ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Краткое описание

ЮЖНО УКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К.Д. УШИНСКОГО
(г. Одесса)

На правах рукописи

КОШЛАНЬ ИРИНА ГРИГОРЬЕВНА
УДК 152.26+152.34+370.153

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор САННИКОВА О.П.

Одесса - 2005

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ.4
ВВЕДЕНИЕ..6
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОТИПИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ....................................................................................................14
1.1. Проявления эмоциональности как устойчивого свойства индивидуальности в подростковом возрасте.................14
1.1.1 Представление об эмоциональности, ее структуре и функциях в контексте современных исследований 14
1.1.2 Исследование эмоциональности в онтогенезе..25
1.1.3 Особенности эмоциональной сферы личности подростков32
1.1.4 Эмоциональность в системе свойств личности подростка..41
1.2. Стиль семейного воспитания как компонент уникальной среды
подростка46
1.2.1 Основные подходы к исследованию стилей семейного воспитания...46
1.2.2. Современные типологии стилей семейного воспитания.52
1.3. Стили семейного воспитания и особенности эмоциональности подростков как компоненты одной семейной системы.61
РАЗДЕЛ 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ...73
2.1 Общее описание процедуры исследования эмоциональности подростков и
стилей семейного воспитания: цель, задачи, этапы...73
2.2 Обоснование комплекса психодиагностических методик..76
2.2.1 «Ситуационный тест-опросник эмоциональности семьи»: разработка и стандартизация...76
2.2.2 Методики диагностики индивидуально-психологических свойств личности подростка и детскородительских отношений..88
РАЗДЕЛ 3 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.....................................................................................................98
3.1 Интеркорреляционный анализ изучаемых показателей..98
3.1.1 Анализ связей между показателями эмоциональности подростков и их родителей, полученными с помощью самооценки и экспертной оценки98
3.1.2 Соотношение показателей эмоциональности с индивидуально-психологическими свойствами личности подростков113
3.1.3 Эмоциональность подростка, эмоциональность матери, стиль семейного воспитания и соотношение между их показателями...118
3.2 Индивидуальнотипические особенности эмоциональности подростков и стили семейного воспитания..129
3.2.1 Типы эмоциональности членов семьи в представлении подростков130
3.2.2 Индивидуально-психологические свойства личности (по Р.Кеттеллу) подростков представителей разных типов эмоциональности..137
3.2.3 Исследование акцентуаций характера у подростков, различающихся эмоциональностью..151
3.2.4 Специфика стилей воспитания в семьях подростков с разными типами
эмоциональности.158
ВЫВОДЫ.178
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....184
ПРИЛОЖЕНИЕ...211

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая работа является частью комплексного дифференциально-психологического исследования личности, направленного на изучение ее психологических особенностей на разных этапах онтогенеза. В работе изучаются психологические особенности эмоциональности как устойчивого свойства индивидуальности подростков в контексте микросоциума, а именно, в соотношении со стилями семейного воспитания.
Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью дальнейшей теоретической и эмпирической разработки проблемы эмоциональности на разных этапах онтогенеза личности. В литературе имеются сведения о том, что эмоциональность как устойчивое свойство индивидуальности, как одна из психологических составляющих темперамента (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Е.Ольшанникова), выполняет системообразующую функцию в структуре свойств личности и отдельных ее качеств (О.П.Санникова); эмоции (В.К.Вилюнас, О.М.Леонтьев, Г.С.Костюк, П.В.Симонов, А.Я.Чебыкин) и эмоциональность (А.Е.Ольшанникова, А.И.Палей, В.А.Пинчук, И.В.Пацявичюс, И.А.Переверзева, О.П.Санникова) участвуют в регуляции деятельности, являются детерминантами успешности деятельности и общения (О.П.Санникова).
В то же время в ряде исследований отмечается уязвимость, в первую очередь, эмоциональной сферы личности как взрослых, так подростков (Г.А.Балл, М.И.Буянов, М.Г.Гаранян, А.И.Захаров, Г.Крайг, И.Г.Колумба, С.А.Колот, С.Д.Максименко, В.Ф.Моргун, Н.Ньюкомб, Ф.Райс, С.С.Ракитянская, А.ШТхостов, А.Б.Холмогорова, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис и др.). Именно поэтому исследование эмоциональной сферы личности в настоящее время, характеризующееся повышенной эмоциогенностью, обусловленной социальными переменами в современном обществе, является актуальным и значимым.
