Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів

Краткое описание

Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

Бабаян Юлія Олександрівна

УДК 159: 922

Розвиток рефлексивного оцінювання як
чинника мотивації досягнення молодших школярів

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Лисянська Таїсія Миколаївна
кандидат психологічних
наук, професор

Київ 2004

ЗМІСТ

ВСТУП ... ... ... ... 4
РОЗДІЛ 1
СТАН ПРОБЛЕМИ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Проблема рефлексивного оцінювання як складової мотивації досягнення у вітчизняній та зарубіжній літературі ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.2. Стан розробленості питання самооцінки і рефлексивного оцінювання
у сучасних психологічних дослідженнях ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 30
1.3. Особливості розвитку рефлексивного оцінювання в молодшому шкільному віці ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40
Висновки до розділу . ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ... 46
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РЕФЛЕКСИВНОГО ОЦІНЮВАННЯ У ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ З МОТИВАЦІЄЮ ДОСЯГНЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1. Організація, методи і методика дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... 49
2.2. Аналіз результатів дослідження
2.2.1. Стан розвитку мотивації досягнення молодших школярів ... ... 66
2.2.2. Характер самооцінки учнів початкових класів... ... ... ... ... ... ... 73
2.2.3. Особливості зв’язку рефлексивного оцінювання з
мотивацією досягнення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 81
Висновки до розділу . ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ... 94
РОЗДІЛ 3
ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ ДО РЕФЛЕКСИВНОГО ОЦІНЮВАННЯ І МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
3.1. Програма, методи і методика формуючого експерименту ... ... ... ... 98
3.2. Напрями розвитку рефлексивного оцінювання молодших школярів в навчальному процесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 106
3.2.1. Усвідомлення характерологічних якостей людини, відрізнення Я” від не-Я” . ... ... ... ... .. ... 107
3.2.2. Утворення інтегрованого образу людини та власного Я” ... ... 113
3.2.3. Визначення та розуміння учнями взаємозв’язку між вчинками та особливостями характеру ... ... ... ... ... ... ... 122
3.3. Розвиток у молодших школярів рефлексивного оцінювання засобами активного соціально-психологічного навчання ... . 134
3.4. Аналіз результатів формуючого експерименту ... ... ... ... ... ... ... .... 169
Висновки до розділу . ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ...182
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ...... ... ... ... ... ... 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ........................ 189
ДОДАТКИ . ... ... ... ... ... ... ... .... .. 204

ВСТУП

Час, в який ми живемо епоха політичних, економічних, культурних перетворень. Ситуація сьогоденного розвитку суспільства і, зокрема, системи освіти, ставить перед дослідниками різних галузей науки завдання, розв’язання яких сприяло б соціально-економічному, політичному, духовному розвитку держави. Сучасне суспільство потребує людей з високим рівнем загального розвитку, які зможуть орієнтуватися в складних соціокультурних обставинах, робити вільний вибір, брати на себе відповідальність за власні освіту, виховання і розвиток. Це передбачає перебудову процесу навчання, кінцевою метою якого повинно стати максимальне розкриття індивідуальних можливостей та самоактуалізація особистості кожного.
Вдосконалення навчально-виховного процесу торкається, насамперед, такої глибинної психологічної структури як мотивація учіння школярів. Приниження ролі широкої соціальної мотивації, зокрема мотивації досягнення, істотно звужує можливості оптимізації навчального процесу і розвитку особистості учнів, обмежує можливості неперервної освіти.
Теоретичне та експериментальне дослідження проблеми мотивації досягнення проводилося вітчизняними й зарубіжними вченими у таких аспектах: розробка теоретико-методологічних підходів до вивчення рефлексивного оцінювання в мотивації досягнення (Дж.Аткінсон, Б.Вайнер, М.Ш. Магомед-Емінов, Дж. Рейнор, Х. Хекхаузен); вивчення взаємовпливу мотивації досягнення та учбової діяльності, зокрема таких її структурних компонентів, як рефлексія, самооцінка, постановка учбової задачі та вибір учбових дій (Р.С.Вайсман, С.С.Занюк, Ю.М.Орлов, Н.А.Побірченко, В.М.Тимошенко, В.І.Шкуркін, Л.П.Шумакова); пошук шляхів і умов формування мотивації досягнення в контексті змісту початкової освіти (Н.В.Афанасьєва, Н.А.Побірченко, Т.О.Сабліна, Х.Хекхаузен).
