ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ РЕГУЛЯТИВНОЇ ФУНКЦІЇ ЕМПАТІЇ ПЕДАГОГА У ПРОЦЕСІ КЕРУВАННЯ УЧІННЯМ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

УДК 159.922.5

АЛПАТОВА ОЛЕКСАНДРА ВАЛЕНТИНІВНА

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ РЕГУЛЯТИВНОЇ ФУНКЦІЇ ЕМПАТІЇ ПЕДАГОГА У ПРОЦЕСІ КЕРУВАННЯ УЧІННЯМ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Спецiальнiсть 19.00.07 - педагогiчна та вiкова психологiя
Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата психологiчних наук

Науковий керiвник:
дійсний член АПН України,
доктор психологічних наук,
професор
Максименко Сергій Дмитрович

Київ 2002

ВСТУП ...............................................................................................................3

І. ФЕНОМЕН ЕМПАТІЇ В СТРУКТУРІ УПРАВЛІННЯ
НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ
1.1. Проблема спілкування у віковій та педагогічній психології .. 9
1.2. Психологічний зміст емпатії як професійної якості вчителя.. 26
1.3. Функція емпатії педагога у процесі керування учінням
молодших школярів 42
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ..63

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИЧНІ ПРОЦЕДУРИ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1. Теоретичне обгрунтування моделі психолого-педагогічного
впливу емпатії педагога на керування учінням молодших школярів 67
2.2. Методика експериментальної апробації розробленої моделі ..74
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 .98

ІІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ЕМПАТІЇ
ВЧИТЕЛЯ
3.1 Результати експериментального запровадження моделі
психолого-педагогічного впливу емпатії педагога на керування
учінням молодших школярів .102
3.2. Психолого-педагогічні рекомендації щодо підвищення
результативності учбової діяльності молодших школярів ....166
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 .175
ВИСНОВКИ 177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ179
ДОДАТКИ ...............................................................................................211-221

