ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСОБИ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ГУСЄВА ТЕТЯНА ПАВЛІВНА

УДК 159.954; 371.134; 80

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСОБИ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ

19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник :
Шандрук Сергій Костянтинович,
кандидат психологічних наук

Київ 2006

Зміст

ВСТУП..............................................................................................................

2

РОЗДІЛ І.

Теоретико-психологічний аналіз
проблеми ЗАСОБІВ розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю...............................................................................

10

1.1.

Проблема засобів розвитку креативності вчителів- філологів як здатності їх особистості до творчої мовленнєвої педагогічної діяльності..................

10

1.2.

Мовлення, мовленнєві функції, мовленнєва діяльність і креативність особистості майбутнього вчителя філологічного профілю............................................................

39

1.3.

Методологічний підхід до вивчення психологічних засобів активізації творчої діяльності особистості студентів-філологів..................................................

55

Висновок до розділу І ............................................................

76

РОЗДІЛ ІІ.

емпіричне дослідження особливостей прояву креативності особистості у студентів-фІлологів...............................................

80

2.1.

Організація і методика експериментального вивчення особливостей прояву креативності у студентів філологічного профілю .......................................

80

2.2.

Результати вивчення особливостей креативності у студентів-філологів .................................................................

91

2.3.

Психолого-педагогічна модель психологічних засобів розвитку креативності особистості у фаховій підготовці майбутніх учителів філологічного профілю..........................

110

Висновок до розділу ІІ...........................................................

131

РОЗДІЛ ІІІ.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИЙ РОЗВИТОК КРЕАТИВНОСТІ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ НА ОСНОВІ ЗАСТОСУВАННЯ КОМПЛЕКСУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАСОБІВ ...................................................................................

134

3.1.

Комплекс психологічних засобів розвитку креативності у студентів-філологів .............................................

134

3.2.

Експериментальна перевірка ефективності комплексу психологічних засобів розвитку креативності у студентів філологічного профілю............................................................

157

3.3.

Обґрунтування методичних рекомендацій щодо втілення психологічних засобів розвитку креативності особистості майбутніх учителів-філологів на засадах особистісного, комунікативно-креативного, підходу ....................................

168

Висновок до розділу ІІІ..........................................................

181

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...............................................................................

185

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...................................................

188

ДОДАТКИ .......................................................................................................

