке его личности со стороны значимых взрослых; потребности в овладении навыками положительного общения с окружающими и навыками преодоления трудностей. Невозможность удовлетворения указанных социальных потребностей приводит к деформации личностного развития ребёнка. В многочисленных теориях глубинной психологии, изучающей бессознательные психические процессы личности ребёнка (психологическая защита, защитные механизмы, жизненный кризис, кризисная ситуация), были получены знания для построения внешней рациональной регулятивной системы стабилизации личности социально запущенного ребёнка с целью устранения или сведения до минимума травмирующих факторов.
2. Изучение проблемы позволило предположить, что для детей и подростков в ситуации социальной запущенности характерны связанные между собой свойства: специфические особенности самосознания, а также индивидуально-психологические и социально-психологические предпосылки функционирования личности, составляющие основу ценностно-мотивационной, инструментальной и управляющей подсистем в структуре личности ребёнка. На основании научных выводов было обосновано, что социальная запущенность детства это стадия социальной дезадаптации с высокой степенью и глубиной деформации содержательной и функциональной стороны процесса социализации. Она имеет собственную побудительную силу негативных факторов и константные формы реализации, что было соотнесено в нашем исследовании с уровнями выраженности признаков социальной запущенности в ситуации социальной запущенности.
3. Изучение форм и методов психологической работы с социально запущенными детьми и подростками подтвердило наши предположения о том, что они проходят этапы становления. Практика психологов и педагогов имеет как сходство, так и принципиальные различия в области средств, путей, центрации, приоритетов, доминирования, пропорции действий. Психолого-педагогическая защита в свете указанных подходов рассмотрена как система методов, форм, способов и приёмов вмешательства психолога-практика в кризисную ситуацию развития личности ребёнка, т.е. тождественна педагогической и социальной технологии, которые в современной науке пока трактуются неоднозначно и как рациональный способ достижения сознательно сформулированной цели, и как педагогическая система, и как педагогическая деятельность, и как социально-педагогическое проектирование.
4. В целом теоретические представления о психолого-педагогической защите социально запущенных детей и подростков, обоснование подходов и принципов позволили выстроить концептуальную модель, включающую в себя следующие компоненты: собственно концептуальный (теоретические основания психолого-педагогической защиты детей и подростков в ситуации социальной запущенности); диагностический (теоретическое изучение методов, методик и технологий для выявления социальной запущенности, личностной проблематики детей и подростков, условий психолого-педагогической защиты); практический (поиск теоретических положений, подкреплённых опытом практической работы, для разработки индивидуальных программ поэтапной психолого-педагогической защиты личностного развития социально запущенного ребёнка), профессионально-мето- дический (методическое обеспечение активизации способностей и направленности личности специалиста к работе с детьми и подростками).
5. Система психолого-педагогической защиты спроектирована и реализована как системная технология педагогической психологии, направленная на решение конкретных психологических проблем личности социально запущенного ребёнка или подростка в педагогической среде, в которой в комплексе присутствуют психодиагностика, постановка коррекционно-восстановительных задач, планирование совместной деятельности практического психолога, педагога, родителей, социальных служб, повышение квалификации психолого-педагогических работников, психологическое обеспечение работы классных руководителей и воспитателей, а также целевое методическое сопровождение профессиональной деятельности, включающее разработку учебных планов и программ, учебников, пособий, информационно-методической литературы, методических рекомендаций, основанных на единых теоретико-методологических позициях.
6. Использование диагностического комплекса дало возможность определить широкий спектр личностного развития социально запущенных детей и подростков и решить конкретные диагностические задачи: 1) исследовать признаки и детерминанты социальной запущенности детей и подростков; 2) выявить социально-психолого-педагогические ориентиры дезадаптации социально запущенных детей и подростков в генеральной выборке и соотнести с факторами риска и признаками социальной запущенности; 3) выстроить уровни выраженности показателей социальной запущенности и соотнести с группами и типами социально запущенных детей и подростков, составить их социально-психологические характеристики с учетом специфики социальной ситуации развития личности социально запущенного ребенка и его психологической позиции на возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подросток); в разных сферах микросреды, в которой развивается личность такого ребенка (неблагополучная семья, улица, неформальная группа, воспитательное учреждение), с привлечением к участию всех субъектов защиты конкретного ребенка: родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, представителей общественности; 4) изучить первичные (начальные) условия психолого-педагогической защиты как целенаправленные психологические влияния, определяемые уровнем готовности специалистов-практиков к работе с данной группой детей.
