Развитие эмпатии в профессиональном становлении студентов высших педагогических учебных заведений

Краткое описание

Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины

На правах рукописи

Кайрис Елена Дмитриевна

Развитие эмпатии в профессиональном становлении студентов высших педагогических учебных заведений

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научные руководители:

член-корреспондент АПН Украины, доктор психологических наук, профессор

Боришевский
Мирослав Иосифович;

кандидат психологических наук, доцент

Прокипец
Людмила Ивановна

Киев 2002

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ

3

1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

11

1.1. Современные научные подходы к определению эмпатии

11

1.2. Развитие эмпатии в онтогенезе

37

2. ЭМПАТИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

47

2.1. Эмпатия как профессионально значимое качество личности педагога

47

2.2. Эмпатийность учителя как психологический инструмент педагогического действия

56

2.3. Уровни эмпатии

77

3. ВЛИЯНИЕ ЭМПАТИИ УЧИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

85

3.1. Выявление уровня эмпатии учителей

86

3.2. Зависимость развития субъектности школьников от уровня эмпатии учителей

97

4. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО КАЧЕСТВА СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

108

4.1. Выявление уровня эмпатии студентов

109

4.1.1. Описание методики диагностики эмпатии

109

4.1.2. Анализ результатов исследования эмпатии студентов

114

4.2. Развитие эмпатии студентов

123

4.2.1.Описание программы развития эмпатии

123

4.2.2. Активные методы развития эмпатии

131

4.3. Анализ результатов апробации развивающей программы

143

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

154

РЕКОМЕНДАЦИИ

164

ЛИТЕРАТУРА

166

ПРИЛОЖЕНИЯ

182

В В Е Д Е Н И Е
На современном этапе гуманизации образования на Украине и переориентации его на парадигму личностно-ориентированного обучения возрастает значение мер, направленных на совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Поэтому особо актуальным становится психологическое обоснование таких педагогических технологий, которые способствовали бы развитию профессиональных качеств учителя, дающих ему возможность устанавливать субъект-субъектные взаимоотношения с учениками. Понятно, что достижение таких целей в деятельности педагога невозможно без развития у него такого профессионально значимого личностного качества, как эмпатийность.
Эмпатия представляет собой эмоциональный отклик на переживания другого человека. Это способность сопереживать, сочувствовать другому, которая может стать устойчивым свойством личности.
В зависимости от того, на какие ценности эмпатийно откликается взрослый относительно ребенка, происходит развитие отношения этого ребенка к себе и к другим людям.
Известно, что традиционная школа, выполняя заказ государства, практически мало внимания уделяла индивидуальности ребенка и развитию его потенциала. И хотя понятия "индивидуальный подход", "дифференцированное обучение" и т.п. фигурировали в программах школы, но связанные с этими понятиями подходы и принципы реализовывались, да и сегодня реализуются еще недостаточно. Очевидно, одной из причин этого была и остается недостаточность психологического обоснования педагогических технологий. Педагоги в вузах не обучаются эмпатийным психологическим техникам и, следовательно, не могут достаточно эффективно выстраивать процесс взаимодействия с учениками. Можно, однако, усовершенствовать систему профессиональной подготовки учителя, развивая его эмпатийность в процессе вузовского обучения. Понятно, что овладение соответствующими технологиями в студенческие годы позволит будущему педагогу более успешно и целенаправленно формировать личность школьника. Но до сих пор в программах профессиональной подготовки учителей этому аспекту должного внимания не уделено.
Данная работа является попыткой научного обоснования и выработки технологии практического включения в систему обучения студентов педагогического вуза такого психологического элемента как эмпатийное педагогическое действие и рассмотрению педагогической деятельности в единстве с этим элементом. Эмпатийное педагогическое действие позволяет обеспечить возможность развития каждого ребенка как субъекта учебной деятельности и поведения. Это обеспечивает его автономное личностное раскрытие. Природный потенциал ученика полнее развивается во взаимодействии с учителем, обладающим эмпатией свойством, которое может быть сформировано у него в результате специальной системы обучения.
Актуальность проблемы, перспективы ее развития, потребность практического использования обусловили выбор темы: Развитие эмпатии в профессиональном становлении студентов высших педагогических учебных заведений”.
Выбранное направление исследования входит в тематический план научно-исследовательской работы кафедры практической психологии Херсонского государственного педагогического университета и выполнено в русле общеуниверситетской темы Актуальные проблемы подготовки учителя современной школы” (№ 0198U007532).

