ГЕНЕЗИС ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА

Краткое описание

ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ( Г.ОДЕССА ) ИМЕНИ К.Д.УШИНСКОГО

На правах рукописи

Мельничук Ирина Валентиновна

УДК: 152.32+154.2

ГЕНЕЗИС ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Чебыкин Алексей Яковлевич,
доктор психологических наук, профессор, действительный член АПН Украины

Одесса
2003

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ. 3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ И ФАКТОРОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ГЕНЕЗИС ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА.. 9

1.1. Сущность эмоций и основные теории, oбъясняющие природу их генезиса 9
1.2. Влияние развития эмоций на становление личности. 22
1.3. Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы 27
Выводы к первому разделу. 36

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНЕЗИСА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА.. 39

2.1. Выбор, обоснование и характеристика методов исследования. 39
2.2. Условия организации и этапы проведения исследования. 52
2.3. Анализ индивидуальных данных, характеризующих особенности генезиса эмоциональной сферы детей разного возраста и пола. 54
2.4. Динамика изменений в генезисе эмоциональных особенностей детей в зависимости от возраста и пола. 98
2.5. Определение ведущих факторов в структуре эмоциональных особенностей развивающейся личности. 140
2.6. Прогностичные тенденции в генезисе эмоциональной сферы детей. 155
2.7. Обобщенная характеристика изменений в эмоциональной сфере современных детей 161
Выводы к второму разделу. 164

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.. 168
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 172
Приложение 187

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение эмоциональной сферы детей является предметом многочисленных исследований (Запорожец О.В.,1987; Кульчицкая О.Н.,1981; Неверович Я.З., 1974; Чебыкин А.Я., 1990 и др.). Актуальность познания процесса возникновения, генезиса и влияния эмоций на жизнедеятельность ребенка обусловлена их интегративностью и тесным переплетением с различными функциями психики (Вилюнас В.К., 1984; Додонов Б.И., 1987; Санникова О.П.,1996; Рубинштейн С.Л., 1976; Тихомиров О.К., 1980 и др.)
Обобщая различные исследования (Грот Н., 1880; Изард К.Е., 1980; Линдслей Д.Б., 1960; Носенко Э.Л., 1996; Рейковский Я., 1979 и др.), можно отметить, что эмоции являясь неотъемлемым компонентом психической деятельности, изменяются в процессе жизни человека. Влияние эмоций на протекание многих психических процессов обостряет необходимость познания механизмов их возникновения, развития и возможного корригирования в учебно-воспитательном процессе.
Имеющиеся данные, относительно развития эмоциональных особенностей у детей разного возраста и пола (Авдеева Н.Н, Мещерянова С.Ю., 1991; Бауэр Т., 1979; Кон И.С., 1978; Личко А.Е., 1983; Мухина В.С, 1985; Эльконин Д.Б., 1960 и др.), свидетельствуют о недостаточной изученности этой проблемы. Вместе с тем, отдельными специалистами (Висковатова Т.П., 1996; Исаев Д.Н., 2000; Кульчицкая Е.И., 1981 и др.) констатируются многочисленные сложности в развитии эмоциональной сферы детей. Учитывая это, нами была избрана тема диссертационного исследования: «Генезис эмоциональных особенностей у детей разного возраста и пола».

Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема входит к тематическому плану Южного научного Центра АПН Украины
(г. Одесса) «Психолого-педагогическое обеспечение развития и деятельности личности» (№ 0194006237). Автором исследовалась динамика особенностей эмоциональной сферы у детей разного возраста (от 7 до 17 лет) и пола.
Цель работы состояла в раскрытии наиболее существенных изменений в генезисе эмоциональной сферы детей разного возраста и пола.
Объект исследования эмоциональная сфера развивающейся личности.
Предмет исследования признаки изменений в генезисе эмоциональных особенностей детей разного возраста и пола.
Гипотеза исследования в работе мы исходили из предположения о том, что каждый возрастной период детей имеет свои специфичные комплексы доминирующих эмоциональных особенностей, среди которых есть ведущие. Раскрыв это, мы сможем не только определить структуру механизмов генезиса эмоциональной сферы детей разного возраста и пола, но и уточнить адекватные условия для их развития в учебно- воспитательной деятельности.
Задачи исследования.
1. Уточнить сущность эмоций, а также основные концептуальные представления, позволяющие понять механизмы и условия их возникновения.
2. Обобщить внешние и внутренние факторы, детерминирующие развитие эмоциональной сферы личности ребенка.
3. Выделить и обосновать систему методов комплексного изучения эмоциональной сферы детей.
4. Провести сравнительный анализ особенностей генезиса эмоциональной сферы у детей разного возраста и пола.
5. Раскрыть психологическую структуру взаимосвязей эмоциональных особенностей у детей разного возраста и пола.
Методы исследования. Теоретические: изучение, анализ научной литературы по проблеме исследования развития эмоций; эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование и констатирующий эксперимент.
Для исследования различных проявлений тревожности, агрессии, чувств отвергнутости, неполноценности и неуверенности, личностной самооценки использовались следующие методики: «Дом-Дерево-Человек» (Бук Дж., 1948); «Кинетический рисунок семьи» (Вульф В., 1947); «Несуществующее животное» (Друкаревич М.Д.,1968), «Методики самооценки» (Дембо Т.В. и Рубинштейн С.Л., 1970) и (Спилбергера Ч.Д., Ахмаджанова Н.Р., 1997). Для диагностики нейротизма - «Личностный опросник» Айзенка Г., (1963); изучение экспрессивности, саморегуляции и эмпатии - опросник «Диагностика эмоциональной зрелости» (Чебыкин А.Я., 1991); невротичности, депрессивности, раздражительности, уравновешенности, различных проявлений агрессии, застенчивости, эмоциональной лабильности - «Фрайбургский личностный опросник» (в адаптации Крылова А.А. и соавторов, 1990).
Базой исследования выступили экспериментальные площадки Южного научного Центра АПН Украины школы № 122 и «АСТР» г. Одессы, Нерубайская гимназия № 1 Беляевского района Одесской области. В констатирующем эксперименте учавствовало 566 детей, среди которых: школьников 7 лет 90 учащихся; 8 лет 115 детей; 9 лет 59 учеников; 11 лет 28 школьников; 12 лет 23 подростка; 13 лет 45 учеников; 14 лет 78 школьников; 15 лет 51 ученик; 16 лет 25 юношей и девушек; 17 лет 52 школьника.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1998-1999 гг.) проводилось теоретико-методологическое исследование, направленное на уточнение сущности понимания эмоций, раскрытие концептуальных представлений, позволяющих определить их механизмы и условия возникновения, а также обобщались факторы, детерминирующие эмоциональное развитие ребенка.
На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывались и апробировались методы исследования эмоциональной сферы. Проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся сравнительный анализ изменений в генезисе эмоциональной сферы детей с учетом возраста и пола.
