РОЗВИТОК САМООЦІНКИ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Краткое описание

Житомирський державний університет імені Івана Франка

На правах рукопису

Загурська Інна Станіславівна
УДК 159.923.954

РОЗВИТОК САМООЦІНКИ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук за спеціальністю
19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Музика Олександр Леонідович

Житомир 2006

ЗМІСТ

ВСТУП................................................................................................................. .......4
Розділ I. МЕТОДОЛОГІЧНІ Й ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ САМООЦІНКИ в молодшому шкільному віці..................11
1.1. Теоретичні підходи до аналізу самооцінки у вітчизняній та зарубіжній психології............. .................................................................11
1.1.1 Проблема самооцінки в молодшому шкільному віці................11
1.1.2 Психологічні особливості методів дослідження самооцінки молодших школярів......................................................................16
1.2. Розвиток здібностей та самооцінки в навчальній діяльності.............20
1.2.1. Психологічні особливості взаємозв’язку здібностей та самооцінки.....................................................................................20
1.2.2. Обґрунтування індивідуально-орієнтованого підходу до дослідження самооцінки учбових та творчих здібностей. .......26
1.2.3. Атрибуція успішності на континуумі „здібності-старанність”.................... ...............................................................28
1.3.Модель розвитку самооцінки здібностей в учбово-творчій діяльності................................................................................................ ..32
1.3.1. Творчість в учбовій діяльності молодших школярів................32
1.3.2. Учбово-творча діяльність як умова розвитку самооцінки творчих здібностей у молодшому шкільному віці...................38
Висновки до І розділу.......................................................................................... ....44

Розділ IІ. ОЦІНЮВАННЯ ТА РОЗВИТОК САМООЦІНКИ творчих здібностей МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ...........................................47
2.1. Психологічні передумови розвитку самооцінки в молодшому шкільному віці..........................................................................................47
2.1.1. Зовнішнє оцінювання як чинник активізації процесу самооцінювання....................................................................... .....47
2.1.2. Оцінювання інших та самооцінювання у молодшому шкільному віці........................................................................... ....51
2.2. Розвиток диференційованості самооцінки здібностей у процесі шкільної адаптації................................................................................. ...58
2.2.1. Обґрунтування методики дослідження......................................58
2.2.2. Ціннісні конструкти як потенційні критерії розвитку самооцінки в період адаптації до школи...................................63
2.2.3. Зміни в структурі самооцінки творчих здібностей першокласників залежно від розвивально-творчого потенціалу учбової діяльності.................................................. ...74
2.3. Самооцінка творчих здібностей при переході з молодших до середніх класів........................................................................................ 92
2.3.1. Обґрунтування методики дослідження....................................92
2.3.2. Особливості семантичного простору самооцінки творчих здібностей при переході від розвивальної системи навчання до традиційної............................................................................97
2.3.3. Самооцінка творчих здібностей учнів при переході до середніх класів в умовах традиційної системи навчання.................................................................................. ....109
Висновки до ІІ розділу..........................................................................................122

Розділ IІІ. ДИНАМІКА самооцінки творчих здібностей учнів В УЧБОВО-творчій діяльності....................................................126
3.1. Самооцінка творчих здібностей молодших школярів у діяльності з високим розвивально-творчим потенціалом.....................................126
3.1.1. Рефлексія здібностей та соціальна рефлексія як основні показники розвитку самооцінки здібностей першокласників...........................................................................126
3.1.2. Взаємозв’язок рівня рефлексії та розвитку самооцінки творчих здібностей при переході від розвивальної системи навчання до традиційної............................................................................... 136
3.2. Розвиток рефлексії здібностей та соціальних стосунків молодших школярів у гуртковій діяльності......................................................... .148
3.2.1. Розвивально-творча діяльність як умова розвитку самооцінки творчих здібностей першокласників......................................... 148
3.2.2. Вплив розвивально-творчого потенціалу діяльності на розвиток самооцінки творчих здібностей при переході з молодших до середніх класів.................................................... 161
Висновки до ІІІ розділу......................................................................................... 176
ВИСНОВКИ...................................................................................................................179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..................................................................182
ДОДАТКИ.......................................................................................................................202

ВСТУП
Актуальність дослідження. Успіх людини в будь-якому виді діяльності значною мірою залежить від адекватної самооцінки власних вмінь та здібностей. Молодший шкільний вік є періодом активного пізнання та порівняння себе з іншими в навчальній діяльності, основою якої має бути самостійність учнів, спрямована на відкриття суб’єктивно нових закономірностей, формування понять, розвиток теоретичного мислення.