Водночас, маловивченими залишаються особливості актуалізації мотивації досягнення в молодшому шкільному віці, який характеризується появою учіння як провідної діяльності та розвитком таких важливих психічних новоутворень як рефлексія, довільність, самоконтроль та внутрішній план дій. Ключ до розв’язання проблеми підвищення мотивації досягнення в учнів початкових класів ми бачимо в ідеях дослідників, що доводять детермінуючий зв’язок самооцінки з мотивацією досягнення (Л.І.Божович, А.І.Ліпкіна, Х.Хекхаузен тощо).
Питання самооцінки, її ролі у самосвідомості особистості знайшли своє відображення у наукових працях М.Й.Боришевського, С.Л.Рубінштейна, О.Г.Спіркіна, І.І.Чеснокової, П.Р.Чамати та ін.; значний внесок у вивчення генезису самооцінки зробили Б.Г.Ананьєв, І.С.Кон; роль самооцінки у формуванні особистості досліджували І.Д.Бех, Л.І.Божович, Л.С.Славіна тощо.
Проблема становлення самооцінки зумовлює правомірність і необхідність розкриття феномену рефлексивного оцінювання, що виступає її процесуальною стороною, механізмом функціонування. Питання розвитку рефлексивного оцінювання тісно пов’язане з поняттям рефлексії, яка розглядається як один з механізмів самосвідомості особистості (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, О.В.Захарова, М.Ю.Кулюткін, А.Р.Петруліте, І.І.Чеснокова тощо); як механізм взаємовідображення партнерів у процесі комунікації та кооперації (Г.М.Андрєєва, В.В.Рубцов, В.І.Слободчиков, А.А.Тюков); як необхідна умова формування теоретичного мислення (В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, А.З.Зак тощо). Різні аспекти рефлексії досліджувалися С.Д.Максименком, М.І.Найдьоновим, В.А.Семиченко, І.М.Семеновим, С.Ю.Степановим та іншими, проте проблема рефлексивних механізмів актуалізації мотивації досягнення залишається недостатньо розробленою, особливо стосовно молодшого шкільного віку, який характеризується розвитком рефлексії як психічного новоутворення.
Таким чином, соціальна та психолого-педагогічна значущість проблеми, необхідність подальшого розширення теоретичних і експериментальних досліджень обумовили вибір теми нашого дослідження: Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів”. Тема входить до тематичного плану наукових досліджень кафедри психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова і затверджена Радою університету (протокол №5 від 27.12.2001 року) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №2 від 26.02.2002 р.).
Об’єкт дослідження рефлексивний механізм мотивації досягнення в учбовій діяльності молодших школярів.
Предмет дослідження психологічні особливості рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів.
Мета дослідження: дослідити особливості, рівні мотивації досягнення, характер її зв’язку з рефлексивним оцінюванням учнів початкових класів; розробити, обґрунтувати й експериментально перевірити програму розвитку рефлексивного оцінювання на рівні перспективних можливостей та підвищення мотивації досягнення молодших школярів.
Гіпотеза дослідження. В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що формування мотивації досягнення залежить від самооцінки особистості і що цілеспрямований розвиток рефлексивного оцінювання як процесуальної сторони самооцінки буде сприяти підвищенню мотивації досягнення у молодших школярів. Розвиток рефлексивного оцінювання у навчальному процесі в учнів початкових класів відбудеться за умов:
актуалізації здатності до рефлексивного оцінювання на рівні зони найближчого розвитку”, реалізуючи принципи поступовості, активності, діяльності;
поступового розширення і ускладнення знань про особистісні якості людей та свої власні у єдності вад і чеснот, усвідомлення залежності від них результатів діяльності та поведінки;
рефлексивного аналізу внаслідок самосприйняття, самоспостереження, усвідомлення і переосмислення власних якостей та їх зв’язку з результатами учіння;
активізації усвідомлення учнями потреб у самоудосконаленні своїх знань, навичок, умінь та власних якостей.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були визначені наступні завдання:
1. Провести аналіз теоретичних підходів до визначення сутності понять мотивація досягнення”, самооцінка”, рефлексія”, рефлексивне оцінювання”.
2. Розглянути погляди сучасних дослідників на проблему самооцінки та особливостей функціонування її процесуального показника (рефлексивного оцінювання) у віковому аспекті.
3. Дослідити особливості розвитку і взаємозв’язку мотивації досягнення, самооцінки та рефлексивного оцінювання молодших школярів.
