ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ УЧНІВ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО УЧИЛИЩА

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ПОЛІЩУК СВІТЛАНА ПЕТРІВНА

УДК 159.9:316.612-057.876

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ
СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ УЧНІВ
ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО УЧИЛИЩА

19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Побірченко Неоніла Антонівна,
доктор психологічних наук, професор

Київ 2007

ВСТУП ........................................................................................................ 4
РОЗДІЛ І ПРОБЛЕМА ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ
УМОВ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ УЧНІВ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО УЧИЛИЩА У ПЕДАГОГІЧНІЙ ТА ВІКОВІЙ ПСИХОЛОГІЇ
1.1. Соціальна зрілість учнівської молоді як наукова проблема педагогічної та вікової психології ..................................................................... 11
1.2. Соціалізація особистості як чинник розвитку соціальної
зрілості учнів ....................................................................................................... 39
1.3. Психолого-педагогічні підходи щодо розвитку соціальної
зрілості учнівської молоді у професійно-технічних навчальних закладах..... 49
Висновки до першого розділу .................................................................. 75
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИНУТОСТІ СТРУКТУРНИХ КОМПОНЕНТІВ СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ
УЧНІВ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО УЧИЛИЩА
2.1. Організаційно-методична процедура констатувального
дослідження особливостей розвинутості компонентів соціальної
зрілості учнів вищого професійного училища .................................................. 76
2.2. Аналіз результатів емпіричного дослідження психологічних
особливостей прояву структурних компонентів соціальної зрілості
учнів вищого професійного училища ............................................................... 97
Висновки до другого розділу ................................................................ 117
РОЗДІЛ 3 РОЗРОБКА ТА ПЕРЕВІРКА ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ В УМОВАХ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО УЧИЛИЩА
3.1. Програма розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища як основа формувального експерименту ........................................ 119
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту ........................ 152
3.3. Обґрунтування методичних рекомендацій практичним
психологам професійно-технічних навчальних закладів щодо розвитку соціальної зрілості учнів ................................................................................... 170
Висновки до третього розділу ................................................................ 179
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ...................................................................... 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ........................................... 183
ДОДАТКИ ............................................................................................... 201

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. У нових соціально-економічних реаліях, що склалися в Україні, дедалі очевидніше постає необхідність формування у підростаючого покоління соціальної культури, правильного сприйняття соціальних процесів, соціальної зрілості. Фундаментальні перетворення у країні утворюють нову соціальну ситуацію розвитку особистості учнівської молоді, змінюють звичні критерії її відношення до праці, вносять у науку нові проблеми, ставлять нові задачі. Однією із таких задач є ґрунтовне розкриття у педагогічній та віковій психології особливостей становлення соціальної зрілості майбутнього робітника. У Національній доктрині розвитку освіти України в XXI сторіччі передбачено створення умов для соціального становлення, самореалізації та саморозвитку молодого покоління. Закон України „Про професійно-технічну освіту” поставив перед педагогічними колективами професійно-технічних навчальних закладів завдання підвищення ефективності виховної роботи з розвитку соціальної зрілості випускників цих закладів.
Перспективи розвитку суспільства, цілком справедливо пов’язуються із створенням соціально-психологічних служб для молоді. Учнівська молодь, як специфічна соціальна група суспільства визначається не лише за віковими критеріями, але і за особливостями становлення її соціальної зрілості.
Розвиток соціальної зрілості молоді у професійно-технічних навчальних закладах має відбуватися у руслі загальних тенденцій реформування освіти, у відповідності з перспективами економічного зростання країни, що передбачають формування нового типу особистості працівника. Вважаємо, що етап оволодіння професією є найбільш сензитивним для розвитку у майбутніх фахівців соціальної зрілості особистості.
У вищих професійно-технічних навчальних закладах соціальна зрілість особистості розвивається відповідно до реального соціального оточення. Соціальну зрілість учнів такого навчального закладу доцільно розглядати як цілісну, відносно стійку систему особистісних властивостей, які формуються в єдності свідомості й суспільно значущого професійного навчання, на основі усвідомлення учнем свого місця і ролі у суспільному виробництві, навчально-професійних та соціальних функцій.
