ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Краткое описание

Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти
Академії педагогічних наук України

На правах рукопису

МОСКАЛЬОВА Алла Степанівна

УДК 374.3.013.77 055.25

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ
В УМОВАХ ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

19.00.07 педагогічна і вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Семиченко Валентина Анатоліївна,
доктор психологічних наук,
професор

Київ 2004

ЗМІСТ

ВСТУП ...

3

РОЗДІЛ І.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ

1.1.

Основні теоретичні підходи до особистісного розвитку і соціалізації дівчат-підлітків..........................................................

11

1.2.

Психологічна культура та її роль у процесі статево-рольової соціалізації дівчат-підлітків..........................................................

37

1.3.

Зміст і структура психологічної культури дівчат-підлітків .....

54

Висновки до першого розділу ...

63

РОЗДІЛ ІІ.

ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ КОМПОНЕНТІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ

2.1.

Методика дослідження психологічної культури дівчат-підлітків.............

67

2.2.

Результати констатуючого експерименту.
2.2.1. Дослідження чинників, що впливають на формування психологічної культури підлітків у контексті статево-рольової соціалізації..........................................................
2.2.2. Результати емпіричного дослідження рівнів сформованості складових психологічної культури дівчат-підлітків...................................................................
2.2.3. Вплив якостей, на які батьки зорієнтовані у вихованні дівчат-підлітків на розвиток складових психологічної культури..............................................................................

88

89

98

120

Висновки до другого розділу ..

126

РОЗДІЛ ІІІ.

ЗМІСТ І ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ

3.1.

Організаційні та психолого-педагогічні особливості позашкільного закладу (на прикладі Дитячого оздоровчо-екологічного центру)

129

3.2.

Зміст, програма та форми роботи практичного психолога з розвитку психологічної культури дівчат-підлітків в умовах позашкільного навчального закладу.. ...

140

3.3.

Аналіз ефективності результатів експериментальної роботи по формуванню психологічної культури дівчат-підлітків ..

160

Висновки до третього розділу ...

170

ВИСНОВКИ ..

173

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

177

ДОДАТКИ .