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлена нагальною потребою гуманізації навчально-виховного процесу в сучасній школі, зокрема, в її початковій ланці. Психологічною передумовою задоволення вказаної потреби постає, як встановлено, характер і спосіб комунікативної організації педагогічного процесу. Характер спілкування вчителя з учнями значною мірою визначає розвиток особистості дитини, її соціалізацію в колективі, позначається на результатах учбової діяльності молодших школярів. Успішність педагогічного спілкування в ході навчально-виховної взаємодії впливає на ефективність процесу керування учінням молодших школярів.
Проблема спілкування до останнього часу виступала переважно предметом дослідження загальної та соціальної психології, проте орієнтація суспільства на формування особистості як суб’єкта діяльності, що відображена у стратегічних завданнях Державної національної програми Освіта” (Україна ХХІ століття), вимагає осмислення процесу спілкування у площині педагогічної та вікової психології, де категорія спілкування також відіграє ключову роль.
Ідея розвитку особистості шляхом спеціальної організації умов, спрямованих на актуалізацію її власної активності утверджувалась у вітчизняній психології в працях Г.С.Костюка, А.А.Люблинської, С.Д.Максименка, С.Л.Рубінштейна та ін. Показано, що досягнення ефективної міжперсональної взаємодії в процесі навчання та виховання унеможливлюється в разі нехтування власною активністю учня, що складає основний механізм її загального психічного розвитку.
Проблема педагогічного спілкування та роль емпатії у педагогічному процесі знайшла своє висвітлення у працях Б.Ф.Ломова, Т.Д.Щербан, Ф.М.Рахматуліна, А.Т.Курбанова, М.І.Лісіної, В.А.Семиченко, В.С.Заслуженюк, С.Б.Коваль, В.П.Москальця, Г.Д.Годовікової тощо.
Разом із цим, характер співвідношення між емпатійними здібностями педагога і успішністю керування ним процесом учіння є недостатньо дослідженим. Відкритою, зокрема, залишається проблема зв’язку між стилем педагогічного керівництва і особливостями розвитку в педагога певних структурних компонентів емпатії, а також впливу домінуючого способу керування на характер взаємодії в системі учень-учень” і загальну успішність навчання учнів молодшого шкільного віку.
Актуальність та недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми дослідження: Психологічний аналіз регулятивної функції емпатії педагога у процесі керування учінням молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в межах комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти”. Номер держреєстрації №196UОО6943.
Об’єкт дослiдження - процес керування учінням молодших школярів.
Предмет дослідження регулятивна функція емпатії педагога у процесі керування учінням.
Мета дослідження теоретично й експериментально обгрунтувати характер залежності між рівнем розвитку в педагога здібності до емпатії, стилем його педагогічного керівництва та показниками успішності учіння молодших школярів.
Основні гіпотези дослідження:
- припускається, що наявний рівень розвитку в педагога здібності до емпатії зумовлює стиль його керівництва педагогічним процесом, з одного боку, характер мотивації учнів до учіння і відповідний психологічний клімат в учнівському колективі з іншого.
- засобом активізації процесу керування учінням молодших школярів та їх міжособистісної взаємодії постає спеціальна організація тренінгових вправ, спрямованих на досягнення оптимальної узгодженості між структурними компонентами емпатії педагога і стилем його керівництва.
Перевірка гіпотез дослідження та досягнення його мети досягалися шляхом розв’язання таких завдань:
1. Здійснити аналіз існуючих підходів до дослідження феномену емпатії у контексті задач педагогічної психології.
2. Визначити зв’язок між рівнем розвитку емпатії педагога та стилем його керівництва процесом учіння.
3. Простежити особливості впливу стилю керування педагогів із різним рівнем розвитку структурних компонентів емпатії на особливості становлення міжособистісної взаємодії учнів та їх навчальні досягнення.
4. Розробити та здійснити експериментальну апробацію програми психолого-педагогічних заходів, спрямованих на удосконалення процеса керування учінням молодших школярів.
5. Здійснити порівняльний аналіз отриманих даних та оцінку ефективності програми як засобу оптимізації педагогічної діяльності.
Методологічну основу дослідження склали базові принципи психологічної науки (єдності психіки і діяльності), теорії учбової діяльності (В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, Ю.I.Машбиць), уявлення щодо механізму емпатії та її ролі в процесі спілкування (Т.П.Гаврилова, В.Н.Козієв, Г.М.Кучинський, К.Роджерс, В.П.Філатов та ін.) загалом, педагогічного (О.О.Бодальов, М.Й.Боришевський, Я.Л.Коломінський, О.В.Мудрик, В.А.Семиченко, І.О.Синиця) - зокрема.
Для реалізації поставлених у роботі завдань використовувалися такі методи: спостереження; бесiди, метод експертних оцінок, анкетування, тестування; констатуючий і формуючий експеримент.
Одержані експериментальні результати піддавалися статистичному аналізу за допомогою стандартного пакету комп’ютерних програм.
У дослідженні, що проводилося протягом 1999 2001 рр., взяли участь 60 вчителів слухачі Київського міжрегіонального інституту удосконалення вчителів ім.Б.Гринченка та 312 учнів молодших класів київської загальноосвітньої школи №254. Із них 168 учнів других та 144 учня третіх класів.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає у:
- обгрунтуванні зв’язку між рівнем розвитку окремих компонентів структури емпатії педагога та індивідуальним стилем керування учінням молодших школярів;
- визначенні особливостей стилю керування в педагогів із різним виявом здібності до емпатії;
- встановленні впливу стилю керування на характер міжособистісної взаємодії і навчальних досягнень учнів молодших класів;
- створенні системи тренінгових завдань, спрямованих на розвиток у педагога оптимальної стратегії керування процесом учіння на початковому етапі шкільного навчання.
Теоретичне значення дослідження полягає в уточненні та доповненні існуючих уявлень щодо змісту і регулятивних функцій емпатії у педагогічному процесі, розкритті зв’язку емпатії із способом організації педагогом навчально-виховних впливів, встановленні особливостей впливу стиля керування педагогічним процесом і характеру міжособистісних взаємин учнів, їх загальної успішності учіння.
Практичне значення дослідження визначається можливістю застосування в практиці навчально-виховної роботи отриманих даних щодо керування процесом учіння молодших школярів педагогами із різним рівнем розвитку емпатії.
Самостійну практичну цінність становить розроблена система тренувальних завдань, які призначені для удосконалення і гармонізації стилю керування учінням молодших школярів, а також для оптимізації їх міжособистісних взаємин.
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечувалася методологічним обгрунтуванням вихідних положень дослідження, використанням комплексу взаємопов’язаних методів, що відповідають предмету, меті і завданням дослідження, системним аналізом емпіричних даних, поєднанням якісного і кількісного аналізу результатів експериментальної роботи, застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки даних.
На захист виносяться такі основні положення дослідження:
- однією із провідних детермінант стилю педагогічного керування постає рівень сформованості у педагога здатності до емпатії як відносно стійкої властивості його особистості;
- опосередкований емпатією стиль керування процесом учіння зумовлює як спосіб застосування педагогом навчально-виховних впливів, так і характер міжособистісної взаємодії учнів, істотно впливає на загальний рівень учбових досягнень;
- умовою оптимізації процесу взаємодії в системі вчитель - учень” є спеціально організована система тренінгових завдань, спрямованих на гармонізацію структурних компонентів емпатії, відтак і обрання педагогом стилю керівництва, відповідного принципу особистісно-орієнтованого підходу.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження доповідались та обговорювалися на Міжнародній науково практичній конференції Актуальні проблеми діяльності практичних психологів ( у світлі ідей Л.С. Виготського)” (Мінськ, 1999р.), Міжнародній науково-практичній конференції Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти” (Харків,1999р.), Міжнародній науковій конференції Особистість в розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні (Івано-Франківськ, 2000 р.).