Теоретичний аналіз стану проблеми вивчення психологічних умов розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища не виявив достатньо ґрунтовних її досліджень. Окремі її аспекти знайшли своє відображення у психологічних концепціях особистості Г.М.Андреєвої, О.І.Донцова, Е.Еріксона, І.С.Кона, В.Ф.Моргуна, В.М.Мясищева, Ш.А.Надірашвілі, Б.Д.Паригіна, Д.І.Фельдштейна та інших. Для нашого дослідження важливе значення мають теоретичні погляди на розвиток соціальної, професійної зрілості особистості, що розроблені у працях вітчизняних та зарубіжних вчених А.Адлера, Б.Г.Ананьєва, О.Г.Асмолова, М.Й.Боришевського, Б.С.Братуся, Ю.З.Гільбуха, О.М.Ігнатович, С.Д.Максименка, І.П.Манохи, А.Маслоу, Г.Оллпорта, В.А.Петровського, К.Роджерса, О.Є.Самойлова, П.І.Соболєва, В.Франкла, Е.Фромма, Л.О.Хомич, О.П.Хохліної та ін.
За даними досліджень вітчизняних психологів та педагогів І.Д.Беха, Є.В.Єгорової, О.В.Киричука, Г.С.Костюка, М.П.Лебедика, О.М.Леонтьєва, Б.Ф.Ломова, О.П.Ляски, С.Д.Максименка, В.П.Москальця, В.В.Радула, В.В.Синявського, В.О.Ядова та інших соціальна зрілість полягає в інтеграції властивостей особистості, обумовлює і спирається на психологічну зрілість, яка в свою чергу пов’язана із відповідним розвитком і розкриттям потенцій особистості.
У психологічних працях Л.П.Буєва, Л.С.Виготського, Е.В.Ільєнкова, Г.С.Костюка, Н.І.Литвинової, В.Ф.Моргуна, Н.А.Побірченко, Н.І.Пов’якель, Е.О.Помиткіна, В.В.Рибалки соціальна сутність зрілості особистості розглядається як здатність людини виконувати важливі для розвитку суспільства завдання та професійні функції. Відповідно до поглядів К.Муздибаєва, В.Ф.Сафіна, Н.І.Сметанського, соціальна зрілість людини розкривається через її активність, в якій спостерігаються вияви соціальної відповідальності особистості.
У психологічних дослідженнях О.М.Отич, В.Г.Панка, Д.І.Фельдштейна, Г.П.Щедровицького акцентується увага на суб’єктивні фактори розвитку соціальної зрілості, виділяються афективні, когнітивні та поведінкові складові соціальної зрілості.
Відповідно до нашої наукової позиції, у змісті соціальної зрілості учнів вищого професійного училища мають відбиватися ціннісні орієнтації, „Я-образ”, самооцінка, здатність до контролю поведінки. Дослідження змісту і функціонування складових компонентів соціальної зрілості особистості виступає актуальним з точки зору розв’язання проблем професійної підготовки сучасних робітників.
Отже, суспільна значущість та недостатнє висвітлення у педагогічній та віковій психології даної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до планової теми науково-дослідної роботи відділу психології профорієнтації Інституту педагогіки і психології АПН України на 20052007 рр. „Психологічні засади теорії та практики профорієнтації учнівської молоді на робітничі професії” (РК № 0104U010876). Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 26 грудня 2002 р., протокол № 11, та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 28 жовтня 2003 р., протокол № 8.
Об’єкт дослідження соціальна зрілість учнівської молоді професійно-технічного навчального закладу;
Предмет дослідження психологічні умови розвитку соціальної зрілості та її структурних компонентів в учнів вищого професійного училища.
Мета дослідження з’ясування психологічних умов розвитку соціальної зрілості та її структурних компонентів в учнів вищих професійно-технічних навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що психологічними умовами розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища у ході навчально-виховного процесу мають виступати:
а) структурні компоненти соціальної зрілості;
б) науково обґрунтована програма, що базується на результатах емпіричного вивчення психологічних умов розвитку соціальної зрілості.
Для досягнення поставленої мети були поставлені такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз даних з проблеми вивчення психологічних умов розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.
2. Експериментально вивчити у констатувальному дослідженні психологічні особливості прояву компонентів соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.
3. Розробити та перевірити програму розвитку соціальної зрілості учнів, експериментально дослідити її вплив на динаміку формування соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.
4. Обґрунтувати методичні рекомендації для викладачів, практичних психологів щодо оптимізації психологічних умов розвитку соціальної зрілості учнів професійно-технічних навчальних закладів.
