ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
„КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ”

На правах рукопису

МАРТИНЮК ОЛЬГА БОРИСІВНА

УДК 159.923.2:378.016

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Семиченко Валентина Анатоліївна
доктор психологічних наук, професор

Ялта 2006

ЗМІСТ

ВСТУП.

РОЗДІЛ1. Теоретико-методологічні основи дослідження проблеми професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та їх формування у процесі вивчення психологічних дисциплін.
1.1.Аксіологічний компонент професійної діяльності та процесу професійної підготовки майбутніх учителів..
1.2.Проблема формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у навчальному процесі ВНЗ...
1.3.Можливості психології як навчальної дисципліни у формуванні професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів...
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ...

РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та тенденцій їх формування у процесі вивчення психологічних дисциплін
2.1. Поняття, структура та зміст професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів...
2.2.Методична база дослідження професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів
2.3.Тенденції формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів при традиційному викладанні психологічних дисциплін..
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ

РОЗДІЛ3. Експериментальне дослідження з формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін у ВНЗ
3.1.Зміст дослідно-експериментальної роботи з формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту...
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ..

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..
ДОДАТКИ...
Додаток А
Додаток Б
Додаток В
Додаток Д
Додаток Е
Додаток Ж..

ВСТУП

Перехід системи освіти України на засади гуманізму та духовності зумовлює необхідність змін у професійній підготовці вчителя, від чого значною мірою залежить успішне виконання нових освітніх завдань. Одним з головних напрямів інноваційних процесів в освіті є розв’язання проблеми становлення особистості майбутнього вчителя і, в першу чергу, розвиток його світоглядних орієнтацій, ціннісних регуляторів професійної діяльності, оскільки вчитель це не стільки транслятор знань, скільки носій культури та загальнолюдських цінностей, який здатний вибудовувати освітній процес відповідно до його гуманістичної природи. Але сьогодні у практиці підготовки вчителів у вищих навчальних закладах (ВНЗ) спостерігається явне домінування науково-предметної та методично-практичної підготовки спеціаліста над розвитком його особистості. За результатами досліджень Н.П.Максимчук, В.А.Семиченко, А.В.Фурмана, С.В.Яремчук та інших вчених встановлено, що майбутні вчителі недостатньо співвідносять сенс роботи вчителя та професійну мету з морально-духовними ціннісними орієнтаціями. Розв’язуючи практичні педагогічні завдання, вони здебільшого орієнтуються на авторитарні тенденції та оцінні судження, інтуїтивні варіанти, стандартні рішення, загальноприйняті стереотипи, неусвідомлено наслідують досвід інших учителів. Це, на думку дослідників, є наслідком того, що у майбутніх учителів переважає вузько технологічне розуміння професійної діяльності; зміст професійних ціннісних орієнтацій більшості майбутніх учителів збіднений, надто узагальнений, здебільшого ґрунтується на життєвому досвіді. А тому розвиток ціннісно-смислового аспекту свідомості майбутніх учителів має стати головним змістом процесу їх професіоналізації. На це вказують Є.І.Ісаєв, С.Г.Косарецький, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна, Д.В.Ронзин, В.І.Слободчиков та інші вчені. Але, як відзначають І.Д.Бех, О.М.Пєхота, В.А.Семиченко, ця мета буде лише декларуватися, якщо не знайти засоби її трансформації у зміст конкретних навчальних дисциплін, у тому числі й дисциплін психологічного циклу. Саме психологія, маючи великий світоглядний потенціал та вихід у сферу морального (С.Л.Рубінштейн, Б.С.Братусь та ін.), дає можливість розширювати вузькопрофесійне мислення фахівця, орієнтуючи його на загальнолюдські цінності.