Основні ідеї та результати дослідження повідомлялися та обговорювалися на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України, а також на педагогічних радах і семінарах для вчителів загальноосвітніх шкіл.
Зміст та результати роботи відображено у 5 публікаціях.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (338 найменувань, з них 19 іноземними мовами), та додатків. Обсяг тексту дисертації складає 178 сторінок. Робота містить 21 таблицю та 4 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дослідження дозволило зробити такі висновки:

1. Аналіз існуючих підходів щодо регулятивної функції емпатії у педагогічному процесі та її впливу на навчальні досягнення молодших школярів дозволив виявити, що інтегральною характеристикою процесу керування учінням виступає стиль спілкування вчителя, який, в свою чергу, значною мірою детермінується емпатійними здібностями педагога.
2. Встановлено, що властивий педагогові стиль керування значною мірою детермінує загальну успішність учіння молодших школярів, мотивацію їх до навчання і учбової взаємодії, характер психологічного мікроклімату в учнівському колективі.
3. В ході дослідження встановлено залежність між емпатійними здібностями вчителів та характером провідних мотивів учнів. В результаті зіставлення показників розвитку емпатії вчителя та рейтингу мотивів спільної учбової діяльності, виявлено, що у класах, де вчитель має вищі показники емпатійних здібностей, мотиви спільної учбової діяльності учнів посідають вище рейтингове місце.
4. Отримані дані дозволили підтвердити існування залежності між емпатійними здібностями вчителя та характером психологічного клімату: в класах, де емпатійні здібності вчителя є досить високими, психологічний клімат в колективі учнів є більш сприятливим. Рівень емпатійних здібностей вчителя чинить значний вплив на мотиви учбової діяльності молодших школярів, що сприяє активізації в учнів прагнення до міжособистої взаємодії в процесі розв’язання учбових завдань.

5. В ході дослідження встановлено та обгрунтовано характер залежності між емпатійними здібностями педагога, стилем його педагогічного керівництва та успішністю учіння молодших школярів. Найбільш розвиненим показникам емпатії відповідає діалогічний стиль спілкування вчителя .