196

ВСТУП

Актуальність теми. В умовах реформування освітньої галузі в Україні гостро постає необхідність створення оптимальних умов для розвитку особистості. Вітчизняна освіта, орієнтуючись на поглиблення психологічних основ виховання молоді, вимагає від учених не лише досконалого теоретичного вивчення проблеми, а й розробки необхідних методичних матеріалів, програм, технологій, які нададуть можливість педагогам підвищити ефективність роботи з підлітками.
Відповідно до вимог державних нормативно-правових документів з проблем розбудови освіти (Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті”, законів України Про освіту”, Про загальну середню освіту”, Положення про загальноосвітні навчальні заклади”, Про позашкільні заклади освіти”, Державних національних програм Планування сім’ї” та Діти України”), а також програм громадських організацій Молодь за здоров’я”, Гендер у розвитку”, є актуальною проблема психологічного виховання молоді. Це зумовлює необхідність дослідження чинників, які впливають на формування психологічної культури підлітків, зокрема дівчат.
Зміна цінностей у суспільстві, швидкі темпи реформування освіти вимагають підвищення уваги до роботи з дівчатами-підлітками, які в цей період психічного розвитку найбільш сензитивні та вразливі до зовнішнього впливу та внутрішніх змін. У них формується особлива система індивідуальних цінностей, морально-етичних установок, що становлять ядро психологічної культури особистості; в основі мотиваційної сфери лежать потреби щодо формування свого власного світу, загострюється потреба в емпатії доброзичливих конструктивних взаєминах з оточуючими.
Проведений теоретичний пошук показав, що різноманітні аспекти проблеми психологічної культури були постійно в полі зору науковців: психологічна культура молодого вчителя (В.Войтко, В.Рибалка, Н.Чепелєва), професійна освіта молоді (В.Семиченко, Т.Титаренко), соціально-психологічні аспекти управлінської діяльності (Л.Карамушка, Н.Коломінський), психологічні і соціальні функції статеворольових стереотипів (Р.Ассаджолі, Дж.Мід, С.Московічі, К.Роджерс, В.Франкл, Е.Фром, К.Юнг, Р.Шваб, Б.Фрідман, К. Юнг та ін.).
Заслуговують на увагу і проблеми, присвячені питанням роботи з жінками: підвищення професійної компетентності (О.Аніщенко, І.Улюкаєва), історія освіти жінок (А.Бикова, Л.Вовк, М.Левицький, О.Ліхачова, В.Щербина), соціальна робота з жіночою молоддю в громадських організаціях (Г.Лактіонова, І.Зверєва, А.Гулевська-Черниш), проблематика раннього материнства (М.Богачевська-Хом’як, О.Щепкіна), жінка та політика (О.Васильченко, К.Верес, І.Голубєва, Н.Доній, А.Комарова).
Важливе місце займають дослідження в яких розглядаються споріднені проблеми: розвитку дитячої самосвідомості (Б.Ананьєв, Л.Божович), виконання суспільного обов’язку школярами (Л.Айунц), основи формування моральних переконань учнів та їх зв’язок з дисципліною і поведінкою (А.Бардіан, О.Рута, В.Маліованов), психологічні закономірності розвитку моральних переконань у дітей різного віку (М.Боришевський), усвідомлення морально-психологічних якостей школярами різного віку (А.Гуркіна, Т.Рубцова), формування моральних почуттів (А.Ковальов) і морально-етичних понять (І.Краснобаєв), засвоєння моральних норм школярами (І.Підберезін, Ю.Приходько).
Водночас проблема формування психологічної культури дівчат-підлітків як така, так і в умовах позашкільного навчального закладу ще не була предметом спеціальних досліджень.
Актуальність теми дослідження полягає у необхідності виявлення тенденцій і факторів розвитку психологічної культури у сучасних дівчат-підлітків та створенні на їх основі відповідної технології, яка буде сприяти позитивним змінам у їхньому особистісному розвитку та соціалізації і може бути впроваджена у гуртковій роботі в умовах позашкільного навчального закладу.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична, методична і практична розробленість зумовили вибір теми дослідження: Формування психологічної культури дівчат-підлітків в умовах позашкільного навчального закладу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження виконано згідно з планом виконання Національної програми Діти України” у Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України (РК 0103 U 003846).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 9 від 27.11.2002р.). Тему дисертації зареєстровано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 1 від 28.01.2003р.)
Об’єкт дослідження: психологічна культура підлітків як складова їх особистісного розвитку.
Предмет дослідження: процес формування психологічної культури дівчат-підлітків у позашкільному навчальному закладі.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити технологію (зміст, програму та форми роботи) формування психологічної культури дівчат-підлітків в умовах позашкільного навчального закладу.
У своєму дослідженні ми виходили з припущення, що оптимізувати процес особистісного розвитку та соціалізації дівчат-підлітків можна шляхом введення у гурткову діяльність позашкільних навчальних закладів освіти технології формування психологічної культури.