Объектом исследования является психологическая подготовка студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: профессиональная готовность студента к эмпатийному взаимодействию со школьником.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическое обеспечение психологической технологией системы профессиональной подготовки учителя, способного к проявлению эмпатии.

Гипотезы:
Эмпатия является существенным психологическим элементом целостного системного педагогического действия.
Обогащенное определенными инструментальными возможностями, эмпатийное взаимодействие в педагогическом процессе позволяет учителю создавать оптимальные психологические условия для развития ученика как уникального субъекта учебной деятельности и поведения.
Педагогическую эмпатию можно формировать и развивать в процессе профессионального обучения студентов по специально разработанной программе, предусматривающей овладение соответствующей технологией взаимодействия с воспитанниками.
Для достижения цели исследования и проверки гипотез решались следующие задачи:
1) теоретически обосновать понятие эмпатии, раскрыть ее природу и содержание, особенности развития в онтогенезе;
2) определить место и роль эмпатии в системе педагогической деятельности, разработать теоретическую функциональную модель эмпатийного педагогического действия;
3) исследовать уровень эмпатии учителей школ;
4) изучить взаимозависимость между уровнем эмпатии учителей и развитием субъектности учащихся;
5) составить и апробировать программу формирования и развития педагогической эмпатии студентов в процессе обучения;
6) разработать рекомендации для преподавателей педвузов и учителей школ.

Методологической и теоретической основой исследования выступили: общепсихологические и психофизиологические концепции деятельности (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Суходольский), концепция поэтапного формированиия умственных действий (П.Я.Гальперин), положения теории общения, в частности, педагогического (А.А.Бодалев, М.И.Боришевский, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, Л.А.Петровская, В.А.Семиченко, И.Е.Синица и др.), теоретические основы формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, С.Д.Максименко, В.А.Сластенин, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелева), положения о сущности эмпатии (А.Бен, К.Роджерс, Т.Шибутани), о механизмах эмпатии, ее роли в общении (Г.М.Андреева, Т.П.Гаврилова, К.Роджерс, В.П.Филатов, И.М.Юсупов и др.), о формах, способах, путях формирования чувств (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский и др.), психолого-педагогические обоснования сотрудничества и субъект-субъектных отношений учителя и ученика (Ш.А.Амонашвили, Г.А.Балл, М.И.Боришевский, Д.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.Д.Максименко, Д.Ф.Николенко и др.).
Для реализации поставленных в работе задач использовались следующие методы и методики: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, экспертное оценивание, констатирующий и формирующий (развивающий) эксперименты.

Количественная обработка полученных результатов осуществлялась с помощью традиционных приемов статистического анализа.

Научная новизна работы состоит: в разработке теоретической функциональной модели эмпатийного педагогического действия; в представлении новой классификации уровней эмпатии на основе типа направленности, степени устойчивости и действенности; в экспериментальном доказательстве возможности целенаправленного формирования у студентов педагогической эмпатии по специально разработанной программе в процессе обучения в педагогическом вузе; в віявлении зависимости развития субїектности школьников от уровня ємпатии обучающих их учителей.

Теоретическое значение состоит в дальнейшем развитии и углублении научных представлений о процессе формирования личностных качеств специалистов коммуникативных профессий, в частности, будущих учителей; в теоретическом обосновании понятий педагогическая эмпатия”, эмпатийная сопричастность”, эмпатийное педагогическое действие”.

Практическое значение работы состоит:
в разработке практической технологии применения эмпатийного действия в разнообразных видах работы с людьми, а особенно в процессе обучения и воспитания студентов, учащихся;
в создании программы развития эмпатии как личностного качества студентов педагогического вуза;
в разработке практических рекомендаций для преподавателей вузов, учителей школ по развитию эмпатийности в педагогическом процессе.
Основные положения исследования будут полезны школьным психологам, психологам-консультантам, тем, кто занимается теорией и практикой обучения и воспитания.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались последовательной реализацией теоретических положений в решении задач эмпирического исследования; использованием комплекса методов и методических приемов, которые отвечают предмету и задачам исследования; проведением качественного и количественного анализа полученных данных; использованием методов математико-статистической обработки.

