ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Краткое описание

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ПУЛЮЯ

На правах рукопису

Періг Ірина Мирославівна

УДК 159.9:37.036:37.046.16

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

19.00.07 Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук,
професор Рибалка
Валентин Васильович

Київ 2006

ЗМІСТ
ВСТУП ................................................................................................................................3

РОЗДІЛ І
ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ В УМОВАХ НАВЧАННЯ .............9
1.1.Психологічна характеристика творчої обдарованості особистості ..........................................................................................................................9
1.2.Методологічні підходи до вивчення і розвитку творчої обдарованості студентської молоді...........................................................................................................41
1.3.Структурно-функціональна модель творчої обдарованості особистості студентів вищого технічного навчального закладу ......................................................55
Висновки до першого розділу..................................................................................73

РОЗДІЛ ІІ
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИЗНАЧЕННЯ ПРОЯВІВ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ..........................................................................................................................76
2.1.Процедура і методика комплексного визначення розвинутості творчої обдарованості у студентів...................................................................................76
2.2.Експериментальне визначення прояву компонентів творчої обдарованості особистості студентів вищого технічного навчального закладу .................................94
2.3. Аналіз і узагальнення результатів констатувального експерименту...........117
Висновки до другого розділу.................................................................................. 142
РОЗДІЛ ІІІ
ФОРМУВАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ З РОЗВИТКУ І АКТУАЛІЗАЦІЇ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ.......................................................................................145
3.1.Психолого-педагогічна програма розвитку і актуалізації творчої обдарованості студентів та її втілення в умовах професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі....................................................................................145
3.2.Аналіз результатів формувального експерименту........................................170
3.3.Обґрунтування методичних рекомендацій викладачам та практичним психологам щодо визначення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентів вищої технічної школи..................................................193
Висновки до третього розділу................................................................................209

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ..............................................................................................212
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................................215
ДОДАТКИ.......................................................................................................................241

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. В умовах розбудови української державності, становлення України як демократичного суспільства на міжнародній арені, все актуальнішою постає проблема розвитку творчої особистості її громадян. У зв’язку з цим, виявлення і розвиток творчої обдарованості особистості має велике значення як для державотворення, так і для самореалізації конкретної людини.
Кардинальні зміни, що спричиняють потребу у розвитку і використанні творчих здібностей особистості, диктують необхідність оновлення системи освіти. Пріоритетними її напрямами, відповідно до Державної національної програми „Освіта” (Україна ХХІ століття), Указу Президента України Про програму роботи з обдарованою молоддю на 2001-2005 роки”, є створення сприятливих умов для розвитку творчого потенціалу українського народу, пошуку, підтримки і стимулювання інтелектуально і творчо обдарованих дітей та молоді, самореалізації творчої особистості в сучасному суспільстві.
В цих умовах науково-технічний поступ ставить нові соціально значимі орієнтири в системі вищої технічної освіти та диктує нові вимоги до майбутніх інженерів, їх професійних та особистісних якостей.
На студентів технічних вузів як майбутніх спеціалістів в галузі науки і техніки покладаються надії на прогресивні зміни у виробництві та суспільстві. Останні залежать від найповнішого розвитку творчої обдарованості особистості студентської молоді.
Вагомий внесок у вивчення проблеми творчої обдарованості здійснено низкою дослідників(Д.Б.Богоявленська, Л.С.Виготський, Дж.Гілфорд, В.М.Дружинін, О.І.Кульчицька, Н.С.Лейтес, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, Я.О.Пономарьов, В.В.Рибалка, Р.О.Семенова, Б.М.Теплов, Е.Торренс та ін.).
У контексті фундаменталізації та гуманітаризації, які є основними стратегічними напрямами розвою вищої технічної школи, визначаються шляхи удосконалення професійної підготовки, зокрема, формування спеціаліста як творчої особистості, що поєднує в собі високий професіоналізм із соціально-психологічними якостями гуманіста і патріота, здатного вирішувати науково-технічні і соціальні проблеми сучасності.
Для розвитку творчої обдарованості студентів необхідно створювати сприятливі соціальні і психологічні умови, адже творчий потенціал може бути непомічений або заблокований і реалізуватися на недостатньому рівні або зовсім не використовуватись.