Загальна логіка дослідження відображена у сукупності теоретичних і практичних завдань:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблем особистісного розвитку, соціалізації та формування психологічної культури дівчат-підлітків.
2. Розробити модель психологічної культури дівчат-підлітків та визначити методичну базу її дослідження.
3. Виявити тенденції розвитку і чинники формування психологічної культури дівчат-підлітків.
4. Розробити та апробувати технологію (зміст, програму та форми роботи) формування психологічної культури дівчат-підлітків в умовах позашкільного навчального закладу.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступили: основні положення вікової психології про закономірності формування особистості, про структуру особистості та її взаємозв’язок з діяльністю (Г.Костюк, С.Максименко, С.Рубінштейн та ін.), принцип системного підходу в психології (П.Анохін, О.Леонтьєв, В.Семиченко), концепції формування культури особистості (І.Зязюн, М.Каган В.Танасійчук, І.Чорний), принцип індивідуальної варіабельності поведінки залежно від статі (Б.Ананьєв, І.Кон та ін.), принципи особистісного підходу, суб’єкт-суб’єктної взаємодії та продуктивності спілкування (К.Абульханова-Славська, О.Бодальов, О.Бондарчук, В.Москаленко, В.Семиченко, Н.Чепелєва та ін.), ідеї провідних психологів про інтегративні характеристики особистості (Б.Ананьєв, Л.Божович, В.Мясищев, В.Мерлін, С.Рубинштейн та ін.), морально-ціннісні орієнтації особистості (І.Бех, М.Боришевський, О.Киричук), активні методи навчання (О.Анісімов, В.Дудченко, Ю.Ємельянов, Л.Петровська та ін.), зміст і форми соціально-психологічної роботи з дівчатами (Т.Бєлавіна, Е.Драніщева, І.Звєрєва, Г.Лактіонова).
Методи дослідження: теоретичний аналіз вітчизняних і зарубіжних наукових джерел, що дозволив виявити, узагальнити і систематизувати різноманітні підходи і практичний досвід з проблеми дослідження; теоретичне моделювання, що забезпечило розробку моделі психологічної культури; бесіда, інтерв’ю, опитування, анкетування, психологічне тестування, спостереження, самооцінювання, на основі яких проаналізовано особливості розвитку психологічної культури підлітків та доведено ефективність формуючого експерименту; математичні методи обробки даних для узгодження і доведення значущості отриманих результатів. Математична обробка результатів здійснювалася за допомогою комп’ютерного пакету статистичних програм SPSS (версія 10).
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у три етапи протягом 1998-2004 рр.
На першому етапі (1998-1999 рр.) вивчався стан розробки визначеної проблеми в її теоретичному та прикладному аспектах. Висунуто загальну гіпотезу, сформульовано об’єкт, предмет, мету і завдання, визначено програму і методичну базу дослідження, теоретично обґрунтовано сутність поняття психологічна культура дівчини-підлітка”, визначено його зміст і структуру.
На другому етапі (2000-2002 рр.) проведено констатуючий експеримент з метою визначення рівнів сформованості психологічної культури дівчат-підлітків, які відвідують загальноосвітній та позашкільний навчальні заклади; розроблено та апробовано технологію формування психологічної культури дівчат-підлітків.
На третьому етапі (2003-2004рр.) проаналізовано матеріали формуючого експерименту, узагальнено їх результати, оформлено дисертаційну роботу.
Експериментальна база дослідження. Констатуючий експеримент проводився в загальноосвітніх навчальних закладах (№ 16, №20, №170 м.Києв). Експериментальна робота здійснювалась на базі Дитячого оздоровчо-екологічного центру Оболонського району м. Києва. Експериментом були охоплені 306 підлітків (236 дівчат та 70 хлопців) зі середніх загальноосвітніх шкіл і 336 підлітків (256 дівчат та 80 хлопців), які відвідували гуртки позашкільної установи, а також їхні батьки (168 жінок та 153 чоловіки).
Наукова новизна та теоретичне значення роботи полягає в тому, що вперше уточнено зміст поняття психологічна культура дівчат-підлітків”, визначено складові та розроблено модель психологічної культури дівчат-підлітків; обґрунтовано рівні сформованості, визначено методичну базу діагностування складових психологічної культури; виявлено типи психологічної культури дівчат-підлітків; подальший розвиток отримала система роботи практичного психолога з дівчатами-підлітками в умовах позашкільного навчального закладу.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено та експериментально перевірено комплекс методик діагностування психологічної культури дівчат-підлітків, який може бути використаний в роботі практичних психологів, керівників гуртків; визначена та запропонована до реалізації технологія формування психологічної культури дівчат-підлітків, яка може використовуватися як у позашкільних установах, так і у інших закладах освіти (школах, гімназіях, ліцеях, коледжах тощо).