4. Розробити та апробувати систему роботи, спрямовану на формування мотивації досягнення молодшого школяра через розвиток рефлексивного оцінювання, визначити її ефективність.
Теоретико-методологічну основу дисертаційного дослідження склали: принцип системного підходу в психології (Б.Г.Ананьєв, Л.С.Виготський, Б.Ф.Ломов, О.В.Скрипченко); положення про зону найближчого розвитку (Л.С.Виготський); психологічний принцип єдності свідомості, самосвідомості й діяльності (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, П.Р.Чамата); теоретичні положення стосовно механізмів розвитку мотиваційно-потребової сфери особистості (В.К.Вілюнас, О.М.Леонтьєв), рефлексії як одного з механізмів самосвідомості особистості (М.Й.Боришевський, Н.І.Пов’якель, В.А.Семиченко та інші); теоретичні положення про сутність особистості, закономірності її становлення та розвитку (І.Д.Бех, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк).
У дослідженні було використано комплекс методів: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, систематизація), за допомогою яких проведено системно-структурний аналіз і систематизація літературних джерел, узагальнення теоретичних та практичних даних з досліджуваної проблеми, що дало можливість визначити стан її розробленості; емпіричні (психолого-педагогічний експеримент, спостереження за поведінкою досліджуваних у звичайних та спеціально створюваних експериментальних ситуаціях, бесіда, інтерв’ю, опитувальники, тестування, аналіз продуктів діяльності молодшого школяра, метод експертної оцінки), на основі яких проведено діагностику мотивації досягнення, самооцінки і рефлексивного оцінювання учнів початкових класів. Для обробки та інтерпретації отриманих даних проводилися кількісний та якісний порівняльний аналізи, використовувалися методи математичної статистики.
Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилось у декілька етапів і тривало з 1999 по 2004 рр.
На першому (пошуковому) етапі (1999-2000рр.) вивчався стан розробленості проблеми дослідження у зарубіжній та вітчизняній психології, формулювалися та уточнювалися мета, завдання та гіпотеза дослідження, розроблено і обґрунтовано програму констатуючого експерименту, проведено пілотажну апробацію підібраного комплексу методик для їх проведення.
Під час дослідно-експериментального етапу (2000 2003 рр.) проводилися експериментальна перевірка гіпотези, для чого діагностувалися мотивація досягнення, самооцінка і рефлексивне оцінювання молодших школярів за допомогою батареї методик, була розроблена і апробована авторська система роботи з розвитку рефлексивного оцінювання як засобу формування мотивації досягнення, аналізувалися результати її ефективності шляхом використання засобів математичної обробки кількісних результатів досліджуваної проблеми та поєднання її з якісним аналізом.
На узагальнюючому етапі (2003-2004рр.) здійснювалися опис і інтерпретація результатів експериментальної роботи, їх зіставлення з гіпотезою дослідження, проводилося оформлення отриманих результатів у вигляді написання тексту кандидатської дисертації.
База дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітніх шкіл №№ 7, 53 м.Миколаєва, № 10 м.Ізмаїла. Всього дослідженням було охоплено 162 учні початкових класів.
Наукова новизна і теоретичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що вперше розкривається механізм формування мотивації досягнення у молодших школярів через розвиток рефлексивного оцінювання на рівні перспективних можливостей; поглиблюються уявлення про взаємозв’язок самооцінки та мотивації досягнення; дістало подальший розвиток вивчення особливостей її прояву в учнів початкових класів.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблена і апробована система роботи, спрямована на розвиток рефлексивного оцінювання, що виступає важливим чинником формування мотивації досягнення, може бути використана вчителями початкових класів і шкільними психологами. Теоретичні висновки дослідження можуть бути включені до теми Психологія молодшого школяра” у курсі вікової психології.
Особистий внесок автора полягає у створенні концепції дослідження, теоретичному обґрунтуванні його основних ідей і положень, розробці програми організації навчально-виховного процесу та соціально-психологічного тренінгу, які забезпечують розвиток рефлексивного оцінювання на рівні потенційних можливостей та підвищення мотивації досягнення; у створенні науково-методичних рекомендацій та матеріалів на допомогу педагогам-практикам. У спільній публікації використані результати експериментального дослідження автора дисертації.