Кроме того, учитывая то, что именно в подростковом возрасте закладываются основы последующей эмоциональной жизни человека в его зрелые годы (П.М.Якобсон), учитывая повышенную эмоциональную чувствительность подростка к воздействиям современного социума, возникает необходимость в исследовании индивидуальной среды ребенка. Компонентом такой индивидуальной среды и одной из важнейших детерминант развития ребенка, в том числе и подростка, является стиль семейного воспитания (А.Н.Авдеенок, Д.Баумринд, Ф.Б.Березин, Т.В.Барлас, Д.В.Берко, Н.И.Корытченкова, А.В.Губа, Э.Л.Дугарова, А.И.Захаров, О.А.Идобаева, Р.Кеттелл, Н.И.Корытченкова, А.В.Либин, А.Е.Личко, О.П.Макушина, Е.А.Мухаматулина, Г.Х.Махортова, Р.Ж.Мухамедрахимов, М.В.Полевая, Е.С.Понькина, Е.Л.Птичкина, М.Раттер, Е.Е.Ромицына, Н.В.Самоукина, Е.Т.Соколова, И.Г.Чеснова, А.С.Спиваковская, О.В.Филиппов, О.В.Шапатина, Л.М.Шипицына, М.И.Христофорова, Л.Д.Шнейдер, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, C.Cooper, S.McGuire, A.Pike, D.Reiss, E.M.Hetherington и др.).
Несмотря на то, что в психологии имеется немало работ, рассматривающих те или иные аспекты эмоциональной сферы подростка (Л.И.Бершедова, Т.А.Гаврилова, А.А.Реан, А.М.Прихожан, И.В.Дубровина, И.П.Мелешенкова, О.А.Идобаева, Н.С.Курек, М.С.Пономарева, А.Фрейд, В.С Мухина, A.Gessel, А.Е.Личко, К.Н.Поливанова, И.С.Кон, К.С.Лебединская, М.В.Ермолаева и др.), фактически отсутствуют исследования, в которых бы изучались устойчивые индивидуально-психологические особенности его эмоциональности, особенно в контексте стилей семейного воспитания.
Актуальность данной темы определяется также необходимостью решения проблемы оптимизации детскородительских отношений в семьях, где есть подростки, и гармонизации отношений в семье в целом, внедрения в практику воспитания подрастающего поколения принципа личностно ориентированного подхода.
Все сказанное и определило выбор темы настоящего исследования «Психологические особенности эмоциональности подростка и стили семейного воспитания».
Связь работы с научными планами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с тематическим планом научных исследований Южноукраинского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского. Тема согласована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 2 от 25. 02. 2003 г.).
Цель исследования теоретическое и эмпирическое обоснование соотношения между психологическими особенностями эмоциональности подростков и стилями семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. На основе теоретико методологического анализа литературы обосновать подходы к исследованию проблемы эмоциональности подростков в соотношении со стилями семейного воспитания, рассмотреть структуру этих явлений, их психологическое содержание и специфику проявлений в подростковом возрасте.
2. Разработать комплекс диагностических методик, релевантных цели и задачам исследования; создать психодиагностический инструментарий, направленный на изучение эмоциональности подростков и их родителей как членов одной семейной системы.
3. Эмпирически исследовать качественные показатели эмоциональности, широкий спектр свойств личности подростков, характеристики стиля семейного воспитания и соотношение между ними.
4. Определить типы эмоциональности (комбинации эмоциональных модальностей) подростков и их родителей и изучить возможные варианты их сочетаний.
5. Исследовать проявления психологических свойств личности, в том числе акцентуаций характера, у подростков представителей разных типов эмоциональности.
6. Выявить стили семейного воспитания и их специфику в семьях подростков, различающихся по типу эмоциональности.
Объект исследования эмоциональность подростков в семьях с различными стилями воспитания.
Предмет исследования качественные характеристики эмоциональности подростков, особенности стилей семейного воспитания и соотношение между ними.