Усе вищесказане робить актуальним вибір теми дисертаційного дослідження: Психологічні умови розвитку творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дане дослідження пов’язане з тематичним планом науково-дослідних робіт Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя з проблеми Шляхи оптимізації навчально-виховного процесу в залежності від індивідуальних особливостей особистості студентів у вищих навчальних закладах технічного профілю” (номер державної реєстрації ВК-13-03) на 2003-2005 рр. та проблемною темою НДР відділу психології трудової та професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України на 2002-2004 рр.: „Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти”(РК № 0102U000399).
Тема дисертації затверджена вченими радами Інституту педагогіки і психології професійної освіти 28 жовтня 2002 р., протокол №9, і Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя 24 лютого 2004 р., протокол №1, Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 26 листопада 2002 р., протокол №9.
Об’єктом дослідження є творча обдарованість студентів як майбутніх спеціалістів у галузі науки і техніки.
Предметом дослідження є психологічні умови виявлення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентів у процесі професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі.
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному обґрунтуванні психолого-педагогічної програми розвитку творчої обдарованості як важливої умови цілеспрямованого особистісного і професійного становлення майбутніх інженерів і техніків.
Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання:
1. Теоретично проаналізувати сутність і специфіку психологічних умов розвитку творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу, обґрунтувати методологічний підхід до її вивчення.
2. Скласти структурно-функціональну модель творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу.
3. Експериментально дослідити прояв творчої обдарованості студентів ВТНЗ у процесі професійної підготовки.
4. Розробити та апробувати психолого-педагогічну програму визначення, стимуляції, розвитку і актуалізації творчої обдарованості майбутніх спеціалістів у галузі науки і техніки та обґрунтувати методичні рекомендації щодо її втілення у навчально-виховний процес вищого технічного навчального закладу.
Теоретичною основою дослідження є: філософські положення з проблем творчості та життєтворчості (М.О.Бердяєв, Л.В.Сохань, І.Я.Франко та ін.); положення гуманістичної психології про сутність особистості та її самоактуалізації (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.О.Балл); зарубіжні та вітчизняні концептуальні положення щодо розвитку творчої обдарованості (Г.С.Альтшуллер, Д.Б.Богоявленська, Г.О.Буш, С.М.Василейський, Л.С.Виготський, Дж.Гілфорд, М.М.Гнатко, Дж.Гордон, О.В.Губенко, Г.С.Костюк, О.І.Кульчицька, Н.С.Лейтес, І.П.Маноха, О.М.Матюшкін, Л.А.Мойсеєнко, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, Б.П.Нікітін, Я.О.Пономарьов, В.А.Роменець, Е.П.Торренс, І.С.Якіманська, П.М.Якобсон); положення особистісно орієнтованого підходу у трудовій та професійній підготовці учнівської молоді (І.Д.Бех, Є.В.Єгорова, І.А.Зязюн, О.М.Ігнатович, Н.І.Литвинова, С.Д.Максименко, Н.Г.Ничкало, О.М.Отич, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткін, О.Є.Самойлов, Р.О.Семенова, В.В.Синявський, Л.О.Хомич, О.П.Хохліна).
Методологічною основою дослідження є: принципи психологічної науки детермінізму, відображення, єдності психіки та діяльності, розвитку психіки, системно-структурного підходу до особистості, творчої самодіяльності (Б.Г.Ананьєв, А.В.Брушлинський, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн); психолого-педагогічні принципи побудови особистісно орієнтованої підготовки учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти (Г.О.Балл, І.А.Зязюн, Н.Г.Ничкало, Е.О.Помиткін, В.В.Рибалка); методичні підходи до діагностики і розвитку творчої обдарованості (Н.Ф.Вишнякова, О.В.Зазимко, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, С.О.Сисоєва, Б.М.Теплов, В.Д.Шадріков та ін.)
Для розв’язання поставлених завдань був використаний комплекс методів дослідження: теоретичні аналіз психолого-педагогічної літератури, узагальнення, синтез, систематизація наукової інформації, побудова концепції дослідження; емпіричні методи аналізу продуктів діяльності, спостереження, метод незалежних характеристик, опитування, тестування, констатувальний експеримент; розвивальні формувальний психолого-педагогічний експеримент, активне соціально-психологічне навчання; обробки та інтерпретації методи статистичної обробки даних, кількісної і якісної інтерпретації та узагальнення даних експерименту.