Апробация результатов исследования.
Основные тезисы и выводы исследования нашли отражение в выступлениях и публикациях автора на ІІ съезде психологов (Киев 1996 г.), на Всеукраинских научных и научно-практических конференциях (Херсон 1994,1998, 2000, 2001, Ровно 2001), результаты исследования обговаривались на научно-практических конференциях и семинарах, посвященных проблемам усовершенствования процесса обучения в высших учебных заведениях, а также на ежегодных межвузовских и вузовских научно-методических конференциях Херсона (19942001).
Теоретические подходы к исследованию и результаты экспериментов обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности им. П.Г.Чоматы Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, на заседаниях методических семинаров кафедры психологии Херсонского педагогического университета.

Основные положения диссертации отображены в 9 публикациях.

В исследовании, которое проводилось с 1992 по 1999 годы, принимали участие студенты Херсонского педагогического университета, ученики и педагоги школ №№ 1, 20, 48, 52, 58, Школы гуманитарного труда (ШГТ) г.Херсона.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 165 страницах печатного текста, содержит 10 таблиц, 3 рисунка и 63 страницы приложений. Список литературы включает 244 наименования.

Список литературы

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Исследованием установлено, что эмпатия является существенным элементом целостного педагогического действия.
Теоретический анализ психологической природы эмпатийного педагогического действия позволил представить его функциональную модель:
Ориентировочный компонент, который имеет две составляющие: эмпатийную (эмпатийное присоединение) и рациональную (осмысление, понимание). При этом эмпатийная составляющая занимает начальную позицию это то, с чего должно начинаться педагогическое действие.
Эмпатийное присоединение это особая психическая активность учителя, включающая предрациональный контакт с учеником. Эмпатия при этом выступает в качестве психологического ориентира взаимодействия учителя с учеником, который уточняется на фазе рационализации педагогического взаимодействия. Цель эмпатийного контакта "УчительУченик" максимально сберечь и развить уникальность личности школьника. В педагогической деятельности эмпатийное присоединение должно осуществляться в форме сочувствия.
Исполнительный компонент действие (со-действие учителя и учащегося).
Контрольный компонент контроль и оценивание учителем деятельности ученика.
Эмпатия при этом пронизывает каждый компонент педагогического действия. В зависимости от содержания актуализированного компонента педагогического действия, в структуре эмпатии будет преобладать, активизироваться соответствующая составляющая: сначала эмоциональная, потом когнитивная и, затем, конативная.
При характеристике педагогического действия необходимо вводить понятие эмпатийная сопричастность”, означающее присутствие эмпатии на всех этапах педагогического действия от начального момента эмпатийного присоединения учителя к учащемуся до окончания их взаимодействия.
Таким образом, эмпатийное педагогическое действие следует рассматривать как сложную функциональную систему, в которой эмоциональный и когнитивный компоненты составляют взаимообуславливающее единство, опосредующее действие.
Эмпатийное педагогическое действие это специфическая активность учителя, которая проявляется в форме эмпатийного контакта учителя с учеником и представляет собой структуру, каждый элемент которой содержит эмпатийную составляющую.
Эмпатийное педагогическое взаимодействие это контакт без рационального стремления учителя произвольно изменить ученика как субъекта по своему образу и подобию. Такой эмпатийный контакт позволяет ученику раскрыться полнее как партнеру по общению и, благодаря этому, содействует его индивидуальному развитию. Это более тонкий способ принятия человека, его уникальности, который более совершенен, чем рациональный, и позволяет с максимальной точностью плодотворно взаимодействовать с партнером.
Педагогическая эмпатия это способность учителя к реализации эмпатийного педагогического действия.
Лишенное эмпатийного элемента, педагогическое действие отличается незавершенностью, поскольку теряет индивидуальный объект внутренний мир ребенка. Это, в свою очередь, отражается на стиле педагогической деятельности. Слабая представленность или даже отсутствие эмпатийного компонента в педагогической деятельности презентует авторитарный стиль педагогической деятельности. Развитый эмпатийный элемент без перехода в со-действие обнаруживает попустительский стиль. Оптимальным является сотрудничающий, продуктивный стиль, при котором учитель профессионально владеет информацией о том, что ребенок переживает, откликается на его переживания, производит адресные правильные действия.
Проведенное исследование дает основания утверждать, что без эмпатийной сопричастности и действенной позиции учителя нет психологической технологии индивидуального подхода, нет возможности обеспечивать рост каждой личности.