Таким чином, об’єктивно наявне протиріччя між потенційними можливостями психології як важливого чинника формування ціннісно-смислової сфери майбутнього фахівця й малоефективним характером використання цих можливостей у педагогічній практиці ВНЗ. З огляду на зазначене, актуальну теоретичну і практичну проблему становить впровадження у навчальний процес ВНЗ, в тому числі і у процес вивчення дисциплін психологічного циклу, цінностей професійної діяльності як провідних детермінант навчання та особистісного розвитку майбутнього фахівця. Це зумовило вибір теми дослідження Формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення дисциплін психологічного циклу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обраний напрямок дослідження має зв’язок із загальною науковою темою Республіканського вищого навчального закладу Кримський гуманітарний університет” (м.Ялта): Професійна підготовка педагогічних кадрів” та науковою темою кафедр педагогіки та психології університету Формування і реалізація концепцій змісту освіти і процесу навчання для різних типів вищих навчальних закладів із врахуванням тенденцій розвитку науки і культури в умовах полікультурного освітнього простору” (державна реєстрація РК№0103U004597). Тему дисертації затверджено вченою радою Кримського державного гуманітарного інституту (м.Ялта), протокол №6 від 24.01.2001р. та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні, протокол № 5 від 29.05.2001р.
Об’єкт дослідження ціннісна сфера особистості у процесі професійної підготовки.
Предмет дослідження психолого-педагогічні умови формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів при вивченні психологічних дисциплін у ВНЗ.
Мета дослідження полягає у визначенні тенденцій розвитку професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та психолого-педагогічних умов їх формування у процесі вивчення психологічних дисциплін.
Завдання дослідження:
1)на основі аналізу літературних джерел з’ясувати стан вивченості обраної проблеми; визначити сутність, структуру, зміст професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та теоретико-методологічні основи їх формування у процесі професійної підготовки;
2)проаналізувати та теоретично обґрунтувати можливості психології як навчальної дисципліни у формуванні професійних ціннісних орієнтацій;
3)визначити критерії діагностування та рівні сформованості професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів;
4)визначити методичну базу діагностування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та експериментально дослідити тенденції їх розвитку при традиційному викладанні психологічних дисциплін;
5)розробити і апробувати програму формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін.
Методи дослідження. Розв’язання поставлених завдань здійснювалось шляхом використання комплексу загальнонаукових методів та методів психолого-педагогічного дослідження: організаційних: лонгітюдний, порівняльний; теоретичних: аналіз наукової літератури з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; теоретичне моделювання з метою визначення і обґрунтування системи професійних ціннісних орієнтацій вчителів, психолого-педагогічних умов та методики їх формування у процесі вивчення психологічних дисциплін; емпіричних: спостереження, анкетування, тестування, проективні методики з метою вивчення особливостей та рівнів сформованості професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів; психолого-педагогічний експеримент з метою визначення, обґрунтування психолого-педагогічних умов та методики формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін; методів обробки отриманих даних: якісний аналіз, контент-аналіз, методи математичної статистики.
Гіпотезу дослідження склало припущення, що формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін можна оптимізувати шляхом впровадження комплексу психолого-педагогічних умов: реалізації науково обґрунтованої, поетапної програми формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів, спрямованої на усвідомлення ними власної системи ціннісних орієнтацій та необхідності її наближення до моделі професійних ціннісних орієнтацій вчителя-гуманіста (когнітивний компонент); розвиток сукупності емоційно-оцінювальних ставлень вчителя до педагогічних цінностей та власних професійних позицій, переживання їх значущості (емотивний компонент); розвиток активної професійної позиції, збагачення суб’єктного ціннісно-смислового досвіду (конативний компонент).
Методологічні основи дослідження: концептуальні ідеї, закладені в основу Державної національної програми Освіта” (Україна ХХІ століття) (1994р.), Концепції гуманітарної освіти України (1996 р.), Закону України Про вищу освіту” (2002р.); основні напрями розвитку вищої освіти України в контексті Болонської декларації (1999р.); основні положення системного підходу та особливості їх реалізації відносно психологічних об’єктів (І.В.Блауберг, В.М.Садовський, Е.Г.Юдін, В.А.Ганзен, Б.Ф.Ломов, Н.В.Кузьміна); провідні ідеї гуманітарної методології сучасної психології (Г.О.Балл, Б.С.Братусь, Л.І.Воробйова, В.П.Зінченко, І.П.Маноха, С.Д.Максименко, В.Г. Панок, В.І.Слободчиков, В.О.Татенко); філософське вчення про цінності (аксіологія) як загальнотеоретична основа категоріального аналізу понять цінності”, ціннісні орієнтації”, педагогічні цінності”, професійні ціннісні орієнтації”.