211

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Розвиток творчої особистості майбутніх фахівців у галузі освіти є актуальною проблемою сучасної психолого-педагогічної науки і практики, оскільки від її вирішення значною мірою залежить якість професійної підготовки і майбутньої педагогічної діяльності студентів. Актуальність вирішення різних аспектів даної проблеми, зокрема, дослідження психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю, зумовлена тим, що навчальні заклади України на сучасному етапі розвитку мають особливо гостру потребу в творчих мовленнєвих особистостях, які усвідомлюють свою креативну суб’єктність і виявляють її у професійній діяльності.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить, що дослідженню проблеми креативізації педагогічної освіти завжди надавалась належна увага, зокрема, таким її аспектам, як підготовка студентів вищого педагогічного навчального закладу до творчої професійної діяльності (О.О.Абдулліна, Т.Д.Ілляшенко, Н.Г.Ничкало, В.Г.Панок, В.А.Семиченко, С.О.Сисоєва та ін.), формування творчої культури особистості педагога (І.А.Зязюн, В.О.Кан-Калик, та ін.), визначення рис особистості творчого вчителя (В.О.Лісовська, Н.В.Кичук та ін.).
Проблема творчості стала предметом вивчення для багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів. Особливості творчості, творчої діяльності і особистості розкрито у працях Д.Б.Богоявленської, Е.Боно, В.М.Дружиніна, І.А.Зязюна, Г.С.Костюка, О.І.Кульчицької, О.М.Матюшкіна, В.О.Моляки, В.Г.Панка, К.К.Платонова, Я.О.Пономарьова, В.В.Рибалки, Р.О.Семенової, С.О.Сисоєвої, Б.М.Теплова, С.К.Шандрука та ін.
Дослідженню професійної діяльності педагога, спрямованої на розвиток творчих можливостей учнів у навчально-виховному процесі, присвятили свої праці В.І.Андрєєв, О.М.Ігнатович, Т.Д.Ілляшенко, Є.В.Єгорова, І.В.Кукуленко-Лук’янець, Н.І.Литвинова, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, Е.О.Помиткін, О.Є.Самойлов та ін.
На етапі входження української освіти у Болонський процес перед вищими навчальними закладами постала важлива проблема впровадження психологічних засобів розвитку креативності особистості у професійну підготовку студентів. Ці засоби мають розвивати молоду людину як мислячу, творчу особистість, здатну розв’язувати не лише навчальні, а й життєві проблеми, а також полегшити самореалізацію молоді в соціальному житті.
У психології та педагогіці накопичено значний фонд спеціальних методів активізації творчої діяльності, що наведені у працях таких авторів, як Г.С.Альтшуллер, А.В.Антонов, Г.Я.Буш, А.І.Гольдштейн, І.І.Ільясов, А.Ф.Есаулов, Ю.М.Кулюткін, В.О.Моляко, Д.Пойа, А.І.Половінкін, А.С.Япінь. Але немає адаптованого комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості, який би враховував специфіку творчої педагогічної діяльності вчителів філологічного профілю. Адже вони є не тільки носіями мови, але й унікальними суб'єктами мовлення мовленнєвими особистостями, які здатні виконувати творчі мовленнєві дії.
Зазначене вище зумовило вибір теми дисертаційного дослідження Психологічні засоби розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження пов’язане з проблемною темою НДР відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України на 2002-2004 рр.: Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти” (РК № 0102U000399).
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 27 грудня 2001 р., протокол №11, та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні 27 березня 2002 р., протокол № 3.
Об'єкт: процес професійної підготовки майбутніх учителів філологічного профілю.
Предмет дослідження: психологічні засоби розвитку креативності особистості студентів-філологів в умовах професійної підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах.
Мета: теоретично обґрунтувати, розробити і експериментально перевірити комплекс психологічних засобів розвитку креативності особистості майбутніх учителів філологічного профілю як умови покращення їхньої професійної підготовки.
Концептуальна ідея дослідження: теоретичне і експериментальне вивчення психологічних засобів розвитку креативності особистості як складових особистісного, комунікативно-креативного, підходу дозволяє відкрити нові можливості для покращення професійної підготовки і праці майбутніх учителів-філологів.
Психологічні засоби розвитку креативності майбутніх учителів-філологів це методи і прийоми формування здатності студентів філологічного профілю до творчої мовленнєвої діяльності і творчого мовленнєвого спілкування.