Вірогідність та надійність наукових результатів забезпечується методологічним обґрунтуванням вихідних положень; комплексним використанням методів діагностики, адекватних предмету, меті і завданням дослідження; репрезентативністю вибірки досліджуваних; цілісною організацією дослідження; належною обробкою кількісних та якісних даних отриманого експериментального матеріалу.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження обговорювались та отримали схвалення на Всеукраїнській науково-практичній конференції Українська еліта та її роль у державотворенні” (Київ, 2000), Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів і молоді Актуальні проблеми психологічної служби в системі освіти” (Херсон, 2001), Всеукраїнській науково-практичній конференції Технології неперервної освіти: проблеми, досвід, перспективи розвитку (Миколаїв, 2002), VІ Костюковських читаннях Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку” (Київ, 2003). Основні положення дисертації обговорювалися на засіданнях кафедри психології та звітних наукових конференціях кафедр НПУ імені М.П.Драгоманова (2000 2004 рр.).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес початкових класів загальноосвітніх шкіл № 7 м. Миколаєва (довідка № 48 від 23 грудня 2003р.), № 53 м. Миколаєва (довідка № 57 від 2 лютого 2004р.), №10 м. Ізмаїла (довідка № 42 від 5 лютого 2004р.). Основні положення дисертації знайшли практичне втілення у лекційному курсі та на семінарських заняттях з предметів Мотивація поведінки і діяльності людини” і Проблеми психології важковиховуваних дітей” для студентів психологічного факультету Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського.
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, результати дослідження, висновки відображені у 10 публікаціях, серед яких 3 статті у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, матеріали конференцій, методичні рекомендації.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 180 найменувань, з яких 18 іноземною мовою, та 6 додатків. Основний зміст роботи викладений на 187 сторінках. У дисертації вміщено 14 таблиць та 18 малюнків на 14 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У роботі наведені теоретичне узагальнення та новий підхід до вирішення проблеми формування мотивації досягнення молодших школярів, який полягає у розкритті механізмів її формування та створенні програми навчально-виховного впливу на підвищення мотивації досягнення через розвиток рефлексивного оцінювання.
1. Зусилля практиків та науковців сьогодні спрямовані на дослідження певних організаційних форм та змістовних компонентів навчання, за яких відбувається посилення мотивації учіння. Приниження ролі мотивації досягнення істотно звужує можливості оптимізації навчально-виховного процесу і розвитку особистості учнів.
2. Мотивація досягнення є динамічним процесом керування поведінкою, який включає фактори, що спонукають, спрямовують, регулюють, підтримують, переключають та призупиняють діяльність, спрямовану на реалізацію досягнення.
3. Важливим механізмом прояву мотиву досягнення у молодшому шкільному віці є самооцінка як один з складників самосвідомості, певний підсумок розвитку самосвідомості, у якому закріплюються результати інтегративної роботи в сфері самопізнання й емоційно-ціннісного ставлення до себе. Від самооцінки залежить потреба дитини співвідносити власні можливості з метою досягнення нею самою поставлених цілей.
4. Процесуальною характеристикою самооцінки, найважливішим механізмом самооцінної діяльності виступає рефлексивне оцінювання. Саме завдяки рефлексивному оцінюванню людина осмислює свої спонуки, виробляє до них ставлення, співвідносить їх зі своїми можливостями, з цілями, способами діяльності та її результатами.
Своєчасна актуалізація рефлексивного оцінювання на рівні зони найближчого розвитку” ставить учня в умови відповідальності за досягнення мети, вибір адекватних дій; в умови, в яких необхідно співвідносити свої можливості з наміченою метою і подальшою програмою дій, тобто обумовлює розвиток мотивації досягнення.
5. Індивідуальні особливості мотивації досягнення пов’язані з домінуванням в учінні молодших школярів мотиву прагнення до успіху, який виражає впевненість у досягненні визначеної мети, або мотиву уникнення невдачі, що виражає тривожне побоювання не зуміти досягнути поставленої мети, не виправдати очікувань. З урахуванням виявлених індивідуальних особливостей мотивації досягнення в учнів початкових класів було виділено три рівні мотивації досягнення: високий, середній та низький.
Група учнів з високим рівнем мотивації досягнення складає п’яту частину досліджуваних. Їх відрізняє наполегливість у досягненні поставлених цілей, усвідомлення необхідності знань, особиста відповідальність за досягнення мети.
