Динамика неформального лидерства в учебной группе ПТУ

Краткое описание

Институт психологии им. Г.С. Костюка
АПН Украины

На правах рукописи

Василькова Ольга Ивановна

УДК 377.1: 316.468

Динамика неформального лидерства
в учебной группе ПТУ

19.00.07 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель: БЕХ Иван Дмитриевич,
доктор психологических наук, профессор,
действительный член АПН Украины

Киев - 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА ......................................................... 12
1.1. Лидерство как проблема научного исследования ......................... 12
1.2. Особенности изучения лидерства в социальной и
педагогической психологии ........................................................... 23
1.3. Психолого-педагогические подходы к изучению
динамики лидерства в учебной группе ПТУ ................................ 33
Выводы к главе 1 .............................................................................. 52

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ
НЕФОРМАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА В УЧЕБНОЙ
ГРУППЕ ПТУ .......................................................................................... 54
2.1. Обоснование методов исследования .............................................. 54
2.2 Социально-психологическая характеристика
учебных групп ................................................................................... 62
2.3. Личностные характеристики лидеров разных типов ................... 79
2.4. Динамика неформального лидерства в учебной группе ............ 125
Выводы к главе 2 ............................................................................... 150

ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА .......................................................... 152
3.1. Концептуальная модель структуры руководящего ядра
учебной группы ПТУ ...................................................................... 152
3.2. Программа психолого-педагогической работы
с руководящим ядром учебной группы ПТУ ............................... 164

3.2.1. Содержание тренинговых занятий с лидерами
учебной группы ПТУ ................................................................ 166
3.2.2. Программа организации самовоспитания лидеров
учебной группы ПТУ ................................................................ 182
3.2.3. Социально-психологический тренинг для лидеров
и других членов учебной группы ПТУ .................................... 189
3.2.4. Психолого-педагогическая работа с
инженерно-педагогическими работниками ПТУ
и родителями учащихся ............................................................ 194
3.3. Обобщение результатов эксперимента .......................................... 196
Выводы к главе 3 .............................................................................. 200
ВЫВОДЫ ................................................................................................................... 201
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................... 204
Приложение А. Методика анализа неформальных коммуникации (АНК) ...... 229
Приложение Б. Методика ценностно-мотивационной ориентации ................... 236
Приложение В. Методика «Мотивационно-потребностная сфера»
(MPS) ............................................................................................. 244
Приложение Д. Особенности ролевого профиля лидеров
разных типов по методике КЭП ................................................. 251
Приложение Ж. Психологические «портреты» лидеров разных типов ............ 253

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Стратегическими задачами реформирования образования в Украине являются перестройка национального образования, формирование образованной творческой личности, обеспечение приоритетности развития человека, гуманизм, демократизация, приоритетность общественных и духовных ценностей, решение которых требует целенаправленного влияния на учащихся, особенно ПТУ, которые имеют свою специфику [14, 36, 113].
Процесс профессионального становления личности в условиях обучения в профессионально-техническом училище (ПТУ) и приобретение ею социальной зрелости не может быть успешным без учета действующих социально-экономических особенностей, знаний психологических механизмов профессионального становления.
Согласно теории деятельностного опосредования межличностных отношений, совместная деятельность учащихся в ПТУ выступает как коллективообразующий фактор. В соответствии с этим положением целенаправленное формирование учебной группы должно осуществляться, прежде всего, на основе взаимодействия учащихся. Взаимосвязь личностных особенностей и общественно-социальных условий жизнедеятельности позволяет каждому учащемуся занять свое определенное место, приобрести свой статус в коллективе. Особенно важной эта проблема становится в подростковом и юношеском возрасте, в котором собственно и находятся учащиеся ПТУ. Ценности, составляющие глубинный фундамент социально-значимой деятельности в эти годы, образуют внутригрупповые предпочтения и выбор кого-либо из членов группы по признаку референтности. В свою очередь, групповая структура престижа и статуса ее членов определяют так называемых лидеров и аутсайдеров коллектива [157, 183, 197].