Методи дослідження: теоретичні аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення, систематизація даних наукових джерел, за допомогою яких проведено теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища; емпіричні спостереження, анкетування, тестування, констатувальний експеримент, що були використані з метою вивчення психологічних особливостей прояву структурних компонентів соціальної зрілості; розвивальні формувальний експеримент, за допомогою якого перевірялися основні принципи програми, з розвивальним змістом навчального матеріалу, активними методами його подачі, формою організації навчання; методи статистичної обробки результатів, що були використані з метою кількісної і якісної інтерпретації та узагальнення результатів експерименту.
Експериментальна база дослідження. На різних етапах експерименту було охоплено 268 учнів Київського вищого професійного училища швейного і перукарського мистецтва та Міжрегіонального вищого професійного училища зв’язку м.Києва, які навчалися за спеціальностями: „Оператор зв’язку, телеграфіст, контролер-касир ощадбанку”; „Секретар керівника”; „Слюсар механо-складальних робіт, слюсар-ремонтник”.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше обґрунтовано психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища;
- розроблено та експериментально перевірено програму розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища;
- запропоновано наукове обґрунтування розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища як чинника входження юнака у самостійний період громадянського та професійного життя;
- набуло подальшого розвитку розуміння категорії „соціальна зрілість учнівської молоді” у педагогічній і віковій психології.
Практичне значення полягає у розробці та втіленні у навчально-виховний процес програми розвитку соціальної зрілості учнівської молоді, що сприяє цілеспрямованому оволодінню нею професійною діяльністю; проаналізовано особливості розвитку соціальної зрілості учнів, їх динаміку в процесі навчання у вищому професійному училищі.
Виявлені у дослідженні дані щодо психологічних умов розвитку соціальної зрілості учнів можуть бути використані практичними психологами, соціальними педагогами для оптимізації особистісного розвитку учнівської молоді.
Запропоновані психодіагностичні методики, програма розвитку соціальної зрілості учнів та результати експериментального дослідження можуть бути використані у психодіагностичній, консультативній, психокорекційній роботі фахівців соціально-психологічних служб при профвідборі та розробці науково-методичних матеріалів, програм семінарів для педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховну роботу педагогічного персоналу Київського вищого професійного училища швейного та перукарського мистецтва (довідка № 5/3 від 15 січня 2007 р.), у роботу Центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді Шевченківського району м. Києва (довідка № 228 від 24 квітня 2007 р.). Програма розвитку соціальної зрілості та методичні рекомендації знайшли застосування у роботі з учнівською молоддю у Київському вищому професійному училищі технологій та дизайну одягу (довідка № 402 від 04 травня 2007р.).
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечується опорою на фундаментальні теорії розвитку особистості, методологічною вивіреністю теоретичного аналізу досліджуваного явища, застосуванням комплексу методів, адекватних меті та завданням дослідження, тривалістю експерименту, необхідним обсягом емпіричного матеріалу, опрацюванням кількісних даних математико-статистичними методами.
Апробація результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей на: ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (Хмельницький, 2005р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання безробітних” (Київ, 2006р.); І Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми профорієнтації в неперервній освіті” (Кам’янець-Подільський, 2006р.); Регіональній конференції практичних психологів „Інноваційні форми організації соціально-психологічної служби професійних навчальних закладів” (Київ, 2003р.); Четвертій науково-практичній конференції „Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції” (Київ, 2005р.); науково-практичному семінарі „Теоретико-методичні засади підготовки старшокласників до професійної діяльності в умовах профільного навчання” (Бориспіль, 2005р.); засіданні методичної секції практичних психологів професійно-технічної освіти м. Києва у Київському вищому професійному училищі швейного та перукарського мистецтва „Подолання особистісної тривожності” (2006р.); звітних науково-практичних конференціях Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Київ, 2004-2006 рр.); засіданнях відділу психології профорієнтації Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Київ, 2003-2006рр.).