Експериментальна база. Дослідження проводилося з 2002 до 2006 року на базі Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя, Національного університету Львівська політехніка”, Тернопільського державного економічного університету (Інститут комп’ютерних технологій), Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка (інженерно-педагогічний факультет). До констатувального експерименту було залучено 312 осіб: 278 студентів (ІІІ-V курс) і 34 викладачі. У формувальному експерименті взяло участь 278 студентів (ІІІ-V курс), із яких 130 увійшли до експериментальної групи, а 148 до контрольної.
Наукова новизна дослідження: вперше запропоновано особистісний, визначально-актуалізуючий підхід до вивчення і розвитку творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу; створено структурно-функціональну модель творчої обдарованості особистості студентів ВТНЗ; удосконалено методику визначення творчої обдарованості студентів технічного профілю; обґрунтовано психолого-педагогічну програму визначення, стимуляції, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентської молоді.
Практичне значення дослідження полягає: у розробці і апробації комплексної методики психодіагностики компонентів творчої обдарованості студентів вищої технічної школи; у запровадженні психолого-педагогічної програми визначення, стимуляції, розвитку і актуалізації творчої обдарованості майбутніх інженерів; в обґрунтуванні методичних рекомендацій щодо вдосконалення професійної підготовки студентів технічних спеціальностей на основі визначення і актуалізації творчого потенціалу обдарованої особистості.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя (довідка № 629 від 18.04.2006 р.), Тернопільського державного економічного університету (довідка № 126-06/709 від 17.04.2006 р.), Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти (довідка № 62 від 17.04.2006 р.), Тернопільського обласного центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (довідка № 224 від 18.04.2006 р.).
Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечена комплексним використанням методів, адекватних меті та завданням дослідження, методологічною і теоретичною обґрунтованістю дослідження, якісним та кількісним аналізом одержаних даних, результативністю стимулювання розвитку творчої обдарованості особистості майбутнього спеціаліста в галузі науки і техніки, застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей на міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень та перспективи” (м.Київ, 2003), Обдарованість і творча особистість: психоаналітичний та літературознавчий аспекти” (м. Тернопіль, 2003), „Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії (глобальні і регіональні тенденції)” (м. Донецьк, 2004), Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність”(м.Київ, 2006), на четвертому міжнародному симпозіумі „Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі” (м.Севастополь, 2004), на першому Всеукраїнському конгресі психологів (м. Київ, 2005).
Основні теоретичні положення та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на щорічних наукових конференціях, засіданнях наукового семінару кафедри психології у виробничій сфері Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя (2002, 2003, 2004, 2005, 2006), на засіданнях відділу психології трудової та професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (м. Київ, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006). Результати дослідження впроваджені у практику роботи Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Матеріали дослідження використовуються в лекціях і практичних заняттях зі студентами при викладанні курсів: „Основи психології і педагогіки”, „Соціологія і психологія праці”, „Психологія діяльності”. Підготовлено авторський пакет програм тренінгу творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу.
Публікації. Зміст роботи представлено у 13 одноосібних наукових працях автора, серед яких 4 у провідних фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, 9 у збірниках наукових конференцій.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (в кількості 296, з них 14 іноземною мовою), 11 додатків на 54 сторінках. Загальний обсяг дисертації викладено на 294 сторінках машинописного тексту, з яких 189 основний текст, 17 таблиць на 15 сторінках, 19 рисунків на 11 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення отриманих результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати загальні висновки:
1.Під творчою обдарованістю студентів ВТНЗ розуміється якісно своєрідне поєднання особистісних здібностей, від якого залежить можливість досягнення значного успіху в інженерній діяльності майбутніх спеціалістів у галузі науки і техніки. Обдарованість визначає високу ймовірність розвитку й актуалізації життєво та професійно значущих творчих якостей особистості на найвищому рівні, досягнення успіху в навчальній та професійній діяльності, проте передбачає створення сприятливих соціальних та психологічних умов для визначення, актуалізації властивого для неї творчого потенціалу.