7. В диссертации доведена эффективность всех компонентов модели психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков. Доказано, что развитие социально запущенного ребёнка не может рассматриваться как фатально обусловленный процесс, так как формирование личности открыто влиянию всех благотворных перемен как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. Выполнение программы курса „К берегам новой жизни” для каждого ребенка способствовало позитивной динамике относительно снижения уровня выраженности показателей социальной запущенности и улучшения показателей социально-психологической адаптации. Осуществление всех этапов защиты позволило достоверно улучшить значение показателей личностной тревожности, адаптивности, психологического комфорта, уровня притязаний, самооценки, взаимоотношений с окружающими и других. С меньшей интенсивностью за указанный срок отмечалась позитивная динамика показателей познавательной сферы, общей тревожности и акцентуаций характера. В целом это определило необходимость индивидуального, личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку в отношении содержания программ, их срока и более полного охвата, развития и использования качеств психологической структуры личности и её измерений (социально-психолого-индивидуального, деятельностного и возрастного), её подструктур (способности к общению, характера, самосознания, опыта), личностных компонентов и уровней развития качеств личности.
8. Полученные эмпирические данные дали основания полагать, что своевременное выявление и диагностика социально запущенных детей и подростков создаёт реальное защитное внешнее поле для ребёнка, а дальнейшая система поэтапной защиты целенаправленно воздействует на личностные структуры социально запущенных детей и подростков с целью снижения количества и остроты психологических реакций. Полученные в ходе исследования данные выявили некоторые расхождения между реальным состоянием работы с социально запущенными детьми и подростками и их запросами на виды помощи в психологических службах школ, детских домов и приютов, между реальным состоянием социальной дезадаптации социально запущенных детей и подростков и представлениями о ней специалистов. Подтвердилось наличие противоречия между необходимостью осуществления психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков и недостаточным уровнем знаний у специалистов в этой отрасли. Это обусловило, во-первых, необходимость поиска технологий педагогической деятельности, способствующих эффективной социальной адаптации детей в соответствии с концепцией психолого-педагогической защиты, а, во-вторых, решение проблем профессиональной подготовки специалистов, способных, и готовых осуществлять такую деятельность.
9. Программа подготовки и отбора практических психологов предусматривала учет четырех взаимосвязанных аспектов: 1) построение теоретической модели специалиста, что включало разработку стандартов, требований к личности и деятельности психолога-практика; 2) оценка первичных условий защиты; 3) разработка содержания учебы и развития психологов-практиков; 4) решение проблем собственного профессионального самоопределения специалистов (проблемы профессиональной самоидентификации). С целью устранения этого противоречия нами были разработаны и внедрены программы спецкурсов, проведены методические семинары, подготовлены методические рекомендации, учебные, дидактические и методические программы, среди них программы спецкурсов для психологов и педагогов школ и социальных работников „Система социально-психологической защиты социально запущенных детей и подростков”, „Психологическая помощь детям „группы риска”, „Психология неблагополучной семьи”, „Психолого-педагогические основы работы с неблагополучной семьёй” и др. Профессиональный рост субъектов процесса психолого-педагогической защиты стал главным критерием для совершенствования условий психолого-педагогической защиты.
10. Определены следующие параметры результативности работы практического психолога с социально запущенными детьми и подростками: 1) личностный рост ребёнка (активная субъектная позиция, перевод негативных качеств личности в позитивные, положительная динамика личностного развития); 2) высокий уровень оказания индивидуальной психологической помощи, поддержки и защиты (адекватность их содержания возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребёнка, разработка своевременной индивидуальной программы психолого-педагогической защиты); 3) включённость социально запущенных детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной деятельности; 4) уровень нравственной воспитанности социально запущенных детей и подростков, их отношение к базовым социальным ценностям; 5) психологическая и социальная защищённость личности в микросоциуме (внедрение новой системы работы позиция защиты, поддержки и помощи; широкое развитие разнообразных детско-подростковых неформальных организаций в социуме и служб доверия); 6) обеспечение физического и психического здоровья социально запущенных детей и подростков (наличие целевых программ работы с социально запущенными детьми и подростками, подверженными алкоголизму, наркомании, токсикомании, проституции); 7) систематическая работа с семьёй; 8) активная социально-психологическая позиция в микрорайоне.