Матеріали дослідження впроваджені у практику Київського дитячого оздоровчо-екологічного центру (дов. №20 від 13. 03. 2003 р.), Науково-методичного центру середньої освіти м. Києва (дов. №14/18.1221 від 18.03 2004р.), Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (дов. № 10 від 3. 09. 2004 р.), Миколаївського обласного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді (дов. № 40 від 12.03.2004р.), Кагарлицького міжшкільного навчально-виробничого комбінату (дов. № 18 від 18 березня 2004 р.), Ялтинської загальноосвітньої школи №3 (дов.12/03 від 5.10.2001р.), Хмельницького вищого професійного училища №25 (дов. №01024191 від 24.05. 2002р.).
Особистий внесок автора у роботах, виконаних у співавторстві, містить розробку комплексу методичних матеріалів, що забезпечують впровадження гендерного підходу у практику післядипломної педагогічної освіти.
Надійність і вірогідність наукових результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням його вихідних позицій; використанням сукупності взаємоузгоджених і взаємодоповнюючих психодіагностичних методів; кількісним і якісним аналізом значного обсягу теоретичного і емпіричного матеріалу; репрезентативністю вибірки та адекватним використанням кількісних та якісних методів аналізу даних; позитивними результатами формуючого експерименту.
Апробація результатів роботи. Основні результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях Формування, збереження і зміцнення здоров’я підростаючого покоління як обов’язковий компонент системи національної освіти” (Дніпропетровськ, 1996 р.), Новації в соціальній роботі: теорія, практика, навчання” (м. Київ, 1999 р.), Мова символів мова вічності” (Київ, 2001р.); на Всеукраїнських науково-практичних конференціях Проблеми соціалізації дівчат-підлітків в умовах великого міста” (Київ, 1999р.), Проблеми адаптації студентів до навчання за умов фахової ступеневої підготовки” (Хмельницький, 2002 р.), Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика” (Київ, 2002 р.), Післядипломна педагогічна освіта: стан, проблеми та перспективи розвитку” (ХарківКиїв, 2004 р.), Професіоналізм педагога. Проективна педагогіка: питання теорії та практики” (Ялта, 2004 р.); на Всеукраїнській науково-методичній конференції Цільове управління підвищенням професійної компетентності педагога” (Євпаторія, 2002 р.); на міських конференціях практичних психологів Психологічні проблеми сьогодення: екологія душі” (Київ, 1998р.), Сучасні напрямки психологічного консультування в системі освіти” (Київ, 2001р.); на Всеукраїнських науково-практичних семінарах Проблеми розвитку дошкільної освіти в регіоні” (Хмельницький, 2002 р.), Гендерна просвіта в системі підвищення кваліфікації резерву закладів освіти України” (Севастополь, 2003 р., Одеса, 2004 р.); на звітних конференціях та засіданнях кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (2002-2003 рр.).
Основні результати дисертаційного дослідження викладено в 13 публікаціях, із них 11 одноосібних, з яких 4 у фахових наукових виданнях.
Структура дисертації складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Повний обсяг дисертації становить 223 сторінки, у тому числі 176 сторінок основної частини; текст дисертації містить 16 таблиць, 3 рисунки. Список використаних джерел містить 228 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Здійснено теоретичний аналіз проблем соціалізації та особистісного розвитку підлітків залежно від статі: проаналізовано та систематизовано різноманітні теоретичні підходи та узагальнено основні проблеми щодо становища підлітків у сучасному суспільстві, визначено необхідність гендерного підходу до виховання, соціалізації та особистісного розвитку дівчат-підлітків. Підтверджено особливу актуальність формування у дівчат-підлітків психологічної культури, що сприятиме поліпшенню загальної культури. Доведено недостатню розробленість проблеми, відсутність спеціальних технологій (зміст, програми, форми роботи) підвищення психологічної культури дівчат-підлітків. Виявлено основні напрями надання психологічної допомоги дівчатам-підліткам, а саме: оптимізація мотиваційно-потребової сфери, надання психологічних знань, формування навичок і вмінь соціальної взаємодії, корекція життєвих планів і намірів тощо. Доведено доцільність об’єднання різних напрямів роботи з дівчатами - підлітками на основі системоутворюючого поняття психологічної культури.
2. Визначено, що у роботі з дівчатами необхідно враховувати: ступінь соціалізації їх у суспільстві; соціальну ідентичність, яка характеризує суто жіночі психологічні якості, що мають емоційно-альтруїстичне забарвлення; гендерні ролі, які виконують дівчата у соціумі, обумовлені статево-рольовою диференціацією; стереотипи поведінки, прояви яких, з одного боку, безпосередньо впливають на вчинки дівчат-підлітків, а з іншого будь-яке відхилення від прийнятих стереотипів поведінки призводить до зовнішніх конфліктів та внутрішніх розладів особистості, веде до соціальної дезадаптації, важковиховуваності тощо; маскулінність/фемінність характеристики, які дають нормативні уявлення про соматичні, психічні і поведінкові властивості статі.