Публікації. Основні положення і результати дослідження викладено у 6 одноосібних наукових працях, серед яких 3 статті у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 статті у збірниках наукових праць.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (230 найменувань, з них 11 іноземною мовою), 7 додатків на 32 сторінках. Робота містить 17 таблиць на 17 сторінках. Загальний обсяг дисертації 232 сторінки, основна її частина зайняла 182 сторінки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дозволило сформулювати наступні висновки:
1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища дозволив виявити та обґрунтувати поняття „соціальна зрілість” та визначити її структурні компоненти, що властиві учням вищого професійного училища. Поняття „соціальна зрілість” розкриває якісний ступінь розвитку особистості, який забезпечує активне входження учнів у різні види діяльності й сприяє їх інтенсивному соціально-професійному становленню. Виділено ціннісно-орієнтаційний, рефлексивно-когнітивний, особистісно-самооціночний, контрольно-поведінковий компоненти соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.
2. У ході емпіричного вивчення прояву розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища з’ясовано, що в учнів спостерігається недостатньо високий рівень розвинутості і взаємозв’язку структурних компонентів соціальної зрілості. Це насамперед ціннісно-орієнтаційний та контрольно-поведінковий компоненти соціальної зрілості. Недостатній рівень сформованості і взаємозв’язку цих компонентів соціальної зрілості може негативно вплинути на особистість, тому що низький рівень ціннісної орієнтації та адекватної поведінки негативно впливатиме на успішний розвиток соціальної зрілості учня. Рівень розвитку особистісно-самооціночного компоненту теж невисокий. Саме цей компонент відображає рівень задоволення чи незадоволення собою, створює основу для сприймання власного успіху чи неуспіху у діяльності, досягнення мети певного рівня, тобто рівня домагань.
3. Розроблено та перевірено програму розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища як основи формувального експерименту. Вона передбачає спеціально організоване експериментальне навчання учнів і є теоретичний та практичний напрями роботи.
Особливістю програми розвитку соціальної зрілості є те, що реалізація її змісту відбувалася послідовно та поетапно, а саме: від накопичення необхідної інформації з проблеми, її усвідомлення до розробки і апробації способів вирішення соціально-психологічних ситуацій на практиці, що передбачено інформаційно-організаційними, науково-методичними, практичними та системно-узагальнюючими етапами діяльності учнів у процесі навчання до поетапного вирішення загальної проблеми, дотримання принципів наступності, системності та єдності.
Експериментальна перевірка підтвердила, що впровадження програми розвитку соціальної зрілості забезпечує ефективний розвиток і взаємозв’язок її структурних компонентів, сприятиме підвищенню рівня професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, вирішенню особистісних проблем учнівської молоді.
Психологічними умовами розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища виступає розвинутість і взаємозв’язок зазначених її компонентів - ціннісно-орієнтаційного, рефлексивно-когнітивного, особистісно-самооціночного, контрольно-поведінкового, а також психолого-педагогічна програма їх формування у цілісності та взаємозв’язку, що забезпечує змістовну професійну підготовку майбутніх майстрів виробництва.
4. Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації практичним психологам, викладачам, майстрам виробничого навчання вищих професійних училищ щодо розвитку соціальної зрілості в учнів. Розвиток соціальної зрілості учнів професійно-технічних навчальних закладів має спиратись на психологічні особливості їх структурних компонентів та на спеціальну психолого-педагогічну літературу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку соціальної зрілості учнів професійно-технічних навчальних закладів. Подальшого вивчення вимагають питання поглибленого аналізу цілісної системи розвиненості соціальної зрілості учнівської молоді, конкретизації критеріїв та методів розвитку соціальної зрілості.

Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для студ. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1972. 224 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мисль, 1991. 299 с.
4. Айзенк Г.Ю. Психология: польза и вред. Смысл и бессмыслица.Факты и вымысел. Мн.: Харвест, 2003. 267 с.
5. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб. Ювента; М.: КСП+, 1999. 464с.
6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В. и др. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПБ.: Речь, 2002. -216 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980. 287 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1980. 379 с.
9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психолог. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С. 10-127.
10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субьекта // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. Вып. 2. 249 с.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С. 16-178.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ,1968, 338с.
13. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.. І.: Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 320 с.
14. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 125 с.
15. Андреєва Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.
16. Андрієнкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М.: Институт социологии АН СССР, 1970. Вып. 3. С. 38-52.
17. Анненков В.П. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій учнівської молоді в умовах промислово-економічного коледжу. Дис. ... канд. пед. наук. Київ, 1996. 176 с.
18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1976. 158 с.
19. БазаровТ.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога // Вестник МГУ. Психология. 1997. - № 4. С. 45-51.