У вітчизняній психології склалася традиція аналізу самооцінки як комплексного особистісного утворення. Дослідження були спрямовані в основному на вивчення самооцінки як складової контрольно-оцінного компонента навчальної діяльності (М.Й.Боришевський, Н.А.Побірченко, О.В.Скрипченко, П.Р.Чамата); на виявлення залежності самооцінки від рівня сформованості навчальної діяльності та міри орієнтації на способи діяльності і спілкування (Т.Ю.Анд­­ру­щенко, Л.В.Долинська, А.В.Заха­ро­ва, Т.М.Лисянська, Н.І.Пов’якель, В.В.Тарасун); на зв’язок самооцінки зі шкільною успішністю (Н.Е.Анкудінова, Г.І.Ліпкіна); на зв’язок самооцінки з типом темпераменту (В.С.Магун, Л.С.Славіна, Е.І.Савонько) та рівнями рефлексії (І.Н.Семенов, С.Ю.Степанов). Аналіз самооцінки окремих складових структури особистості проводився переважно в контексті вивчення ціннісно-моральної сфери (А.М.Богуш, І.С.Булах, О.С.Монке, Г.І.Морєва, Ю.О.Приходько, М.В.Савчин, Т.І.Фещен­ко, С.Г.Якобсон). У новому світлі проблему самооцінки почали аналізувати в руслі системи розвивального навчання (В.В.Давидов, О.К.Дуса­вицький, Д.Б.Ельконін, В.Т.Кудрявцев, В.С.Лазарєв, В.В.Рєпкін, Г.А.Цукер­ман та ін.). Розвиток самооцінки в першу чергу розглядається в процесі становлення учнів як суб’єктів учбової діяльності та як умова активного включення молодших школярів у творчу діяльність.
У зарубіжній психології можна виділити дві основні групи досліджень: ті, що мають на меті виявлення впливу Я-концепції на успішність учнів та впливу успішності й взаємодії з учителем на формування Я-концепції школярів (А.Джерсілд, А.Комбс, Дж.Стейнс), і дослідження, завданням яких є встановлення залежності самооцінки учнів від установки та очікувань вчителя (А.Брофі, Т.Гуд, У.Джемс, Дж.Кенфілд, М.Розенберг, Х.Уелс). На відміну від вітчизняної, у зарубіжній психології більш поширеними є дослідження самооцінки окремих компонентів структури особистості агресивності, завченої безпорадності, особистісного стандарту та здібностей (Дж.Бутцкамм, Д.Клайн, Дж.Куль, М.Мейер, Ф.Пльогер, Дж.Шпруте).
Існує необхідність додаткових досліджень, які б дозволили виявити характер взаємозв’язку між розвитком здібностей молодших школярів в учбовій діяльності та самооцінкою, що дасть можливість виокремити основні шляхи розвитку самооцінки творчих здібностей. Таким чином, соціальна значущість окресленої проблеми і її недостатня розробка в психолого-педагогічній літературі й зумовили вибір теми дослідження „Розвиток самооцінки творчих здібностей у молодшому шкільному віці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, темами та планами. Дисертаційне дослідження пов’язане з проектом Державного фонду фундамен­таль­них досліджень Міністерства освіти та науки України „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (№ 07.07/00092). Тема дисертаційної роботи затверджена (протокол №9 від 25 березня 2002 року) та уточнена (протокол №8 від 24 лютого 2006 року) Вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології України (протокол №4 від 25 квітня 2006 року).