3. Визначено поняття психологічної культури як важливої складової загальної людської культури, взаємозв’язку між внутрішнім психічним світом особистості та світом зовнішнім, предметним і соціальним. Психологічна культура це не лише цілісна система психологічних знань, умінь і навичок, яка допомагає розкрити власні, зрозуміти особистісні якості інших у процесі спілкування, міжособистісних та партнерських відносинах. Під психологічною культурою розуміється складне системне утворення, яке, виступаючи як результат інтеграції когнітивних, афективних, поведінкових компонентів особистості, надалі визначає якість їх перебігу і забезпечує: адекватне сприймання оточуючих і самосприймання; доцільність емоційного реагування на внутрішні та зовнішні чинники; оптимальність поведінки та вчинків відповідно до зовнішніх та внутрішніх обставин життєдіяльності.
Психологічна культура дівчат-підлітків нерозривно пов’язана з розвитком їх загальної культури (як інтеграція духовних цінностей, зразків поведінки тощо), об’єднує у собі знання про оптимальні способи міжособистої взаємодії, характеризує особистість як гармонійну, мотиваційно адекватну, орієнтовану на соціально цінні та морально-психологічні якості, що відповідають цінностям гуманістичного суспільства (доброта, щедрість, щирість, дружелюбність, справедливість, кмітливість, працьовитість, самостійність, турботливість, організованість), здатність до емоційної виваженості, соціально-рольової ідентифікації, соціальної саморегуляції, особистісного самоуправління, діяльнісної саморегуляції.
4. Розроблено модель психологічної культури дівчат-підлітків як складної динамічної системи, що містить мотиваційно-потребовий, інтелектуально-почуттєвий й поведінково-вольовий компоненти; її змістові й структурні складові постійно й безперервно взаємодіють і при сприятливому розвиткові особистості розширюються, збагачуються, інтегруються. Визначено комплекс методик дослідження сформованості складових психологічної культури. Виокремлено рівні психологічної культури (високий, середній, низький), та визначено їх психологічні характеристики за сукупністю компонентів. На основі поєднання рівнів сформованості окремих компонентів виділено десять типів структури психологічної культури дівчат-підлітків (низький, недосконалий, посередній, початковий, перехідний, задовільний, перспективний, сталий, продуктивний, досконалий).
5. Підтверджено, що дієвим осередком проведення виховної роботи та соціалізуючих впливів на підлітків є позашкільний навчальний заклад освіти, провідними принципами діяльності якого є індивідуалізація, добровільність, пріоритет виховання і особистісного розвитку, врахування індивідуальних інтересів, природних нахилів дітей.
6. На підставі констатуючого експерименту виявлено тенденції розвитку психологічної культури у дівчат, що відвідують загальноосвітні навчальні заклади і позашкільний навчальний заклад. Доведено, що ряд показників характеризується недостатнім рівнем.
7. Розроблено та експериментально апробовано технологію (зміст, програма, форми роботи) формування психологічної культури дівчат-підлітків у позашкільній установі, в основі якої лежить послідовне вирішення ряду проблем: оволодіння окремими базовими поняттями та знаннями з психології; усвідомлення психологічних знань у повсякденних життєвих ситуаціях; оперування психологічними термінами шляхом екстраполяції отриманих знань; набуття комунікативних умінь та навичок на основі поглибленого розуміння психології власної та інших; формування потреб в оптимізації процесу само-вивчення, самооцінки, самосприймання (інтроспекції, рефлексії); корекція власного характеру, поведінки, згідно з цінностями та метою життєвої програми; здатність приймати морально виважені самостійні рішення у складних ситуаціях; самоуправління на основі поточної життєдіяльності; стратегічне життєве самовизначення.
8. За результатами формуючого експерименту виявлено: тенденцію до збільшення представленості високого і зменшення низького рівнів як більшості складових, так і психологічної культури в цілому; позитивну динаміку типів психологічної культури, що полягає у помітному зменшенні кількості дівчат з низьким, недосконалим, посереднім, початковим, перехідним типами психологічної культури та у збільшенні зі задовільним, перспективним, сталим, продуктивним, досконалим. При цьому домінуючими є задовільний та сталий типи психологічної культури дівчат-підлітків.
9. Експериментально доведено, що упровадження запропонованої технології в навчально-виховний процес позашкільного навчального закладу, сприяє більш ефективному формуванню психологічної культури дівчат-підлітків в спеціально створених для цього умовах.
Проведене дослідження дало змогу визначити подальші перспективи щодо формування психологічної культури:
· дослідження особливостей формування психологічної культури хлопців;
· розширення вікових меж дослідження, з’ясування тенденцій розвитку психологічної культури і форм роботи з дітьми інших вікових груп;
· впровадження технології формування психологічної культури учнів в діяльність шкільних психологів;
· введення до навчальних планів факультетів підготовки майбутніх психологів вищих навчальних закладів спеціального навчального курсу Основи формування психологічної культури на гендерній основі”;