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии.-1980. - №5.-С.60-70.
2. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии.-1988.-№2.-С.96-99.
3. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез.докл.-Краснодар, 1975.-С.6-9.
4. Алкина Н.В. О зависимости между способностью к сопереживанию и выбором форм поведения в конфликтных ситуациях // Личность в системе общественных отношений.-М., -1983.,ч.2 - С.260-262.
5. Алпатова О.В. Мотиваційний аспект у педагогічному спілкуванні // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2000. Т.2, ч.1. С.75-78.
6. Алпатова О.В. Феномен емпатії у структурі спільної учбової діяльності молодших школярів // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т.3, ч.1. С.222-233.
7. Алпатова О.В. Місце і роль емпатії у психічному розвитку особистості // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т.3, ч.4. С.7-16.
8. Алпатова О.В. Емпатія у структурі педагогічного спілкування // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т.3, ч.5. С.210-214.
9. Алпатова О.В. Морально-психологічний клімат як визначальна ознака сформованості колективу класу // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2001. Т.3, ч.8. С.22-27.
10. Аминов Н.А. Модели управлевления образованием и стили преподавания // Вопр.психологии.-1994. - №2.-С.-88-91.
11.Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопр.психологии.-1997.- №2.-С.14-23.
12.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1995.- 496с.
13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 382с.
14.Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: // Автореф. дис. канд.психол.наук.- Л., 1984.-20с.
15. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, 416с.
16. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных класов как фактор эффективности профессионального общения с учащимися: // Автореф. дис.канд. психол. наук. - М.,1988.-22с.
17. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал.-1984.-№6.-С.30-33.
18. Артемьева Е.Ю., Парамей Г.В. Определение мотивировок воспитательной работы абитуриентов педвуза // Вестник Московского ун-та. Серия14.- Психология.-1989.- №1.С.21-22.
19. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.:Изд-во Москов.ун-та, 1990. 366 с.
20. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1987.-№2.-С.62-69.
21. Баграмянц М.Л. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы (на материале англоязычных стран): Автореф. дис.канд. психол. наук.-Ростов-на Дону, 1991.-17 с.
22. Базылевич Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла // Психологический журнал.- Т.9.- 1988.- №3.- С.121-131.
23. Базылевич Т.Ф. Особенности психофизиологических основ антиципации // Психологический журнал.- Т.7.- 1986.- №5.-С.137-147.
24. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.-1994.-№4.-С.56-68.
25. Балл Г.О. Про специфіку цілей і способів керування розвитку особистості // Рад. школа.-1990.- №9.- С.49-55.
26. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник Моск. Ун-та.- 1997. №4. -С.32-40.
27. Бездухов В.П.Теоретические проблемы становления гуманного стиля педагогической деятельности будущего учителя. - Самара, 1992.-105 с.
28. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.-Минск:изд-во БГУ, 1975.-166с.
29. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. 422- 424 С.
30. Бех И.Д. Психологические основы организации нравственного воспитания школьников // Рад.школа.-1990. - №1.-С.46-55.
31. Бех И.Д. Психологический анализ единицы социогенеза нравственного развития личности // Психологическая наука: проблемы и перспективы: Тезисы Всесоюзной конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения Г.С.Костюка.- К.,1990.- ч.1, С.25-26.
32. Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1997. С.17-22.
33. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии / Под редакцией Ломова Б.Ф.- М.: Наука, 1981.- С.56-59.
34. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. М.,1990.
35. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социальной-психологической подготовки // Вестник Моск. ун-та Сер.14., Психология. 1977.- №1.-С.50-62.
36. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Личность и общение. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983.-С.64-70.
37. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика.- 1990.- №5.-С.77-82.
38. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличносного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии.- 1989.- №6., С.73-82.
39.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна., М.: Международная педагогическая академия., 1995.-С.206-208.
40. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопр.психологии.-1975.- №1.-С.81-88.
41. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М., Просвещение, 1968.- 464 с.
42. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других М.: Информационно-издательский дом «Филин»,1996.-С.470-472.
43. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості: Учб.посібник.- Харків: Фоліо,1996.-237с.
44. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей:// Автореф. дис.канд.пед.наук. - Л., 1988.- С.13-14.