Обґрунтування комплексу психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів-філологів передбачає диференціацію їх на такі компоненти: мотиваційно-креативний, когнітивно-креативний, креативно-цільовий, вербально-продуктивний та емоційно-креативний. Вони зумовлюють розуміння особистості вчителя-філолога як такої, що здатна до творчого мовленнєвого спілкування у професійній педагогічній діяльності.
Особистісний, комунікативно-креативний, підхід забезпечує розвиток і саморозвиток студента-філолога, вияв його індивідуальних особливостей як мовленнєвої особистості у професійній підготовці й творчій мовленнєвій педагогічній діяльності, його ціннісних орієнтацій, потреб і мотивів, творчих здібностей, тому що лише творчо мисляча, активна особистість, яка вміє реалізовувати себе, свої здібності у соціально корисній діяльності, зможе змінити своє життя і життя суспільства на краще.
Гіпотеза дослідження полягає у припущеннях, що:
1. Креативність особистості майбутніх учителів філологічного профілю виявляється у здатності особистості до виконання творчих мовленнєвих дій у педагогічний діяльності.
2. Формування у студентів-філологів у процесі фахової підготовки здібностей до творчої мовленнєвої педагогічної діяльності, що відповідає специфіці їх майбутнього профілю, значною мірою забезпечується психологічними засобами розвитку креативності доцільними психологічними методами і прийомами.
Згідно з поставленою метою і висунутою гіпотезою визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретико-психологічний аналіз проблеми засобів розвитку креативності особистості педагогів-філологів та визначити основні засади методологічного підходу до дослідження проблеми.
2. Дослідити особливості прояву креативності у майбутніх учителів філологічного профілю як їхньої здатності до творчої мовленнєвої педагогічної діяльності.
3. Обґрунтувати психолого-педагогічну модель психологічних засобів розвитку креативності особистості студентів-філологів в умовах професійної підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах.
4. Визначити, обґрунтувати і перевірити комплекс доцільних психологічних методів і прийомів розвитку креативності особистості студентів-педагогів філологічного профілю.
5. Обґрунтувати методичні рекомендації з впровадження комплексу психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів-філологів.
Методологічною основою дослідження є принципи психологічної науки детермінізму, єдності психіки і діяльності, відображення, розвитку психіки, концепції розвитку особистості у професійній діяльності, положення про сутність креативності, зв'язок інтелекту й творчих здібностей, природу здібностей, закономірності розвитку творчої особистості.
Теоретичну основу дослідження утворюють концептуальні положення наукових досліджень проблем розвитку інтелектуальних і творчих здібностей особистості (Дж.Гілфорд, В.Д.Дружинін, Г.С.Костюк, К.К.Платонов, Б.М.Теплов та ін.); концептуальні ідеї психолого-педагогічних досліджень проблеми формування творчої особистості (Б.Г.Ананьєв, Д.Б.Богоявленська, Л.С.Виготський, П.К.Енгельмейєр, В.І.Загвязинський, О.М.Ігнатович, В.О.Кан-Калик, Н.І.Литвинова, О.М.Лук, А.Маслоу, С.Медник, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, В.В.Рибалка, С.О.Сисоєва, Є.П.Торранс, С.К.Шандрук); принципи особистісного та особистісно орієнтованого підходу у професійній підготовці учнівської молоді (М.В.Бастун, І.Д.Бех, Л.І.Божович, І.С.Кон, Н.С.Лейтес, А.В.Петровський, К.К.Платонов, В.В.Рибалка, О.Є.Самойлов, З.Л.Становських, І.С.Якиманська та ін.);
- теоретичні і методичні засади психолого-педагогічної науки щодо визначення творчих рис особистості вчителя (І.А.Зязюн, Н.В.Кичук, В.О.Лісовська, М.М.Поташник та ін.), умов розвитку педагогічної творчості (В.І.Загвязинський, С.О.Сисоєва та ін.).
Методи дослідження: у теоретичній частині - аналіз і узагальнення даних наукових літературних джерел; у констатувальному експерименті спостереження, тестування, аналіз продуктів діяльності (письмові роботи, твори), опитування; у формувальному експерименті психологічний тренінг, інтерпретаційні методи, методи статистичної обробки результатів.
Організація дослідження. Дослідження проводилося у три етапи протягом 2002-2005 рр.
Перший етап здійснювався у 2002-2003 рр. і був присвячений теоретичному аналізу даних з означеної проблеми. Другий етап констатувальний експеримент проводився у 2003-2004 рр. і був спрямований на обґрунтування комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості майбутніх учителів-філологів як складових особистісного, комунікативно-креативного, підходу. Третій етап тривав у 2004-2005 рр., протягом яких проводився формувальний експеримент, здійснювалася обробка, узагальнення і впровадження результатів дослідження, обґрунтовувалися методичні рекомендації.