Теоретичні основи дослідження: концепції психологічної структури педагогічної діяльності (Н.В.Кузьміна, В.А.Семиченко, В.О.Сластьонін, О.І.Щербаков); основні положення диспозиційної концепції особистості (В.О.Ядов); основні положення духовно зорієнтованих концепцій особистості (Б.С.Братусь, В.П.Зінченко); основні положення концепції історико-культурного розвитку психіки людини (О.Г.Асмолов, Л.С.Виготський, С.Д.Максименко); основні положення теорії аксіогенезу особистості (Г.О.Балл, І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, З.С.Карпенко, К.Клакхон, Д.О.Леонтьєв, Е.О.Помиткін); основні положення концепції багатовимірного розвитку особистості (В.Ф.Моргун); теоретичні і методичні положення стосовно розвитку особистості, що сформульовані Є.В.Єгоровою, О.М.Ігнатович, О.І.Кульчицькою, О.Є.Самойловим, О.П.Санніковою, В.В.Синявським; основні положення гуманістичної філософії освіти (І.А.Зязюн, В.Г.Кремень, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоєва, С.О.Черепанова) та концепцій, що розвивають ідею особистісно орієнтованої освіти (Г.О.Балл, І.Д.Бех, Є.В.Бондаревська, М.Й.Боришевський, В.В.Рибалка); основні положення концепції суб’єкта (С.Л.Рубінштейн) і суб’єктного підходу у вітчизняній психології (З.С.Карпенко, О.В.Киричук, І.П.Маноха, В.А.Роменець, В.О.Татенко); основні положення концепції психологічних основ професійного розвитку вчителів (Л.М.Мітіна, Ю.О.Приходько, В.А.Семиченко) та їх ціннісних орієнтацій (В.М.Гриньова, Н.П.Максимчук, В.Г.Кузнєцова); концепція цілісності педагогічного процесу та її реалізації у професійній підготовці майбутніх учителів (В.А.Семиченко); наукові підходи щодо професійної підготовки майбутніх учителів (Н.І.Литвинова, О.М.Отич, Н.А.Побірченко, Л.О.Хомич), зокрема, проектування психологічної освіти вчителів (Є.І.Ісаєв, Є.О.Клімов, Ю.М.Кулюткін, В.С.Мерлін, Р.С.Нємов, О.Б.Орлов, М.В.Савчин, В.А.Семиченко, В.І.Слободчиков, О.Я.Чебикін, О.І.Щербаков).
Організація дослідження. Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилося в три етапи впродовж 1999-2006рр.
На першому етапі дослідження (1999-2000рр.) вивчався стан розробки проблеми у теоретичному і прикладному аспектах; створено програму дослідження; визначено теоретичні підходи до проблеми формування ціннісно-смислової сфери майбутніх учителів. На другому етапі (2000-2001рр.) проведено експериментальне дослідження з виявлення тенденцій розвитку професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів. На третьому етапі (2001-2006рр.) здійснено формувальний експеримент, проведено контрольне дослідження та порівняльний аналіз отриманих даних, узагальнено та оформлено результати дослідження.
Експериментальна база дослідження: Республіканський вищий навчальний заклад Кримський гуманітарний університет” (м.Ялта), Євпаторійський педагогічний факультет Кримського гуманітарного університету, Харківський національний педагогічний університет ім.Г.С.Сковороди, Ніжинський державний університет ім.М.В.Гоголя, Чернігівський державний педагогічний університет ім.Т.Г.Шевченка. Дослідженням було охоплено 287 осіб, з яких один і той самий контингент у кількості 86осіб вивчався протягом чотирьох навчальних років (з першого по четвертий курси).