Лидер это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы [98, 99, 119]. Эффективная деятельность группы, в первую очередь, зависит от того, какие отношения сформируются между официальным и неофициальным лидером или лидерами. Зная реально сложившиеся межличностные отношения в группе, педагог получает возможность сориентировать их в нужном ему направлении. С другой стороны, в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, лидер группы способен помочь педагогу в учебно-воспитательном процессе. Следовательно, исследование общей картины структуры и динамики развития учебной группы не может быть продуктивным без четких представлений об основных социально-психологических характеристиках лидеров.
Развитие групповой динамики в психологии малых групп связано, прежде всего, с именем К.Левина. Еще в 1939 году он пришел к выводу, что каждый член группы признает свою зависимость от других ее членов [263]. В нашей стране первые исследования лидерства были проведены в 20-30-х годах прошлого столетия. Они, в основном, затрагивали вопросы лидерства в детских коллективах. Подчеркивалась большая роль лидеров в плане развития и становления групповых взаимоотношений [10, 31, 54, 87]. В последующие годы в психологии повышается интерес к этому кругу проблем. С одной стороны, такое явление было связано с развитием концепции коллектива [88, 127], с другой, - практическими потребностями общества [156, 199]. Появилось большое количество работ по проблеме соотношения лидерства и руководства [21, 52, 65, 153], разрабатывается традиционное для нашей психологии направление лидерство в детских и юношеских коллективах [12, 57, 104], ставится задание критического осмысления работ зарубежных психологов [80]. Авторы приходят к выводу, что на сегодняшний день имеющихся материалов недостаточно для построения удовлетворительной картины динамики группового лидерства.
В педагогической и возрастной психологии до настоящего времени остаются открытыми вопросы о механизмах выдвижения того или иного учащегося в позицию лидера группы и его влияния на остальных членов ученического коллектива; пока не выяснена динамика лидерства в учебной группе; психолого-педагогическая практика еще недостаточно оснащена надежными психодиагностическими методиками выявления неформальных лидеров и современными коррекционно-воспитательными методами воздействия на учащихся через лидеров учебной группы.
Актуальность проблемы лидерства в педагогической и возрастной психологии определяется несоответствием уровня разработки проблемы потребностям сегодняшнего дня. Поэтому исследование закономерностей, механизмов и процессуальных характеристик лидерства в ПТУ является важным для коррекции межличностных отношений учащихся. Своеобразие учебной группы ПТУ заключается в том, что она является промежуточным звеном между школьным классом и производственным коллективом. В структуру ее деятельности входят два вида: учебная и производственная. Такая социально-полезная деятельность имеет свои особенности. Актуализация личности в процессе производственной деятельности оказывает значительное влияние на систему межличностных отношений учащихся [44, 161, 172]. Органичный сплав учебной и производственной деятельности в рамках группы ПТУ предоставляет широкие возможности для межличностного общения и разностороннего проявления каждой личности.
Таким образом, социальная значимость проблемы и недостаточная изученность именно этого ее аспекта и обусловили выбор темы диссертационного исследования «Динамика неформального лидерства в учебной группе ПТУ».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование входит в план научно-исследовательских работ Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины и выполнено в рамках научной проблематики лаборатории методологии и теории психологии, утверждено ученым советом Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины (протокол № 2 от 30 января 1996 года) и координационным советом по психолого-педагогическим исследованиям АПН Украины (протокол № 7 от 24 июня 1997 года).
Объект исследования лидерство как феномен учебной группы.
Предмет исследования динамика неформального лидерства в учебной группе ПТУ.
Цель исследования - определить социально-психологические особенности возникновения, развития и функционирования лидерства в процессе профессионального обучения в учебной группе ПТУ.
В основу нашего исследования было положено предположение о том, что
лидерство как социально-психологический феномен учебной группы тесно связано с общим поэтапным развитием ученического коллектива. В учебной группе возможны разные направления влияния лидеров на членов группы. Механизмом выдвижения личности в позицию лидера является «ценностный» обмен. Динамика феномена лидерства связана с этапами развития группы. Функционирование группы будет более успешным при условии создания в ней структуры руководящего ядра согласно со всеми направлениями влияния лидеров на группу.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Определить структуру межличностных отношений учащихся учебной группы ПТУ.