На третьем этапе (2000-2001 гг.) проверялись гипотетические предположения исследования, раскрывалась психологическая структура особенностей эмоциональных изменений у детей разного возраста и пола.
Научная новизна исследования. Впервые установлено, что такие особенности как разнонаправленная тревожность, семейная агрессивность и эмоциональная лабильность выступают информативными показателями в динамике эмоциональной сферы детей с учетом возраста и пола. Получила дальнейшее развитие система методов исследования эмоциональной сферы детей на уровне оценки эмоциональной зрелости. Уточнена характеристика генезиса эмоциональной сферы детей за счет данных об интенсивности выраженности тревожности у детей, подростков, юношей и девушек 8, 11, 14 и 17 лет; саморегуляции и эмпатии у юношей и девушек 16 лет; агрессии у детей, подростков, юношей и девушек 9, 11, 16 лет; депрессивности у подростков 12 и 13 лет; эмоциональной лабильности у подростков, юношей и девушек 11, 13 и 17 лет.
Практическое значение полученных результатов. Результаты исследования, связанные с уточнением сути, содержания и направленности эмоций развивающейся личности, данные динамики генезиса различных эмоциональных особенностей детей разного возраста и пола могут быть использованы в практике при подготовке учебных пособий для студентов психологических и педагогических факультетов, а также педагогами и психолагами в организации учебно-воспитательного процесса. Предложенная сравнительная характеристика генезиса эмоциональных особенностей внедрена автором в систему учебно-профессиональной подготовки психологов на факультете практической психологии Южно-украинского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского (г. Одесса) (Акт внедрения № 127 от 15.05.2002). Данные об особенностях взаимосвязей эмоциональных особенностей у детей, характеризующих эмоциональную сферу детей, внедрены также в Южном научном Центре АПН Украины (г.Одесса) (Акт внедрения № 73 от 15.05.2002).
Личный вклад исследователя. В работах в соавторстве соискателем выделены внешние и внутренние факторы, детерминирующие развитие эмоциональной сферы у детей; определены методы их исследования; лично раскрыта динамика наиболее существенных эмоциональных особенностей; описаны их структурные комплексы с учетом возраста и пола; представлена сравнительная характеристика развития эмоциональной сферы учащихся 7-17 лет.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений, использованием взаимодополняющих методов, которые соответствуют цели и задачам исследования, результатам проверки теоретических положений в констатирующем эксперименте, выделением объективных показателей генезиса эмоциональных особенностей детей, репрезентативностью выборки, соединением количественного и качественного анализов полученных эмпирических данных, использованием современных методов математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на Международной (Одесса, 2000), республиканских (Одесса, 1999, 2000) научно-практических конференциях, а также ежегодных итоговых конференциях (на протяжении 1998-2001 лет) Южно-украинского государственного педагогического университета (г. Одесса) имени К.Д. Ушинского.
Список опубликованных работ. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 8-ми публикациях, 5 из них - в специальных научных изданиях Украины.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Полный объем диссертации 222 страницы текста, из них 162 страницы основного текста. В диссертации содержится 15 таблиц. В списке использованных источников 208 наименований, из них на иностранном языке 18.