Наукова новизна дослідження. Вперше конкретизовано сукупність професійних ціннісних орієнтацій вчителя у контексті особистісно орієнтованої освіти відповідно до функцій педагогічної діяльності та структури ціннісних орієнтацій як сукупності інтегральних смислових установок; визначено зміст їх структурних компонентів, критерії діагностування та рівні сформованості; уточнено зміст аксіологічних компонентів навчальних психологічних дисциплін для педагогічних навчальних закладів на засадах гуманітарної парадигми сучасної психології. Удосконалено методичний інструментарій дослідження професійних ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя, що дозволяє не лише дослідити особливості кожного з їх компонентів, а й інтегрувати окремі показники професійних ціннісних орієнтацій в єдиний узагальнюючий показник їх розвитку. Подальшого розвитку набули уявлення щодо основних етапів розвитку наукової психолого-педагогічної думки з проблеми онтології ціннісних орієнтацій особистості відповідно до парадигм їх вивчення. Подальшої розробки набули психолого-педагогічні умови формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення навчальних психологічних дисциплін.
Теоретичне значення дослідження визначається тим, що уточнено поняття професійні ціннісні орієнтації майбутнього вчителя”; теоретично обґрунтовано можливості викладання психології майбутнім учителям в аксіологічній площині; визначено та обґрунтовано теоретико-методологічні основи формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення навчальних психологічних дисциплін; визначено теоретичні засади експериментальної програми з формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін.
Практичне значення дослідження полягає у розробці, експериментальній перевірці та впровадженні методичної бази діагностування та формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін на аксіологічних засадах; розробці методичних рекомендацій для викладачів психології щодо формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів. Практичні розробки можуть бути використані у процесі викладання навчальних дисциплін Загальна психологія”, Вікова психологія”, Педагогічна психологія”, при керівництві науково-дослідною роботою студентів.
Результати дослідження, наукові положення, методичні рекомендації впроваджено у навчально-виховний процес Республіканського вищого навчального закладу Кримський гуманітарний університет” (м.Ялта) (довідка №51 від 16.06.2005р.); Харківського національного педагогічного університету ім.Г.С.Сковороди (довідка №01-408 від 01.11.2005р.); Ніжинського державного університету ім.М.В.Гоголя (довідка №37/1321 від 30.11.2005р.); Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г.Шевченка (довідка №04-11/825 від 05.12.2005р.).
Надійність та достовірність результатів дослідження забезпечено концептуальною обґрунтованістю завдань емпіричного дослідження, використанням комплексу методів, що відповідають предмету, меті та завданням дослідження, достатньою репрезентативністю вибірки, проведенням якісного та кількісного аналізу одержаних даних із застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження знайшли відображення у виступах автора на Міжнародних науково-практичних конференціях Ціннісні пріоритети освіти в XXIстолітті” (Луганськ,2003), Динаміка наукових досліджень” (Дніпропетровськ,2004), Perspektivni novinky vedy a technici2005” (Прага-Дніпропетровськ,2005); на Всеукраїнських науково-практичних та науково-методичних конференціях Проблеми гуманізму і освіти” (Вінниця,2002), Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти” (Запоріжжя,2003), Національна програма виховання дітей і молоді в Україні: стан та перспективи” (Херсон,2003); на щорічних вузівських науково-методичних конференціях Професійна підготовка майбутнього спеціаліста: проблеми теорії та практики” (РВНЗ Кримський гуманітарний університет” (Ялта,2005). Теоретичний підхід до дослідження та отримані результати експериментів неодноразово обговорювались на засіданнях методичних семінарів кафедри психології Кримського гуманітарного університету (Ялта, 2000-2006).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковані у 12одноосібних працях, у тому числі 4статтях у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 7 статей у наукових збірниках та журналах, 1 навчальна програма.

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел з 422найменувань (з них 7 іноземних джерел), 6 додатків на 81сторінці. Загальний обсяг дисертації становить 321 сторінку. Основний зміст роботи викладено на 172сторінках друкованого тексту, містить 45таблиць та 19 малюнків на 15сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, а також узагальнення педагогічного досвіду довів недостатню розробленість проблеми формування ПЦО майбутніх учителів, зокрема, засобами навчальних психологічних дисциплін. У зв’язку з цим тема даної роботи є актуальною і вимагає комплексної розробки.