Об’єкт дослідження: самооцінка творчих здібностей молодших школярів.
Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку самооцінки творчих здібностей молодших школярів в учбово-творчій діяльності.
Мета дослідження: виявити особливості розвитку самооцінки творчих здібностей залежно від розвивально-творчого потенціалу учбової діяльності.
В основу нашого дослідження покладено припущення про те, що між процесами розвитку здібностей та самооцінки в молодшому шкільному віці існують відношення взаємозалежності й взаємозумовленості; рівень самооцінки творчих здібностей молодших школярів залежить від розвивально-творчого потенціалу учбової діяльності та базується переважно на самооцінці учбових здібностей; на розвиток самооцінки творчих здібностей впливає характер соціального співробітництва та рівень усвідомлення можливостей розвитку власних здібностей.
Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотези було поставлено такі завдання:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз основних підходів до дослідження самоо­цінки учбових та творчих здібностей.
2. Дослідити особливості самооцінки здібностей в залежності від розвивально-творчого потенціалу учбової діяльності.
3. Виділити форми самооцінки з урахуванням атрибуції успішності учбової діяльності та характеру усвідомлення розвитку власних здібностей.
4. Проаналізувати розвиток диференційованості самооцінки здібностей молодших школярів як одного з чинників шкільної адаптації (у першому класі та при переході до середніх класів) у розвивальній та традиційній системах навчання.
Теоретико-методологічною основою дослідження є загально­теоретичні положення про розвиток самосвідомості особистості (Б.Г.Ананьєв, М.Й.Боришев­ський, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, В.В.Сто­лін, П.Р.Чамата, І.І.Чеснокова); основні теоретичні положення про роль творчої діяльності в розвитку особистості (Д.Б.Богоявленська, А.В.Брушлін­ський, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьов, В.А.Роменець); основні теоретичні поло­ження про взаємозв’язок процесів навчання та розвитку (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, Г.О.Люблінська, С.Л.Рубінштейн, Г.А.Цу­кер­ман); психологічна теорія навчальної діяльності та загальнотеоретичні положення системи розвивального навчання (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Д.Б.Ельконін, В.П.Зінчен­ко, В.Т.Кудрявцев, С.Д.Максименко, В.В.Рєпкін, О.В.Скрипченко, Г.А.Цукер­­ман); основні підходи до аналізу взаємозв’язку учбової та творчої діяльності (М.С.Бургін, З.І.Калмикова, І.П.Калошина, А.З.Рахі­мов, С.О.Сисоє­ва); загальнотеоретичні положення про розвиток здібностей особистості (В.М.Дружинін, Г.С.Костюк, В.А.Крутець­кий, Н.С.Лейтес, Б.М.Тєп­лов, В.Е.Чудновський); загально­теоретичні основи психо­семантич­ного підходу до аналізу індивідуальної свідомості (О.Ю.Артем’єва, В.Ф.Петрен­­ко, О.Г.Шме­льов) та основні положення теорії особистісних конструктів (Дж.Келлі).
Методи та організація дослідження: аналіз та узагальнення наукових літературних джерел, спостереження, бесіда; для отримання емпіричних даних було використано експертне оцінювання, ситуації регламентованого та спонтанного нерегламентованого оцінювання, психосемантична методика дослідження самооцінки творчих здібностей, сконструйована на основі методу особистісних конструктів Дж.Келлі, методика вивчення динамічних механізмів розвитку творчих здібностей. Для обробки результатів дослідження застосовано кореляційний та факторний аналіз. Статистична обробка даних проводилася з допомогою програми STATISTICA 5.5.
Дослідження проводилося впродовж 2003-2006 років у Житомирському міському колегіумі, ЗОШ №35 м.Житомира, гуманітарній гімназії №5 м.Коростишева та у Житомирському міському центрі науково-технічної творчості дітей та юнацької молоді. Загальна вибірка склад

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації зроблено теоретичне узагальнення та представлено нове вирішення проблеми взаємозв’язку самооцінки та здібностей. Розроблено структурно-функціональну модель самооцінки творчих здібностей у молодшому шкільному віці, яка відображає механізми розвитку самооцінки залежно від особливостей розвитку здібностей у діяльностях з різним розвивально-творчим потенціалом. Уточнено структурні та функціональні характеристики параметрів самооцінки творчих здібностей у процесі шкільної адаптації.