2. Представлена новая классификация уровней эмпатии личности учителя. Из них 3 уровня на основании ведущих характеристик эмпатии направленности и устойчивости: устойчивое сопереживание, неустойчивая эмпатия (неустойчивое сопереживание и неустойчивое сочувствие), устойчивое сочувствие и 3 уровня на основании направленности и степени содействия ученику: эгоистически-действенный, недейственный (эгоистически-недейственный и альтруистически-недейственный), альтруистически-действенный. Обозначенные уровни демонстрируют динамику эмпатии: от низкого уровня, характерного для учителей с эгоистической направленностью до высокого, свойственного учителям с альтруистической направленностью.
Развитая эмпатия (высокий уровень эмпатии) это устойчивая активная форма эмпатии, основой которой является альтруистическая направленность (устойчивое действенное сочувствие).
3. Установлено, что эмпатийный учитель способствует развитию у школьников субъектности, т.е. автономности, самоконтроля, ответственности за результаты как учебного, так и поведенческого плана. При реализации эмпатийного педагогического действия учитель должен ориентироваться не на то, чтобы подчинить психику ребенка своему влиянию, не навязать собственную модель развития, а обеспечить индивидуальную автономию его развития на основании психологических знаний и педагогической сопричастности.
Как свидетельствуют собранные в ходе исследования факты, субъектность ученика в значительной степени определяется уровнем сформированности у педагога эмпатии. Высокий уровень педагогической эмпатии гарантирует успешность учительского труда, развитие у школьника субъектности. Именно эмпатийность позволяет вывести процесс развития индивидуальности школьника на уровень соответствия психологическим закономерностям субъект-субъектного взаимодействия людей вообще и в системе ребенок взрослый” в частности. Такое общение характеризуется близостью психологических позиций участников (оба субъекты), обоюдной активностью сторон, при которой каждая не только испытывает воздействие, но и сама в равной степени воздействует на другую, взаимным проникновением партнеров в мир чувств и переживаний друг друга, готовностью стать на точку зрения другой стороны, стремлением к сочувствию, соучастию, активной гуманистической установкой партнеров. Все это является неотъемлемыми составляющими личностно-ориентированного обучения и воспитания утверждение которого столь актуально на сегодняшний день.
Как составляющая профессиональной позиции, эмпатийное взаимодействие в педагогическом процессе позволяет учителю максимально точно определить и реализовать индивидуальные социальные ожидания школьника, создавая тем самым эффективные психологические условия для развития в нем уникального субъекта учебной деятельности и поведения. Интуиция, проницательность, догадка без специальной фиксации на рассуждениях приобретаются в опыте педагогической работы у тех учителей, которые внимательны к ученику, часто учитывают его психические свойства, особенности их проявления в разных ситуациях, развивая у учащегося навыки самостоятельности.
4. Эмпатийным педагогическое действие становится в процессе овладения педагогом профессиональным мастерством. Для этого требуется время. Но возможен другой вариант: целенаправленно, по специально разработанной программе формировать у студентов педагогическую эмпатию в процессе обучения в педагогическом вузе с тем, чтобы к концу срока обучения они обладали этим, столь значимым для педагогической профессии качеством, опередив, таким образом, случайное развитие эмпатийности при накоплении педагогического стажа.
Существующая система образования, как высшего, так и средне-специального, позволяет сформировать эмпатийность профессионала-педагога, воспитателя, руководителя учреждения, социального лидера для эмпатийного взаимодействия с другими людьми. Такое взаимодействие способствует социально-психологическому равновесию в обществе. Наиболее продуктивным периодом для организации развития эмпатии является период школьного и студенческого обучения.
5. Составлена и в ходе исследования апробирована программа формирования и развития педагогической эмпатии студента будущего педагога.
Процесс формирования педагогической эмпатии протекает более успешно, если своевременно диагностировать начальное состояние этого личностного качества и четко представлять необходимый уровень, который должен быть достигнут за годы обучения в педвузе. Следует также обеспечить оптимальное соотношение педагогической теории и практики, традиционной и новой технологии, взаимосвязи учебных, внеаудиторных занятий, самостоятельной работы, педагогической практики в школе.
Исследование показало, что такое профессионально ценное качество как эмпатию следует развивать только путем длительной теоретической и практической работы со студентами, начиная с первого курса. Для этой цели необходимо разработать программу поэтапного развития эмпатии студентов педвузов средствами психологических дисциплин, рассчитанную на 4 5 лет (с I по IVV курс). Программа может быть построена на основании предложенного в нашем исследовании гипотетического положения об эмпатийной педагогике, о психической технике эмпатийного педагогического действия. В методическом и организационном отношениях она должна органично вплетаться в содержание преподаваемых дисциплин и основываться на учете того, что обычная программа изучения студентами психологических дисциплин дополняется необходимой информацией об эмпатии, практическими занятиями, на которых используются активные методы развития эмпатии, а в конце обучения проводится заключительный спецкурс Эмпатия”, который является своеобразным синтезом всего того, что изучали студенты относительно эмпатии за весь период обучения.