За результатами теоретичного аналізу уточнено зміст поняття професійні ціннісні орієнтації”. ПЦО вчителя являють собою систему інтегрованих смислових установок, що визначає ставлення вчителя до сутнісних сторін педагогічної діяльності, її суб’єктів та рівень професійної активності і творчості вчителя й тим самим забезпечує його особистісне та професійне самовизначення та самореалізацію, надає педагогічній діяльності сталий характер, виконує різноманітні функції.
2. Значний резерв формування ПЦО мають навчальні психологічні дисципліни. Їх спрямованість на вивчення суб’єктивно-ціннісної сфери людини дозволяє пробудити у студентів прагнення до напруженої духовної праці, бажання зануритися в глибини людського життя, зробити власний світ предметом зацікавленої рефлексії, самопізнання, самотворення; допомагає розв’язанню екзистенціальних питань, що пов’язані з професійною діяльністю та реалізацією себе у ній. Разом з тим аксіологічна проблематика все ще має недостатнє відображення у психологічних дисциплінах (навчальних програмах, підручниках, методичній літературі). Результати оцінювання студентами реального впливу психології як навчальної дисципліни на особистісний розвиток, у тому числі на формування ПЦО, свідчать про невикористаність її резервів.
3. Відповідно до компонентів моделі ПЦО вчителя на основі теоретичного аналізу та результатів емпіричного дослідження визначено критерії (професійна широта ПЦО вчителя; суб’єктивне емоційне ставлення вчителя до аксіологічної складової педагогічної діяльності; особистісні професійні позиції вчителя) і показники (обізнаність вчителя у світі суспільно-педагогічних та професійно-групових цінностей відповідно до численних професійних функцій; осмислення вчителем педагогічних цінностей; структурно-смислова зв’язаність особистісних педагогічних цінностей у свідомості вчителя; емоційні модальності ПЦО; задоволення вчителем власними професійними позиціями й переживання їх гармонійностісуперечливості; спрямованість вчителя на результат педагогічної діяльності; ціле покладання, мотивація педагогічної взаємодії, готовність до використання певних засобів педагогічної діяльності, ставлення до суб’єктів педагогічного процесу) їх діагностування та рівні сформованості ПЦО як цілісної системи (декларативний, формально-рольовий, творчо-рефлексивний).
4.Для діагностування рівнів сформованості кожного з компонентів ПЦО майбутнього вчителя запропоновано комплекс методик, що забезпечує можливість інтегрування показників розвитку окремих проявів ПЦО у єдиний показник.
Результати емпіричного дослідження показують, що багато майбутніх учителів (73,9%) неспроможні самостійно за роки навчання у ВНЗ сформувати власну систему ПЦО, наближену за змістом до моделі ПЦО вчителя-гуманіста. Тому існує необхідність організації спеціальної роботи з майбутніми вчителями з метою формування їх ПЦО і, зокрема, у процесі вивчення психологічних дисциплін.
5.З метою сприяння становленню майбутнього вчителя суб’єктом формування власної ціннісно-смислової сфери та суб’єктом гуманістично орієнтованої освіти розроблено зміст аксіологічних компонентів нормативних навчальних психологічних дисциплін та спецкурс Вступ до професійної педагогічної аксіології”. Експериментальна програма розроблено на основі особистісного рефлексивно-ціннісного підходу до формування ПЦО, основу якого складає діяльність студентів з самопізнання, рефлексії, смислотворення. Апробація експериментальної програми довела можливості формування ПЦО засобами навчальних психологічних дисциплін та активних методів навчання й підтвердила необхідність її впровадження у процес викладання психологічних дисциплін майбутнім учителям. Встановлено, що у ході теоретичних та практичних занять з психологічних дисциплін можливе підвищення рівня ПЦО майбутніх учителів. Порівняння даних констатувального та контрольного етапів дослідження визначило найбільші позитивні зрушення, статистично достовірні на рівні значущості р≤0,05, у ПЦО майбутніх учителів ЕГ, що підтверджує ефективність проведеної експериментальної роботи. Отримані результати дозволяють відзначити, що поставлену мету дослідження досягнуто, завдання розв’язано, наукова гіпотеза знайшла підтвердження у процесі теоретичного та практичного дослідження.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування ПЦО майбутніх учителів у період навчання у ВНЗ. Перспективними напрямками подальших досліджень можна визнати такі: лонгітюдне дослідження динаміки ПЦО вчителів та встановлення чинників, що впливають на їх зміни; визначення закономірностей впливу ПЦО вчителя на рівень результативності педагогічної діяльності; дослідження змістових характеристик міжгрупової диференціації ПЦО вчителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АбдуллинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 139 с.