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В диссертации представлено теоретическое обобщение и новое решение научной проблемы, сущность которой заключается в раскрытии специфики генезиса особенностей эмоциональной сферы детей разного возраста и пола.
1. Показано, что эмоции - это сложный психический процесс, связанный с отражением отношения в форме специфичного полимодального чувственного тона, направленный на действия внутренних и внешних факторов жизнедеятельности.
2. Отмечено, что существующие теории, раскрывающие условия возникновения, механизмы функционирования и генезиса эмоций можно сгруппировать на те, которые доминирующим фактором в этом процессе выделяют в одном случае биологическую основу, во втором социальную, в третьем синтезируют и то и другое.
3. Раскрыто, что эмоции влияют на многие процессы развивающейся личности. Наиболее отчетливо это проявляется в таких ее функциях как активность, саморегуляция, формирование осознанных форм поведения.
К числу наиболее существенных внутренних факторов, детерминирующих генезис эмоциональной сферы детей можно отнести потребностно-мотивационную активность, развитие адаптивных и защитных функций организма. К внешним факторам - условия жизнедеятельности, включая как социально-психологические, так и природно-техногенные.
4. Обосновано, что эффективность исследования эмоциональной сферы личности ребенка может быть более эффективна, если для этого используется комплексный подход, позволяющий анализировать широкий спектр эмоциональных параметров диагностируемых несколькими методиками.
5. Установлено, что у учащихся разного возраста, развитие многих проявлений эмоциональной сферы имеет значительную вариативность. Выявлены максимальные значения по показателю тревожности у школьников 8, 11, 14, 17 лет. При этом минимальные значения зафиксированы по параметрам застенчивости у детей 12 и 14 лет, невротичности у испытуемых 12 и 16 лет.
6. Раскрыто, что такие эмоциональные особенности как невротичность, депрессивность, эмпатия и саморегуляция существенно не изменяются с увеличением возраста. В то же время такие особенности как враждебность, различные проявления тревожности, семейная агрессивность и эмоциональная лабильность изменяются с возрастом, что подтверждается статистически достоверными различиями (P<0,05), выявленными при сравнении показателей, характеризующих эти особенности у детей разного возраста.
7. Показано, что сензетивными периодами в изменении отдельных проявлений эмоциональной сферы выступают периоды: от 12 до 13 лет, где отмечается повышение чувства отвергнутости, враждебности, и понижение различных проявлений тревожности; от 13 до 14 лет повышение личностной тревожности, саморегуляции, депрессивности и эмоциональной лабильности, понижение враждебности и личностной агрессии; от 14 до 15 лет - повышение различных проявлений тревожности, личностной самооценки, а также понижение враждебности и неуверенности в себе.
8. Обнаружены определенные различия в выраженности показателя враждебности на уровне статистически достоверных различий (P<0,05) между мальчиками и девочками у детей и подростков 8 и 12 лет; личностной тревожности и саморегуляции у детей и подростков 8, 13 и 14 лет; различных проявлений агрессии в 9, 11, 12, 13, 14 и 17 летнем возрасте; неуверенности в себе и эмпатии у учащихся 12 лет; нейротизма 12 и 14 лет; невротичности 12 и 14 лет; застенчивости у учеников 13 лет. В других случаях выявлены различия на уровне тенденций по одному показателю.
9. Установлено по результатам анализа взаимосвязи показателей, характеризующих эмоциональные особенности у детей разного возраста, что доминирующими: у детей 7 и 8 лет выступают различные проявления агрессии; у подростков 11 лет - эмоциональная лабильность, депрессивность и раздражительность; у подростков 12 лет и 13 лет также эмоциональная лабильность и уравновешенность; у подростков 14 лет - эмоциональная лабильность и экспрессивность; у юношей и девушек 15 лет - застенчивость, реактивная агрессия и эмоциональная лабильность; у юношей и девушек 17 лет - эмоциональная лабильность, раздражительность и депрессивность.
10. Отмечено, что относительно результаьов, полученных в прошлом, у современных детей 7 лет проявляется завышенный уровень чувства неполноценности, заниженный уровень личностной агрессии и тревожности; заниженный уровень чувства неполноценности и личностной самооценки в 8 и 9 лет; завышенный уровень семейной агрессивности и тревожности в 11 лет; повышенный уровень нейротизма, личностной тревожности, эмоциональной лабильности и понижение разнонаправленной агрессии в 13 лет; завышенный уровень личностной агрессии и различных проявлений тревожности в 14 лет; повышение уровня экспрессивности, тревожности, саморегуляции и пониженный - агрессии в 15 лет; повышенный уровень реактивной агрессии, застенчивости и заниженный - нейротизма в 16 лет, повышенный уровень чувства отвергнутости, реактивной тревожности у юношей и девушек 17 лет. Эти сведения уточнят имеющиеся данные о генезисе эмоциональной сферы у современных детей.