Гипотеза исследования.
Опираясь на положения психологии о том, что эмоциональность как устойчивое свойство индивидуальности оказывает конституирующее влияние на структуру черт личности, на специфику ее психологических свойств, а основной и общей для всех стилей семейного воспитания составляющей является эмоциональное отношение к ребенку (приятие или отвержение), мы предположили, что:
во-первых, в подростковом возрасте эмоциональность, являясь устойчивым свойством индивидуальности, конституирующе и системообразующе влияет на структуру черт личности; индивидуальные особенности эмоциональности представлены сочетанием ее качественных параметров, которое закреплено в определенном ее «типе» (диспозиции);
во-вторых, стиль семейного воспитания, являясь в определенной мере, результатом взаимодействия индивидуально-типических особенностей эмоциональности родителя и ребенка, в свою очередь оказывает влияние на проявления эмоциональности ребенка, поддерживая или маскируя их.
Методологической и теоретической основой исследования явились: системный подход в изучении психологических объектов (Л.Берталанфи, В.А.Ганзен, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, В.В.Никандров, И.Пригожин, А.Раппопорт, А.И.Уемов и др.); научные положения теории эмоциональности, (Б.М.Теплов, В.Д.Небилицын, А.Е.Ольшанникова, И.В.Грызлова, И.В.Пацявичюс, И.А.Переверзева, А.И.Палей, В.А.Пинчук, А.А.Плоткин, О.П.Санникова, В.В.Семенов, Л.М.Смирнов и др.); континуальноиерархический подход в исследовании структуры черт личности, в том числе эмоциональности (О.П.Санникова); ведущие отечественные и зарубежные концепции формирования личности подростка (Г.А.Балл, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Ф.Дольто, И.С.Кон, С.Д.Максименко, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, А.Я.Чебыкин, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); система теоретических представлений о стиле семейного воспитания (Д.Баумринд, Р.А.Белл, А.Я.Варга, А.Рос и М.Сигельман, А.И.Захаров, А.Е.Личко, Э.Маккоби, Дж.Мартин, А.С.Спиваковская, Е.С.Шэфер, Э.Г.Эйдемиллер и др.); представления современных психологов о взаимодействии особенностей личности членов одной семьи, в том числе их эмоциональных сфер, и прежде всего, матери и ребенка (Э.Берн, В.В.Бойко, Е.В.Буренкова, Е.Л.Григоренко, Г.Крайг, Н.С.Курек, А.В.Либин, М.И.Лисина, Т.М.Марютина, И.В.РавичЩербо, А.А.Реан, Е.Е.Ромицина, Н.В.Самоукина, Г.Г.Филиппова, О.В.Шапатина и др.).
Методы исследования. Теоретические методы: анализ философской, психологической и психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, контентанализ сочинений; методы математической обработки данных: статистические и аналитические.
Психодиагностический комплекс включил как традиционные стандартизированные методики, так и оригинальные. К первой группе методик относятся: «16факторный личностный опросник» формы А и Б (Р.Кеттелл); «Патохарактерологический диагностический опросник» (А.Е.Личко); «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» (Э.Г.Эйдемиллера) и рисуночная проективная методика «Семейная социограмма».
Ко второй группе - «Ситуационный тест-опросник эмоциональности» в сомооценочной и экспертной версии (О.П.Санникова, И.Г.Кошлань. Свидетельство о регистрации авторского права на произведение № 8836).
Компьютерная математикостатистическая обработка полученных эмпирических данных производилась при помощи количественного (корреляционного), осуществленного путем применения статистического пакета SPSS 10.0, и качественного (метод «асов» и «профилей») анализа. В качестве статистического критерия достоверности различий был использован tкритерий Стьюдента для независимых выборок.
Выборку составили 189 семей учащихся и преподавателей Одесского педагогического колледжа. Всего 529 человек, из них 189 подростков, 188 матерей и 152 отца. Выборка ориентирована на вторую фазу подросткового возраста по международной классификации 1418 лет. Кроме того, отдельно выборка стандартизации разных версий тест-опросника составила 159 семей.