1. Аналіз основних підходів до вивчення самооцінки показав, що у вітчизняній психології переважають дослідження загальної особистісної самооцінки. Нерозробленою залишається проблема взаємозв’язку динаміки самооцінки та розвитку окремих складових структури особистості, зокрема творчих здібностей. На основі аналізу розвивально-творчого потенціалу діяльності в межах традиційної та розвивальної систем навчання виділено параметри розвитку самооцінки творчих здібностей у їх зв’язках з особливостями шкільної адаптації: рівень суб’єктності в навчальній діяльності, прояви творчості у діяльності, соціальна рефлексія, соціальне співробітництво, оцінювання з боку вчителя та ровесників, розвиток здібностей.
2. Структурно-функціональна модель розвитку самооцінки творчих здібностей відображає динаміку переходу від самооцінки особистісної відповідності до самооцінки учбових здібностей у процесі шкільної адаптації. Функції самооцінки при цьому зміщуються від підтримання досягнутого раніше рівня самооцінки до усвідомлення учбових дій як засобів підтримання самооцінки. Самооцінка творчих здібностей розглядається через взаємозв’язки соціального, діяльнісного, розвиваль­ного, творчого та ціннісно-регулюючого компонентів і відповідних їм функцій: соціального визнання, діяльнісно-рефлексивної, саморозвитку здібностей, творчо-адаптивної та функції самороз­витку творчих здібностей.
3. На розвиток самооцінки творчих здібностей впливає атрибуція успішності диспозиційна характеристика, що формується в учбовій діяльності. Атрибуція відносно старанності зумовлює спрямованість дітей на розвиток здібностей в репродуктивних видах діяльності, що відображається у таких формах самооцінки учбових здібностей: самооцінка старанності, самооцінка вміння відтворювати зразок, некритично-наслідувальна самооцінка власних здібнос­тей. Атрибуція відносно здібностей стимулює розвиток творчих здібностей, що відображається у таких формах самооцінки: ретроспективна, проективна, результативно-актуальна та результативно-проективна самооцінка учбових та творчих здібностей.
4. Учні з високим рівнем диференційованості самооцінки краще адаптують­ся до шкільного навчання. Диференційованість самооцінки лежить в основі суб’єктно-ціннісного рівня самооцінки творчих здібностей, який характеризу­ється взаємодією соціального (представленість у просторі самооцінки референтних осіб, усвідомлені критерії визнання, ціннісна підтримка, ціннісний обмін, конструктивне сприймання критики, соціальна активність, соціальне співробітництво), діяльнісного (високий рівень рефлексії здібностей), розвиваль­­ного (інтелектуальна активність, диференційованість ціннісних конструктів, усвідомлення можливостей розвитку власних здібностей, наявність суб’єктних цінностей), творчого (варіативність, альтернативність у розвитку здібностей, уникання конкуренції, можливість переносу) та ціннісно-регулюючого (суб’єктна активність у саморозвитку творчих здібностей) компонентів.
5. Труднощі в розвитку самооцінки творчих здібностей зумовлюються знеціненням одного з двох базових компонентів її структури: соціального чи діяльнісного. За таких умов самооцінка втрачає диференційованість, а відтак процес шкільної адаптації стає менш успішним. Зниження ролі соціального співробітництва в розвитку здібностей та їх самооцінки (в першу чергу, це стосуються поцінування з боку ровесників) призводить до пошуків компенсації невдалої шкільної адаптації. Компенса­торна самоо­цінка вибудовується на засадах нетривкої ситуативної підтримки, на тимчасовій симпатії чи антипатії, а не на основі успіхів у діяльності. Знецінення діяльнісних характеристик самооцінки (розвиток рефлексії здібностей на основі усвідомлених вмінь, дій та операцій) пов’язане із зменшенням кількості референтних осіб, які поціновують творчі досягнення дітей.