· запровадження курсу Формування психологічної культури підлітків” у систему післядипломної педагогічної освіти вчителів різного профілю та психологів і т.п.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К.А Психология и сознание личности. М., Воронеж. Мысль, 1999. 244 с.
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. №2. С.152-158.
3. Айунц Л.М. О понимании общественного долга школьниками //Ученые записки Кабардино-Балкарского гос.пед.ин-та. 1958. Вып. 9. С. 315-334.
4. Актуальные проблемы социализации девочек-подростков: Сб. науч. ст. / Под ред. Г.М. Лактионовой. К.: А.Л.Д., 1995. 104 с.
5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82.
6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Известия АПН РСФСР. 1948. № 18. С. 101 124.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: МГУ, 1977. 380с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968. 339 с.
9. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности //Соц. исследования. 1970. Вып.3. С.43-44.
10. Аникеева Н.П. Гендерные отношения в воспитательном пространстве. / Педагогическое образование и наука. 2002. №4. С. 46-50.
11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
12. Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление: Сб.ст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.
13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 307с.
14. Ассаджоли Р. Самореализация и психические расстройства // Психосинтез: теория и практика. М.: Refl-Book, 1994. C. 27-51.
15. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. М., 1996. 320 с.
16. Балл Г.О. Категорія культура особистості” в аналізі гуманізації загальної та професійної освіти // Педагогіка і психологія професійної освіт: результати досліджень і перспективи: Зб. наук. праць /За редакцією І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало. К., 2003. С.51-61.
17. Бардиан А.М. Первоначальные стадии формирования убеждения // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов (29 июня 4 июля 1959 г.) АПН РСФСР / За ред. В.В. Давыдова. Вып I. М.: Изд-во АПН РСФСР, о-во психологии, 1959. С. 32-34.
18. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Дис д-ра психол. наук: 19.00.07. К., 1992. 320 с.
19. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
20. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.метод. посіб. / МО України. ІЗІМН. К., 1998. 204 с.
21. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. 175 с.
22. Бовуар Сімон де. Друга стать / Перекл. з франц. Н.Воробйова, П.Воробйова, Я.Собко: В 2т. К.: Основи, 1994. Т.1. 390 с; Друга стать. 1995. Т.2. 392 с.
23. Богатырева Е. Секреты женской психологии. СПб: Питер Пресс, 1996. 192 с.
24. Богачевська - Хом’як М. Білим по білому: Жінки в громадському житті України, 1884-1939. К.: Либідь, 1995. 424 с.
25. Богуславський М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало ХХ в.). М.: Педагогика. 1998. №7. С.88-92.
26. Бодалев А.А. Вопросы формирования всесторонне развитой личности // Материалы совмест. ссеминара аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР. Кишинев: ШТИИНЦА, 1980. С. 91-94.
27. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1981. 234 с.
28. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. №1. С. 98 107.
29. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 380 с.
30. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие / Ростовский-на-Дону пед. ин-т. Ростов-на-Дону, 1986. 122 с.
31. Бондарчук О.І. Психологія сім’ї: Курс лекцій. К.: МАУП, 2001. 96с.
32. Боришевский М.И. Развитие нравственных убеждений школьников / М.И.Боришевский, М.Т.Дригус, Л.И.Пилипенко; Под ред. М.И. Боришевского; М-во просвещения УССР, НИИ психологии УССР. К.: Рад. школа, 1986. 181 с.
33. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированый подход // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 24-33.
34. Брандт Г.А. Природа женщины / Гуманитарный ун-т. Екатеринбург, 2000. 178 с.
35. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.64-66 .
36. Васильченко О.М. Етика державного службовця: гендерні виміри // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. // За ред. А.І. Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С. 254-259.
37. Веренич Г.И. В семье подросток (Советы врача). Мн.: Беларусь , 1983. 64 с.
38. Верес К.М. Жінки України в політичній трансформації суспільства в умовах незалежності // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С.54-62.
39. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб: ИМПАКС, 1993. 125с.
40. Виноградов Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологи. 1993. №2. С. 63-71.
41. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб.: Питер Пресс, 1996. 320с.
42. Вівчарик Т.П.Дмитренко А.К. Методи діагностики та формування установок на самореалізацію у молодих жінок. Чернівці: Прут, 1999. 56с.
43. Відродження на чужині: 25-ліття діяльності Організації Українських жінок у Великій Британії (1963-1988) / Зібр. й зред. Н. Марченко. Лондон: Вид. орг. укр. жінок у Великій Британії, 1991. 288 с.