2. Обосновать механизм выдвижения личности в позицию лидера учебной группы; описать «портретные» характеристики лидеров разных типов.
3. Выявить динамику развертывания лидерства в учебной группе и выяснить основные причины изменения структуры лидерства в процессе профессионального обучения учащихся в ПТУ.
4. Разработать и апробировать концептуальную модель структуры руководящего ядра учебной группы ПТУ.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: Закон об образовании; Государственная национальная программа «Освіта (Україна ХХI століття)»; положения гуманистической психологии о сущности личности и активизации личностного потенциала [205]; отечественные концептуальные положения развития и формирования личности [5, 13, 26, 34, 36, 60, 62, 112, 131, 173, 177, 189, 207]; системный подход к становлению личности [102, 130, 135, 145, 161]; теория деятельностного опосредования межличностных отношений [38, 71, 155]; разработки в области психодиагностики и психокоррекции [41, 181]; классические теории лидерства [226, 235, 256,280]; теория ценностного обмена в лидерстве [75,118].
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической научной литературы, классификация, систематизация и обобщение полученной информации; наблюдение, анкетирование, беседы, стандартизированные опросники, психодиагностические методики изучения личности, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), активное социально-психологическое обучение, статистические методы обработки полученных результатов.
База исследования. Исследование проводилось на базах ПТУ № 118, 23, 9 города Донецка. Всего исследованием было охвачено 540 учащихся мужского пола, 16-19-летнего возраста. В лонгитюдном исследовании приняли участие 450 лиц, в констатирующем эксперименте 90, а в формирующем 45. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа (поисковый, исследовательско-экспериментальный, обобщающий) в течение 1997 - 2002 годов.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в том, что:
- впервые определены особенности возникновения, развития и функционирования лидерства как социально-психологического феномена учебной группы ПТУ стационарного типа. Обоснована и экспериментально проверена концептуальная модель структуры руководящего ядра учебной группы ПТУ в составе трех типов лидеров (интеллектуального, эмоционального и праксического);
- усовершенствованы методические подходы к выявлению и описанию «портретных» характеристик лидеров разных типов;
- расширено и углублено понятие сущности, природы, механизмов и закономерностей феномена лидерства в учебной группе ПТУ;
- теоретически обоснована и разработана программа психолого-педагогической работы с руководящим ядром учебной группы ПТУ.
Практическое значение исследования заключается в том, что созданная автором система выявления лидеров в учебных группах ПТУ может быть широко использована инженерно-педагогическими работниками при изучении структуры группы и определении её актива. Внедрение концептуальной модели структуры руководящего ядра учебной группы в учебно-воспитательный процесс значительно расширяет возможности инженерно-педагогических работников по вопросам психологической коррекции межличностных отношений учащихся, формирования основ ученической самоорганизации и ученического самоуправления, оптимизации процесса профессионального обучения через активизацию лидеров. Разработаны методические рекомендации по организации психолого-педагогической работы с руководящим ядром учебной группы, которые используются инженерно-педагогическими работниками ПТУ № 9 города Донецка. На материалах диссертации разработаны и читаются автором спецкурсы «Особенности психолого-педагогической работы с «трудными» подростками» и «Психолого-педагогические аспекты работы с одаренным ребенком» для педагогов-организаторов школ и внешкольных учебных заведений на курсах повышения квалификации педагогических работников Донецкого института последипломного педагогического образования. Результаты исследования используются в деятельности кафедры социальной психологии Донецкого института рынка и социальной политики при проведении лекций и практических занятий со студентами по курсам «Социальная психология», «Основы психологического консультирования», «Проблемы психологии трудновоспитуемых детей» и при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.