Проведенное исследование дало возможность определить несколько теоретико-экспериментальных задач на дальнейшее познание проблемы генезиса эмоциональной сферы в детском, подростковом и юношеском возрасте. К таким приоритетным задачам мы относим: исследование эмоциональной сферы детей в зависимости от условий их воспитания, состояния здоровья; определение влияния на развитие эмоциональной сферы детей особенностей функционирования познавательной сферы и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань. Изд. Казанский университет, 1987. 262 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академ. Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000, - 624 с.
3. Авдеева Н.Н., Мещерянова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
4. Александрова Р.И. Этология и мораль. М., 1978.
5. Александровский Ю.А., Лобастов О.С. и др. Психогении в экстремальных ситуациях. М., 1994, С. 4-29, 43-59, 88-93.
6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 17-68.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. М.,
8. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия: В 36 т. Т. 35. М., 1964. С. 339-357.
9. Анциферова Л.И. Этилгенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона. Принципы развития в психологии. М.: Наука. 1978. С. 212-242.
10. Аристотель Поэтика. Л.: Академия, 1927. 120 с.
11. Аристотель. Сочинения. Метафизика. М.: Мысль, 1976. Т. 3. С. 65-370.
12. Бауэр Т.Д. Психическое развитие младенца /Пер. с англ. М. Прогресс, 1985. 320 с.
13. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: Изд-во МГУ, 1991. 125 с.
14. Божович Л.И. Значащие переживания как предмет психологии //Вопросы психологии. 1972. № 1. С. 130-134.
15. Большакова В.В., Троицкий М.М. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - № 4. С. 123-132.
16. Большая медицинская энциклопедия в 30-ти т. АМН СССР /Под ред. Б.В.Петровского. 3-е изд. М.: Т. 28. 1986, - 544 с.
17. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. /Под ред. А.М.Прохорова, - 3-е изд. М.: Т.30. 1978. 632 с.
18. Боятизова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе //Психологический журнал. 1998. Т.19. - №4. С.27-40.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984. 44 с.
20. Брушлниский А.В. Мышление и прогнозирование (логикопсихологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.
21. Букин В.Р. Искусство и общественная психология. Л.: Знание, 1976. 40 с.
22. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Прогресс, 1984. - С. 19-48.
23. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника // Начальная школа. 1997. - №3. С. 21-23.
24. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.
25. Василишина Т.В. Эмпатия как фактор эффективности педагогического общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. - К., 2000. 22 с.
26. Васильев И.А. Исследование соотношения познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии //Вопр. психол. 1976. - №2. С. 172.
27. Васильев И.А. К анализу возникновения интеллектуальных эмоций //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. М. Изд-во МГУ, 1974. С. 50-53.
28. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998. № 4. С. 49-60.
29. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М. Изд-во МГУ, 1980. 192 с.
30. Василюк Д.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.
31. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредование как универсальный принцип воспитания //Вести. МГУ. Сер. 14, Психология. 1989. №2. С. 16-27.
32. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. Тексты. М. Изд-во МГУ, 1984. С. 3-28.
33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. Изд-во МГУ, 1990. 286 с.
34. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. Изд-во МГУ, 1976. 142 с.
35. Виноградов Ю.Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 88-89.
36. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. дис канд. психол. наук. М., 1972.- 22 с.
37. Висковатова Т.П. Задержка психического развития у детей, обусловленная влиянием малых доз природных и антропогенных факторов. - Одесса, ЮУПУ, 1996. 264 c.
38. Вит Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие к спецкурсу по психологии. М., 1984. 75 с.
39. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 284 с.
40. Вопросы психологии нравственного воспитания. /В кн. И.А.Левитова. Детская педагогическая психология. М., Просвещение. С. 207.-246.
41. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., Иностр. литер. 1950, - 404 с.
42. Вундт В. Введение в психологию. М., Космос, 1912, - 164 с.
43. Вундт В. Основы физологической психологии, Пб, 1912. Т.2. С. 351-431. Т.3. С. 125-260.
44. Вундт В. Психология душевных волнений //Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., Изд-во МГУ, 1984. С. 47-63.
45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. 480 с.
46. Выготский Л.С. Проблема эмоций //Вопр. психол. 1958. - №3. С. 125-134.
47. Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психо-неврологии // Вопр. философии. 1970. - №6.
48. Выготский Л.С. Учение об эмоциях //Собр. соч. Т.4. М., 1984. С. 90-318.
49. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.
