ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА

Краткое описание

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени В.И.Вернадского

На правах рукописи

СТАРОВОЙТОВ Андрей Валериевич

УДК 159.923.3:159.922.8

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация
на соискание научной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель
КАЛИНА Н.Ф., профессор,
доктор психологических наук

СИМФЕРОПОЛЬ 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

РАЗДЕЛ 1. Акцентуации характера и психологические проблемы подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

1.1. Подростковые акцентуации характера: генезис, типология, проявления, динамика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

1.2. Значение эмоционально-аффективного компонента в нарушении поведения акцентуированных подростков . . . . .

27

1.3. Особенности телесной сферы акцентуированных подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

РАЗДЕЛ 2. Феноменология телесности как основа телесно-ориентированного подхода в психокоррекции . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

2.1. Телесность человека как форма выражения структурно-функциональной целостности психики и тела . . . . . . . . . . . .

46

2.2. Индивидуально-психологические составляющие телесности как основы поведенческой активности личности

56

РАЗДЕЛ 3. Практические аспекты телесно-ориентированной психокоррекции поведения подростков с акцентуациями характера . . .

68

3.1. Психологическое «пространство» и особенности коррекционно-развивающей работы с акцентуированными подростками (авторская модель) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

3.2. Интегративная направленность телесно-ориентированных методов психокоррекции: методолого-теоретическое обоснование (авторская модель) . . . . . . . . .

81

3.3. Методы телесно-ориентированной психотерапии и их использование в психокоррекционной работе с акцентуированными подростками. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95

РАЗДЕЛ 4. Экспериментальное изучения возможностей телесно-ориентированной психокоррекции в работе с акцентуированными подростками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

109

4.1. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы акцентуированных подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

4.2. Методические аспекты использования телесно-ориентированного коррекционно-развивающего тренинга в работе с акцентуированными подростками . . . . . . . . . . . . . . .

127

4.3. Анализ результатов психокоррекционной работы с подростками различных типов акцентуаций характера . . . .

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

169

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . .

174

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

192

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблематика подростковых акцентуаций характера источники их формирования, типология, динамика, влияние на поведение подростка и смежных с ней проблем в отечественной психологии и психиатрии подросткового возраста изучена достаточно подробно. Данная тема освещается в работах А. Г.Абрумова, Ю.А. Александровского, М. И. Буянова, Т. П. Висковатовой, В. Я. Гиндикина, В. А. Гурьевой, Г. В. Грибановой, А. И. Захарова, С. А. Игумнова, И. С. Кона, М. В. Коркиной, К. С. Лебединской, А. Е. Личко, Н.Ю. Максимовой, С. И. Подмазина, К. Н. Поливанова, Ю. В. Попова, А.Н. Прихожан, В. Я. Семке, А. В. Скрипченко, Е. Т. Соколовой, Е. Г. Трайнина, Д. А. Фельдштейна, и многих других исследователей. Среди зарубежных исследований можно отметить работы К. Леонгарда, а также исследования, проводившиеся в рамках психоаналитической парадигмы (С. М. Джонсон, А. Лоуэн, В. Райх, А. Horner, D. Shapiro). Вопросы, касающиеся нарушенных форм поведения подростков, составляли предмет исследования в работах А.Бандуры, Л. Берковица, Р. Бернса, Р. Бэрона, Х. Ремшмидта, Д.Ричардсона, Р. Уолтерса, Э. Эриксона и других авторов.
Несмотря на то, что тема подростковых акцентуаций характера является традиционной для психологии и малой психиатрии подросткового возраста она не теряет своей актуальности. За последнее десятилетие, в связи с изменением условий жизни, критерии оценки и форма проявления акцентуаций характера претерпели определенные модификации и значительно усложнились (Дворщенко В. П, 2000; Никитин В. Н., 2000; Попов Ю. В., 1991). В связи с этим исследование феноменологии акцентуированных черт характера, а соответственно и возможностей коррекции возникающих на их фоне процессов социально-психологической дезадаптации, сохраняет свою актуальность.
Следует также отметить, что при рассмотрении феноменологии социально-психологической дезадаптации подростков не всегда достаточное внимание уделяется анализу связи данных процессов со спецификой возрастной динамики телесной сферы (в более привычном звучании психосоматической). В известном смысле это обусловлено недостаточной психологической проработанностью самого термина телесность человека. Традиционное понятие психосоматика не отвечает требованиям психологической практики, поскольку закономерно соотносится с областью медицины и психопатологии.
В тоже время телесная сфера личности подростка привлекает к себе повышенное внимание в связи с ростом в настоящее время девиантности телесного развития (Исаев Д. Н., 1996; Никитин В. Н., 1998; Попов Ю. В., 1991). И в первую очередь опасения вызывают подростки с акцентуированными чертами характера, отличающиеся повышенной восприимчивостью к различного рода психогенным воздействиям, последствия которых непосредственно проявляются в телесной динамике поведения (Коркина М. В., 1984).
В связи с этим, в качестве методологической основы в своей работе мы будем опираться на теоретические положения психологии телесности и использовать методическую базы телесно-ориентированной психотерапии.
Необходимо отметить, что методы телесно-ориентированной психотерапии относятся к тем формам психологической работы с детьми и подростками, которые до недавнего времени были мало известны широкому кругу практических психологов. Парадигма телесно-ориентированной психотерапии традиционно разрабатывалась зарубежными авторами (Ф. М. Александер, Ч. Брукс, А. Лоуэн, Д. Мак-Нили, В. Райх, И. Рольф, М. Фельденкрайз и др.). Однако прямое заимствование их концептуальных положений без критического осмысления методолого-теоретической базы данного подхода и его методического обеспечения снижает эффективность применения телесно-ориентированных методов в работе с акцентуированными подростками. Методологическая адаптация приемов телесно-ориентированной психотерапии к целям психологической коррекции поведения акцентуированных подростков, а также их соотнесение с разработками отечественных авторов (В. Ю. Баскаков, В. Н. Никитин) составляет часть актуальной задачи исследования.
В связи с вышесказанным, повышению методологической обоснованности разрабатываемой в ходе нашей работы телесно-ориентированной коррекционно-развивающей программы будет служить анализ и концептуализация понятия телесность человека.
Было бы неправомерным рассматривать феноменологию дезадаптивного поведения, развивающегося на фоне подростковых акцентуаций, как ряд независимых проявлений личности. Дезадаптивная динамика характеризуется определенной внутренней связью составляющих ее компонентов, из которых для нашей работы центральными являются компоненты эмоционально-аффективной сферы, тесным образом связанные с телесностью подростка.
Эмоционально-аффективная динамика акцентуированных подростков выступает источником повышения их восприимчивости к аффектогенным воздействиям и предрасположенности к различным дезадаптивным реакциям. В связи с этим, важным слагаемым актуальности исследования было стремление обосновать правомерность интерпретации агрессивных и тревожных компонентов эмоционально-аффективной сферы как ведущих в отношении дезадаптации поведения акцентуированных подростков.
Связь исследования с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование тесно связано с научными разработками, которые осуществляются на кафедре общей психологии Таврического национального университета в рамках научной темы «Сознательные и бессознательные детерминанты самоконституирования субъекта» (номер государственной регистрации 23452U564). Авторский вклад состоит в разработке методов психологической коррекции и сборе эмпирических данных.