Близько половини молодших школярів проявляють середній рівень мотивації досягнення. Вони намагаються досягати мети в навчальній діяльності, відрізняються сумлінним ставленням до учіння; при виконанні значущих для них завдань прагнуть переборювати труднощі, однак мотиви досягнення ще нестійкі, часто ситуативні.
Четверта частина молодших школярів показали низький рівень мотивації досягнення. Такі досліджувані малоініціативні, ненаполегливі, невпевнені у своїх силах, для них характерними є нерішучість і страх наслідків неуспіху, уникнення відповідальних завдань.
6. Мотивація досягнення пов’язана з самооцінкою. Вироблення внутрішніх основ для самооцінки, зокрема, розвиток її процесуальної сторони рефлексивного оцінювання, забезпечує адекватність самооцінки, що сприяє своєчасному розвитку мотивації досягнення. У досліджуваних з низьким рівнем мотивації досягнення спостерігається низький рівень сформованості здатності до рефлексивного оцінювання своїх якостей, вчинків, що в цілому приводить до зниження ефективності учіння.
7. Формування мотивації досягнення можливе через розвиток рефлексивного оцінювання та зростання адекватності самооцінки, працюючи з учнями в навчальному процесі над цією здатністю в зоні найближчого розвитку.
Дотримання принципів системності та наступності етапів дослідження, відповідності змісту експерименту віковим особливостям розвитку самосвідомості молодших школярів, проблемності і цілісності, міцного закріплення досвіду в організації діяльності та розвитку свідомості учнів початкових класів забезпечувалось поєднанням різних форм роботи: спеціальної організації навчання молодших школярів з використанням методів рефлексивного аналізу, осмислення, переосмислення та оцінювання діяльності учіння, особистісних якостей партнерів по взаємодії, змістів власної свідомості; занять в групі тренінгу, які сприяли поглибленню знань молодших школярів про себе, усвідомленню та співвіднесенню причин власної поведінки, процесу і результатів власної діяльності.
8. Розвиток рефлексивного оцінювання учнів початкових класів можливий в декількох напрямках (вироблення системи оцінних ставлень до іншої людини, системи рефлексивно-оцінних ставлень до власної особистості, прагнення до самовдосконалення) і має проходити певну послідовність етапів (пізнавальний, диференційно-оцінний, поведінковий), що забезпечує переведення учнів з актуального рівня виявлення цієї здатності у зону найближчого розвитку, показником якої є розуміння внутрішніх причин власної діяльності і поведінки.
Перший напрямок реалізує усвідомлення молодшими школярами індивідуальних особливостей інших людей, зокрема різних аспектів їх Я”; диференціацію чеснот і вад інших людей, усвідомлення і прийняття інтегрованого образу людини; розуміння зв’язку поведінки, діяльності інших людей з особливостями їх характеру.
Другий напрямок передбачає поглиблення пізнання дитиною свого Я” з посиленням диференціації та інтеграції окремих сторін психіки, розвиток у дитини емоційно-оцінного ставлення до себе, усвідомлення засад власних вчинків.
Третій спрямований на усвідомлення дитиною можливостей власного особистісного розвитку, забезпечує появу потреби в саморозвитку, спонукає до цілеспрямованої зміни себе, до самореалізації.
За результатами дослідження розроблено методичні рекомендації для практичних психологів та вчителів початкових класів, які сприяють розвитку рефлексивного оцінювання, підвищенню в учнів початкових класів мотивації досягнення та дозволяють оптимізувати навчально-виховний процес. В рекомендаціях спрямовується увага вчителів і психологів на зміст і особливості мотивації досягнення, самооцінки та рефлексивного оцінювання в учнів початкової школи; розкрито механізм формування мотивації досягнення, який спрямований на розвиток рефлексивного оцінювання молодших школярів.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів досліджуваної проблеми. Воно відкриває перспективу щодо вивчення інших чинників мотивації досягнення, зокрема рівня домагань та каузальної атрибуції, подальшої розробки технологій розвитку мотивації досягнення у мікросоціумі школа - родина”.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. 240с.
2. Алексєєва М.І. Мотивація навчання учнів і шкільна успішність // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. К., 1985. Вип..25. С.44 53.
3. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Рад.шк.., 1974. 118 с.
4. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997. 320 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. 338 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. 228 с.
7. Анастази А. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.
8. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.
9. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. 178 с.
10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
11. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 11 лет): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 11. М., 1999. 24с.
12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420с.
13. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
14. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук. метод. посібник. К.: ІЗМН, 2002. 240 с.
15. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
17. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М.: Межд.пед акад., 1995. 212 с.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Цели и намерения и их побудительная сила // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 4-й Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. С.14 17.
19. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. К.: Педагогічна думка, 1996. № 3(12). С.23 33.
20. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Киевский государственный педагогический институт имени М.П. Драгоманова. К., 1992. 48 с.
21. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19. 00. 01. М., 1999. 45 с.
22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. 528 с.
23. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1977. №4 . С. 30 39.
24. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. 1986. №5 . С. 161 168.
25. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. 144с.
26. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. Томск, 1993. 69с.
27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.
28. Виногородський А.М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. К., 1999. 20 с.
29. Воронова С.В. Психологічні особливості мотивації досягнення випускника школи-інтернату: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. К., 2003. 20 с.
30. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983. 328 с.
31. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С.244 269.
32. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активность учения // Радянська школа. 1962. №3. С.23 28.
33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 494с.
34. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН СРСР, НИИ общей и педагог. психологии. М., 1983. 24 с.
35. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. С.686 687.
36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 276 с.
37. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению у младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1979. 24 с.
38. Дригус М.Т. Особливості розвитку ставлення молодших школярів з різною успішністю до навчання // Психологія: Респ. наук.-метод.зб. К., 1986. Вип..27. С.27 32.
39. Дусавицкий А.К. Психология личности в социальном измерении // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 2 3. С. 1 3 .
40. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. №2. С.102 110.
41. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и рече-мысли. Алма-Ата, 1979. С.5 19.
42. Занюк С.С. Мотиваційний тренінг (як учитися спонукати себе та інших до ефективної діяльності). Спец практикум з психології мотивації. Луцьк: Волинський держ. ун-т, 1998. 68 с.
43. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навч. посібник. К.: Либідь, 2002. 304 с.
44. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и педагог. психологии АПН СССР. М., 1989. 44с.
45. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1981. №2. С.72 77.
46. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей шестилетнего возраста (в условиях подготовительных классов общеобразовательной школы): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1986. 16 с.
47. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 352с.
48. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

49. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Киев. гос. ун-т. К., 1996. 23 с.
50. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. 148 с.
51. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1. С.29 41.
52. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. 192 с.
53. Коган Н.Н. Дослідження взаємозв’язку мотивації досягнення та самооцінки особистості у навчальній діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. К.: Ін-т психології ім.. Г.С. Костюка АПН України, 2001. Т.ІІІ, Ч.1. С. 238 242.
54. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367с.
55. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3. С.25 38.
56. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.
57. Кононко О.Л. Шкільна адаптація та психологічний вік // Початкова школа. 2002. №1. С.5 10.
58. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід) / Інститут проблем виховання АПН України, Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. К.: Стилос, 2000. 336 с.
59. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
60. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985. 432 с.
61. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С. 22 28.
62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Мысль», 1965. 584 с.
64. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание: Мотивы и сознание в поведении человека // XYII междун. психол. конгресс / Симпозиум 13. М.: 1966. С.154 158.
65. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосиб.: НГПИ, 1987. 92 с.
66. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение,1976. 64 с.
67. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія: Навч. посібник. К, 2002. 212 с.
68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
69. Магомед-Эминов М.Ш. Измерение мотивации достижения // Общая психодиагностика / Под ред.А.А.Бодалева. М.: МГУ, 1987. С.163 174.
70. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 01. М., 1987. 284 с.
71. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240 с.
72. Максименко С.Д. Генетическая психология. (Методическая рефлексия проблем развития в психологии). Монография. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
73. Максимова Н.Ю. Формування самокритичності в учнів // Початкова школа. 1987. №6. С. 14 19.
74. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології. К.: Перун, 1996. 464 с.
75. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 95 с.
76. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
77. Маслоу А. Мотивация и личность / А.М.Татлыдаева (пер. с англ.). СПб: Евразия, 1999. 478 с.
78. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
79. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120с.
80. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 189 с.
81. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности. (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1982. С.30 41.
82. Моргун В.Ф. Типология мотивов учебной деятельности // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. научн. тр. Новосиб.: НГПИ, 1984. С.47 52.
83. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, «Наукова думка», 1975. 144 с.
84. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: Акад. пед. наук СССР НИИ общего образования взрослых, 1972. 117 с.