Резюмируя общие итоги исследования можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Тем не менее, диссертация не претендует на полноту решения поставленной проблемы. Перспективы и задачи дальнейших исследований состоят в изучении психологического содержания и методов ресоциализации социально запущенных детей и подростков в их основных сферах жизнедеятельности: в семье, школе, в условиях улицы; в методическом обеспечении работы школьной психологической службы; разработке и внедрении новых методик диагностики, профилактика, коррекции и реабилитации для проблемных групп детей (как психологических функциональных алгоритмов для молодых специалистов); в совершенствовании взаимодействия между субъектами деятельности психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков на общепрофессиональной основе; в осуществлении дифференцированного подхода к оказанию психологической помощи с учетом возрастных и гендерных особенностей детей.
В ходе внедрения этой системы, безусловно, будут вноситься коррективы, будут определяться приоритетные направления последующих научных исследований. Но уже те результаты, которые есть, убеждают, что наша работа сможет помочь реально существующей многочисленной категории социально запущенных детей и подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301 с.
2. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 304 с.
3. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1990. 348 с.
4. Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебн. пос. / Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. М.: МОПИ, 1987. 85 с.
5. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Изд-во Моск. унта, 1993. 225 с.
6. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Сред. Урал. кн. издво, 1985. 152 с.
7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
8. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2004. 271 с.
9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2001. 272 с.
10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. 400 с.
11. Антология гуманной педагогики: Коменский / Сост., авт. вступ. ст. В.М.Богуславский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, Моск. городской педагогический университет, 2000. 221 с.
12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1. С. 318.
13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
14. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. 1994. № 2. С. 311.
15. Балл Г.А. Материалы круглого стола по проблеме „Методология и методы практической психологии” // Практична психологія та соціальна робота. 2000. № 2. С. 5457.
16. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 5666.
17. Байярд Р.Т, Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практ. пособие для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова. М.: Семья и школа, 1995. 224 с.
18. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМОПресс, 1999. 512 с.
19. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сб. науч. трудов / Под ред. С.А.Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С.4555.
20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Ред. изд. центр „Социал. здоровье России”, 1993. 198 с.
21. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Сред.Урал. кн. издво, 1981. 126 с.
22. Белкин А.С. и др. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). Екатеринбург, 1995. 186 с.
23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
24. Бессонова Т.И. Особенности развития ребёнка в неблагополучной семье // Практична психологія та соціальна робота. 2002. № 1. С. 3942.
25. Бессонова Т.ĺ. Методи практичної психокорекції обов'язковий ланцюг у системі психолого педагогічного захисту соціально занедбаних дітей і підлітків // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2002. № 6. С. 310315.
26. Бессонова Т.І. Психологічний феномен соціальної занедбаності дитинства // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2003. Вип. 34. С. 221227.
27. Бессонова Т.І. Соціально-психологічні особливості соціально занедбаних дітей та середовища їх життєдіяльності // Психологія: Зб. наук. праць. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. Випуск 23. С. 114122.
28. Бессонова Т.І. Психологічні особливості соціально занедбаних дітей та підлітків // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименко С.Д. К., 2004. Т. VI, вип.1. С. 2936.
29. Бессонова Т.І. Організація підготовки практичних психологів до впровадження системи психолого-педагогічного захисту соціально занедбаних дітей і підлітків // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. К., 2004. № 6. С. 310315.
30. Бессонова Т.І. Система психолого-педагогічного захисту соціально занедбаних дітей та підлітків // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. праць. К.: Видавництво ПП "ЕКМО", 2004. Вип. 1. С. 143152.
31. Бессонова Т.І. Роль і завдання психолого-педагогічного моніторингу для діагностування ситуації соціальної занедбаності дитинства // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. пр. К.: Видавництво ПП „ЕКМО”, 2005. Вип. 2. С. 140153.
32. Бессонова Т.ĺ. Психолого-педагогічний захист соціально занедбаних дітей і підлітків: можливості позитивної психотерапії // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Збірник наукових праць: У 2-х част. / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. К. Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. Вип.2, ч. I. С. 123126.
33. Бессонова Т.І. Структура і зміст системи психолого-педагогічного захисту соціально занедбанних дітей і підлітків // Актуальні проблеми практичної психології: Зб. наук. пр. Всеукраїнської наук.-практ. конф. студентів та молодих вчених. Херсон: Персей, 2004. С. 2832.
34. Бессонова Т.И. Система психолого-педагогической защиты безнадзорных детей // Материалы городской межведомственной науч.-практ. конф.: „Безнад- зорные дети: пути решения проблем” / Под ред. Т.И.Бессоновой, Л.А.Грицко. Севастополь, 2003. С. 7680; С. 142165.