6. У структурі самооцінки учнів, які навчаються за традиційною системою, на відміну від учнів, які навчаються за розвивальною системою та учнів, які займаються в гуртках, переважають етично-моральний та праксично-когнітивний компоненти. Змістові характеристики етично-морального компо­нента пов’язані з позитивною зовнішньою оцінкою, з дотриманням соціально бажаних норм поведінки, насамперед це стосується слухняності та скромності. Змістові характеристики праксично-когнітивного компонента стосуються зовнішніх, заданих вчителем критеріїв самооцінки, а також відстроченої інтеграції в самооцінку набутих вмінь (вміння читати, писати, рахувати тощо).
7. Високий розвивально-творчий потенціал діяльності забезпечує розвиток творчих здібностей, і, відповідно, їх самооцінки. З іншого боку, стимулювання розвитку рефлексії та самооцінки може сприяти розвитку творчих здібностей. Умовою саморозвитку творчих здібностей є суб’єктно-ціннісний рівень самооцінки.
Проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів складної та багатопланової проблеми розвитку самооцінки творчих здібностей. Перспективи дослідження вбачаються у подальшому ґрунтовному аналізі рівнів та умов розвитку самооцінки творчих здібностей у молодшому шкільному та підлітковому віці, а також у розробці стандартизованого опитувальника для виявлення особливостей самооцінки творчих здібностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. 560 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. К.: Освита, 1991. 111 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том ІІ. М.: Педагогика, 1980. 287 с.
4. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 клас­сов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. №3. С. 131-138.
5. Анкудинова Н.Е. Положительное отношение младших школьников к учению одно из основных условий развития их личности // Психологические особенности учебной деятельности школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1984. С. 72-83.
6. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 128 с.
7. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 6-13.
8. Балл Г.А. Эффективность организации учебной работы младших школьников. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов ІІ-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии. М., 1982. С. 269.
9. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. №2. С. 81-89.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
11. Бех І.Д. Категорія ставлення” в контексті розвитку образу Я” особистості // Педагогіка і психологія. 1997. №3. С. 9-21.
12. Блонский П.П. Психология младших школьников / А.И.Липкина, Т.Д.Мар­цин­ковская. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». 1997. 575 с.
13. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллек­туального творчества // Вопросы психологии. 1976. №4. С. 69-79.
14. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.
15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.
16. Богуш А.М., Монке О.С. Формування оцінно-етичних суджень у дітей старшого дошкільного віку. Одеса: ПНЦ АПН України, 2002. 239 с.
17. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии 1984. №1. С. 119-124.
18. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды. Проблемы формиро­вания личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 510 с.
19. Божович Л.И., Леонтьев А. Н., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. Очерки по психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева. М., 1950. 190 с.
20. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.
21. Боришевський М.Й. Індивідуальні відмінності самоконтролю в поведінці молодших школярів // В кн.: Психологія. Республіканський науково-методичний збірник. Вип. 6. К., 1968. С. 74-82.
22. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. Изд-во Московского ун-та, 1986. 104 с.
23. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психол. журнал. 1992. №4. С. 99-105.
24. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
25. Брушлинский А.В. Психология субъекта и теория развивающего обучения // Развивающее обучение. Т.І. Диалог с В.В.Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002. С. 128-135.
26. Булах І.С. Цінність „совість” в особистісному просторі сучасного підлітка // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 12. Психологія: Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. №2 (26). С. 74-81.
27. Булах І.С.Концептуальна модель становлення моральної самосвідомості у підлітковому віці // Психологія. Зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. Випуск 16. С. 82-91.
28. Бургін М.С. Інтелектуальні складові творчої діяльності. К.: Міжнародна академія „Людина у аерокосмічних системах”, 1998. 41 с.
29. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: Сб. науч. трудов. М., 1976. 189 с.
30. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в млад­шем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 10-21.
31. Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей / Под ред. Л.И.Божо­вич и Л.А. Благонадежиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 227 с.