В программе задействуются активные методы обучения: анализ значимых ситуаций и метод ролевых игр (инсценизаций). В соответствии с названными методами каждому участнику развивающих занятий необходимо обеспечить возможность понять и оценить уровень своих эмпатийных способностей, а также возможность для их совершенствования. В полном объеме активные методы обучения задействуются в спецкурсе Эмпатия”, хотя отдельные их элементы используются и на практических занятиях в процессе изучения психологии.
Основным методом, задействованным на развивающих занятиях, является метод анализ значимых ситуаций” обсуждение сложных житейских и, в большей мере, педагогических ситуаций. Особо интересные или сложные из них в процессе обсуждения могут разыгрываться, т.е. возможен переход к методу ролевых игр.
В отличие от деловых игр, проводимых по определенным правилам, ролевые игры, используемые в наших занятиях, являются свободными, т.е. без заранее готового сценария их разыгрывания, без строгих правил, где дается широкий простор импровизации на заданную тему. Игры развивают важное умение: входить в позицию другого человека, что позволяет проникнуться мыслями и переживаниями других людей, а также посмотреть на себя со стороны. Этому особо способствуют приемы смены ролей”, дублирование роли”.
Большую роль на таких занятиях играет личный пример ведущего, который должен быть компетентным и выполнять роль фасилитатора, т.е. способствовать групповому развитию. Этот человек должен обладать, по возможности, высокой психологической эрудицией, большим опытом, готовностью к импровизации, но главное быть высокоэмпатийной личностью, чтобы обеспечить развитие чувственности не только по каналу сознания, но и на подсознательном уровне.
6. Апробация развивающей программы показала возможность формирования и совершенствования уровня педагогической эмпатии студентов педвуза средствами психологических дисциплин и активных методов обучения.
Установлено, что в ходе теоретических и практических занятий возможна актуализация и осознание эмпатийной тенденции, расширение эмоционально-чувственной сферы студентов, выработка умения и навыков эмпатийного взаимодействия со школьником.
У студентов после применения развивающей программы осуществляется переход от эгоистической к альтруистической направленности личности, действенной позиции, имеет место укрепление этих составляющих. Следовательно, система подготовки студентов будущих учителей и школьных психологов должна строиться таким образом, чтобы они получали знания об эмпатии как психологическом явлении, надлежащую информацию о структуре эмпатийного педагогического действия, об эталонах эмпатийного поведения педагога, чтобы каждый отчетливо представлял, с чего следует начинать процесс эмпатийного действия, какие этапы он должен пройти для максимального достижения поставленной педагогической цели.
7. Экспериментальные данные свидетельствуют о необходимости внесения изменений в систему подготовки учителей, а именно: обучать студентов педвузов технике гуманистического взаимодействия со школьником, гарантируя при этом развитие в нем соответствующих гуманистических черт личности.
8. Полученные в исследовании факты позволяют внести существенные изменения в повышение профессионального уровня уже работающих учителей школ и преподавателей вузов, в оптимизацию эмпатийного характера педагогического процесса. Этому могут служить рекомендации, специально составленные для преподавателей вузов и учителей школ.
Важно, учитывая характеристику эмпатии как психологического явления, практически использовать это личностное качество в целенаправленной ориентации плодотворного взаимодействия человека с другими людьми для личной пользы и в логике социальной толерантности.
Данное исследование охватывает лишь часть проблемы эмпатии, ее представленности в педагогической деятельности. Уже ни у кого не вызывает сомнения, что эмпатия является профессионально важным качеством педагога, и проблема изучения педагогической эмпатии, ее развития, становления и применения в деле обучения и воспитания все больше интересует педагогов и психологов. Но высоким уровнем эмпатии должны в не меньшей степени обладать и профессионалы других областей коммуникативной деятельности врачи, работники социальной сферы (особенно имеющие дело с пенсионерами и инвалидами).
Планируя исследование проблемы эмпатии на перспективу, считаем, что значительный теоретический и практический интерес представляют такие ее аспекты как возрастной, гендерный, развитие эмпатии в связи с процессами социализации личности, дальнейшее изучение влияния эмпатийности учителя на развитие субъектности учащихся, взаимозависимости между становлением способностей к эмпатии и гуманизацией межличностных отношений в обществе.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Общими методами работы по развитию и укреплению эмпатийности у студентов педагогических вузов могут быть:
информирование,
развивающие занятия,
педагогическая практика,
исследовательская работа.