Експериментальна база: Тернопільський експериментальний інститут педагогічної освіти, Галицький інститут імені В’ячеслава Чорновола, Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича. Дослідженням було охоплено 251 студент-філолог IV-V курсів вищих педагогічних навчальних закладів.
Наукова новизна дослідження: вперше методологічно обгрунтовано комплекс психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю на засадах особистісного, комунікативно-креативного, підходу; удосконалено понятійний апарат теорії розвитку креативності особистості; дістали подальшого розвитку методи активізації творчої діяльності.
Теоретичне значення дослідження полягає: у визначенні специфіки креативності майбутніх учителів філологічного профілю, що виявляється в здатності особистості до творчої мовленнєвої педагогічної діяльності; в уточненні комплексу психологічних засобів, які сприяють розвитку творчих здібностей студентів-філологів; в обґрунтуванні психолого-педагогічної моделі розвитку креативності майбутніх учителів у процесі їх професійної підготовки і формуванні як творчої особистості.
Практичне значення полягає в розробці і впровадженні у професійну підготовку майбутніх учителів філологічного профілю комплексу доцільних психологічних методів і прийомів розвитку здатності студентів до творчої мовленнєвої діяльності. На основі даних дисертаційного дослідження розроблено та впроваджено у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів авторський спецкурс Психологія креативності вчителя”.
Матеріали дослідження можна використати в роботі психологів, викладачів вищих навчальних закладів з метою створення сприятливих умов для навчання і виховання студентів-філологів і розвитку їх творчих здібностей, що сприятиме успішному професійному становленню майбутніх учителів філологічного профілю.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти (довідка №151 від 15 листопада 2005 року), Галицького інституту імені В’ячеслава Чорновола (довідка №97/01 від 6 грудня 2005 року) та Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (довідка №17-14/2844 від 21 грудня 2005 року).
Особистий внесок автора полягає в узагальненні теоретичних даних та обгрунтуванні концептуальних положень дисертаційного дослідження; визначенні особистісного, комунікативно-креативного, підходу у професійній підготовці майбутніх учителів філологічного профілю; виявленні психологічних особливостей розвитку креативності; розробці засобів розвитку здатності студентів-філологів до творчої мовленнєвої педагогічної діяльності.
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечувалися теоретичним обґрунтуванням вихідних концептуальних положень, комплексним аналізом методологічних позицій, адекватністю застосованих методів меті та завданням дослідження, статистичною обробкою експериментальних даних, їх кількісним і якісним аналізом.
На захист виносяться:
1. Положення про особистісний, комунікативно-креативний, підхід у вивченні психологічних засобів розвитку креативності особистості студента-філолога.
2. Психолого-педагогічна модель психологічних засобів розвитку креативності особистості майбутніх учителів філологічного профілю.
3. Обґрунтування комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості студентів-філологів в умовах професійної підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах.
Апробація результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей та виступів на Всеукраїнській науково-практичній конференції Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти” (8-10 квітня 2003 р., м.Запоріжжя); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Використання психолого-педагогічних технологій у підготовці практичних психологів і вчителів в умовах вищого навчального закладу» (12-13 травня 2004 року, м.Чернівці); звітних науково-практичних конференціях Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (2002-2005 рр., м.Київ); на засіданнях відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, засіданнях кафедри психології Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображені в 10 публікаціях (з них 9 одноосібних), у тому числі: 3 статті у фахових виданнях, рекомендованих ВАК України, 2 статті у збірниках доповідей конференцій, 5 методичні посібники і рекомендації.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (268 найменувань, з них - 10 іноземною мовою), 3 додатків (51 сторінка). Робота містить 15 таблиць на 8 сторінках та 6 рисунків на 4 сторінках. Загальний обсяг дисертації 261 сторінка, основна її частина займає 187 сторінок.