Личный вклад автора заключается в теоретико-методологическом определении и экспериментальной проверке особенностей функционирования феномена лидерства в динамике профессионального обучения учащихся ПТУ, создании и апробации в учебно-воспитательном процессе системы работы по стимулированию развития личностно-значимых проявлений самоактуализации лидера учебной группы ПТУ, разработке методических рекомендаций по организации психолого-педагогической работы с руководящим ядром учебной группы. В совместных публикациях „Проблема дослідження та використання неформального учнівського лідерства у виховній діяльності педагога” и „Особливості психолого-педагогічної роботи з „важкими” підлітками” использованы идеи и результати, которые принадлежат автору.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались комплексным использованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, оценочно-качественным и количественным анализом полученных данных, результативностью стимулирования процесса самоактуализации лидеров учебных групп ПТУ, использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Всеукраинских научно- практических конференциях: „Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості” (Дрогобич, 1998), „Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та учнівської молоді” (Київ, 1999), на пятых Костюковских чтениях „Психологія на перетині тисячоліть” (Київ, 1998); на Международных научно-практических конференциях: „Роль науки, религии и общества в формировании нравственной личности” (Донецк, 1999), „Методологічні проблеми розвитку бізнес-освіти” (Донецьк, 2002), „Динаміка наукових досліджень ‘2003” (Дніпропетровськ, 2003); на заседаниях лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины (1997-1999 гг.). Результаты диссертационного исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс Донецкого института рынка и социальной политики (справка о внедрении № 1/157 от 29.09.2003 г.), в деятельность кабинета внеклассной и внешкольной работы Донецкого института последипломного педагогического образования (справка о внедрении № 175 от 06.10.2003 г.), в практику отдела социальной работы Донецкого областного центра социальных служб для молодежи (справка о внедрении № 595 от 08.10.2003 г.), в практическую деятельность отдела воспитательной работы и внешкольных учреждений Главного управления образования и науки Донецкой областной госадминистрации (справка о внедрении № 112 от 15.04.2003 г.), в деятельность инженерно-педагогических работников ПТУ № 9 города Донецка (справка о внедрении № 23 от 16.02.2004 г.).
Публикации. Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, среди которых 6 статей в научных специализированных сборниках и журнале, утвержденных перечнем ВАК Украины, материалы научно-практических конференций, учебное пособие, утвержденное Министерством образования Украины (письмо МО Украины № 279 от 27.02.1998 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к главам, выводов, списка использованной литературы (286 наименований), 5 приложений. В диссертации помещено 29 таблиц и 14 рисунков на 24 страницах. Основное содержание диссертации изложено на 203 страницах компьютерного текста (общий на 255 страницах).

Список литературы

ВЫВОДЫ
В исследовании приводится теоретическое обобщение и новые решения проблемы лидерства в учебной группе ПТУ, которое состоит в раскрытии сущности, механизмов и специфики этого процесса, выявлении критериев его проявления, уровней и динамики лидерства, условий развития лидерского потенциала в интересах становления ученического коллектива.
1. Лидерство, как социально-психологический процесс, как феномен, изменяющийся во времени, отражает, в первую очередь, неформальную структуру межличностных отношений учащихся, тесно связанных с общим поэтапным развитием ученического коллектива.
2. В соответствии с трёхкомпонентной моделью межличностного взаимодействия учащихся в учебной группе можно выделить три направления влиятельности лидеров на других членов группы: интеллектуальное, эмоциональное и праксическое. Каждый тип лидерства характеризуется определенным набором личностных качеств лидеров, по которым наблюдается их психологическое преимущество.
2. В основе выдвижения того или иного учащегося в позицию лидера учебной группы лежит сложный процесс психологического ценностного обмена. Поуровневое его развертывание обусловливает динамику развития группы и лидерства. На начальном этапе формирования группы психологический обмен развертывается между двумя любыми членами группы (диадный уровень), а, в конечном счете внутри множества диад, образуемых партнерами по группе. В дальнейшем ценностный обмен разворачивается на групповом уровне, когда одной из сторон-участниц обмена становится сама группа, выступающая как совокупный коллективный субъект. Конечным результатом ценностного обмена на любой стадии его развертывания является приписывание субъекту партнерами по группе определенного статуса в зависимости от его вклада в жизнедеятельность группы.