Целью нашего исследования является разработка методов телесно-ориентированной коррекции поведения, верификация степени их эффективности, оценка возможностей применения в работе с акцентуированными подростками, а также выявленпие психокоррекционных механизмов позитивных изменений в динамике поведения данной группы подростков.
Объектом исследования выступает аффективно-эмоциональная сфера акцентуированных подростков как источник дезадаптивных форм поведения.
Предмет исследования: психологические механизмы позитивных (адаптационных) изменений в динамике аффективно-эмоциональная сферы акцентуированных подростков в ходе телесно-ориентированного коррекционно-развивающего тренинга.
Теоретический анализ проблемы и цель исследования позволили сформулировать следующие гипотезы:
1. Формирование специфики эмоционального поведения акцентуированного подростка непосредственно зависит от особенностей, степени развития и выраженности содержательных компонентов телесности, детерминированных характерологическим радикалом той или иной акцентуации.
2. Дезадаптация поведения акцентуированных подростков (как фактор декомпенсаторного реагирования) происходит за счет патогенной динамики агрессивных и тревожных поведенческих комплексов, что позволяет выделить направление социально-психологической дезадаптации подростка по тревожному и агрессивному типу.
3. Коррекция поведения подростков в случае непатологических девиаций характера (акцентуаций характера) может осуществляться посредством использования коррекционно-развивающей программы, ориентированной на аффективно-телесную сферу личности подростка, с использованием методических приемов и средств телесно-ориентированного психологического тренинга.
На основе этих гипотез и в соответствии с поставленной целью исследования мы сформулировали те задачи, которые решались в ходе работы:
1. Проанализировать современное состояние проблемы подростковых акцентуаций характера; провести анализ теоретических представлений о эмоционально-аффективной и телесной сфере акцентуированных подростков; конкретизировать формы проявлений тревожных и агрессивных поведенческих комплексов, как факторов социально-психологической дезадаптации акцентуированных подростков.
2. Дать методолого-теоретическое обоснование телесно-ориентированной психокоррекции с помощью концептуального определения понятия «телесность человека».
3. Адаптировать существующие методы телесно-ориентированной психотерапии к условиям отечественной психологической практики и разработать телесно-ориентированную коррекционно-развивающую программу для работы с акцентуированными подростками.
4. Осуществить диагностическую работу по выявлению подростков с акцентуированными чертами характера; проанализировать эмоциональную сферу акцентуированных подростков с выделением типов акцентуаций, наиболее репрезентативных в отношении динамики агрессивных и тревожных поведенческих комплексов.
5. Осуществить цикл коррекционно-развивающих мероприятий в русле телесно-ориентированного похода с последующей ретестовой (констатирующей) диагностикой тревожных и агрессивных проявлений в поведении акцентуированных подростков.
Теоретико-методологической основой работы выступает философско-антропологическая концепция телесности человека (Л.В.Жаров, В. А. Подорога, А. Ш. Тхостов) и парадигма телесно-ориентированной психотерапии (В. Ю. Баскаков, А. Лоуэн, В. Н. Никитин, В. Райх, М. Фельденкрайз и др.). Разрабатываемые в данном подходе стратегии психологической практики были адаптированы к работе с акцентуированными подростками. В связи с этим, концептуальные представления о подростковых акцентуациях характера также определяли теоретико-методологическую базу нашей работы (М. В. Коркина, К.Леонгард, А. Е. Личко, С. И. Подмазин, Ю. В. Попов и др.).
Материалы и методы исследования. С учетом цели и задач данного исследования была разработана тренинговая коррекционно-развивающая программа. Данная программа основана на принципах телесно-ориентированной парадигмы в психотерапии. Разработаны алгоритмы тренинговой работы с акцентуированными подростками в зависимости от их характерологического радикала и особенностей телесной динамики. Систематизирован глоссарий структурных паттернов, отражающих специфику того или иного типа акцентуации. Диагностика акцентуаций характера проводилась на основе методических разработок С.И.Подмазина и Е. И. Сибиль. Для этого использовались следующие методики: «Патохарактерологический диагностический опросник» А.Е.Личко в модификации С. И. Подмазина, тест «Смысловые установки» С. И. Подмазина и «Цветовой тест» М. Люшера в модификации Л. Н. Собчик. Кроме того, в целях уточнения данных, мы привлекали для анализа информацию, полученную с помощью экспертных оценок и наблюдения. Для диагностики особенностей эмоционально-аффективной сферы акцентуированных подростков использовались следующие методики: «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч. Д. Спилбергер в модификации Ю. Л. Ханин, «Шкала личностной тревожности для учащихся 10 16 лет» А. М. Прихожан, «Шкала показателей и форма агрессивности» А. Басса А. Дарки.
Полученные результаты, с последующей их графической репрезентацией, анализировались с помощью методов параметрической статистики, представленных в компьютерном пакете статистических программ STATISTICA.