32. Вопросы психологии обучения: Сб. статей / Под ред. П.И.Иванова. Ташкент, 1961. 337 с.
33. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
34. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников: Сборник статей / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1962. 287 с.
35. Воронюк І.В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. К., 2003. 20 с.
36. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сборник трудов. М., 1978. 182 с.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т., т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
38. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте // В кн.: Избранные психологические исследования. М.: АПН, 1956. С. 213-320.
39. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психолог. исследования. М.: АПН, 1956. С. 438-453.
40. Вишина А.Ю.Актуалізація суб’єктних цінностей музично обдарованої особистості засобами рефлексивного тренінгу // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. 2005. №6. С. 149-155.
41. Галицин Г.А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. Современные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 54-60.
42. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества / Под ред. Я.Л.Пономарева. М.: Наука, 1990. С. 149-159.
43. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 22 с.
44. Гекгаузен Г. Мотивация и деятельность. В 2 т.; Пер.с нем. / Под ред. Б.М.Величковского; Предисловие Л.И.Анцыферовой, Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408 с.
45. Гімаєва Ю.А. Розвиток емоційної сфери учнів при переході до основної школи в умовах різних типів навчання: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна. Харків, 2005. 21 с.
46. Главінська О.Д. Вплив низької навчальної успішності на становлення самооцінки школяра: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. 20 с.
47. Гнатко М.М.Деякі особистісно-когнітивні особливості творчо обдарованих підлітків // Педагогіка і психологія. 2001. №1. С. 101-107.
48. Голубева Э.А. Комплексное ииследование способностей // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 18-30.
49. Горбунова В.В. Дослідження динамічних механізмів розвитку здібностей у віці середньої дорослості // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгома­нова. Серія №12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. - №6 (30). Ч.1. С. 344-352.
50. Гулько Ю.А. Прояв творчого потенціалу учнів у процесі написання творів // Актуальні проблеми соціології, психології та педагогіки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність”. К.: Либідь, 2006. С. 157-164.
51. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Монографія. Тернопіль: Економічна думка, 2002. 186 с.
52. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском воздасте // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 22-23.
53. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении школьников // Вопросы психологии. 1968. №6. С. 34-49.
54. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образование. 2000. №2. С. 5-17.
55. Давыдов В.В. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / Отв. ред. В.В.Давыдов; АН СССР ин-т естествознания и техники. М.: Наука, 1990. 172 с.
56. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности // Развивающее образование. Том ІІ. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. С. 7-14.
57. Давыдов В.В. Проблемы обобщения в трудах Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 42-54.
58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
59. Давыдов В.В. Теория развивающего образования. М.: Интор, 1996. 544 с.
60. Давыдов В.В., А.З. Зак. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 43-49.
61. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственной дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 3-18.
62. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1982. 174 с.
63. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1993. 56 с.
64. Долинська Л.В., Максимчук Н.П.. Розширеня системи ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя активними методами навчання // Психологія: Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, Вип.3(10), 2000. С. 273-283.
65. Дорофеева Г.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности // Прикладная психология. 2001. №3. С. 75-83.
66. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 1979. 24 с.
67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
68. Дубовская Е.М., Улановская И.М., О.В.Яркина. Экспериментальное исследование содержания рефлексивного компонента совместной учебной деятельности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 93-102.
69. Дусавицкий А.К.Развивающее образование: теория и практика. Статьи. Харьков., 2002. 146 с.
70. Дусавицкий А.К.Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.
71. Дусавицький О.К. Система розвивального навчання в дзеркалі шкільної практики // У кн.: Сучасні шкільні технології. Ч. І / Упоряд. І. Рожнятовська, В.Зоц. К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. 112 с.
72. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
73. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перихода в младший школьный и подростковый возрасты: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и пед. психологии. М., 1984. 24 с.
74. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 76-90.
75. Загальна психологія: Навчальний посібник / О.Скрипченко, Л.Долинська, З.Огороднійчук та ін. К.: „А.П.Н.”, 1999. 463 с.