4. Динамика неформального лидерства в учебной группе предполагает определенную этапность прохождения группой ряда сложных социально-психологических стадий, которые определяют сменяемость типа лидерства. При этом «полем» развертывания лидерства в учебной группе является ведущий вид деятельности в процессе развития ученического коллектива.
5. На основе проведенного исследования предлагается концептуальная модель структуры руководящего ядра учебной группы ПТУ в составе триады лидеров разных типов. Каждый из лидеров в межличностном взаимодействии с членами группы будет выполнять свои отличительные функции, а их интегрированный результат должен обеспечивать полноценную жизнедеятельность и развитие коллектива учебной группы как целостной социально-психологической системы.
6. Повышение роли лидерского потенциала в учебных группах ПТУ возможно при условии специальной целенаправленной психолого-педагогической работы с руководящим ядром учебной группы, содержание которой предполагает социально-психологический тренинг для лидеров и других членов учебной группы, тренинг для лидеров, программу организации самовоспитания, психолого-педагогическую работу с инженерно-педагогическими работниками и родителями учащихся и базируется на использовании методов и приемов активного социально-психологического обучения (психотехнические игры, социально-психологические ролевые тренинги). Ее внедрение стимулировало активность лидеров, способствовало росту групповой сплоченности и стабилизации лидерства.
Таким образом, разработанная и внедренная в систему ПТУ программа психолого-педагогической работы с руководящим ядром учебной группы позволяет рекомендовать ее для подготовки будущих инженерно-педагогических работников, практических психологов и для повышения квалификации педагогических кадров.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы лидерства в учебной группе. Так, более глубокого изучения ожидают вопросы, связанные с условиями, способами и формами совместной деятельности инженерно-педагогических работников и лидеров; раскрытия основных механизмов воздействия педагогического коллектива на личность лидера; генезиса проявления природных предпосылок формирования организаторских способностей лидеров разных типов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авершин А.О. Професійна орієнтація й професійний вибір як способи психологічної допомоги людині в умовах економічної кризи // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріал методологічного семінару Академії педагогічних наук України. К., 1998. С. 288-293.
2. Алексєєва М.І. Ціннісно-мотиваційна регуляція громадянської поведінки особистості // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості: Науково-методичний збірник. Дрогобич: видавнича фірма „Відродження”, 1998. С. 710.
3. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. - № 3. С. 90-98.
4. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: Автотреф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1992. 18 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
6. Андреева Г.М., Донцов А.И., Хараш А.У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 68 - 85.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 415 с.
8. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. М., 1987. 266 с.
9. Анцыферова Л.И. Принципы связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1969. С. 57-117.
10. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения детского коллектива // Деринг В. Психология школьного класса. Предисловие. М. Л., 1929. С. 3-30.
11. Аркин Е.А Об изучении детского коллектива. М.: Изд-во Новая Москва, 1927. 37 с.
12. Артемова Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников // Коллектив, личность ребёнка, внутриколлективные отношения. М., 1970. С. 12124.
13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.
14. Астахова В.И. Концептуальные основы модернизации системы образования в Украине // Як нам упорядкувати нашу вищу школу: VIII Міжнар. студ. науч. конф. Харків, 21 квітня 2001. С. 20.
15. Аунапуу Т.Х. Детерминанты межличностного статуса в коллективе старшеклассников: Автореф. дисс. ... канд.психол.наук. М., 1984. 184 с.
16. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - № 6. С. 62-78.
17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.. 1980. 124 с.
18. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепци лидерства. М.: Мысль, 1978. 136 с.
19. Балл Г.О. Проблема обгрунтування суспільної ідеології у світлі гуманістичного підходу // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України, 12 листопада 1998р. К.: Гнозис, 1998. С.2832.
20. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: 1985. С. 916.
21. Баштинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебно - спортивном коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. 17 с.
22. Баштинский А.И. Динамика общения в спортивном коллективе // Вопросы психодиагностического межличностного подсознания и общения: Сборник научных трудов. Краснодар, 1983. С. 23-29.
23. Бендас Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. 25 с.
24. Березин Б.А. О влиянии взаимных оценок на взаимоотношения в трудовом коллективе // Социально-психологические и лингинистические характеристики форм общения. Л., 1970. С. 5254.