Научная новизна результатов работы состоит в том, что:
- впервые теоретически и эмпирически доказано, что особенности эмоциональности в подростковом возрасте связаны с важнейшим компонентом индивидуальной микросреды стилем семейного воспитания;
- уточнен компонентный состав качественных показателей эмоциональности подростков, который представлен паттернами таких эмоциональных переживаний как спокойствие, радость и юмор, гнев, страх, печаль, безразличие;
- впервые выявлены и описаны комбинации типов эмоциональности (эмоциональных диспозиций) подростков и их родителей как членов одной семейной системы;
- впервые в подростковом возрасте прослежено конституирующее влияние эмоциональности на структуру черт личности, получены новые сведения об эмоциональности подростков, проявляющейся в специфике сочетаний индивидуально-психологических свойств личности;
- выявлены и описаны характеристики стиля семейного воспитания в семьях подростков представителей различных типов эмоциональности;
- получены новые знания о взаимоотношениях и взаимовлиянии эмоциональности членов семьи (подростков и родителей) и стилей семейного воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в пополнении сведений о специфике эмоциональности в подростковом возрасте; о компонентном составе ее качественных характеристик и их сочетаний; о конституирующей и системообразующей функции эмоциональности; в экспликации и описании характеристик стиля семейного воспитания в семьях подростков, различающихся типом эмоциональности.
Практическая ценность полученных результатов. Материалы работы использовались в процессе преподавания отдельных разделов общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, а также таких курсов, как психология семейных отношений, психология развития и др.
Результаты исследования внедрены в процесс преподавания курсов общей, возрастной и социальной психологии в Южноукраинском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского (акт № 07/ 08 от 10. 06. 2004 г.), в Одесском филиале Межрегиональной Академии управления персоналом (акт № 285 от 13. 12. 2004 г.), а также в практику работы психологической службы Одесской общеобразовательной школы интерната ІІІІ ступени гуманитарноэстетического профиля № 1 (акт № 295 от 20. 12. 2004 г.).
Самостоятельную практическую ценность представляет валидный и надежный ситуационный тест-опросник эмоциональности семьи, который был использован как в научных, так и практических целях (рекомендован практическим психологам, работающим в сферах образования и семейного консультирования).
Личный вклад автора. В работах, которые выполнены в соавторстве, автор осуществил постановку промежуточных задач на различных этапах создания и апробации методики, самостоятельно провел эмпирическое исследование, осуществил математикостатистическую обработку и интерпретацию полученных данных.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена исходными теоретическими позициями; соответствием надежного и валидного психодиагностического инструментария целям и задачам исследования; применением современного аппарата математической статистики; сочетанием количественного, качественного и содержательного анализа данных, сопоставлением полученных результатов с данными существующих исследований, а также репрезентативностью выборки испытуемых.
Апробация работы. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждались международных научно-практических конференциях (Винница, 2002; Харьков, 2002; Одесса, 2004); на всеукраинских научнопрактических конференциях (Одесса, 2002, 2003; Киев, 2003); ежегодно (20002004 г.г.) на заседаниях кафедры психологии Южноукраинского педагогического университета им. К.Д.Ушинского.
Публикации. Результаты исследования представлены в 10 публикациях, среди которых 4 статьи опубликованы в специализированных научных изданиях Украины и 1 свидетельство о регистрации авторского права на произведение (№ 8836).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, из них 170 страниц

Список литературы

Выводы

В работе исследована проблема индивидуально-типических особенностей эмоциональности подростка в контексте его микросоциума, в частности, в связи со стилем семейного воспитания. Разработка данной проблемы велась на пересечении двух основных направлений исследования. Первое - связано с изучением эмоциональности как одной из составляющих темперамента и спецификой ее проявления в подростковом возрасте. Второе с исследованием стиля семейного воспитания как важнейшего компонента индивидуальной микросреды подростка. В результате разработки данной проблемы получено следующее:
1. На основании теоретического анализа литературы показано, что эмоциональность является устойчивым свойством индивидуальности, одной из психологических составляющих темперамента. В контексте континуальноиерархического подхода под эмоциональностью понимается интегральное, структурное образование личности, характеризующееся сочетанием ее разноуровневых показателей (формально-динамических, качественных, содержательных и императивных), при этом качественные (модальность и знак) характеристики эмоциональности признаны основными ее в структуре. Функциональный аспект анализа эмоциональности сводится к следующим основным положениям: эмоциональность выполняет системообразующую функцию относительно всей структуры личности и отдельных ее свойств; во многом определяет чувствительность к эмоциогенным условиям деятельности и общения; обусловливает фильтрацию средовых влияний, пропуская одни и блокируя другие; является связующим звеном между деятельностью и актуальными эмоциями, которые при частом и длительном воздействии закрепляются и, в свою очередь, могут переходить в устойчивые состояния, в какой-то мере подтверждающие или маскирующие исходную индивидуальную структуру эмоциональности; является регулятором деятельности и общения, одной из детерминант их успешности.