76. Загурська І.С., Музика О.Л.Застосування психосемантичних методів при дослідженні самооцінки молодших школярів // Духовність як основа консолідації суспільства: Міжвідомчий науковий збірник. К.: Інститут Проблеми людини”, 1999. Т.16. С. 266-275.
77. Загурська І.С. Оцінювальна і самооцінювальна діяльність в умовах системи розвивального навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. 2005. №6. С. 101-108.
78. ЗагурськаІ.С. Психосемантичний аналіз зв’язку рефлексії з розвитком самооцінки першокласників // Вісник Харківського університету. Серія психологія: Збірник наукових праць. Харків: Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна, 2005. № 662. Вип. 33. С. 39-44.
79. ЗагурськаІ.С. Розвиток рефлексії як передумова розвитку самооцінки творчих здібностей // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. - №6 (30). Ч.1. С. 267-277.
80. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1976. 17 с.
81. Запрягалова Л.М. Деякі особливості формування самооцінки у молодших школярів // Наукові записки науково-дослідного Ін-ту психології. Том ХІV. К.: Рад. школа, 1960. С. 100-124.
82. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис...д-ра психол. наук: 10.00.07 / АПН СССР, НИИ и-т общей и пед. психологии. М., 1989. 44 с.
83. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшер, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. С. 100-113.
84. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 5-14.
85. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопр. психологии. 1980. №4. С. 90-99.
86. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшер, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. С. 152-163.
87. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего обра­зования // Психологическая наука и образование. 2000. №2. С. 18-43.
88. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Проблема Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. №2. С. 17-30.
89. Ислова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / АН СССР. Ин-т психологии. М., 1989. 17 с.
90. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. трудов / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. 168 с.
91. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1989. 84 с.
92. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
93. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормативный подход). М.: Изд-во Москов. ун-та, 1983. 168 с.
94. Карпенко З.С. Аксіопсихологія особистості. К.: ТОВ Міжнар. фін. агенція”, 1989. 216 с.
95. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной поз­нава­тельной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 71-75.
96. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Киевский ун-т им. Тараса Шевченко. К., 1996. 195 с.
97. Келли Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. 249 с.

98. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1985. 177 с.
99. Коваленко А.Б.Теоретико-методологічні засади дослідження творчого потенціалу // Актуальні проблеми соціології, психології та педагогіки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність”. К.: Либідь, 2006. С. 165-174.
100. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 333 с.
101. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
102. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН Украины. Ин-т психологии. К., 1992. 145 с.
103. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. К.: Товариство Знання, 1963. 80 с.
104. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особис­тості. - К.: Рад.школа, 1989. - 608 с.
105. Костюченко О.В. Реалізація творчого потенціалу формування „Я-образу” особистості // Актуальні проблеми соціології, психології та педагогіки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність”. К.: Либідь, 2006. С. 187-189.
106. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
107. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 3-13.
108. Крюкова Д.Ф. Методологічне забезпечення розвиваючого навчально-виховного процесу // В кн.: Сучасна психологія в ціннісному вимірі: Матер. ІІІ Костюківських читань. Т. 2. К., 1994. С. 193-194.
109. Крюкова Д.Ф. Модель розвиваючого навчання // Обдарована дитина. 1999. №5. С. 26-27.
110. Кудрявцев В.Т. Приемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - №5. С. 60-68.
111. Куліш Н.М. Особливості рефлексування обдарованими дітьми ставлення до себе однолітків // В зб.: Проблеми загальної та педагогічної психології. Т.ІІ, частина 4. К., 2000. С.184-193.
112. Кульчицька О.І. Обдарованість та її виявлення у дитячому віці // Журнал практикующего психолога. 2000. №5. С. 102-109.
113. КульчицькаО.І.,МузикаО.О. Зовнішні та внутрішні чинники мотивації творчої активності обдарованої особистості //Духовність як основа консо­лідації суспільства: Міжвідомчий науковий збір­ник. К.: Інститут Проблеми людини”, 1999. Т. 16. С. 342-348.
114. Кутішенко В.П. Особливості емо