44. Войтко В.І. Про психологічну культуру вчителя. К., «Знання», 1974. 46с.
45. Волкова Л. Женщина и карьера. СПб. Питер. Паблишинг, 1997. 288с.
46. Воронина О.В. Сравнительный анализ психологических особенностей женщин, ориентированных на участие в управлении // Жінки України: сучасний статус і перспективи: Матеріали Міжнародної наук.-практ. конф. (Одеса, червень 1995р.) К.: ІСДО, 1995. С. 261-264.
47. Воронкова В.Г. Парадигма феміністської свідомості // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С. 247-249.
48. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. №4. С.65-70.
49. Газман О.С. Пути и проблемы развития дошкольного воспитания: Зб.ст./ Под ред. А.В. Петровского. М.,: Педагогіка, 1989. С. 238-256.
50. Гендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках: Материалы 2-й Междунар. летн. школы по гендерным исследованиям (Форос,1998) / Под редакцией И. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 1998. 356 с.
51. Гендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами. Навч.-метод.комплекс з підготовки тренерів програми. Колектив авт.: Олійник В.В., Даниленко Л.І., Карамушка Л.М., Москальова А.С. та ін. К.: Логос, 2003. 72с.
52. Геодокян В.А, Шерман А.Л. Связь врожденных аномалий развития с полом // Общая биология. 1971. Т.31, №4, С. 417 424.
53. Геодокян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации: Сб.статей. Т.1, вып.1. М.: Изд-во АН СССР, 1965. С. 105-112.
54. Геодокян В.А. Этологический половой диморфизм // Групповое поведение животных: Докл. Участников II Всесоюз. конф. По поведению животных. М.: Наука,1977 С. 64-67.
55. Гиллиган К. Иным голосом // Этическая мысль. Научно-публицистические чтения. 1991. М.: Политиздат, 1992. С. 352-371.
56. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе» // Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 1. С.52-60.
57. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): Монография. Харків: Основа. 1998. 300 с.
58. Говорун Т.В. Соціалізація статі як психологічна проблема // Педагогіка і психологія. К.: Педагогічна думка”. 2001. №2, С. 5-13.
59. Голубєва І.Є. Національна рада жінок України // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С. 16-23.
60. Горностай П.П., Титаренко Т.М. Психологія особистості: Словник-довідник / За ред. П.П.Горностая, Т.М.Титаренко. К.: Рута, 2001. 320с.
61. Грицяк Н.В.Суспільний стан української жінки: історична ретроспектива та сучасні проблеми // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С.322-334.
62. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. 2-е изд. М.: Аспект Пресс”, 1995. 288с.
63. Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками V-VII классов. М.: Просвещение, 1950. 101 с.
64. Гурлєва Т.С. Дівчинка-підліток: проблеми віку і профілактика важковиховуваності / Ін-т змісту і методів навчання. К., 1997. 136 с.
65. Доній Н.Є. Образ жінки в контексті масової культури: стандарт чи індивідуальність // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С. 567-573.
66. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростков // Проблемы возрастной педагогики. (Сред. школьный возраст): Мат-лы науч. совещания / Под ред. А.К. Бушля. Л.: 1960. С. 47-50.
67. Дрейнер О.К., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 149 с..
68. Женская психология /Состав. Н. А.Литвинцева /. А/о «Бизнес-школа» «Интел-Синтез». М.: Производственно-издательский комбинат ВНННТН, 1994. 318 с.
69. Женщина на работе. Конфликты и стрессы: Умение их преодолеть: пер. с нем. М. В. Седова. Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1996. 476 с.
70. Женщины в бизнесе. Реф.сб. / РАН институт научной информ. по общественным наукам; Отв. ред. Павлова М.А. М., 1993. 84с.
71. Жінка на порозі ХХІ століття: становище, пробл., шляхи соц. розв.: (Зб. матеріалів Всеукр. Конгр. Жінок (Київ, 21-23 трав 1998 р.) / За ред. В.І. Довженко та ін.; Укр. ін-т соц. дослідж. К., 1998. 182 с.
72. Жінки України: історія, сучасність та погляд у майбутнє: Матеріали Міжнар. наук-практ. конф., 4-5 листоп. 1995 р. / НДІ „Проблеми людини” Дніпропетровськ: Поліграфіст, 1996. 106 с.
73. Жіночий рух в Україні: історія і сучасність. Міжнародна наук. метод. конф., Одесса, жовтень 1994 р. Мат-ли конф. / Ред. кол. Терещенко Г., Левківський К. та ін. К.: ІСДО, 1994. 280 с.
74. Забзалюк Д.Є. Жіноча злочинність: соціально-економічні аспекти // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. К., 2001. Т. 23. С. 580-583.
75. Заброцький М.М. Вікова психологія: Навч. посіб. 2-ге вид., випр. і доп. К.: МАУП, 2002. 104 с.
76. Захаров В.П. О соотношении между интересом к технической деятельности и успеваемостью учащихся в возрасте 13-18 лет. // Человек и общество: Сб.статей / Под ред. А.С. Пашкова. Л.: Издательство ЛГУ, 1971. С. 164-169.
77. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1982. 128 с.
78. Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности (Философские проблемы формирования). К: Наукова думка, 1986. 292 с.