Нам видається особливо важливим завданням дослідити творчу обдарованість студентів, оскільки віковий період 17-20 років і більше, за концепцією актуалокреативогенезу” М.М.Гнатко є завершальним при переході потенційної креативності в актуальну.
В якості методологічного підходу до вивчення і розвитку творчої обдарованості студентів вищих технічних навчальних закладів виділено особистісний, визначально-актуалізуючий підхід, який зорієнтований на розкриття та актуалізацію творчого потенціалу особистості майбутнього інженера в умовах професійної підготовки.
2.На основі узагальнення існуючих концепцій розвитку творчої особистості, сучасних тенденцій фундаменталізації та гуманітаризації інженерної освіти, положень про роль загальних і спеціальних здібностей, обдарованості, запропоновано структурно-функціональну модель творчої обдарованості студентів вищого технічного закладу, яка включає два основні та дев’ять складових компонентів: науково-технічний (дослідницька, проектно-конструкторська, інноваційна, технологічна складові) та гуманітарний (комунікативна, організаційна, світоглядна, естетична, етична складові). Структурно-функціональна модель виступає як вихідна для подальшого екпериментального дослідження прояву компонентів творчої обдарованості
3.Розроблено процедуру та комплексну методику експериментального визначення прояву компонентів творчої обдарованості студентів у процесі професійної підготовки у вищій технічній школі. Ідентифікація обдарованості не повинна бути самоціллю, тобто зводитися лише до встановлення того чи іншого рівня певного типу обдарованості. Виявлення обдарованості повинно сприяти усвідомленню особистістю своїх можливостей, розумінню особистих механізмів розвитку і творчості, озброювати позитивною інформацією щодо планового успіху в діяльності.
3.1. Пілотажне анкетування засвідчило, що 50% студентів визнають наявність у себе творчих здібностей та обдарувань, а 73% студентів вірять у реальність розкриття своїх задатків та мають бажання розвивати свої здібності.
3.2. Результати самоцінювання, проведеного за допомогою авторського опитувальника, свідчать про наявність творчої обдарованості у 59,2% студентів. Показники експертного оцінювання педагогами прояву компонентів творчої обдарованості у студентів корелюють з результатами самооцінки студентів, але більш критичні до числа обдарованих ними віднесені 47% студентів.
3.3. Об’єктивна діагностика прояву компонентів обдарованості у студентів вищого технічного навчального закладу показала, що прояв цих компонентів творчої обдарованості у студентів дещо нижчий, ніж суб’єктивне самооцінювання за авторським опитувальником. За допомогою об’єктивних методів визначено 37,7% обдарованих студентів.
Подані результати засвідчують, що у студентів існує значна суб’єктивна готовність виступати у професійній підготовці в якості обдарованих особистостей, яка перевищує їх об’єктивне визнання в якості обдарованих.
4. Запропонована психолого-педагогічна програма визначення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу, яка містить у собі теоретичну та практичну частину. До теоретичної частини включений спецкурс Творчість стратегія життя”. Практична частина включає різні форми активного впливу на визначення, розвиток і актуалізацію творчої обдарованості особистості студента (моделювання творчих ситуацій, рольові ігри, методи стимуляції, актуалізації творчої діяльності: Мозковий штурм”, Синектика”, КАРУС”, АРВЗ”, Морфологічний аналіз”, Метод гірлянд асоціацій” тощо).
Теоретичні і практичні методи програми спрямовані на стимулювання, розвиток і актуалізацію усіх компонентів творчої обдарованості на основі механізмів акмеологічної мотивації, інтеріоризації, екстеріоризації, емоційного закріплення успіхів у засвоєнні програм.
Після формувального експерименту за суб’єктивними оцінками до числа обдарованих стали себе відносити 82,3% студентів, а за об’єктивними оцінками їх стало 53,6%, що значно більше, ніж їх було на етапі констатувального експерименту (відповідно, на 39% і 42,2%). Можна стверджувати, що запропонована програма забезпечує можливість визначення, розвитку та актуалізації творчого потенціалу особистості студентів у більш масовому масштабі, ніж це робиться зараз. Завдяки подібним програмам ВТНЗ можуть перетворитись у реально діючу систему підсилення творчого потенціалу обдарованості студентської молоді.