50. Галунов В.И. Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы. - Л., 1978. С. 3-13.
51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., МГУ, 1976. 149 с.
52. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства.- М., Изд-во Мир, 1966. 676 с.
53. Герберт И.Ф. Избранные психологические произведения. М., Учпедгиз, 1940. С. 148-160, 168-179.
54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 147 с.
55. Головская И.Г. Разработка комбинированных методов регуляции эмоциональных состояний ученика //Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч.1. М., 1990. - С. 111-121.
56. Гончаренко С.У./ Український педагогічний словник. К.: Либідь,1997.-376 с.
57. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: Наука, 1980. 181 с.
58. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. СПБ., 1879-1880. С. 418-497.
59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. 240 с.
60. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека. Собр. соч. Т.5. М., 1953. 530 с.
61. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис докт. психол. наук. М., 1985. 35 с.
62. Декарт Р. Страсти души. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - С. 593-700.
63. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 368 с.
64. Джемс У. Что такое эмоция // Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.83-92.
65. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев. Политиздат, 1987. 142 с.
66. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопр. психол. 1975. - №6.
67. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 270 с.
68. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности //Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С.24-31.
69. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характерам временной перцепции // Психол. журнал. 1989. - №5. С. 87-94.
70. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. - № 6. С. 35-50.
71. Зарудная А.А. Эмоции и чувства //Психология: Учебник. Минск, 1970.
72. Земска М. Семья и личность /Перевод с польского [Л.В.Васильева, Общ. ред. и послесл. М.С.Мацковского].М.: Прогресс, 1986. 133 с.
73. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
74. Иванов П.И. Чувства (эмоции) // Психология: Учебник. Ташкент, 1995.
75. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.
76. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 439 с.
77. Ильин Е.П., Пономарева М.С. Возрастно-половая динамика базовых эмоций //Ананьевские чтения 2001: Тезисы научно-практической конференции. СПБ., 2001.
78. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПБ., Питер” 2001. 752.
79. Ильюченюк Р.Ю. Эмоции и память: (реальность и мифы). Новосибирск: кн. Изд-во, 1988. 86 с.
80. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для детей. СПБ., Питер” 2000. 512 с.
81. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. Всесоюз. конф. Молодых ученых. - Симферополь, 1983.
82. Карапетян П.А. Эмоции как специфическая форма отражения действительности: Автореф. дис канд. наук. Ереван, 1973.
83. Кахиани С.Н., Кахиани З.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека. Тбилиси, 1985.
84. Кеннон В. Физиология эмоций. Л.: Прибой, 1927. 173 с.
85. Клапаред Э. Чувства и эмоции //Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, - С. 93-102.
86. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. - М., Педагогика, 1971. 195 с.
87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.
88. Колот С.А. Формирование культуры эмоциональной сферы личности на уровне социально-психологического тренинга // Наука и образование. 1999. - № 3-4. С. 68-71.
89. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
90. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.; 1982. 23 с.
91. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977. 248 с.
92. Крутецкий В.А. Психологические механизмы воспитания подростков в семье. М., Знание, 1977. 45 с.
93. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания //Психология эмоций: Тексты. М., 1984.
94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология /Развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М., 1996. 177 с.
95. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств у ребенка. К., 1981. 48 с.
96. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками //Экспериментальная и прикладная психология Л., 1975. Вып. 5. С.106-115.
97. Ланге Г.К. Душевные движения. Психофизиологический этюд. СПб., 1896.
98. Ланге Н.Н. Ємоции. Психологический єтюд. М., 1896.
99. Левин К. Хрестоматия по истории психологии /Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М., Изд-во МГУ, 1980. С. 286-300.
100. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопр. психол. 1972. - №6. С. 168-173.
101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т.- М.: Педагогика. 1983. Т.1. 392 с., Т.2. 320 с.
102. Летцев В. Концептуализм: чтение и понимание //Даугава. 1989. - № 8. С. 107-113.
103. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология. М. 1960. С. 629-684.
104. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций. Тектсы. /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во моск. ун-та, 1984. С.138-151.
105. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев. Знание, 1983. 49 с.
106. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
107. Лобзин В.С., Полякова А.А. Возможности физиологической саморегуляции эмоций. Л., ЛДНТП. 1984. 20 с.
108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
109. Ломов Б.Ф. О роли практики в развитии теории общей психологии //Вопр. психол. 1971. - №1. С. 26.
110. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. М.: Прогресс, Универс, 1994. 272 с.
111. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.
112. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании аффективных реакций /В кн.: Проблемы современной психологии. Т.3. М., 1928. С. 45-46.
113. Макаренко А.С. Избр. пед. соч. М., 1977. Т.2, С. 34-35.
114. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. К.: Рад. школа, 1983. - С. 3-10.
115. Максименко С.Д., Ракитенская С.С. Подросток: проблемы и перспективы //Наука і освіта. 2000. - №1-2. С. 98-99.
116. Маршак С.Я. Воспитание словом. М., 1961. С.539.
117. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Перев. с англ. А.М.Татблыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н.Акулиной. СПб.: Евразия. 1999. 432 с.
118. Менчинская Н.О. Психологическое развитие ребенка от рождения до дести лет. М.: ИПП, 1996. 185 с.
119. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., Изд-во МГУ, 1981. 84 с.
120. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. 46 с.
121. Мухина В.С. Детская психология. М. Просвещение, 1985, - 272.
122. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание. Учебное пособие по спецкурсу. Пермский ун-т, 1982. 112 с.
123. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М. Прогресс, 1984. 304 с.
124. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов. Россия, 1978. 272 с.
125. Носенко Э.Л., Егорова С.Н. Память и эмоциональное состояние: Монография (Днепр. гос. ун-т, Днепропетровск, 1996, - 148 с.
126. Обуховский К. Психология влечений человека. М., Прогресс, 1972. 248 с.
127. Общение детей в детском саду и в семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной; НИИ дошк. воспит. АПН СССР. М., Педагогика, 1990. 150 с.
128. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., Педагогика, 1978. С. 40-51.
129. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., Знание. 1983. №10. С. 13.
130. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М., 1951. Т.2. С. 214-218.
131. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. - 1993. Т.14. - №1. С.44-52.
132. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1999. 528 с.
133. Петражицкий Л.И. Психология эмоций. Тексты. М., 1993. 301 с.
134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Пер. с англ. и фр. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
135. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1966. 659с.
136. Платон. Избранные диалоги. М.: Худ. лит-ра, 1965. 442 с.
137. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюховской (СССР) Г.Гельница (ГДР) М., Медицина, 1985. С. 24-29.
138. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
139. Психология эмоций. Тексты //Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во моск. Ун-та, 1984. 288 с.
140. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977. 198 с.
141. Раппорт С.Х.Искусство и эмоции. М. 1972. 168 с.
142. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392 с.
143. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН. 1987. 200 с.
144. Рибо Р. Психология чувств. 1912. 303 с.
145. Романова А.В. Взаимосвязь психического и физического развития детей в семье. Л.: Знание, 1983. 16 с.
146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946 (переиздание. СПБ., Питер, 1999 ).
147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АНСССР, 1959. 528 с.
148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 415 с.
149. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально- типических особенностей эмоциональности и общительности //Вопр. психол. 1982. - №2. С. 109-115.
150. Санникова О.П. Эмоциональная регуляция и активность общения //Вопр. психол. 1984. - №3. С. 124-128.
151. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. 165 с.
152. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье: (социал.- психол. исслед.) / Под ред. П.Я.Гозман. Кишенев, Штиинца, 1991.- 85 с.
153. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Изд-во моск. ун-та, 1984. С. 29-46.
154. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. 95 с.
155. Сліпушко О.М./ Тлумачний словник чужомовних слів в українській мові. Правопис. Граматика. К.:Криниця.1999.- 507 с.
156. Словарь иностранных слов. М.: Русск. яз, 1989. 624 с.
157. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском саду // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 30-37.
158. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия.1987.- 1600 с.
159. Спиноза Б.О. происхождении и природе аффектов //Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во моск. ун-та, 1984. С.29-46.
160. Спиноза Б. О. Избранные произведения. Т.1. &nd