35. Бессонова Т.И. Методы работы социального педагога и социального работника с неблагополучной семьёй школьника // Информационно-методический сборник материалов городского семинара „Работа с неблагополучной семьёй" / Под ред. Т.И.Бессоновой, Л.И.Машницкой, Л.А.Грицко. Севастополь, 2004. С. 3648, С.89125.
36. Бессонова Т.И. Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков: Методическое пособие. Севастополь: Рибест, 2004. 150с.
37. Бессонова Т.И. Система психолого-педагогической защиты ребёнка в семье: передовой опыт и инновации: Методическое пособие. Севастополь: Рибест, 2004. 68с.
38. Беспризорное малолетство стало в Украине национальным позором // Все для вчителя. 1997. № 1718. С. 20.
39. Бех І.Д. Виховання особистості: навч.-метод. видання: У 2 кн. К.: Либідь, 2003. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. 280 с.
40. Бех І.Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолоння // Педагогіка і психологія. 2004. № 4(45). С. 515.
41. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX века - начала XX в./ АПН СССР; Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С. 501508.
42. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.
43. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. К.: Вища шк., 1978. 144 с.
44. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. / Под ред. А.В.Петровской. М.: Педагогика,1979. Т. 1. С. 187201.
45. Блонский П.П. Психология младшего школьника / А.И.Липкина, Т.Д.Марцинковская (ред.). М.: Изд-во „Институт практической психологии”, Воронеж: НПО „Модэк”, 1997. 575 с.
46. Бовть О.Б. Організація корекційної роботи з агресивними дітьми // Поч. школа. 1997. № 7. С. 2532.
47. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
48. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. С. 2334.
49. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983. 364 с.
50. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: РЕСПЕКС, 1996. 376 с.
51. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.
52. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. К.: КГПИИЯ, 1991. 186 с.
53. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості: Учбов. посібник для студ. ст. курсів психол. фак-тів та від-нь ун-тів. Х.: Фоліо, 1996. 237 с.
54. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.
55. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.
56. Боришевський М.Й. Моральна саморегуляція поведінки особистості: понятійний апарат. К.: Освіта, 1993. 187 с.
57. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 917.
58. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 86 с.
59. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
60. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
61. Бурменская Г.В., Карабанова О.К., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. 134 с.
62. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 236 с.
63. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. 100 с.
64. Вайс Керол Г. Оцінювання: Методи дослідження програм та політики / Пер. з анг. Р.Ткачука та М.Корчинської, наук. ред. пер. О.Кілієвич. К.: Основи, 2000. 671 с.
65. Валлон А. Психическое развитие ребёнка: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
66. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
67. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - № 5. С. 27-37.
68. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотерапевтической теории // Моск. психотерапевт. журнал. 1992. № 1. С. 1532.
69. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. К.: Вища школа, 1996. 192 с.
70. Ващенко Г. Виховний ідеал. Полтава: Ред. газ. „Полтавський вісник”, 1994. 191 с.
71. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.К.Карабанова и др. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 416 с.
72. Володимирський А. Орієнтаційна графічна характеристика дитини: Посібник для робітників трудшколи та дитдому. Б.М.: ДВУ, 1929. 71 с.
73. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Педагогика, 1998. 258 с.
74. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.
75. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 5243.
76. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1983. Т.4. С. 244268.
77. Выготский Л.С. Трудное детство // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1983 1984. Т.5. С. 137149.
78. Выготский Л.С. Moral insanity // Собр. соч.: В 6 т. 6 т./ Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1983 1984. Т.5. С. 150152.
79. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 1984. Т.5. С. 153166.
80. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 1984. Т.5. С. 257322.
81. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 432 с.
82. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. 512 с.
83. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. М., 1996. Вып. № 6. С. 6785.
84. Ганзен В.А. Системные описания в психологии: Конспект лекций. Л.: ЛГУ, 1984. 51 с.
85. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Издание 3е. М.: „ЧеРо” при участии творческого центра „Сфера”, 2001. 240 с.
86. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 237 с.
87. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
88. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
89. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. 352 с.
90. Графічні методики в психодиагностиці та психокоррекції: Навч. посіб. / І.А.Слободянюк, О.О.Холодова (упоряд.). Вінниця: Континент ПРИМ, 2000. 28 с.
91. Гуманізм як засіб