Список литературы

загальні висновки

Підсумки проведеного теоретично-експериментального дослідження узагальнено у таких висновках:
1. Аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю свідчить про те, що формування в студентів-педагогів здатності до творчої мовленнєвої діяльності вимагає використання спеціального комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості у професійній підготовці учителів-філологів.
В якості методологічного підходу до вивчення психологічних засобів активізації творчої діяльності особистості студентів-філологів доцільно використовувати особистісний, комунікативно-креативний, підхід, який передбачає розуміння, виявлення, актуалізацію та розвиток творчої мовленнєвої особистості як цілісної системи властивостей, що забезпечують її креативність у творчій педагогічній діяльності.
2. За результатами вивчення особливостей прояву креативності у студентів-педагогів філологічного профілю виявлено, що в них спостерігається недостатньо високий рівень розвинутості окремих компонентів креативності (передусім, емоційно-креативного і комунікативно-креативного). Підвищення рівнів сформованості усіх компонентів креативності в студентів-філологів сприятиме їх здатності до творчого мовленнєвого спілкування у професійній діяльності. Тому розроблено та експериментально перевірено комплекс психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю на засадах особистісного, комунікативно-креативного, підходу.
3. На основі аналізу існуючих концепцій креативності та особистісного, комунікативно-креативного, підходу до розвитку творчої особистості майбутнього педагога-професіонала нами обґрунтовано психолого-педагогічну модель психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю. Дана модель містить комплекс психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів-філологів, який диференціювався на компоненти: мотиваційно-креативний, когнітивно-креативний, креативно-цільовий, вербально-продуктивний та емоційно-креативний. Застосування психологічних засобів передбачало використання тренінгових (професійно-творчого тренінгу) і навчальних (авторського спецкурсу Психологія креативності вчителя”) форм стимуляції креативних здібностей студентів-філологів. Провідною ознакою зазначеної моделі є її особистісна орієнтованість.
4. Експериментальна перевірка підтвердила ефективність запропонованого комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості студентів філологічного профілю. Порівняльний аналіз результатів контрольної та експериментальної груп дозволив зробити висновок про значне підвищення рівня розвинутості основних компонентів креативності, на актуалізацію яких і були спрямовані формувальні вправи. Отже, професійно-творчий тренінг і спецкурс „Психологія креативності вчителя” можна використовувати для розвитку і саморозвитку особистості студентів-філологів до творчої педагогічної комунікативної діяльності. Застосування комплексу психологічних засобів розвитку креативності особистості майбутніх учителів-філологів забезпечує організацію їх творчої мовленнєвої діяльності, спрямованість особистості педагога-філолога до креативності, саморозвитку як передумов творчої педагогічної діяльності і творчого мовленнєвого спілкування.
Таким чином, доведено, що формування креативності студентів-філологів забезпечується застосуванням комплексу психологічних засобів на засадах особистісного, комунікативно-креативного, підходу до професійної підготовки майбутніх учителів за філологічним профілем.
5. Проведення теоретично-експериментального дослідження за спеціальною програмою і методикою дозволило обґрунтувати і розробити методичні рекомендації щодо застосування комплексу психологічних засобів розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю. Вони стосуються особливостей впровадження особистісного, комунікативно-креативного, підходу, психолого-педагогічної моделі комплексу психологічних засобів, доцільних психологічних методів і прийомів, спеціально організованих навчальних і тренінгових занять, створення сприятливих умов для розвитку креативності особистості майбутніх учителів філологічного профілю.
Використання доцільних психологічних методів і прийомів розвитку креативності студентів-філологів сприятиме формуванню їх здатності до творчої педагогічної діяльності і творчого мовленнєвого спілкування у фаховій підготовці та діяльності майбутніх учителів філологічного профілю. При цьому, особистісний, комунікативно-креативний, підхід забезпечує виховання особистості, що усвідомлює себе як творчий суб’єкт мовленнєвої діяльності, здатний до виконання творчої педагогічної діяльності.
Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку креативності майбутніх учителів. У подальшому наукові пошуки мають спрямовуватись на поглиблене теоретико-експериментальне дослідження механізмів креативності майбутніх учителів інших профілів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990.-141с.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения: В кн. Проблема общения в психологии” / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.С.218 241.
3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 363 с.
4. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности.М.: Наука,1980. 330с.
5. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ.М.:Педагогика-Пресс,1992.178с.
6. Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1993. 22 с.
7. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.01. / АН СССР Институт психологии. М., 1988. 23 с.
8. Алфимов В.Н., Артемов Н.Е., Тимошко Г.В. Диагностика творческой личности: Книга для учителя. Донецк, 1993. 360 с.
9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск : «Наука», 1986. 209с.
10. АльтшуллерГ.С., ВерткинИ.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.Мн.:Беларусь,1994.479с.
11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 560 с.
12. АнаньевБ.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //Вопросы психологии.1968.№6.С.21-33.
13. АнаньевБ.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр./Под ред А.А.Бодалёва.М.: "Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.384с.
14. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 688 с.
15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 237 с.
16. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. К.: «Вища школа», 1978. 174 с.
17. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 47-58.
18. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психол. журн. 1993. - № 2. С. 3-17.
19. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении // Школьный психолог.-2000. - № 26. - С.3-15.
20. Бажанюк В.С. Психологічні основи підготовки майбутніх учителів-словесників до роботи з літературно обдарованими дітьми: Дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології АПН України. К., 1995. - 216 с.
21. Балл Г.О. Внутрішня свобода особистості і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти // Практична психологія і соціальна робота. 2003. - № 9(56). - С.1-6.
22. Балл Г.А. Концепция самоактуализации в гуманистической психологии. Киев-Донецк: «Ровесник», 1993. 32 с.
23. БаллГ.А. Нормы деятельности и творческая активность личности. /Послесл. А.Б.Орлова// Вопросы психологии.1990. №6.С.2536.
24. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. - 1997. - № 2. - С. 21-36.
25. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інституту”: Філософія. Психологія. Педагогіка. К.: Політехніка, 2001. - № 1. - С. 57-70.
26. Бастун М.В. Культура міжособистісного спілкування. Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник / За ред. В.В.Рибалки; кол.авторів: Г.О.Балл, М.В. Бастун, О.Г.Видра та ін. К.: ІПППО АПН України, 2005. С. 43-54.
27. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный ин-т. М., 1996. 320 с. - (Библиотека школьного психолога).
28. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? / РАН; Институт философии {Москва}. - М., 1993. 196 с.
29. БехІ.Д. Виховання сучасної вузівської молоді//Філософія освіти XXI століття: проблеми і перспективи.К.: Знання, 2000.Вип.3.С.214217.
30. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник.К.:ІЗМН,1998.204с.
31. Библер В.С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.
32. Білобровко Т.І. Практичний розум як передумова педагогічної творчості: Дис... канд. філос. наук: 09.00.03. К., 1996. - 180 с.
33. БлиноваО.Є. Формування відкритості до спілкування у майбутнього вчителя.: Дис канд. психол. наук:19.00.07. К., 2000. 216с.
34. Богданова М.К. Педагогические условия формирования личностно ориентированного общения у будущих учителей: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04. О., 2000. 210 с.
35. БогоявленскаяД.Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издат.центр Академия”, 2002. 320 с.
36. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. С. 19 23.
37. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.464с.
38. Бочелюк В.Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно- орієнтованого навчання: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1998. 200с.
39. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983. 160 с.
40. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
41. Василевицкая О.В. Проблема творчества в отечественной и зарубежной психологии на современном этапе. М.: Педагогіка, 1987. 380 с.
42. Виллюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 286 с.
43. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. В 2т. Минск: ООО Дэбор”, 1998. 450 с.
44. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка.К.:Радянська школа,1976.276с.