25. Бех І.Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. 1999. - №3. С. 5-14.
26. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-метод. посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
27. Бех І.Д. Психометодична проекція особистісно-орієнтованої моделі виховання // Педагогіка та психологія. Науковий вісник Чернівецького університету. Збірник наукових праць. Вип. 152. Чернівці, 2002. С. 13-24.
28. Бех І,Д. Ядро особистості у фокусі виховання // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань: В 3 т. К.: Гнозіс, 1998. Т.1. С. 135144.
29. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925. С. 9-28.
30. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексия. М.: ПГ, 1921. 128 с.
31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. 189 с.
32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 536 с.
33. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1988. - №4. С. 122126.
34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельштейна. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.
35. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом Филинъ, 1996. 402 с.
36. Боришевський М.Й. Національні цінності у структурі громадянської свідомості та самосвідомості особистості // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. Науково-методичний збірник. Дрогобич: видавнича фірма Відродження”, 1998. Київ 1998 Дрогобич. С. 1114.
37. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. - № 5. С.1122.
38. Булах І.С. Пріоритетні позиції у визначенні провідних компонентів та критеріїв розвитку особистості підлітка // Психологія. Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, Випуск 12, 2001. С. 102-112.
39. Булах І.С., Долинська Л.В. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів.: Навчально-методичний посібник. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. 114 с.
40. Булах І.С. Психологічні механізми генезису моральної самосвідомості особистості підліткового віку. // Психологія. Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, Випуск 19, 2003. С. 158-163.
41. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 351 с.
42. Варнакова Е.Д. Социальная психолого-педагогическая эффективность коллективных форм трудовой деятельности // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970. С. 17-18.
43. Васильков В.Н. Профессиональная ориентация учащихся школ и ПТУ. Донецк: ГИПО ИПР Украины, 1995. 160 с.
44. Васильков В.Н. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социально-политического и экономического кризиса // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України, 12 листопада 1998р. К.: Гнозіс, 1998. С. 15 155.
45. Васильков В.М. Соціально-психологічні проблеми формування особистості робітника в системі безперервної професійної освіти // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. К., 2002, т.IV, ч.1. С. 3338.
46. Василькова О.І. Методологічні проблеми лідерства в навчальних групах // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань: В 3 т. К.: Гнозіс, 1998. Т.1. С.210214.
47. Василькова О.И. Определение статуса подростков в учебной группе ПТУ с помощью методики «Анализ неформальных коммуникаций» // Психологія. Збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. Випуск 14. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. С.196200.
48. Василькова О.І. Проблема дослідження динаміки лідерства в навчальній групі // Экономические проблемы и перспективы стабилизации экономики Украины: Сб.науч.тр. НАН Украины Ин-т экономики пром-сти; Редкол.: Поклонский Ф.Е. (отв.ред.) и др. Донецк, 1999. С. 330336.
49. Василькова О.І., Васильков В.М. Проблеми дослідження та використання неформального учнівського лідерства у виховній діяльності педагога // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Київ: Пед. думка, 1999. Кн. 1. С.146153.
50. Васильков В.Н., Василькова О.И. Социально-психологические проблемы формирования высококвалифицированных кадров // Материалы Первой международной научно-практической конференции Молодежь и государство”, 25 27 октября 2002 г. г. Авдеевка, 2002. С.1617.
51. Вачков И.В. Основы технологи групового тренинга. Психотехніки: Учебное пособие. М.: „Ось-89”, 2000. 224 с.
52. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1973. 16 с.
53. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
54. Войтоловский Л.Н. Очерки коллективной психологии. Часть 1. М.: Госиздат, 1921. 156 с.
55. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи. М., 1978. 108 с.
56. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории черт» лидерства // Человек и общество. Л., 1973. Вып. 11. С. 225-230.
57. Волков И.П. Метод социометрических измерений // Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1977. С. 90-108.
58. Волков И.П. Руководителю о человеческо факторе: Социально-психологический практикум. Л., 1989. 207 с.