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании впервые предложена телесно-ориентированная программа для коррекции поведения акцентуированных подростков. Разработаны ее методологические и методические аспекты; предложены авторские модели организации психологического «пространства» и направленности телесно-ориентированного психокоррекционного тренинга. Проанализированы механизмы адаптационных изменений поведения акцентуированных подростков. Эксплицированы и проанализированы компоненты телесной и аффективно-эмоциональной составляющих подростковых акцентуаций характера. Было дано обоснование психологии телесности как концептуальной основы телесно-ориентированного подхода в психокоррекции. Проведен теоретико-методологический анализ различных систем телесно-ориентированной психотерапии, на основе результатов которого проведена адаптация ее методов для психокоррекционной практики, осуществляемой в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса методических рекомендаций и тренинговой коррекционно-развивающей программы, ориентированных на работу с акцентуированными подростками. Предложены критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей работы с подростками. Сформулированы положения об условиях гармоничного развития личности подростка, основанные на принципах единства и феноменологической целостности психики и телесной организации личности.
Надежность и валидность научных результатов обеспечивается системной организацией исследования и методологической обоснованностью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов, которые соответствуют цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием методов математической статистики с качественным психологическим анализом полученных эмпирических данных.
Личный вклад соискателя состоит в исследовании телесных и эмоционально-аффективных компонентов в динамике проявлений акцентуированных черт характера, а также в разработке телесно-ориентированной программы психологической коррекции поведения акцентуированных подростков.
Организация исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 1997 2002 гг. Общее количество испытуемых, принимавших участие в исследовании, составило 418 человек. Из них 404 человека составляли анализируемую выборку. Объем выборки, в работе с которой проверялась степень эффективности тренинговой программы, составил 89 человек. Контрольная группа состояла из 128 человек. Основная часть материала была получена нами в работе с учащимися старших классов в возрасте 14 15 лет Симферопольских общеобразовательных школ № 5, № 13 и Симферопольского экономического лицея.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены на профессорско-преподавательских конференциях Таврического национального университета им. В. И. Вернадского (1997 2000 гг.), на I Международной конференции «Стрессы в повседневной жизни детей» (Одесса, 2000 г.), на XIV Крымском Коллоквиуме по этологии и эволюции поведения человека «Поведение музыки и танца» (Крым, Веселое, 1997 г.), на II Крымской Международной научной конференции «Сон, болезнь и смерть в русской и мировой культуре: гуманитарные и медицинские аспекты» (Крым, Гурзуф, 2001), на Всеукраинской конференции «Психология на пересечении тысячелетий» (Пятые Костюковские чтения, Киев, 1999 г.), на I и II Международной конференции «Психоанализ в Украине: настоящее и будущее» (Крым, Алушта, 2001, 2002 гг.), на Международной научной конференции, посвященной 35-летию научной и педагогической деятельности академика С. Д. Максименко (Киев, 2001 г.), на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии ТНУ им. В.И.Вернадского (Симферополь, 1997 2003 гг.).
Внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования для студентов отделения психологии ТНУ им. В.И.Вернадского был разработан и преподается спецкурс «Телесные направления в психоанализе». На протяжении 2002 2003 гг. на базе Молодежненской общеобразовательной школы №1 Симферопольского района проводились коррекционно-развивающие занятия для учащихся старших классов, а также был проведен цикл занятий для учителей школы, посвященных освоению методов коррекции поведения подростков с акцентуациями характера. Разработан и проведен на базе 2-й Детской клинической больницы г. Симферополя тренинговый цикл «Сознание тела: опыт интеграции» (2000 2001 гг.). С января 2003 года в симферопольском спортивно-оздоровительном клубе «Жемчужина» для разновозрастных групп были организованы регулярные занятия с использованием методов телесно-ориентированной психокоррекции. Разработана и осуществляется в ходе проведения ежегодной Летней школы экспериментального тренинга, существующей при Симферопольском психологическом центре «Теменос», программа «Телесно-ориентированные методы освоения пространства» (Крым, Многоречье, 2001 2002 гг., Чернореченское, 2003 г.).
Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях, из которых 4 статьи опубликованы в издательствах ВАК:
1. К постановке проблемы психологического анализа телесных коррелятов характера личности. // Ученые записки Симферопольского гос. ун-та, 1998, - № 5 /44/. С. 90 - 95.
2. От психофизического параллелизма к функциональной и структурной целостности психики и тела. // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань: В 3 т. К.: Гнозис, 1998. Т. III. 628 c. - С. 239 - 245.
3. Глубинно-психологическая интерпретация дезадаптивного поведения подростков. // Наука і освіта. Спецвыпуск: Проблемы глубинного психоанализа, 2001. № 4 . С. 68 - 70.
4. Развивающие и психокоррекционные возможности телесно-ориентированного тренинга в работе с акцентуированными подростками. // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наук. конф., присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С. Д. Максименка (17 18 грудня 2001 р., м. Київ). Т. II. К.: Міленіум, 2002. 412 с. С. 244 - 248.
5. Использование методов телесно-ориентированной и арт-терапии в работе с акцентуированными подростками // Наука і освіта, 2003. № 4. С. 54 58