20. Басейн Ф.В. О "силе Я" и "психологической зашите". // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издат. Дом "БАХРАХ-М", 2003. - С. 3-12.
21. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психо­техники. - М.: 2000. 224 с.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986. 421 с.
23. Бех І.Д. Виховання особистості. У 2 кн. Кн.1. К.: Либідь, 2003.342с.
24. Бех І.Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології //Педагогіка і психологія. 1999. № 3. С.5-14.
25. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. М.: ПФ „Момент”, 1995. 72с.
26. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. С.56-120.
27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. С.23-35.
28. Большой энциклопедический словарь./ Гл. ред. А.М.Прохоров. М.; СПб. 1997. С. 1330.
29. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості: Учбовий посіб. для студ. Харків: Фоліо, 1996. 237 с.
30. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. А.А. Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб-го ун-та. 1997. С.38-46.
31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.
32. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е испр. изд. М.: Смысл. 1996. 373 с.
33. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 1991. 26 с.
34. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.И.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. -216 с.
35. Вітковська О.І. Я-концепція і самореалізація особистості: актуальна психологічна проблема професійного самовизначення. // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: Наук.-метод. зб. - Харків, 1996.- С.252-255.
36. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. К.: „Укрвузполіграф”; 1992. 83 с.
37. Говорун Т.В., Кікінеджі О.М. Стать та сексуальність. Психологічний ракурс: Навчальний посібник. Тернопіль: Навчальна книга. Богдан, 1999. 384 с.
38. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. 800 с.
39. Головська І.Г. Професійні та особистісні якості суб'єкта психологічного впливу. // Наука і освіта. 2004. №6-7. - С. 59-62.
40. Грановская Р.М. Элементи практической психологии. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.
41. Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
42. Давидов В.В.Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 541 с.
43. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности // Социальная психология и философия ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1975. Вып. 3. 35 с.
44. Даниленко И. М. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: Знание, 1980. - 64 с.
45. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дисс. ... канд. психол. наук. СПб, 1995. -148с.
46. Дмитренко Г. Проведення самодіагностичних та формуючих практикумів. // Психолог. - 2004. - №6(102) - С. 7-15.
47. Дюркгейм Э. О разделении труда: Метод социологии. М., 1991.-575 с.
48. Життєва компетентність особистості: Наук.-метод. посіб. / За ред. Сохань Л.В. та ін. - К.: Богдана, 2003. - 520 с.
49. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1986. № 1. С. 41-44.
50. Захарук Т.В., Ніколенко О.С. Формування моральності у старшокласників як основи соціальної зрілості // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Сер. № 12. Психологічні науки: Зб. наук. пр. К., 2006.- № 11 (35). С.77 84.
51. Збірник законодавчих актів і нормативних документів системи професійно-технічної освіти. - К., 1999. Т.1 - С.З7-68.
52. Збірник наукових праць : філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ: Вид-во Плай” Прикарпатського ун-ту, 1996. Вип.І. Ч.1. 148с.
53. Здравомислов А.Г., Ядов В.А. отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., 1976, Т.2. С. 199-200.
54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.
55. Зимбардо Ф Формирование самооценки // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М» 2003. С.282-296.
56. Зязюн І.А. Профтехосвіта: реформування чи руйнування? // Трибуна. - 1997. - № 11/12.-С.12-13.
57. Зязюн І.А. Філософія свідомого і несвідомого у професійній освіті // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Наук.-метод.зб. - К.:ІСДО, 1994. С. 3-8.
58. Зязюн І.А. Рефлексія людини в гуманітарній філософії// Світло, 1998. - № 1.-С. 38-40
59. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности. - Психол. журн. 2004. №1. С. 53-57.
60. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л., 1982. 179с.
61. Інтерактивні методи корекційного впливу на поведінку дитини. - Львів: ВНТЛ, 1999.- 56 с.
62. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека: зрелость, старость. Социально-философский аспект // Психология зрелости и старения. 1997. Осень. С. 8-12.
63. Кей Торн, Дэвид Маккей. Тренинг — настольная книга тренера. - СПб., 2001. - 208.
64. Кирейчева Е.В. Результаты изучения взаимосвязи между структурними компонентами Я-концепции // Гуманітарні науки. - 2004. - № 1. - С. 116-122.
65. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Ин-т практ. Психологи. - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 400с.
66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебн. пос. для студ. вузов.-М.: Издательский центр "Академия",2004. -304 с.
67. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррек­ции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: — М., 1980. 21 с.
68. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодёжи, 1996. 224 с.
69. Коган Л.Н. О понятии „социальная зрелость” // Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. - Свердловск, 1985. С. 3-12.
70. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283 с.
71. Коломинский Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С.255-269.
72. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
73. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: 1989. 366 с.
74. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384с.
75. Костюк Г.C. Психологія: Підручник. - К.: Радянська школа, 1964. 423 с.
76. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад.школа, 1989. - 608с.
77. Коханко О.М. Трансформація ПТО в умовах ринкових перетворень економіки країни // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 15-17 листоп. 2001 р. -Хмельницький, 2001. -С. 145-153.
78. Крайг Г. Психологія развития. - 7-е междунар. издание. СПб: Питер, 2000. 974с.
79. Кратний психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
80. Кремень В. Стан і перспективи розвитку професійно-технічної освіти в Україні // Проф.-техн. освіта. - 2003. - №2. - С.6-9.
81. Лебедик М.П. Технологія атестації цілісного розвитку особистості на основі оцінок соціальної зрілості учасників педагогічного процесу. - Полтава, 2003. - 305 с.
82. Лебедик Н.П. Методика социально-педагогического исследования проблем воспитания студентов // Ориентация молодежи на педагогическую профессию: Тезисы обл. науч. практ. Конф. /Под ред. В.Ф.Моргуна. Полтава: ПГПИ им. В.Г. Короленко, 1987. С. 15-17.
83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
84. Леонтьев А.Н. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996.- №4. С. 15- 26.
85. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «СМЫСЛ», 1992. 17 с.
86. Лукашевич М. П. Соціалізація. Виховні механізми і технології: Навч.-метод. посібник. - К.:ІЗМН, 1998. - 112 с.
87. Литвинова Н.І. До питання про реалізацію творчого потенціалу учнівської молоді // Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Вінниця, квіт., 1994 р.): - У 3 ч. -Вінниця, 1994. - Ч. 1: Проблеми професійно-технічної освіти в умовах ринкової економіки. - С. 43-44.
88. Людина і праця: Навч. посіб. для 10-го кл. / Н.А.Побірченко, О.П.Сергєєнкова, І.В.Підліток. К.: Наш час, 2006.- 180 с.
89. Майєрс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - СПб.: Питер Ком, 1999. -688 с.
90. Максименко С, Боришевський М, Чепелева Н. та ін. Генетична психологія у проблемному контексті навчання, виховання і розвитку // Психологія і суспільство. — Тернопіль, 2003. — № 3. — С. 4—22.
91. Максименко С.Д. Основи практичної психології: Підручник /В.Панок, Т, Титаренко, Н.Чепелєва та ін. К.: Либідь, 1999. 536 с.
92. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопр. психологии. — 1989. — № 4. — С. 31—39.
93. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. - К.: Наук. Думка, 1999.-238с.
94. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого - педагогічного дослідження. — К., 1990. — 240 с.
95. Маноха І.П. Психологія потаємного «Я". Монографія. - К.: Поліграф книга, 2001. - 448 с.
96. Марков Е.С. Проблемы самореализации молодого поколения // Молодежь: проблемы формирования и воспитания. - М.: Наука, 1978. - С. 24-44.
97. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: «Евразия», 1999. 478 с.
98. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105.
99. Моргун В.Ф, Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 218 с.
100. Моргун В.Ф. Психологическая и социальная зрелость личности // А.С. Макаренко и Полтавщина: Тезисы докладов и сообщений обл. науч.-практ. конф. Полтава: ПГПИ им. В.Г.Короленко, 1986. С. 29-32.
101. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия». 456 с.
102. Надирашвили Ш.А. О формировании и смысле социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. - №3. С. 32-39.
103. Немов Р.О. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. -4-е изд.- М.: Владос, 1999. Кн. 2. Психология образования. 608с.
104. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1994. - 576с.
105. Ничкало Н.Г. Методологічні проблеми досліджень у галузі безперервної професійної освіти молоді // Вивчення молоді на сучасному етапі: питання методології і методики: Наук.-метод. зб. / Укр. НДІ проблем молоді. - К., 1995. - С.43-50.
106. Ничкало Н.Г. Проблема освітньо-виховних цілей у професійному навчанні // єдність раціонального та емоційно-чуттєвого в освітньо-виховних системах: Наук.-метод. зб. Х., 1996. - С.374-379.