Существенно могут помочь психологические дисциплины. Рекомендуем:
включать в лекции информацию об эмпатии, об особенностях эмпатийного педагогического действия, эмпатийной сопричастности;
на практических занятиях использовать специальные упражнения по развитию эмпатийности, в том числе предложенные нами методы: "Анализ значимых ситуаций" и метод "Ролевые игры";
организовывать исследовательскую работу студентов по этой проблеме (рефераты, курсовые, дипломные работы);
использовать педагогическую практику в школе как реальную возможность развивать и укреплять педагогическую эмпатию студентов.
2. В курс "Психодиагностика" для психологических специальностей ввести дополнение: "Методы изучения эмпатии".
3. Для педагогов педвузов ввести спецсеминар "Эмпатийная педагогика".
4. Для учителей на базе курсов повышения квалификации рекомендуем проводить специальные теоретические и практические занятия по развитию эмпатийности, что будет способствовать выработке эмпатийной позиции и ее включению в педагогическую деятельность.
5. Учителям школ рекомендуем прослеживать проявление своей эмпатии в реальном взаимодействии с учениками, ориентироваться на установление с ними субъект-субъектных равноправных отношений, нарабатывать навык эмпатийной сопричастности, развивать свою эмоционально-чувственную сферу свою и своих воспитанников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение в проблеме понимания человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан.ун-та, 1975. С.68.
2. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция // Народное образование. 1966, №8. С.8588.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984, С.175187.
4. Амонашвили Ш.А. Как научить человека чувствовать человека? // Учительская газета. 1986. 22 июня.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Книга для учителя. К.: Освiта, 1991. 111 с.
5. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера /Избр. психол. труды: в 2 т., т.II М.,1980.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. 339 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980 416 с.
9. Асмолов А.Т. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
10. Атватер И.Я. Я Вас слушаю:Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. Сокр. пер. с англ. М.:Экономика, 1984. 111 с.
11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
12. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. 1994. №2. с.311.
13. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. №6. С.2536.
14. Балл Г.О. Дiалогiчна взаємодiя у навчально-виховному процесi загальноосвiтньої школи: книга для вчителя / За ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелелашвiлi. К.: IЗМН, 1997. С.630.
15. Балл Г.О. Психологічні засади становлення гуманістично орієнтованої освіти (концепція комплексного дослідження) // Актуальні проблеми психології: наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. Академіка С.Д.Максименка. К., 1999. Вип.19. С.2936.
16. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы психологии. 1987. №2. С.5466.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
18. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. Ровно: Редакц.-изд. отд. управл. по печати, 1991. 146 с.
19. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості // Педагогіка і психологія. 1994. №3. с.313.
20. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посібник / Ін-т змісту і методів навчання. К. 1998. 204 с.
21. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 413 с.
22. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
23. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. М., 1981.
24. Богомолова Н.Н. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ, сер.14, Психология. 1977. №1. С.5162.
25. Бодалев А.А. Личность и общение // Избр.психол.труды. М.: Междунар.педагог.академия, 1995. 326 с.
26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
27. Бодалев А.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и консультации: Сб.науч.тр. // АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. / Под ред. Бодалева А.А. М.: АПН СССР, 1987. 164 с.
28. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. №6. С.7481.
29. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. №5,6.