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 215 источников, из которых 30 на иностранном языке, двух приложений, 12 таблиц и 9 гистограмм. Общее объем диссертации 211 страниц, объем основного текста 170 страниц, объем приложений 20 страниц.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе планирования и реализации нашего исследования мы ставили перед собой в качестве основной рабочей цели оптимизацию богатого арсенала телесно-ориентированных методов психотерапии для психокоррекционной и развивающей работы с акцентуированными подростками.
С нашей точки зрения, не смотря на специфические требования, предъявляемые практикой телесно-ориентированной психотерапии и психокоррекции к профессиональным качествам психолога, в целом методы работы с подростками в данной парадигме доступны для большинства практикующих психологов (в частности для школьных психологов). Исходя из этого, в ходе нашей работы мы делали акценты не только на телесной динамике подростков, принимающих участие в тренинге, но так же на формировании в тренинговой группе потребности в осознании качественной специфики совершаемых действий и происходящих психосоматических процессов. Такая установка предполагает со стороны личности психолога развитие не только телесной сферы, но и повышение потенциала его личной осознанности.
Несомненно, тема исследования не исчерпана. Каждый новый шаг, приближающий к решению поставленной цели и задач данной работы, ставил перед нами новые вопросы, требующие точных и своевременных ответов. Они составляют потенциал нашей дальнейшей исследовательской деятельности.
На основе проведенной работы мы можем сделать следующие выводы.
1. Анализ современного состояния проблемы подростковых акцентуаций характера показывает, что проблема в ряде аспектов приобрела более сложный характер. В частности это проявляется в расширении колличества факторов, дезадаптирующих поведение подростка, а также в усложнении динамики подростковых акцентуаций. Патологизация агрессивных и тревожных компонентов поведения выступает источником декомпенсаторного реагирования подростков.
2. Зависимость социально-психологической дезадаптации поведения акцентуированных подростков от динамики эмоциональной и телесной сферы позволяет утверждать методологическую обоснованность использования в работе с акцентуированными подростками телесно-ориентированных методов психологической коррекции поведения и развития личности.
3. Телесность подростка является сферой непосредственного проявления нарушенных форм поведения, выступая в тесной связи с особенностями организации структуры характера. Качественная специфика характерологического радикала акцентуированных подростков выражается в ряде телесных феноменов. Телесная динамика личности находится в отношениях дополнительности и взаимозависимости со структурными особенностями характера. Преимущественная сфера проявлений акцентуированных черт характера это сфера эмоциональной и телесной активности личности.
4. В исследовании впервые предложена телесно-ориентированная тренинговая программа для коррекции поведения акцентуированных подростков. Разработаны ее методологические и методические аспекты; дано авторское понимание направленности и целей телесно-ориентированной психокоррекции; сформулировано представление о интегративных тренинговых блоках (коммуникативный, имагинативный, эмоционально-экспрессивный, пластико-динамический) и принципах построения программы тренинга (полиструктурность, полифункциональность, целостность); сформулированы этические нормы осуществления телесно-ориентированной психокоррекции и требования к профессиональным навыкам психолога, работающего в русле телесно-ориентированного подхода; уточнены алгоритмы психокоррекции с учетом телесной динамики акцентуированных подростков.
5. Предложенная в исследовании коррекционная программа оказывает на эмоционально-аффективную сферу подростков как непосредственное влияние (побуждая к тем или иным эмоциональным состояниям и переживаниям), так и опосредованное, через проработку телесной сферы, тесно связанной с эмоциональной динамикой личности. Содержательная и структурная целостность эмоциональной и телесной сферы позволяет использовать в телесно-ориентированном тренинге работу как непосредственно с эмоциональной экспрессией, так и с частными проявления физики тела.
6. В исследовании показано, что основным источником адаптивных изменений личности акцентуированных подростков выступает механизм адаптации специфических для акцентуации структурных паттернов психоэмоционального, телесного и поведенческого проявления личности к условиям социальной среды. В качестве субмеханизмов выступают:
- развитие рефлексивности в отношении телесных переживаний, эмоциональной экспрессии и самочувствия;
- повышение адекватности эмоциональных реакций и самооценки;
- достижение в ходе тренинговой работы осознания особенностей проявления динамических паттернов, специфичных для того или иного типа акцентуации, освоение альтернативных стратегий самовыражения;
- эмоционально-аффективное отреагирование дезадаптивных форм поведения и сдерживаемых аффектов;
- развитие телесной конгруэнтности, когнитивности и пластичности совершаемых действий;
- развитие навыка когнитивного контроля системы отношений к происходящему в настоящем, адекватность оценки прошлого опыта и реалистичное прогнозирование будущего.