2. АбрамоваГ.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 185 187.
3. АбульхановаК.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избр. психол. тр. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 224 с.
4. Абульханова-СлавскаяК.А. Категория субъекта в современной психологии //Сучасна психологія в ціннісному вимірі: Матеріали Третіх Костюківських читань: В 2 т. Т. 1. К., 1994. С. 4 10.
5. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
6. Абульханова-СлавскаяК.А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. 224 с.
7. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.
8. АзгальдовГ.Г., РайхманЭ.П. О квалиметрии /Под ред. А.В.Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1973. 172 с.
9. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тезисы докладов науч.-практич. конф. М.: Прометей, 1990. 234 с.
10. АлексееваВ.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Сов. педагогика. 1981. № 8. С. 61 69.
11. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
12. АндриадиИ.П. Аксиологические основы профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов //Ціннісні пріоритети освіти у ХХI столітті: Матеріали Міжнар. наук.практич. конф. Ч.4. Луганськ: Альма-Матер, 2003. С. 136 142.
13. АнцыфероваЛ.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 5. С. 12 25.
14. АнцыфероваЛ.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники” ее бытия // Психол. журн. 1993. № 2. С.3 16.
15. АнцыфероваЛ.И., ЗавалишинаД.Н., РыбалкоЕ.Ф. Категория развития в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 22 55.
16. АсеевВ.Г. Категория формы и содержания в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 138 153.
17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка // Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. С. 258 366.
19. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.
20. АсмоловА.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе //АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. С. 434 519.
21. АсмоловА.Г., БратусьБ.С., ЗейгарникБ.В., ПетровскийВ.А., СубботскийЕ.В., ХарашА.У., ЦветковаЛ.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35 45.
22. АсмоловА.Г. XXI век: Психология в век психологии //Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 3 12.
23. АсташоваН.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8 13.
24. АхияровК.Ш., АмировА.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. № 3. С. 50 54.
25. БадиБ.И., МалинкинА.Н. Уровни практического сознания” и стиль жизни // СоцИс. 1982. № 3. С. 137 145.
26. БадмаевБ.Ц. Методика преподавания психологии: Уч.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 304 с.
27. БакировВ.С. Духовні цінності як об’єкт соціологічного аналізу //Філос. думка. 1987. № 4. С. 17 24.
28. БакировВ.С. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе //Пути реализации воспитательного потенциала вуза: методология, методика, опыт /И.Е.Тарапов, В.И.Чигринов, Н.Ф.Николаевский и др. Х.: Вища шк. Изд-во при ХГУ, 1988. С. 16 31.
29. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 153 159.
30. БаллГ.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92 100.
31. БаллГ.О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири //Неперервна професійна освіта і проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. І.А.Зязюна. К.: Віпол, 2000. С. 134 157.
32. БаллГ.О. Гуманізація освіти в контексті сучасності: психолого-педагогічні орієнтири //Освіта і управління. 1999. Т. 3. № 3. С. 21 34.
33. БаллГ.О. До визначення засад раціогуманістичного підходу в методології психологічної науки //Психологія і суспільство. 2000. № 2. С.74 90.
34. БаллГ.О. До обґрунтування раціогуманістичного підходу у психології //Психологія і суспільство. 2004. № 4. С.60 74.
35. БаллГ.О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу //Професійна освіта: педагогіка і психологія: Укр. польський щорічник. К. Ченстохова, 2000. № 2. С. 217 231.
36. Балл Г.О. Про психологічний зміст і духовну сутність педагогічної складової вищої освіти //Університетська педагогічна освіта як шлях гуманізації суспільства: Матеріали доповідей Міжнар. наук.-практич. конф. Ч. 1. К., 1999. С. 9 11.