107. Ничкало Н.Г. Сучасні тенденції і проблеми неперервної професійної освіти // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук, праць / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - К., Вінниця, 2000. - С. 7-14.
108. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціалізація особистості на етапі зрілості // Зб. наук. пр.: філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ, 2003. Вип. 7. Ч. 2. С. 3-10.
109. Осадько О. Технології психологічного консультування. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. - 128 с. - 127 с.
110. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пос. для студ. вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2002.-512 с.
111. Основи психології: Підручник / За ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. 2-ге вид., стереотип. К.: Либідь, 1996. 632 с.
112. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособ. для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев, Р.Б.Гительмахер и др.; Под общей ред. А.А.Бодалева и А.Н.Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 421 с.
113. Панок В., Титаренко Т., Чепелева Н. та ін. Основи практичної психології: Підручник. -К.: Либідь, 1999. 563 с.
114. Панок В.Г., Привалов Ю.О. Соціальна активність особистості старшокласників. - К.: ЦЕП, 1999. -112 с.
115. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351с.
116. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической активности концепции групповой активности. //Вопросы психологии, 1973. - № 5. С.3-17.
117. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии, - 1984. - №4. С. 15-29.
118. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Изд-во РОУ, 1996.-328 с.
119. Петровский В.А. Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. - С.8-69.
120. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 174 С.
121. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв.ред. Е.В.Шорохова. - М.: Наука, 1969. С 190-217.
122. Платонов К.К. Социальное и биологическое в структуре личности // Вопросы философии. 1970. - № 9. С. 133-147.
123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.-256с.
124. Побірченко Н.А. Підготовка учнівської молоді до підприємницької праці. Концепція // Початкова школа. - 1996. - №8. - С.42-47.
125. Побірченко Н.А. Психологія підготовки учнівської молоді до оволодіння професіями бізнесу: Метод. Посіб. - К.: Віг бос, 1997. - 77 с.
126. Поліщук С.П. Розвиток соціальної зрілості учнів професійно-технічного навчального закладу // Неперервна освіта: теорія і практика. К., 2004. Випуск ІІ. - С.89-93.
127. Поліщук С.П. Професійно-орієнтаційний розвиток соціальної зрілості у майбутніх фахівців сфери послуг зв’язку // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Сер. № 12. Психологічні науки: Зб. наук. пр. К., 2006.- № 11 (35). - С.283 288.
128. Поліщук С.П. Психологічні детермінанти розвитку соціальної зрілості учнів в системі професійно-технічного навчання // Збірник наукових праць „Педагогічний процес: теорія і практика”. Випуск 2. К.: Міленіум, 2006. С. 181-187.
129. Поліщук С.П. Соціальні орієнтації в професійному становленні особистості фахівців зв’язку // Дидактика професійної школи: Збірник наукових праць. Випуск 3. / Ред. кол.: С.У.Гончаренко, В.О.Радкевич, І.Є.Каньковський та ін. Хмельницький, ХНУ, 2005. С. 203-206.
130. Поліщук С.П. Соціальна адаптація як психопрофілактика безробіття // Збірник наукових праць Інституту підготовки кадрів державної служби зайнятості України. Київ, 2006. С.71-75.
131. Поплужний В.Л. Громадянськість і вікові аспекти її розвитку // Рідна школа, - 1994. - № 11. С. 33-35.
132. Попович І.М. Структура Я-концепції як продукт свідомості // Психологія: 3б. наук, праць. - К., 1998. Вип.2. - С. 21-27.
133. Посацький О.В. Психологічний аналіз образу майбутнього у старшокласників. // Наука і освіта. - 2004. - №6-7. - С. 227-230.
134. Прихожан А.М. Притязания и зрелость личности. Формирование личности старшокласника. М.: Педагогіка, 1989, - С.67-90.
135. Про Національну доктрину розвитку освіти: Указ Президента України від 17 квіт. 2002 р. №347/2002 // Дошкіл. виховання. - 2002. - №7. -С.4-9;
136. Про професійно-технічну освіту: Закон України від 10 лютого 1998 р. № 103/95-ВР //Вісн. профосвіти. - 1998. - №3. - С. 1-32.
137. Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні: Закон України від 5 лют. 1993 р. №2998-ХП // Бюл. законо