За результатами дослідження складені методичні рекомендації для викладачів та практичних психологів щодо розвитку творчої обдарованості студентів вищої технічної школи, які передбачають: врахування індивідуальних особливостей обдарованості кожного студента, застосування методів визначення та актуалізації творчого потенціалу студентів на основі впровадження комплексної психолого-педагогічної програми розвитку творчої обдарованості.
Подальше дослідження проблеми передбачає розробку нових технологій діагностики і розвитку творчої обдарованості студентів вищих навчальних закладів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, віку, курсу навчання, спеціалізації професійної підготовки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Отв. Ред. А.К. Дюнин. 2 изд., доп. Новосибирск: Наука, СО, 1991. 222 с.
2. Антонов А.В. Науково-технічна творчість (суспільні та психологічні чинники). К., Знання, 1973. 47 с.
3. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. К., Вища школа, 1978. 123 с.
4. Балл Г.О. Про втілення гуманістичних принципів у підготовці фахівців природничо-технічної освіти // Концепція гуманізму у становленні і розвитку національної педагогічної освіти: Матеріали наук.конференції. Одеса, 1997. С. 36-39.
5. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософський та психолого-педагогічний аспекти. Рівне: Ліста-М. 2003. 128 с.
6. Бані-Ісса, Халдун Мохамед Джабер. Естетичне виховання у вищих навчальних закладах України у сучасний період: Автореф.дис...канд.пед.н.:13.00.01/Луганськ, 2002. 20 с.
7. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие/ Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1999. 140 с.
8. Барко В.І., Шаповалов О.В., Панок В.Г. Психологічна діагностика здібностей особистості до навчання у вузі // Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - №9. - С. 27-30.
9. Бастун М.В. Особливості особистісного підходу до професійної підготовки учнівської молоді за лінгвістичним профілем / Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Науково-методичний посібник / За ред. В.В.Рибалки. Київ, Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. С. 364-379.
10. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн.. Кн.2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: Навч.-метод. посібник. К.: Либідь, 2003. 344 с.
11. Бех І.Д. Особливості спадкової основи особистісної обдарованості і примітивності // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998р. К.: Гнозис, 1998. - С. 44-48.
12. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Дисд.психол.н.: 19.00.07 / НИИ психологии Украины. К., 1992. 320 с.
13. Библер В.С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога / - М., Политиздат, 1975. 339 с.
14. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. К.: Высш. шк., 1978. 142 с.
15. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2000. - №4. С. 5-13.
16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направлению и специальности психологии. М.: Академия, 2002. 320 с.
17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.
18. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 287 с.
19. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении: пер. с англ./ Ред. О.К. Тихомиров. М.: Прогресс, 1976. 142 с.
20. Боришевський М.Й. Моральність як продукт творчості й самотворення особистості // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998р. К.: Гнозис, 1998. - С. 58-61.
21. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучения. М.: Знание, 1983. 96 с.
22. Булка Н.І. Креативність і соціальна компетентність // Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №10. С. 46-49.
23. Буняк Н.А. Комп’ютерна оцінка рівня розвитку технічного мислення // Вісник ТДТУ, 2001, Т.6, №4. С. 57-60.
24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство Питер”, 2000. 528 с.
25. Вайнцваг Поль. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 187 с.
26. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки: Автореф. дис...канд.психол.н.: 19.00.01/Інс-т психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 1999. 18 с.
27. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопр. психол. 1991. - №3. С. 103-104.
28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Вступ. ст. В.П.Зинченко, Общ.ред. С.Ф. Горбова, В.П.Зинченко. М.: Прогрессс 1987. 335 с.
29. Выготский Л.С. Психология исскуства / Предисл. А.Н. Леонтьева; Коммент Л.С.Выготского, В.В.Иванова. 3-е изд., - М.: Исскуство, 1986. 572 с.
30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; М., Педагогика. - Т.3.: Проблемы развития психики. 1983. 367 с.
31. Вікова та педагогічна психологія: Навч.посібник/ О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
32. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности креативной одаренности // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998р. К.: Гнозис, 1998. - С. 83-88.
33. Вишнякова Н.Ф., Ткач Р.В. Тест «Креативність» // Обдарована дитина. 1998. №5-6. - С. 44-49.
34. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989. 80 с.
35. Воловикова М.И. О природе духовной одаренности // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998р. К.: Гнозис, 1998. С. 94-96.
36. Володарська-Зола Л. Професійна підготовка майбутніх менеджерів у вищих технічних навчальних закладах: Автореф.дис...канд.пед.н.: 13.00.04/К., 2003. 24 с.
37. Гавалешко О.М. Інтеграція комунікативних та творчих компонентів у структурі самосвідомості особистості: Автореф. дис... канд. психол. н.: 19.00.01 / Київський національний ун-т ім.Тараса Шевченка. К., 2001. 20 с.
38. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: (Діагностика, Педагогіка). К.: Б.В. 1992. 216 с.
39. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопр. психол. 1991. - №4. С. 82-88.
40. Гнатко М. Феномен креативності як психологічна проблема // Психологічні перспективи. Випуск 1. 2001. С. 88-97.
41. Гнатко Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой: Дис... канд. психол. н.: 10.00.01 / РАН, Ин-т психологии. М., 1993. 255 с.
42. Гончаренко И.В. Гений в искусстве и науке. М.: Исскуство, 1991. 432 с.
43. Горальський А. Теорія творчості / О. Гірний (пер. з пол. - Л.: Каменяр, Warszawa: Universitas rediviva - 2002. - 144 c.
44. Григорчук Л.І. Формування готовності слухачів довузівської підготовки до навчання у вищому технічному закладі освіти: Дис. на ... канд. пед. наук. Чернівці, 2000. 157 с.
45. Губенко О.В. Духовні передумови творчої активності // Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №10. С. 36-39.
46. Губенко О.В. Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 1998. — 24 с.
47. Гуревич Р.С. Теоретичні і методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах / Автореф. дис... д-ра пед. н.: 13.00.04 / АПН України, Ін-т педагогіки і психології професійної освіти. К., 1999. 33 с.
48. Давидюк Н.М. Психологічні умови активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дисциплін: Автореф.дис...канд.психол.н.: 19.00.07/ К., 2003. 20 с.
49. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Сост. И. Дерманова, СПб.: Речъ, 2002. 176 с.
50. Дидора М.И., Мойсеенко Л.А. Некоторые аспекты формирования творческого мышления. В сб.: Психолого-педагогические проблемы научно-технического творчества учащихся. Тезисы докладов и сообщений межвузовской научно-практической конференции. Нежин. 1990. С. 73-74.
51. Дідора М.І. Проблема реалізації розвиваючого навчання в сучасній школі // Наукові записки ТДПУ. Серія Педагогіка і психологія. - №5. 1998. С.80-82.
52. Дмитрієва С.М. Психологічні особливості педагогічної співтворчості викладача і студента: Дис... канд. психол. н.: 19.00.07 / АПН України, Ін-т психології ім. Г.С. Костюка. К., 1996. 202 с.
53. Добряков А.А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей / Содержательные элементы субъект-объектной педагогической технологии): Учеб. пособие для слушателей фак-та повышения квалификации преподавателей технических дисциплин / Московский гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. М.: Логос, 2001. 334 с.
54. Домінський О.С. Організація технічної творчості студентів вищих навчальних закладів у галузі радіоелектроніки / Автореф. дис... канд. пед. н.: 13.00.04 / АПН України, Ін-т педагогіки і психології професійної освіти. К., 1999. 21 с.
55. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и исскустве // Вопр. психол., 1999. - №2. С. 101-106.
56. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. 224 с.
57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 356 с.
58. Душков Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности: (Учеб.пособие для вузов) / Б.А.Душкова. М., Высш.шк. 1990. 270 с.
59. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопр. психол. 1996. - №5. С. 98-109.
60. Єгорова Є.В. Важкі ситуації у контексті адаптації студентства до навчання у вищих навчальних закладах // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наукових праць / Благодійний фонд ім.А.С.Макаренка. 2002. Вип.1. С. 178-189.
61. Єгорова Є.В. Психологічні аспекти професійно-технічної освіти // Педагог професійної школи: Зб.наук.праць. К.: Науковий світ, 2003. Вип..5. С. 24-30.
62. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. М.: ООО «АиФ Принт», 2003. 333 с.
63. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / В кн. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. С. 117-130.
64. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб-метод. пособие / Под ред. Г.М. Марютиной. 2-е изд., испр., М.: МПСИ: Флинта, 2003. 336 с.
65. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). К.: Наукова думка, 1985. 304 с.
66. Зазимко О.В. Основні теоретичні підходи до визначення обдарованості // Обдарована дитина. 1998. - №5. С. 5-12.
67. Зазимко О.В. Психологічні основи ідентифікації технічної обдарованості в юнацькому віці /Автореф.дис...канд.психол.н.:19.00.07/ Інс-т психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 26 с.
68. Зазимко О.В., Семенова Р.О. До проблеми формування та розвитку технічно-обдарованої особистості в юнацькому віці // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998р. К.: Гнозис, 1998. - С. 129-135.
69. Зазимко О.В. Тренинг выявления и развития одаренности в юношеском возрасте (на материале идентифицированной технической одаренности) // Актуальні проблеми психологии: Том 6. Психологія обдарованості / за ред. Р.О.Пономарьової-Семенової. К. BONA MENTE”, 2002. Випуск 2. С. 161-182.
70. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Автореф.дисд.пед.н: 13.00.01/ АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф.ориентации. М., 1989. 34 с.
71. Зязюн І.А. Викладач технічного вузу: особливості педагогічної дії // Шлях освіти. 1998. - №2. С. 9-13.
72. Зязюн І.А. Особистісно орієнтована освіта в комп’ютерному довкіллі // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2005. Вип.І. С. 11-20.
73. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук. метод. посібник. К.: МАУП. - 2000. 310 с.
74. Иванов С.М. Быстрый холод вдохновения. М.: Сов. Россия, 1998. 272 с.
75. Иванова Т.В. Остроумие и креативность // Вопр. психол. 2000. - №2. - С. 76-87.
76. Ігнатович О.М. Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійної підготовки майбутніх психологів / Автореф.дис...канд.психол.н.: 19.00.07/ Інс-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К., 2004. 20 с.
77. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Московского ун-та, 1974. 184 с.
78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (нормативный подход). М.: Мол.гвардия, 1987. 192 с.
79. Кангиев М.Ш. Обобщение 10-летнего практического опыта подготовки одаренной молодежи в Крымской гимназии-интернате для одаренных детей с целью формирования государственной элиты // Матеріали симпозіуму. Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі. Тернопіль, 2004. С. 184-191.
80. Картавих О.В. Аксіологічні основи формування загальної культури студентів вищих технічних навчальних закладів: Автореф.дис...канд.пед.н.:13.00.04 /Харків, 2002. 17 с.
81. Кедров Б. О творчестве в науке и технике: (Научно-популярные очерки для молодежи). М.: Мол. гвардия, 1987. 192 с.
82. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось-89, 2004. 128 с.
83. Кировский В.Л. Дидактические условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических вузов: Дис канд. пед. наук. 13.00.01/ Хмельницкий, 1983. 219 с.
84. Клепіков О.І., Кучерявий І.Т. Основи творчої особи: Навч. посібник. К.: Вища шк., 1996. 295 с.
85. Клименко В.В. Психологические тесты талланта. СПб.: Фолио, 1996. - 416 с.
86. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач: Автореф. дис... доктора психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім.Г.С.Костюка. К., 2000. 28 с.
87. Коваленко В.А. Организация творческого мышления // Вопр. философ. 2002. - №8. С. 78-87.
88. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопр. психол. 1992. - №1-2. С. 138-146.
89. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества // Психол. журн. 1992. Т.13. №6. С. 43-53.
90. Колот С.О. Психологічні механізми і умови формування культури емоцій студентів вищих технічних закладів освіти: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д.Ушинського {Одеса}. — О., 1999. — 19 с.
91. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.
92. Кондакова Г.М. О взаимосвязи эстетических и нравственных чувств: Автореф. дисканд.филос.наук:19.00.07/ М., Изд-во Моск.ун-та, 1978. 24 с.
93. Концепция одаренности // Обдарована дитина. 2000. - №1. С. 5-9.
94. Корніяка О.М. До питання про особисту обдарованість і культуру спілкування // Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практ