37. БаллГ.О. Про світоглядні орієнтири гуманістичної психології //Практична психологія та соціальна робота. 2002. № 2. С. 54 57.
38. БаллГ.О. Професійна діяльність і підготовка до неї у контексті розвитку особистості та становлення її духовності //Творча особистість у системі неперервної освіти: Матеріали Міжнар. наук. конф. /За ред. С.О.Сисоєвої, О.Г.Романовського. Х.: ХДПУ, 2000. С. 34 39.
39. БаллГ.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М, 2003. 128 с.
40. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла //Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 13 24.
41. БатищевГ.С. Деятельностный подход в плену субстанциализма //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С.70 82.
42. БатищевГ.С. Не деянием одним жив человек //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С. 317 329.
43. БахтинМ.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники: Ежегодник /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1986. С.80 160.
44. БахтинМ.М. К философским основам гуманитарных наук //Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. Работы 1940-х начала 1960-х годов /Ред. С.Г. Бочаров, Л.А.Гоготишвили. М.: Русские словари, 1996. 732 с.
45. БерхинН.Б. О преподавании психологии в педагогическом вузе //Сов. педагогика. 1975. № 8. С. 89 94.
46. БехИ.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 /Киевский пед. ин-т им.М.П.Драгоманова. К., 1992. 42 с.
47. БехІ.Д. Духовні цінності в розвитку особистості //Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 130 137.
48. БехІ.Д. Моральнісність особистості у психологічному ракурсі //Філософська і соціологічна думка. 1994. № 3 4. С. 172 184.
49. БехІ.Д. Психологія цінностей і виховний процес //Педагогічна газета. 1996. № 9 (27). С. 2.
50. Бех І.Д. Цінності як ядро особистості //Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. /За заг. ред. О.В.Сухомлинської. К.: АПН України, 1997. С.8 11.
51. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.
52. БлаубергИ.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. № 8. С.39 52.
53. БлаубергИ.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 387 с.
54. БлиноваО.Є. Формування відкритості до спілкування у майбутнього вчителя: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 /Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2000. 16 с.
55. БобневаМ.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.
56. БогдановаМ.К. Педагогічні засади формування особистісно зорієнтованого спілкування у майбутніх учителів: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.04 /Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. Одеса, 2000. 20 с.
57. БолотовВ.А., ИсаевЕ.И., СлободчиковВ.И., ШайденкоН.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. № 4. С. 66 72.
58. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. 352 с.
59. БондаревскаяЕ.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. № 3. С. 37 43.
60. БоришевськийМ.Й. Духовні цінності як детермінанти громадянського виховання особистості //Цінності освіти і виховання /За ред. О.В.Сухомлинської. К.: АПН України, 1997. С. 21 25.
61. БоришевськийМ.Й. Моральна саморегуляція поведінки особистості: понятійний апарат. К.: ІП АПН України, 1993. 24 с.
62. БочелюкВ.Й. Психологічна готовність вчителя до особистісто-орієнтованого навчання: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 /НПУ ім.М.П.Драгоманова. К., 1998. 17 с.
63. БоярчукВ.К. Методика преподавания психологии в вузе: Учеб.-метод. пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. 68 с.
64. БратусьБ.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 3 19.
65. БратусьБ.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. С. 67 91.
66. БратусьБ.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. //Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9 17.
67. БратусьБ.С. Психологическое и нравственное пространство нормы //Журнал практикующего психолога. Вып. 3. 1997. С. 6 15.
68. БратусьБ.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: МГУ, 1994. 96 с.
69. Бреусенко О.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в умовах екзистенціальної кризи: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 /КНУ ім. Тараса Шевченка. К., 2000. 20 с.
70. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. 260с.
71. БрушлинскийА.В. Введение в психологию: Учебник /Ред. А.В.Петровский. М.: Академия, 1996. 496 с.
72. БрушлинскийА.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность //Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С.129 142.
73. БрушлинскийА.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 11; 1992. Т. 13. № 6. С.3 12.
74. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАНС, 1994. 109 с.
75. БубноваС.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. С. 38 44.
76. БудинайтеГ.Л., КорниловаТ.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии. 1993. № 5. С.99 105.