85. Мошенська Л.В. Діагностичні можливості комплексу тематичних психомалюнків у дослідженні глибинних аспектів психіки: Автореф. дис.канд..психол.наук: 19.00.07 / Інс-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К., 1998. 19 с.
86. Мясищев В.И. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
87. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / НИИ психологии УССР. К., 1989. 24 с.
88. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 кн. М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн.1: Общие основы психологии. 576 с.
89. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 кн. М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн.2: Психология образования. 496 с.
90. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 т. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 3: Психодиагностика. 640 с.
91. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.
92. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.
93. Основы математической статистики / Под общ. ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 146 с.
94. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вест. Моск. ун-та. Сер.14. психология. 1979. №2. С.65 77.
95. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и педагог. психологии АПН СССР. М.,1986. 33 с.
96. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: IММИ им. И. М. Сеченова, 1988. 105 с.
97. Пеньковська Н.М. Роль самооцінки у формуванні особистості // Початкова школа. 2002. № 10. С.5 8.
98. Пеньковська Н.М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 20 с.
99. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / ЛГУ имени А.А.Жданова. Л., 1984. 16 с.
100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. М.: Межд. Пед. Академия, 1994. 680 с.
101. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.
102. Побірченко Н.А. Психологія підготовки учнівської молоді до оволодіння професіями бізнесу // Метод. посібник для вчителів. К., 1997. 77 с.
103. Пов’якель Н.І. Професійна рефлексія психолога-практика // Практична психологія і соціальна робота. 1998. № 6-7. С. 3-6.
104. Пономаренко І.Л. Розвиток рефлексивності у підлітків з відхиленою поведінкою: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Одеський націон. ун-т імені І.І.Мечникова МОН України. Одеса, 2003. 20 с.
105. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
106. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 528 с.
107. Пророк Н.В. Формирование мотивов учения у шестилетних школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1989. 24 с.
108. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевской. 2-е изд.исправленное и дополненное. М.: Политиздат, 1990. 494с.
109. Психология личности: тесты, опросники, методики // Н.В.Киршева, Н.В.Рябчикова. М.: Геликон, 1995. 220 с.
110. Психология направленности: Учеб.-метод. пособие / В.А.Семиченко, А.М.Галус; В.А.Семиченко (общ. ред.); Центр. ин-т последипл. пед. образов. и др. Хмельницкий: ХОПИ, 2003. 522 с.
111. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка. К.: Вища школа, 1982. 215с.
112. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрах М”, 2000. 668 с.
113. Репкин В.В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа. Томск: Пеленг, 1992. 96с.
114. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704с.
115. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. 328с.
116. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.
117. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 38 с. (Серия «Психологи Отечества»).
118. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07. Ростов н/Д, 1993. 28 с.
119. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35 42.
120. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 37.
121. Семиченко В.А. Пути повышения эффективности изучения психологии. К.: Магистр-S, 1997. 124 с.
122. Семиченко В.А. Рефлексивний підхід як основа технологічного забезпечення підготовки педагогічних кадрів // Технології неперервної освіти: проблеми, досвід, перспективи розвитку: Зб. статей до традиційної Всеукр. наук.-практ. конф. Миколаїв: Вид-во МФ НаУКМА, 2002. С. 64 67.
123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи. СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.
124. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 94 100.
125. Скрипченко О.В. Спецсемінар з проблеми Ставлення учнів до навчання” / Методичні рекомендації. К., КДПІ, 1989.
126. Скороходова Психология ведения урока. СПб.: Изд-во Речь”, 2002. 148 с.
127. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С.60 68.
128. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии.1990. № 3. С. 25-37.
129. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
130. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. 2-е изд., исправленное. М.: Генезис, 2000. 272 с.
131. Собчик Л.С. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. 512 с.
132. Співак Л.М. Формування Я-концепції у дітей молодшого шкільного віку з труднощами у навчанні: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 2000. 180с.
133. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во политической литературы,1972. 301 с.
134. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. №6. С.59 74.
135. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ,1983. 283с.
136. Тимошенко В.М. Психологічні особливості формування мотивації досягнення майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. К., 2001. 21 с.
137. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Мысли о мыслях. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. Т.І. Ч.І. С. 103 112.
138. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М.: Наука,1966. 451 с.
139. Файзулаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. Т.10. №3. С.23 31.
140. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1967. Т. 4 / Гл. ред. Ф.В. Константинов. 592 с.
141. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х т. Т.1. М.: Генезис, 1998. 160 с.