59. Выбор профессии: тесты и методики (методическое пособи для работников центров занятости.) составители: Бурей П.Л., Казановский А.В., К., 1992. 152 с.
60. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с.
61. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1971. 19 с.
62. Говорун Т.В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. К., 2002. 36 с.
63. Говорун Т., Кікінежді О. Стать та сексуальність: психологічний ракурс. Навчальний посібник. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 1999. 384 с.
64. Годфруа Ж.Что такое психология: В 2-х т., Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. 376 с.
65. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способо организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство / Ред. Б.Д. Парыгин. Л., 1973. С. 120-129.
66. Гордеев В.А. Компьютерная методика анализа неформальных коммуникаций // Проблеми розвитку та вдосконалення психологічної служби системи освіти. Донецьк 1994. С. 33.
67. Горностай П.П. Психологічна допомога молоді в умовах соціальн -економічної кризи // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України. К., 1998. С. 312-317.
68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 168 с.
69. Десев Л. Психология малых групп. М., 1979. 208 с.
70. Долинська Л.В. Стилі педагогічного спілкування та можливості його формування в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя. // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 1(4). К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. С. 17-24.
71. Долинська Л.В., Уварова Ю.В. Особливості усвідомлення особливостей спілкування майбутніми вчителями. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. К.: Гнозіс, 2004, т. 6, випуск 2. С. 104-110.
72. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.
73. Донченко О.А. Управлінська криза в суспільстві: проблема ідентифікації з політичною владою // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України, 12 листопада 1998р. К.: Гнозіс, 1998. С 48-61.
74. Драгунов Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1977. С.21 26.
75. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. 17 с.
76. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. / Под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. 280 с.
77. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. Л.. 1971. Вып. 4. С. 11-16.
78. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дисс. канд. философ. наук. Л., 1969. 19 с.
79. Жеребова Н.С. Лидерство в малой группе как объект социально-психологического исследования // Руководство и лидерство / Ред. Б.Д. Парыгин. Л., 1973. С. 54-63.
80. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. 200 с.
81. Жеребова Н С. Типы лидеров неформальных групп: По социально-психологической литературе США // Проблемы философии и социологии. Л., 1968. С. 49-52.
82. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976. 119 с.
83. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управлени социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979. С. 135-145.
84. Зайцева Е.М. К проблеме качественно-количественной характеристики лидерства в контактных группах школьников и студентов // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С. 7-9.
85. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе // Социально-психологические аспекты первичного коллектива / Под ред. Л.И. Уманского. Ярославль, 1978. - 133 с.
86. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М. Л., 1931. 143 с.
87. Залужный А.С. Динамика детского коллектива и методы его изучения // Основные проблемы педагогики в СССР. М.: Работник просвещения, 1931. С. 137-148.
88. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство / Ред. Б.Д. Парыгин. Л., 1973. С. 78-93.
89. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1970. 21 с.
90. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс.... д-ра психол. наук. Свердловск, 1988. 38 с.
91. Зюзюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / Рідна школа. 2000. - № 8 С.10.
92. Игры Обучение, тренинг, досуг ... / Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
93. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Петербург: Изд-во ”Питер”, 2000. 480 с. Серия Мастера психологии”.
94. Исследование мотивации и внутренних конфликтов (методика ценностно-мотивационной ориентации). Составители: Трофимов Ю.Л., Максименко Ю.Б., Бондаренко Я.А. Донецк, ГИПО ИПР Украины, 1995. 5 с.
95. Казмиренко В.П. Социальная психология организаций. К.: МЗУУП, 1993. 384 с.
96. Кирпичник А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юно-шеских группах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980. 18 с.
97. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., 1972. 127 с.
98. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства // Вестник Московского университета: Психология. 1978. - № 2. С. 2635.
99. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с.
100. Коломінський Н.Л. Міжособистісна взаємодія як соціально-психологічна детермінанта становлення громадянськості сучасної молоді у контексті спадщини А.С. Макаренка // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. К.: Гнозіс, 2004, т. 6, випуск 2. С. 159-163.