45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144с.
46. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. К.: Педагогічна думка, 1998. 160 с.
47. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 488с.
48. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности// Коллективная монография "Развитие и диагностика способностей" / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. С.170 178.
49. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр.психологии. 1982. - № 5. С.80-84.
50. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности.- СПб: Речь, 2001.- 250 с.
51. Гнатко Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой: Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. / РАН Ин-т психологии. М., 1994. 255 с.
52. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М.: ИП РАН, 1994. 170 с.
53. Гоголь О.В. Формування педагогічного мовлення майбутніх вчителів активними методами навчання: Дис...канд. психол. наук: 19.00.07 /Український держ. педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова.К., 1997. 193с.
54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987 175 с.
55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 320с.
56. Гончаренко С.У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація //Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / За ред І.А.Зязюна. К.: Віпол, 2000. С.81-107.
57. ГрановскаяР.М. Элементы практической психологии.3-е изд.-СПб.:Свет, 1997.608с.
58. ГубенкоО.В. Духовні передумови творчої активності//Практична психологія та соціальна робота.К., 2001.№10.С.3640.
59. Давидюк Н.М. Психологічні умови активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дисциплін. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 20 с.
60. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240с.
61. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997. 320 с.
62. Диагностика психического развития. /Под.ред. И.Шванцара и др. Прага: Авиценум, 1978. - 388с.
63. Дмитрієва С.М. Психологічні особливості педагогічної співтворчості викладача і студента: Дис...канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1996. 210 с.
64. Довгань А.А. Общение как способ развития творческого потенциала личности. Дис... канд. филос. наук: 09.00.05. Киев, 1985. 169 с.
65. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр "Академия", 1996. 224 с.
66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПБ.: Изд-во Питер”, 1999. 580 с.
67. ДьяченкоМ.И., КандыбовичЛ.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов.2-е изд.Минск: Изд-во БГУ.1981.383с.
68. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. - 137 с.
69. Євдокімов О.В. Ефективність нових технологій організації навчання студентів // Педагогіка і психологія. 1997. - № 2. - С.161-170.
70. Єгорова Є.В. Важкі ситуації у контексті адаптації студентства до навчання у вищих навчальних закладах // Зб. наук. пр.: „Педагогічний процес: теорія і практика”. Вип.1. К., 2002. С.178-188.
71. Єгорова Є.В. Психологічні особливості професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії // Психологія: Зб.наук.пр. НПУ ім.М.П.Драгоманова. К.:НПУ. 2001. Вип.14. - С.316-321.
72. Єгорова Є.В. Психологічне дослідження професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії // Зб.: Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні. Харків:ОВС, 2002. С.384-394.
73. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальніе различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. М., 1990. С.117-130.
74.Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - № 4. С.74-84.
75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
76.Засєкіна Л.В. Особливості формування професійно-творчого мислення майбутнього фахівця іноземної мови: Дис...канд.психол.наук / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. 207 с.
77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997. 480 с.
78.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001. 390 с. - (Психологический практикум).
79.ЗязюнІ.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник. К.: МАУП, 2000. 312с.
80.Іванова Т.В. Професійна культура майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія, 1995. - № 2. С.86-93.
81.Ігнатович О.М. Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійной підготовки майбутніх психологів. Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України К., 2004. 200 с.
82.Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г., Романенко О.В. Корекція психосоціального розвитку дітей з церебральним паралічем у реабілітаційному центрі: Навчально-методичний посібник. К., 2003.-156 с.
83.Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г. Як навчати дітей з порушеннями психофізичного розвитку. К.: Ніка-центр, 2003. 136 с.