7. Проведенная тренинговая работа с подростками гипертимного, интровертированного, сенситивного и лабильного типов акцентуаций показала свою корригирующую и развивающую эффективность. Критерием эффективности тренинговой программы выступили статистически достоверное снижение компонентов тревожности и агрессивности в эмоционально-аффективной сфере акцентуированных подростков, участвовавших в тренинге. В частности у подростков в зависимости от типа акцентуации наблюдалось значимое снижение следующих показателей: косвенной и вербальной агрессивности (у подростков гипертимного и сенситивного типа акцентуации), чувства вины, раздражительности (у подростков интровертированного и лабильного типа акцентуации), обиды (у подростков сенситивного типа акцентуации), и в целом снижаются показатели по индексу агрессивности и индексу враждебности (у подростков гипертимного и сенситивного типа акцентуации); заметно снижается общая, школьная, межличностная и самооценочная тревожность, реактивная и личностная тревожность (у представителей интровертированного, лабильного и сенситивного типа акцентуации). В контрольных группах акцентуированных подростков подобной динамики при ретестовой диагностике не наблюдается.
8. Позитивная динамика эмоционально-аффективной и телесной сферы акцентуированных подростков участвовавших в тренинге может быть интерпретирована в контексте развития способности к социально-психологической адаптации. Учет соответствующего алгоритма работы и характерологического радикала при проведении тренинга с представителями других типов акцентуаций также позволяет прогнозировать его эффективность.
9. Проводимое в ходе тренинговой работы наблюдение за телесной динамикой акцентуированных подростков показало следующее: отмечается снижение ригидности и стереотипности в поиске средств телесного самовыражения (повышается пластичность движений и уровень креативность в ходе их организации); способы самопрезентации и самовыражения становятся более адекватными актуальной ситуации (что косвенно указывает на повышение адекватности самооценки); расширяется спектр доступных стратегий межличностной коммуникации и форм эмоционального реагирования.
10. Поиск подростком в ходе тренинговых занятий адекватных форм телесного и эмоционального самовыражения служит целям становления телесной идентичности, повышения адекватности схемы и образа тела. Требуемое при этом активное включение когнитивных процессов способствовало формированию телесной конгруэнтности, как одного из источников позитивной и адекватной самооценки. Степень адекватности подростка, в свою очередь, повышала его психоэмоциональную устойчивость к действию психотравмирующих факторов, обращенных к «месту наименьшего сопротивления» в структуре характера.
11. Акцент на развивающей направленности работы (помимо коррекционной) показывает свою правомерность, поскольку методы телесно-ориентированного тренинга приводят к стабилизации возрастной динамики телесной сферы личности и к повышению осознанности поведенческой активности и самооценки подростка. Телесно-ориентированные методы показали свою релевантность целям психологической коррекции поведения подростков с акцентуациями характера.
12. Использование средств телесно-ориентированной психокоррекции снижает вероятность развития реакций и состояний социально-психологической дезадаптации. Перспективная оценка возможностей телесно-ориентированного тренинга показывает эффективность интеграции его методических приемов с методами других психокоррекционных направлений (арт-терапия, психодрама), что может способствовать реализации различных форм креативного самовыражения личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрумова А. Г., Трайнина Е. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. науч. трудов / Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л.: Изд. Института им. В. М. Бехтерева, 1991. С. 29 36.
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Монография. СПб., 1994. 178 с.
3. Акинщикова Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 160 с.
4. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства (Руководство для врачей). Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 576 с.
5. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. 272 с.
6. Аммон Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь, 2000. 238 с.
7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
8. Андерсен-Уорен М., Грэйнджер Р. Драма-терапия. СПб.: Питер, 2001. 374 с.
9. Антонов И. П., Шанько Г. Г. Гиперкинезы у детей (вопросы этиологии, патогенеза, лечения). Мн: Наука и техника, 1975. 216 с.
10. Арина Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: Изд. Философского общества, 1991. С. 48 58.
11. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 96 с.
12. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. К., Донецк, 1993. 32 с.
13. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: ЭКСМО-пресс, 2000. 488 с.
14. Баскаков В. Ю. (редактор-составитель). Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. 224 с.
15. Баскаков В. Ю. Телесно-ориентированная психотерапия и психотехника: обобщение и сравнительный анализ существующих подходов // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: Изд. Философского общества, 1991. С. 58 65.
16. Безруких М. М. Возрастная физиология. М.: Академия, 2002. 415 с.
17. Белоус В. В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Пятигорский гос. ун-т, 1996. 203 с.
18. Березкина-Орлова В. Б., Баскакова М. А. Телесно-ориентированная психотехника актера (Методические рекомендации к проведению тренинга) // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. М.: НПО Психотехника, 1993. С. 114 131.
19. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль: Пер. с англ. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с.
20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 421 с.
21. Бех І. Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
22. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Союз, 2002. 160 с.
23. Борохов А. Д., Ершов Б. Б., Файн А. П. Агрессия как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. науч. трудов / Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л.: Изд. Института им. В. М. Бехтерева, 1991. С. 102 106.
24. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
25. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
26. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 135 с.
27. Бурно М. Е. Психотерапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.
28. Бушай И. М. Особливості когнітивного компоненту «Я-образу» акцентуйованих підлітків // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 2(5). К.: НПУ, 1999. С. 111 117.
29. Буянов М. И. Основы психотерапии детей и подростков: Практическое руководство. К.: Вища школа, 1990. 191 с.
30. Быховская И. М. Быть телом иметь тело творить тело: три уровня бытия «хомо соматикус» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 2 6.
31. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1999. 141 с.
32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
33. Вартанян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. 144 с.
34. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.
35. Воробьёв В. М., Коновалова Н. Л. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.
36. Гаддини Е. По ту сторону инстинкта смерти: проблемы психоаналитического исследования агрессии // Психоанализ в развитии: Сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 108 127.
37. Газарова. Е. Э. Психология телесности. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. 192 с.
38. Ганушкин П. Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья // Избранные труды по психиатрии. Под ред. проф. О. В. Кербикова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. С. 294 308.
39. Гиндикин В. Я., Гурьева В. А. Личностная патология. М.: Триада-Х, 1999. 266 с.
40. Гиппиус С. В. Тренинга развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. 346 с.
41. Горшкова Е. Выразительные движения. Танец души // Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. М,: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. 224 с.
42. Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1994. 310 с.
43. Давыдова О. Е. Выявление агрессии и признаков инициации для дифференциальной диагностики нарушений поведения у подростков // Таврический журнал психиатрии. 2000. Т. 4, № 3 (14). С. 69 72.
44. Дворщенко В. П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО). СПб.: Речь, 2002. 111 с.
45. Джонсон С. М. Психотерапия характера : Практическое руководство. М.: Центр психологической культуры, 2001. 356 с.
46. Добронравов А. В. Перинатальные причины неврологической патологии детей раннего возраста // Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. С. 101 107.
47. Додонов Б. И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. 140 с.
48. Долинская Л. В., Левченко М. В., Чепелева Н. В., Уманец Л. І. Активні методи в работі практичного психолога. К.: УДПУ ім. М. П. Драгоманова, 1994. 80 с.
49. Дорожевцев А. Н., Соколова Е. Т. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: Изд. Философского общества, 1991. С. С. 71 74.
50. Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. 160 с.
51. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. 448 с.
52. Єфремцева С. Б. Тренінг спілкування для старшекласників / За ред. Ю. З. Гільбуха. К.: Ін-т психології АПН України, 1994. 76 с.
53. Жаров Л. В. Человеческая телесность: философский анализ. Ростовна-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1988. 128 с.
54. Захаров А. И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Л.: Медицина, 1991. 100 с.
55. Злобіна О. Г., Тихонович В. О. Особистість сьогодні: адаптація до суспільної нестабільності. К., 1996. 100 с.
56. Зябкина И. В. Нарушения волевой регуляции деятельность и их компенсация (на материале двух видов патологий): Автореф. дис канд. пс. наук. М., 1993. 24 с.
57. Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический опросник для подростков. Краткое руководство. М.; СПб.: Фолиум, 1994. 64 с.
58. Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие. Мн.: Беларуская навука, 1999. 189 с.
59. Изард К. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 439 с.
60. Исаев Д. Н. Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) // Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 88 102.
61. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная Литература, 1996. 454 с.
62. Калина Н. Ф. Лингвистическая психотерапия. К.: Ваклер, 1999. 282 с.
63. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. 223 с.
64. Киященко Л. П. О границах телесности человека // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: Изд. Философского общества, 1991. С. 7 13.
65. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 171 с.
66. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. В. А. Гурьевой. М.: Генезис, 2001. 480 с.
67. Кнастер М. Мудрость тела. М.: Изд-во Эксмо, 2002. 496 с.
68. Ковалев В. В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 148 153.
69. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
70. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
71. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві). К.: Освіта, 1998. 255 с.