В подростковом возрасте эмоциональность также проявляется в устойчивой склонности к переживанию эмоций определенного качества (знака и модальности), комбинация которых характеризует тип эмоциональности подростка (эмоциональную диспозицию). В подростничестве качественные особенности эмоциональности могут быть представлены не только паттернами эмоций «радость», «гнев», «страх», «печаль», но и такими эмоциональными модальностями как «юмор», «спокойствие», «безразличие».
2. Установлено, что «стиль семейного воспитания» традиционно в психологической литературе рассматривается как важнейший элемент индивидуальной среды ребенка. Под стилем семейного воспитания понимается многомерное образование, включающее отношение родителей к ребенку и переживание этого отношения, что характеризует эмоциональный компонент стиля семейного воспитания; особенности восприятия и понимания характера ребенка, его поступков - когнитивный компонент; поведенческие стереотипы, практикуемые в отношении с ним - поведенческий компонент. Наиболее полно характеристика стилей семейного воспитания представлена «доминирующей гиперпротекцией», «потворствующей гиперпротекцией», «эмоциональным отвержением», «повышенной моральной ответственностью», «жестоким обращением» и «гипопротекцией». Данная типология включает в качестве основной и общей для всех стилей семейного воспитания эмоциональную составляющую, которая отражает отношение родителей к ребенку, выражающееся в его приятии или отвержении. Именно эта эмоциональная составляющая и дает основание для исследования стилей воспитания в связи с индивидуально-типическими особенностями эмоциональности подростков. Анализ теоретико-эмпирических исследований подтверждает существование взаимоотношений между эмоциональностью подростка и стилями семейного воспитания как элементами единой семейной системы.
3. Разработан комплекс традиционных психодиагностических методик, направленный на изучение связанных с эмоциональностью индивидуально-психологических свойств личности подростка, в том числе акцентуаций характера, на исследование стилей семейного воспитания. Для изучения расширенного спектра качественных характеристик эмоциональности подростка, а также его родителей в соответствии с требованиями психометрики создан (в соавторстве) оригинальный ситуационный тестопросник эмоциональности семьи (самооценочные и экспертные версии). Все версии опросника стандартизированы, их апробация показала достаточную степень валидности и надежности.
4. Доказана высокая степень совпадения результатов взаимооценивания эмоциональных модальностей всех членов первичной семьи, в частности, подростков и их родителей (матерей и отцов), о чем свидетельствуют значимые коэффициенты корреляций между одноименными показателями эмоциональности, полученными с помощью самооценки и экспертной оценки. Показано, что при оценке собственной эмоциональности и эмоциональности родителей, подростки в большей степени отождествляют себя с матерью, чем с отцом, что свидетельствует об эмоциональной близости подростков данной выборки именно с матерью.
Изучен характер взаимосвязей между показателями эмоциональности подростков, матерей и параметрами стиля семейного воспитания.
Установлено, что между показателями эмоциональности подростков и индивидуально-психологическими особенностями их личности (факторами личности по Р.Кеттеллу) существуют значимые взаимосвязи, причем положительные и отрицательные эмоциональные модальности связаны с противоположными полюсами одних и тех. же факторов: эмоции модальностей «радость» и «юмор» связаны с отрицательным полюсом вторинного фактору QІІ- (приспособленность), а «страх» (С) и «гнев» (Г) - с положительным, т.е. тревожностью; эмоций модальностей «радость» и «юмор» связаны с положительным полюсом вторичного фактора QІ+ (экстраверсия), а страх (С) и печаль (П) с отрицательным, т.е.интроверсией. Характер этих связей поясняется психологическим содержанием качественных показателей эмоциональности, в которых заключено отношение к окружающему миру.