84.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. 168 с.
85.Канн-КаликВ.А., НикандровН.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.
86.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 170 с.
87.КекухЛ.О. Формування стимулів для педагогічної творчості: навчально-творчі завдання для майбутніх педагогів початкових класів: навчально-методичний посібник. К.: Науковий світ, 2000. 67с.
88.КитайгородскаяГ.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.М.:Изд-во Моск. ун-та, 1986.168с.
89.КитайгородскаяГ.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс).М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.128с.
90.Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. К.: Наукова думка, 1991. 96 с.
91.Клепіков О.І., Кучерявий І.Т. Основи творчості особи: Навч.посіб. К.: Вища шк., 1996. 295 с.
92.КовалевА.Г. Психология личности.3-еизд. М.:Просвещение,1970. 392с.
93.Козелецкий Ю. Человек многомерный (психологическое эссе). К.:Лыбидь, 1991. 288 с.
94.Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.:Педагогика, 1990. С.131.
95.Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. Пенза, 1994. 344 с.
96.Колошина Т.Ю. Тренинг креативности: разблокирование творческого потенциала личности и профессионала // Проблемы научно-технического творчества: Материалы межреспубликанской научно-практической конференции. Одесса, 1992. С. 228 290.
97.Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.
98.КонИ.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.М.:Просвещение, 1989.225с.
99.Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. К.: Вища школа, 1987. 54 с.
100.Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. С. 357-441.
101.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
102.КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.К.:Рад. шк.,1989.608с.
103.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.
104.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.дис...д-ра пед.наук: 13.00.01. / Моск. гос.пед.ин-т. М., 1990. 48 с.
105.Кукуленко-Лук’янецьІ.В. Вплив психокорекційних занять з англійської мови на становлення особистості студента//Практична психологія та соціальна робота: Науково-практичний та освітньо-методичний журнал. К. 2002. №1. C.3638.
106.Кукуленко-Лук’янецьІ.В. Особистісно-креативний підхід у навчанні студентів іноземній мові // Практична психологія та соціальна робота: Науково-практичний та освітньо-методичний журнал. К. 2002. №7. С. 66 68.
107.Кукуленко-Лук’янецьІ.В. Психологічні засади особистісно-креативного підходу в навчанні студентів університету (на матеріалі іноземної мови). Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, 2003. 22 с.
108.Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. С.21-30.
109.Кульчицька О.І. Діагностика творчих здібностей дітей // Обдарована дитина. 2000. - № 5. С .26-32.
110.Кульчицька О.І. Обдарованість і форми її прояву на різних вікових етапах розвитку дитини // Теорія і практика управління соціальними системами. 2000. - № 1. С.387-403.
111.Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах. Вінниця: Нова книга, 2002. 500 с.
112.ЛейтесН.С. Умственные способности и возраст.М.: Педагогика,1971. 280с.
113.ЛеонтьевА.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575с.
114.Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / Киевск.гос.пед.ин-т. К., 1984. 16с.
115.Литвинова Н.І. Філософія освіти та розвиток творчої особистості // Нові технології навчання: Пошуки, проблеми, знахідки. Львів,1999. С.123-128.
116.Литвинова Н.І. Психологічні аспекти розвитку в учнівської молоді мотивації до творчості // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні(1992-2002): Зб.наук.праць до 10-тиріччя АПН України. Х: ОВС, 2002. - Ч.2. С.394-409.
117.Лук А.Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1978. 127 с.
118.ЛяховицкийМ.В. Методика преподавания иностранных языков:Учебн. пособие для филол. ф-тов вузов. М.:Высшая школа,1981. 159с.
119.ЛяховицькийН.В., НіколаєваС.Ю. Індивідуалізація навчання іноземної мови в школі. К.:"Рад. шк.",1978. 120с.
120.Майер Дж., Карузо Д.Р. и др. Интеллект и черты личности, с ним связанные // Общественные науки за рубежом. Сер. 8. Науковедение. 1990. - №6. С. 97-101.
121.МакаренкоА.С. Методика организации воспитательного процесса. М.:Педагогіка, 1958. С. 82 85.
122.Максименко С.Д. Теоретико-методологічні проблеми практичної психології // Психологічній службі системи освіти України10 років: здобутки, проблеми і перспективи. К.: Ніка-Центр, 2002. С.7-16.
123.Макшаков С.А., Хрящева Н.Ю. Тренинг креативности. СПб.: Ин-т психологии, 1996. 325 с.
124.Маноха І.П. Психологія потаємного Я”. Монографія. К.:Поліграф книга, 2001. 448 с.
125.Маноха І.П., Роменець В.А. Історія психології ХХ століття. На