79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
80. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 138-147.
81. Каиров И.А., Богданова О.С. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М.: Педагогика, 1979. 190с.
82. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т /Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.
83. Карклина С.Е. Проблемы семейного воспитания. М.: Советская Россия., 1983. 207с.
84. Качан В.Є. Вихователю про сексологію. - М.: Педагогіка, 1991. 156с.
85. Киричок О.В., Капічина А.І. Чинники розвитку духовно-катарсичної активності підлітків // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №9. С.32-34.
86. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
87. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России. М.: Преображение, 1996. 115с.
88. Кобилянська О. Емансипація української жінки // Самост. думка укр. матері. 1931. - № 2. С.5-6.
89. Ковалёв А.Г. Психология нравственных чувств подростка // Проблемы возрастной педагогики (Сред. школьный возраст): Материалы научного совещания / Под ред. А.К. Бушля Л., 1960. С.45-46.
90. Ковбасенко Л.І. Організаційно-педагогічні основи діяльності сучасного позашкільного навчального закладу: Метод. посібник. К.: ін-т проблем виховання АПН України, 2000. 52 с.
91. Ковригина Т.С. К проблеме развития нравственных чувств у школьников. М.: Просвещение, 1952. 91 с.
92. Козуля О. Жінки в історії України. К., 1993. 256 с.
93. Колесов Д.В. Мягков М.Ф. Учителю о психологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 80 с.
94. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. 144 с.
95. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1991. №1. С.37-41.
96. Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А. Играя и общаясь, познаём мир и себя // Человековедение: 1 класс: Пособие для психологов, педагогов. Барнаул, 1996. 75 с.
97. Колмогорова Л.С., Борисова Т.С., Григорьева Н.Н. Мой мир во мне и вокруг меня // Человековедение: 2 класс: Пособие для психологов, педагогов. Барнаул, 1997. 84 с.
98. Колмогорова Л.С., Гуляева Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию // Человековедение: 3 класс: Пособие для психологов, педагогов. Барнаул, 1997. 125 с.
99. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. освета, 1989. 239 с.
100. Комарова А.І. Жінка і правова держава, демократичне суспільство в Україні: методологія, теорія і практика // Жінка в Україні. Міжвідомчий наук. зб. / За ред. А.І.Комарової, І.Є. Голубєвої, В.П. Пустовойтенка. К., 2001. Т. 23. С. 25-53.
101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.
102. Кон И.С. Введение в сексологию.- М.: Медицина, 1988. 320 с.
103. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материал к симпозиуму в г. Москве сентябрь 1975 г. / Отв. ред. В.М.Банщиков, Б.Ф. Ломов; Инс-т психологии - М. , 1975. С.763-766.
104. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. №2. С. 47-57.
105. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях: Сб. статей/ Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого; МЗО РСФСР ЛНИП СИХОНЕВРОЛ ин-т им. В.М. Бехтерева Л., 1978 С. 113-122.
106. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. С. 270 с.
107. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.
108. Корнєв М., Коваленко А. Соціальна психологія: Підручник. К.: Вища школа, 1995. 304 с.
109. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: Пер. с польского. М.: Педагогика, 1979. С.473.
110. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. шк., 1986. 609с.
111. Котырло В.К. Воспитание гуманных чувств у детей. К.: Рад. шк., 1987. 174с.
112. Краснобаев И.М. Формирование этических понятий у старших школьников. М.: Учпедгиз, 1960. 160 с.
113. Красовицький М.Ю. Майбутнє держави все-таки залежить від школи // Рідна школа. 1995. №9. С.6-8.
114. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992с.
115. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 380 с.
116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 173с.
117. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологических исследований / Л.В.Сохань, В.А.Тихонович, Е.А.Донченко; Ин-т философии. К.: Наукова думка, АН УССР. 1988. 191с.
118. Лавріненко Н. Феномен насильства стосовно жінок у сучасному українському суспільстві // Соціол.: теорія, методи, маркетинг. 1998. №4-5. С. 130-145.
119. Лактионова Г.М. Женское образование: право на настоящее, право на будущее // Практична психологія та соціальна робота, 1998. № 10. С.17 -20.
120. Лактионова Г.М. Социально-педагогическая работа с женской молодежью в крупном городе: теоретико-методологическая основа: Монография. К.: Укр. центр духовной культуры, 1998. 326 с.
121. Ландрам Дж. Профили гениев. Четырнадцать гениев, которые ломали профили: перев. с анг. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 640с.
122. Левиева С.Н. Понимание характера литературного героя учащимися старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1959. 18 с.