5. Теоретически обозначены, эмпирически выделены и изучены существующие в данной выборке типы эмоциональности подростков, их матерей, отцов. Установлено, что: 1) у матерей проявляется большее многообразие типов эмоциональности, чем у отцов. Это свидетельствует о большем богатстве палитры эмоциональных переживаний, их дифференцированности и сложности у женщин, чем у мужчин; 2) наиболее распространенным типом эмоциональности среди всех участников исследования (родителей и подростков) является Р-тип (устойчивая склонность к переживанию эмоциональной модальности «радость»); 3) наименее представлен во всех трех подвыборках (подростки, матери, отцы) Стип (доминирование эмоциональной модальности «страх»).
6. Установлено, что типы эмоциональности членов семьи, т.е. подростков и их родителей, сочетаются по принципу: а) «полного совпадения» - один и тот же тип эмоциональности диагностирован у всех членов семьи; б) «частичного совпадения» - доминирующие эмоциональные модальности совпадают у некоторых членов семьи (подросток отец, подросток мать, мать отец); в) «общего эмоционального ядра» - общая доминирующая эмоциональная модальность (модальности) есть у всех членов семьи; г) «взаимного дополнения» - разные типы эмоциональности диагностированы у всех членов семьи. Обнаружено, что в большинстве случаев тип эмоциональности подростка совпадает с типом эмоциональности одного или обоих родителей (чаще с типом эмоциональности матери как эмоционально значимого взрослого).
7. Показано, что группы подростков с разной эмоциональной диспозицией (типом эмоциональности) характеризуются определенным специфическим сочетанием индивидуально-психологических свойств личности (по Р.Кеттеллу). Исследование этих сочетаний, во-первых, позволило изучить «психологические портреты» представителей выделенных типов эмоциональности; во-вторых, подтвердить системообразующую и конституирующую функцию эмоциональности; в-третьих, установить психологические особенности модальности «безразличие», которая, в отличие от других эмоциональных модальностей, наполнена характеристиками содержательного плана, отражающими потребностно-мотивационную и волевую сферы личности.
8. Однозначного соответствия между типом эмоциональности подростка и типом акцентуации его характера не выявлено: с одной стороны, группу подростков с одним и тем же типом эмоциональности составляют испытуемые с разными акцентуациями характера, с другой, одни и те же акцентуации характера свойственны представителям разных типов эмоциональности. Причина заключается в том, что разные типы акцентуаций характера объединяются в одну группу благодаря наличию у них одних и тех же эмоциональных черт, выражающих отношение к миру, которое заложено в эмоции каждой из модальностей.
9. Изучена специфика стилей семейного воспитания в семьях подростков представителей мономодальных типов эмоциональности. Доказано их соответствие: определенный тип эмоциональности связаны с определенным стилем семейного воспитания. В семьях подростков с доминированием паттернов «безразличие», «гнев», «страх» родители преимущественно демонстрируют доминирующую гиперпротекцию; в семьях подростков с доминированием эмоциональных модальностей «спокойствие», «печаль» - эмоциональное отвержение; в семьях подростков с доминированием эмоциональной модальности «радость» - потворствующую гиперпротекцию.
В целом установлено, что стиль семейного воспитания как компонент уникальной среды подростка, в определенной степени формируясь и под влиянием индивидуально-типических особенностей эмоциональности как подростков, так и родителей, в свою очередь оказывает воздействие на эмоциональность подростка, поддерживая ее проявления.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Перспективами дальнейшего исследования являются: а) разработка конкретных психологических рекомендаций и программ, предназначенных для коррекции детско-родительских отношений; б) изучение эмоциональности на более ранних этапах онтогенеза; в) изучение не только качественных, но и содержательных характеристик эмоциональности.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2- е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
2. Авдеенок А.Н. Ретроспективная оценка ригидности в структуре личности родителей и внутрисемейных отношений в прогнозе и профилактике истерических состояний у взрослых и детей. Дисс. ... канд. психол. наук. Томск., 1996. - 114 с.