30. Божович Л.И., Неймарк М.С. Значащие переживания как предмет психологии. // Вопросы психологии 1972 №1, С.130.
31. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.:Педагогика, 1978. 288 с.
32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
33. Бойко А.М. Суб’єкт-суб’єктні взаємини як цінності виховання // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. Зб./ За ред. О.В.Сухомлинської, ред. П.Р.Ігнатенка, Р.П.Сеульського. К.1997. С.1216.
34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С.1117.
35. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис...канд.педагогич.наук: 13.00.01 Ленингр., 1988. 284 с.
36. Боришевский М.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості // За заг. Ред. О.В.Сухомлинської, ред. П.Р.Ігнатенка, Р.П.Скульського. К.1997. С.2125.
37. Боришевський М.Й. Моральна саморегуляція поведінки особистості: понятійний апарат. Київ, 1993. 24 с.
38. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1996. №3. С.2633.
39. Боришевський М.Й. Соцiально-психологiчнi проблеми гуманизацiї виховного процесу // Актуальнi проблеми психологiї: традицiї i сучаснiсть. В трьох томах. Київ, 1993.
40. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во Акад.пед-наук РСФСР, 1962. 84 с.
41. Буров А.И. Эмоция, чувство, отношение // Вопросы психологии. 1966. №1. С.141.
42. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.М.:Педагогика, 1997.
43. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных форм детьми младшего школьного возраста: Дис...канд.психол. наук: 19.00.07. Вильнюс, 1988. 139 с.
44. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
45. Варенкина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. 1986. 3. С.7177.
46. Василiшина Т.В. Емпатiйнi здiбностi вчителiв // Практична психологiя та соцiальна робота. 1999. №4. С.3738.
47. Василiшина Т.В. Емпатiя як фактор ефективностi педагогiчного спiлкування: Дис...канд.психол.наук: 19.00.07, К., 2000. 185л.
48. Васьковская С.В., Горностай П.П. Теория и практика психологического консультирования. К.: Наук.думка, 1995. 128 с.
49. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. 200 с.
50. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.:Высшая школа,1991. 207 с.
51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / М., Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.
52. Возрастная и педагогическая психология. Учеб.пособие для студентов пед. инст-тов./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение,1973. 288 с.
53. Войтко В.I. Про психологiчну культуру вчителя. К.: 1974. С.45
54. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагогов: Автореф. Дис... канд. психол. наук.: 19.00.07. / Рос. Акад. Образования. Психол. ин-т. М.,1992. 20 с.
55. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло К.: Рад. шк., 1987. 174 с.
56. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Дисс... канд.психол.наук: 19.00.07, К, 1991. 145 с.
57. Выготский Л.С. Воспитание высших форм поведения / Том 3. / Под ред.А.М.Матюшкина. 1983. 367 с.
58. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Педагогика. Пресс.,1996. 536 с.
59. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Том 6. Собр. соч.: В 6-ти т. / Гл.ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1982.
60. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. / Под.ред. А.А.Бодалева М.: Педагогика, 1981. С.122138.
61. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младщего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. №4. С.107114.
62. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанс.ун-та, 1975. С.1719.
63. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореферат дис...канд. психол. наук: 19.00.07 1977. 23 с.
64. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.147158.
65. Галигузова М.П., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии: Сб.статей / Под.ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск: Университетское, 1975. С.4071.
66. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. К.: Рад.школа, 1992. 133 с.
67. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946 1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981 С.97101.
68. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учеб.пособие д