101. Коломінський Н.Л. Основи психолого-управлінського консультування: Навч. посіб. / Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський, М.В.Войтович та ін.; За наук. ред. Л.М.Карамушки; Між регіон. акад.. упр. персоналом. - К.: МАУП, 2002. 134 с.
102. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. К., 2001. 37 с.
103. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб.пособие. 2-е изд., доп. Мн: ТетраСистемс, 2000. 432 с.
104. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. 182с.
105. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в классном коллективе. Минск, 1976. 248 с.
106. Кон И.С. В поисках себя. М.: Просвещение, 1984. 287 с.
107. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 217-226.
108. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
109. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 298 с.
110. Конникова Т.Е. Отношение между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 1823.
111. Корнєв М.Н.. Коваленко А.Б. Соціальна психологія: Підручник. К., 1995. 304 с.
112. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1998. 304 с.
113. Кремень В.Г. Система освіти в Україні: сучасні тенденції і перспективи / Професійна освіта: педагогіка і психологія. Польсько-український журнал. Київ Ченстохов, 2000. - № 2. С.11 30.
114. Крикунов А.С. О социально-психологическом отражении лидером-организатором групповых признаков / Научные труды Курского пед. ин-та, т. 27. Курск. 1976. С. 47-64.
115. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. - № 2. С. 42 - 49.
116. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах // Проблемы детской и педагогической психологии. М., 1976. Вып .9.- С. 23-26.
117. Кричевский Р.Л. Модель одног из механизмов группового лидерства // Психология воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1980. С. 110 116.
118. Кричевский Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: В 2-х т.. T.1.-М., 1985. 42 с.
119. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. 207 с.
120. Крюкова Т.Л. Социальнопсихологические характеристики отражения юношеской группой организаторского лидера (на материале ПТУ): Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Кострома, 1986. 17 с.
121. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 173 с.
122. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе // Проблемы общения и воспитания. Т.1. Тарту, 1974. С.7476.
123. Лактионова Г., Зверева И., Стариков Л. Лидер будущего: Новое время, стратегия и практика / Практична психологія та соціальна робота. 2002, №3, - С.3554.
124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
125. Лиймете Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту, 1974. С. 712.
126. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа» : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск, 1996. 18 с.
127. Лозинский С.О. О детях вожаках // Коллективы беспризорных и их вожаки. - Харьков, 1926. С. 923.
128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
129. Лушин П.В. Екологія особистісної та соціальної зміни // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 1(8). К. 2000. С. 21-26.
130. Лушин П.В. Психологія особистісного змінювання: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. К., 2003. 30 с.
131. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі:[В 2 т.]. К.: Форум, 2002. Т. 2: Моделювання психологічних новоутворень: генетичний спект. 335 с.
132. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника // Личность и группа: опыт социальнопсихологического исследования. Л.: ЛГУ, 1971. С. 33-35.
133. Міщенко Т.А. Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників // Практична психологія та соціальна робота, №7, 2000. - С. 10-14.
134. Модуль як стати лідером. Програма Міністерства освіти і науки України / ПРООН/ЮНЕЙДС „Сприяння просвітницькій роботі ”рівний-рівному” серед молоді України щодо здорового способу життя” / Автори-упорядники: Денисова О.І., Ковганич Г.Г. К., 2001. 114 с.
135. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. К.: Рад. шк.., 1983. 95 с.
136. Моляко В.А.. Стратегии решения новых задач в процессе творческой деятельности // Обдарована дитина. 2002. №4. С. 33-43.
137. Муканов М.М. Интеллектуальный обмен как разновидность социогенно-функциональной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 121123.
138. Мустафова Ю.Г. Сплоченность как фактор успешной деятельности малой группы (на материалах исследования баскетбола): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1971. 24 с.
139. Машкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 207 с.
140. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті (проект). К.: Вид-во Шкільний світ”, 2001. 16 с.
141. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.
142. Немов Р.С., Кирпичник А.С. Путь к коллективу. М., 1989. 154 с.
143. Ничкало Н.Г. Безперервна професійна освіта як світова тенденція і державна політика в Україні // Психологопедагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України 12 листопада 1998р. К.: Гнозис, 1998. С. 224-229.
144. Н