72. Копытин А. И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. 216 с.
73. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. / Под ред. А. А. Алексеева. СПб.: Питер, 2000. 988 с.
74. Коркина М. В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. М.: Медицина, 1984. 224 с.
75. Коркина М. В. Синдром дисморфомании (дисморфофобии) и психопатизация личности // Журн. невропатологии и психиатрии. 1965. № 8. С. 1212.
76. Корнев А. В. Работа с паттерном дыхания // Московский психотерапевтический журнал. - 1997. № 2. С. 103 108.
77. Кудрявцев И. А., Ерохина М. Б., Лавринович А. Н., Сафуанов Ф. С. Психологическая проблема критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психол. журн. 1986. № 2. С. 127 141.
78. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. 73 с.
79. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 608 с.
80. Лабунская В. А., Шкурко Т. А. Развитие личности методами танцевально-экспрессивного тренинга // Психол. журн. 1999. Т. 20, № 1. С. 31 38.
81. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. 168 с.
82. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная медицина: Пер. с нем. М.: Медицина, 1993. 512 с.
83. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. / Общая ред. и предисловие Ю. Г. Рычкова и И. В. Равич-Щербо. М.: Издательская группа Прогресс, 1993. 208 с.
84. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. К.: Вища школа, 1981. 392 с.
85. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. 304 с.
86. Лис А. Дж. Тики: Пер. с англ. М.: Медицина, 1989. 336 с.
87. Личко А. Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуаций характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. научн. тр. / Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л.: Изд. Института им. В. М. Бехтерева, 1991. с. 9 15.
88. Личко А. Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). Л.: Медицина, 1985. 416 с.
89. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256 с.
90. Лоуэн А. Предательство тела: Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 328 с.
91. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела: Пер. с англ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. 208 с.
92. Лоуэн А. Язык тела: Пер. с англ. СПб.: Академический проект, 1997. 383 с.
93. Лыткин В. М., Нечипоренко В.В. Особенности отклоняющегося поведения психопатических лиц в пубертатном и постпубертатном периодах в зависимости от условий их существования // Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. С. 30 36.
94. Мак-Нили Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия: Пер. с англ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1999. 144 с.
95. Макаров О. Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика // Журн. практич. Психолога. 1999. № 7 8. С. 48 50.
96. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2000. 320 с.
97. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс. 2000. 576 с.
98. Максимова Н. Ю., Мілютіна К. Л., Піскун В. М. Основи дітячої патопсихології: Навч. посібник. К.: Перун, 1996. 464 с.
99. Маноха И. П. Человек и потенциал его бытия. К.: Стимул, 1995. 256 с.
100. Меерсон Ф. З., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 256 с.
101. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
102. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
103. Мистецтво життєтворчості особистості: У 2-х ч. / За ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова. К.: ІЗМН, 1997. Ч. 1. 392 с.; Ч. 2. 936 с.
104. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизмы. СПб.: Лань; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. 128 с.
105. Моргун В. Ф., Седых К. В. Делинквентный подросток: Учебное пособие. Полтава: ПГПИ, 1995. 161 с.
106. Морфология человека: Учебное пособие / Под ред. Б. А. Никитюка, В. П. Чтецова. М.: Изд-во МГУ, 1990. 344 с.
107. Напреенко А. К., Петров К. А. Психическая саморегуляция. К.: Здоров'я, 1995. 238 с.
108. Никитин В. Н. Психология телесного сознания. М.: Алетейя, 1998. 488 с.
109. Никитин В. Н. Телесно-ориентированная и арт-терапия в работе с детьми и подростками (Культурологический подход). К., 1997. 160 с.
110. Никитин В. Н. Энциклопедия тела. М.: Алетейя, 2000. 574 с.
111. Никитюк Б. А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978. 168 с.
112. Николаева В. В., Арина Г. А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 2. С. 8 18.
113. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М.: REFL-book, 1994. 352 с.
114. Оздоровительная гимнастика: Методические рекомендации. Харьков: ФОРМАТ, 1990. 40 с.
115. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М.: Эль-Фа, 1996. 128 с.
116. Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии: Пер. с англ. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. 184 с.
117. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А. Е. Личко, Н. Я. Иванова. Л.: Ленинградский НИПИ, 1981. 120 с.
118. Пивоварова Г. Н. Влияние алкоголизма родителей на нервно-психическое развитие детей // Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности. М.: Медицина, 1972. С. 131 135.
119. Подмазін С. І. Тести для діагностики акцентуацій характеру у підлітків / За ред. Ю. З. Гільбуха. К.: НПЦ Перспектива, 1996. 52 с.
120. Подмазін С. І., Сібіль Е. І. Як допомогти підлітку з важким” характером. К.: НПЦ Перспектива, 1996. 160 с.
121. Подорога В. А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. М.: Ad Marginem, 1995. 339 с.
122. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 44 52
123. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.