77. БулахІ.С., Долинська Л.В. Духовність і креативність як потенціали становлення професійної культури майбутніх вчителів //Психологія: Зб. наук. пр. Вип. 2. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1998. С. 87 92.
78. БутківськаТ.В. Ціннісний вимір соціалізації учнів //Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 130 137.
79. БуякасТ.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2001. №2. С. 69 77.
80. БуякасТ.М., ЗевинаО.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 44 55.
81. ВасильченкоО.М. Соціальні орієнтири та ідеали сучасного студентства //Наук. зап. КІТЕП: Психолого - педагогічні проблеми. 2001. №2. С. 179 183.
82. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284 314.
83. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
84. ВитаньиИ. Общество, культура, социология: Пер. с англ. /Общ. ред. С.Н.Плотникова. М.: Прогресс, 1984. 288 с.
85. ВичевВ. Мораль и социальная психика: Пер. с болг. /Общ. ред. Ю.А.Шерковина. М.: Прогресс, 1978. 357 с.
86. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник /О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук, І.С.Булах та ін. К.: Просвіта, 2001. 416с.
87. ВодзинскаяВ.В. Понятие установки, отношения и ценностных ориентаций в социологическом исследовании //Филос. науки. 1968. №2. С.48 54.
88. ВойткоВ.І. Про психологічну культуру вчителя. К.: Знание, 1974. 45 с.
89. ВолковЕ.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 /Моск. гос. пед. ин-т. М., 1983. 16 с.
90. ВоробьеваЛ.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 19 30.
91. Воробьева Л.И. Субъект и / или автор (о категориях гуманитарной психологии) //Вопросы психологии. 2004. № 2. С. 149 158.
92. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского.М.: Педагогика, 1982. 488с.
93. ГанзенВ.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 175с.
94. ГершунскийБ.С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).М.: Совершенство, 1998. 608 с.
95. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1982. 75 с.
96. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.:Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.
97. ГиппиусС.В. Гимнастика чувств: Секреты развития психики: Психологический тренинг. 2-е изд. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 351 с.
98. ГіптерсЗ. До проблеми духовного виховання студента //Рідна шк. 2000. № 11. С. 15 17.
99. ГоловахаЄ.І. Суперечливість ціннісних орієнтацій і професійне самовизначення особи //Філос. думка. 1986. № 2. С. 16 25.
100. ГончаренкоС.У. Проблеми гуманітаризації змісту шкільної освіти //Педагогіка і психологія. 1999. № 4. С. 18 25.
101. ГорбенкоЮ.Л. Свідомі та несвідомі детермінанти поведінки особистості //Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. Т. 3., ч. 7. С. 59 63.
102. ГрейліхО.О. Підготовка майбутніх учителів до міжособистісної професійної взаємодії: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 /Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. К., 2000. 19 с.
103. ГриньоваВ.М. Проблема цінності в психолого-педагогічній літературі //Проблеми особистісної орієнтації педагогічного процесу: Зб. наук. пр. Х.: Каравела, 2000. С. 26 33.
104. ГриньоваВ.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 /Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. К., 2001. 45с.
105. ГулуаВ.Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали. Тбилиси: Мецниереба, 1981. 291 с.
106. ГусевС.С., Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностный подход к проблеме понимания //Понимание как логико-гносеологическая проблема. К.: Наук. думка, 1981. С. 150 170.
107. ГусинскийЭ.Н., ТурчаниноваЮ.И. Аксиология образования //Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000. С. 137 157.
108. ДасгуптаС. Особенности ценностных ориентаций и структуры самосознания студенческой молодежи: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 /Моск. госуд. пед. ин-т. М., 1988. 16 с.
109. Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття). К.: Райдуга, 1994. 61 с.
110. ДеркачА.А. Акмеология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.
111. ДеркачА.А. Акмеологические основы становления профессионала. М.: МПСИ, 2004. 752 с.
112. ДжемсУ. Психология: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 368с.
113. ДжидарьянИ.А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. С. 26 30.
114. Діалог культур: Україна у світовому контексті: Філософія освіти: Зб. наук. пр. /Редкол.: І.А.Зязюн, С.О.Черепанова, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоєва та ін. Вип. 8. Львів: Ви