3. Адлер А. Наука жить. Киев: PortRoyal, 1997. 285 с.
4. Алешина Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование. М.: «Класс», 2000. 208 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1. -230 с.; -Т.2.. -287 с.
6. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: ЭКСМО Пресс, 2001. 752 с.
7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,2001- 668 с.
8. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии.- 2000. - № 2. С.128 - 137.
9. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000, № 6. С.112 123.
10. Аргайл М. Психология счастья. Спб.: Питер, 2003. - 271 с.
11. Аронсон Э, Уилсон Т, Эйкер Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.
12. Архиереева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. - 2002, № 5. С.144 153.
13. Бабынин Э.В. Генетические аспекты темперамента // Психологический журнал. 2003. Т 24. - № 5. С. 95 - 102.
14. Базыма Б.А., Кутько И.И. Цветовые предпочтения подростков с акцентуациями характера // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 1997. - Т. 97. - № 1. - С. 24-28.
15. Балагутдинова О.К., Кудашев А.Р. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников // Вопросы психологии. 1991.- № 5. С.180- 182.
16. Балл Г.А. К анализу исходных позиций, роли и перспектив гуманистических направлений современной психологии // Практична психологія та соціальна робота. 2002. № 2. С.54-57.
17. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти.-Рівно: ”Ліста-М”: 2003.- 128с.
18. Балл Г.О. Актуальні проблеми психологічної епістемології у світлі наукової спадщини Г.С.Костюка./ Матеріали VІ Костюківських читань „Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку”.- К.: - Міленіум, 2003.-С.12-17.
19. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитательных и семейных отношений. М. Апрель Пресс, издво ЭКСМО - Пресс, 1999. 512 с.
20. Бєлоусова Р.В. Індивідуально типові особливості комунікативної креативності : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Одеса, 2004. - 19 с.
21. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. Спб.: Питер, 2005. 431 с.
22. Березин С.В., Колодкина Н.А. Использование теста 16 PF Р.Б.Кеттелла в диагностике и коррекции детскородительских отношений несовершеннолетних правонарушителей // Семейная психология и семейная терапия. 1999, № 4. С. 107 113.
23. Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуэна // Вопросы психологии. 1991, № 6. С.155 - 164.
24. Бергсон А. Смех // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издво Моск. унта, 1984. С. 186 - 191.
25. Берко Д.В. Влияние стилей семейного воспитания на личностные особенности девушек: Дисс. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. -152 с.
26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
28. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд во «Речь», 2000. 440 с.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. С. 23 36.
31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. С. 45 57.
32. Бондарчук О.І. Психологія сім ї: Курс лекцій. К.: МАУП, 2001. 96 с.
33. Бойко В.В Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: «Союз», 2002. - 160 с.
34. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей // Пер. с англ.-М.: Академический Проект, 2004. 232 с.
35. Бринза І.В. Особливості переживання професійної кризи у осіб з різним типом емоційності: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Київ, 2000. - 16 с.
36. Буренкова Е.В. «Исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого»: Дисс. ... канд. психол. наук. Пенза, 2000. - 205 с.
37. Бурлачук Л.Ф, Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М.,1998. - С.5 -10.
38. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1. - С.5 17.
39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. -СПб.: Изд во «Питер», 2000. 528 с.
40. Бушай І.М. Психологічні особливості розвитку «Я образу» акцентуйованих підлітків: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Київ, 2000. - 18 с.
41. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
42. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М. Л., 1931. С. 21 36.
43. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь. 2001. 144 с.
44. Варга А.Я.Структура и типы родительского отношения. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1986. 158 с.
45. Василенко І.А. Психологічні особливості емоційності і товариськості дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Одеса, 2005. -19 с.
46. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии // Психологический журнал. - 2000.Т.21. - № 5.- С. 86 95.
47. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медикопедагогической практике. СПб.: «Речь». 2004. 256 с.
48. Вікова психологія / За ред. дійсного члена АПН СРСР Г.С. Костюка. К.: «Радянська школа», 1976. 269 с.
49. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем воздасте. // Психологический журнал, 2001.Т.22. - № 3. - С.68 - 85.
50. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Издво Моск. ун та. 1976. 143 с.
51. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. - М.: «Класс», 1994. 80с.
52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
53. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1008 с.
54. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск: «Удмуртский университет», 2001. 304 с.
55. Гаврилова Т.А. Страх смерти в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 2004. - № 6. С.6371.
56. Ганнушкин П.Б. Особенности эмоциональноволевой сферы при психопатиях // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Издво МГУ, 1984. С. 252 279.
57. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Издво ЛГУ, 1984. 174 с.
58. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта, М.: ООО «Издво АСТ», 1997. 432 с.
59. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Пер. с англ. - М.: Мир, 1966. 672 с.
60. Гилева О.Б., Бочарова Т. В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопросы психологии. 2000. - № 4. С.7375.
61. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. -М.: - Издво МГУ, 1987. 176 с.
62. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. - № 3. С.1628.
63. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. 352 с.
64. Грот Н. Психология чувствования // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Издво Моск. ун та, 1984. С. 64 82.
65. Грызлова И.Н. Психофизиологический анализ эмоциональности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1987.- 19 с.
66. Губа А.В. Зависимость самооценки старшеклассников от стиля взаимоотношений с родителями. // Вісник Харківського Університету. - 2002. - № 550. Ч.1. Серія «Психология». - С. 62 - 65.
67. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН ПРЕСС, 1996. - 208 с.
68. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. В кн.: Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. С.223 231.
69. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО). СПб: Речь, 2002 111с.
70. Додонов Б.И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. 140 с.
71. Дольто Ф. На стороне подростка / Пер. с фр. Екатеринбург: У Фактория, 2004. 368 с.
72. Дружинин В.Н. Психология семьи Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
73. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Дисс. ... канд. психол. наук. Иркутск, 1995. 176 с.
74. Дудникова Н.А. Особенности социальнопсихологической дезадаптации у подростков с различными типами акцентуации характера // Психолог в школе. 2001. - №1 2. С.138 -168.
75. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. - № 6. С.46 - 56.
76. Дымшиц М.И., Куличенко Т.В., Коростелева И.С. Психологические факторы устойчивости к реакции капитуляции у подростков // Вопросы психологии. 1991. - №6. С.50.- 57.
77. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М. - «Академия», 1998. 304 с.
78. Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Дисс. докт. психол. наук. - М., 2000. - 320 с.
79. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издво Моск. унта, 1984. С.192 - 202.
80. Захаров А.И.Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 448 с.
81. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция в норме и патологии // Психологический журнал. 1989. Т. 2. С. 12-84.
82. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. С. 22 27.
83. Іванов Д.І. Психологічний аналіз системи дитячобатьківських стосунків у парадигмі глибинної психології: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Одеса, 2005. -20 с.
84. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования. СПб., 1992. - 36 с.
85. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1998.- 26 с.
86. Изард К. Психология эмоций. - СПб: Питер,1999.- 464с.
87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб.: Питер, 2001.- 752 с.
88. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчин и женщин. СПб.: Питер, 2002.- 544 с.
89. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. - Л.: ЛГУ, 1991.- 320 с.
90. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и «Образ Я» у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. С. 53 62.
91. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. С. 54 61.
92. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. -1992. - № 1. С. 14 21.
93. Кайл Р.Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. 416 с.
94. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. - М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 2001. -352 с.
95. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. с. 140 147.
96. Кисельова О.А. Особливості психологічної проникливості у осіб з різною емоційною диспозицією: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Київ, 1999. -19 с.
97. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое конструирование. Киев. ПАН Лтд, 1994. 276 с.
98. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие М.: Педагогика, 1991, - 176 с.
99. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: КГУ, 1969. 287 с.
100. Когнитивная терапия депрессии / А.Бек, А.Раш. Б.Шо, Г.Эмери. СПб., 2003. 304 с.
101. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1999. - 188 с.
102. Колот С.А. Психологічні механізми і умови формування культури емоцій студентів ВТЗ освіти: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Одеса, 1999. - 18 с.
103. Колот С.А. Исследование эмоциональной работы в структуре организационной деятельности // Наука і освіта.-2003.- №1. С.17-20.
104. Колот С.А. Развивающее взаимодействие: эмоции и познание //