45. Борышевский М.И. Общение и развитие личности.-Киев, 1987.-С.86-87.
46. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: // Дис.канд.психол.наук. Л.,1987.- 270с.
47. Бреслав Г.М. Проблема эмоциональной регуляции общения у дошкольников.// Вопр.психологии.-1984.- №3. С.52-60.
48. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - Спб.: Питер Ком, 1999. 200с.
49. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск: Наука и техника, 1987.-127с.
50. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.-1984.-201с.
51. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1991.-144c.
52. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоение нравственных норм детьми младшего школьного возраста: // Автореф. дис. канд. психол. наук. - К., 1988.-16с.
53. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М., 1967. -С.132-133.
54. Виговська Л.П. Емпатійність як механізм реалізації суб’єкт суб’єктної педагогічної парадигми // Психологія. Зб. наукових праць. Вип.4(7) К.: НПУ, 1999-C.60-66.
55. Выговская Л.П. Теоретико-методологические основы решения проблемы эмпатии // Українська психологія:сучасний потенціал.Матеріали Четвертих Костюківських читань(25 вересня 1996р.) В 3-х томах-К.:Дон-к,1996-т.1-C.230-240.
56. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6-ти томах. - М.:Педагогика, 1982. - т.2 C.243-316
57. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя.- Пермь, 1979. 74с.
58. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего школьного возраста:// Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1977.-322с.
59. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Краснодар, 1975. С.16-20.
60. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении \ Игровое моделирование: Методология и практика.-Новосибирск: Наука, 1987. - С.36-48.
61. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: // Автореф. дис. канд. психол. наук. - Л., 1990.-16с.
62. Галузяк В.М. Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування. // Автореф.дис. канд. психол. наук. -К., 1998.-17с.
63. Галян І.М. Саморегуляція оціночних ставлень вчителя у педагогічній взаємодії (монографія).- Дрогобич: Відродження, 1998.-160 c.
64. Галян О.І. Стильові особливості психологічних впливів // Психологія.-Зб. наук. праць К.: НПУ, 1998.- Вип.11- С.82-88.
65. Гапоненко Л.А., Зосимовский А.В., Ткачева Л.Ф., Рефлексия в педагогическом общении как условые регуляции успеха учебного процесса // Проблеми розвиваючого навчання / За ред. С.Д.Максименка Київ,1997. С.84-88.
66. Головаха Е.В.,Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - Киев: Изд-во политической литературы Украины.- 1989.-188с.
67. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975. - №1. 111с.
68. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя: // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. 21c.
69. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал.-1997. - №6.-С.73-77.
70. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1987. - 96с.
71. Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М. Психология воспитания /Под ред.В.А.Петровского.-М.: Аспект пресс, 1995.- 152с.
72. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии.-1997.- №1.- С.121-130.
73. Грехнер В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя.-М., Просвещение, 1990. 115 c.
74. Гринберг Л.Г. Нравственные отношения (природа и структура). -Л.: Наука, 1971.-С.38-39.
75. Давидов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: «Педагогика». 1974.
76. Денисенко Г.А. Диалогическое общение: условия и факторы эффективности: // Автореф. дис. канд. психол. наук.-М,1992.-25с.
77. Джужа Н.Ф., Ивасишин В.А. Эмпатия как механизм социального развития личности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе.-М,1987.-С.143-151.
78. Дичковская Л.Н. К систематизации психологических воздействий в педагогическом общении // Психологические проблемы воспитания и обучения.-Минск,1990.Вып.10.-С.127-130.
79. Дмитренко Г.А., Олійник В.В., Ануфрієва О.Л. Цільове управління: вимірювання результативності діяльності учнів і педагогів: Навч.- метод.посібник. Київ: УІПКККО, 1996. 84 с.
80. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.-206с.
81. Довідник професій. Упорядники Д.О.Закатнов, Н.В.Жемера, М.П.Тименко. Видавництво Українська книга”, Київ, 1999, 312 с.
82. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии,1973.- №5.-C.16-27.
83. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.-М.-Политиздат,1978.- 212с.
84. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности //Вопросы психологии.-1979.-№3.-C.29-30.
85. Дьяконов Г.В. Теоретические аспекты исседования психологии педагогического общения // Психология педагогического общения.Т.1-Кировоград,1991.-С.190-191.
86. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Педагогика и психология. 1974., № 10 64 с.
87. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе //Психологический журнал.-Т.8.-1987.- №2. С.81-87.
88. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985.-165с.
89. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: // Автореф. дис. докт. психол. наук.-Л.-1991.-38с.
90. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: Изд. ЯрГУ, 1979.-97с.
91. Ершова Л.Д.Особенности перцептивных способностей учителя.- // Психология труда и личности учителя. Сб.науч. тр., вып.2 / Под ред. А.И.Щербакова, Л.,1977- С.90-100.
92. Єфрємцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників / За ред. Ю.З.Гільбуха. К.: Ін-т психології АПН України, 1994.-80с.
93. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук .- М., 1994 25c.
94. Журавлев А.Л. Стиль руководства по управлению социально-психологическим климатом производственного коллектива //Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения.-М.,1979.-133с.
95. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. // Психологический журнал - Т.4, 1983, №1 - С.57-67.
96. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.
97. Занюк С.С. Мотивація діяльності: спонукання, активність, успіх. Луцьк. - 1998.- 124 с.
98. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій: Навч. посібник для студентів гуманітарних факультетів ВНЗ. Луцьк, 1997. 180 с.
99. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: // Дис. канд. психол. наук. - М.-1992.-112с.
100. Зливков В.Л. О системе педагогического общения А.С.Макаренко в условиях современной школы //Творческое наследие А.С.Макаренко и современная школа: Тезисы доклада научно-практической конференции, посвящённой 100-летию А.С.Макаренко.-Сумы,1988.-С267-268.
101. Зливков В.Л. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя // Автореф. дис. канд. психол. наук.- К., 1991.-19с.
102. Золотнякова А.С. Роль експрeсии в узнавании ребенком дошкольником эмоциональных состояний человека // Вопросы психологии личности и общественной психологии / Под. ред. А.Г.Ковалева, Л., 1964, - С.200-202.
103. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. Навчальний посібник. К. 1997. 302 с.
104. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.: Изд-во Моск. Ун-та. -1991.-С.140-141.
105. Ивасишин В.А., Джужа Н.Ф. Эмпатия как механизм социального развития личности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе.-М.: МГПИ, 1987.-С.140-150.
106. Исследование мотивационной сферы личности /Отв. ред. Леонтьев В.Г. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984 163с.
107. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии.-1988.- №4.-С.25-33.
108. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988.-С.317-320.
109. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исседования //Вопросы психологии.-1995.- №4. - С.9-17.
110. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение.-190с.
111. Карамуратова Р.Б. Психологические исследования роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: // Автореф. дис. канд. психол. наук.-Тбилиси,1984.-25c.
112. Карикаш В.И. Индивидуально-психологические особенности общения учителя со старшекласниками // Автореф. дис. канд. психол. наук.-Киев. 1986 21с.
113. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности // Автореф. дис. канд. психол. наук Киев, 1984. 20с.
114. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: // Автореф. дис. доктора пед. наук. Киев, 1974.- 68c.
115. Киричук О.В. Формування в учнів активної життєвої позиції., К.: Рад. школа, 1983. 134c.
116. Кисельова О.А.Особливості психологічної проникливості у осіб з різною емоційною диспозицією // Автореф. дис. канд. психол. наук Київ, 1999.-19c.
117. Класний керівник у сучасній школі: Метод. посібник / В.М.Оржеховська, О.І.Пилипенко та ін. К.: Інститут змісту і методів навчання, 1996. 156 с.
118. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Каз.Ун-та, 1969. 278с.
119. Ковалев А.Г. Психология личности. - М. Просвещение”, 1969.-390с.
120. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - 1975.-С.32-34.
121. Коваль С.Б., Москалець В.Н. Розвивальне педагогічне спілкування. Івано-Франківськ: Плай, 2000. 45 с.
122. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя: Л., Знание,1987.-17c.
123. Кольцова В.А., Маркин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности \ Психологические исследования общения / Под ред. В.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, В.Н.Носуленко. М.: Наука, 1985. 229 с.
124. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от взаимодействия взрослого: // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 19с.
125. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М., Политиздат, 1984.-335с.
126. Кон И.С. Дружба. - М.: Политиздат, 1989. 349с.
127. Кондратьев М.Ю., Абраменкова В.В. Межличностные отношения. Педагог-учащиеся //Социальная психология / Под ред.А.В.Петровского.-М.:Просвещение,1987.-С.164-211.
128. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. -1980. - №5.-С.143-148.
129. Кондратьева С.В. Учитель-ученик.-М.: Педагогика, 1984 81c.
130. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. О социально- психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика, 1975. - №7.-С.12-17.
131. Кондратьєва С.В., Роздобудько В.М. Основа індивідуального підходу до учня (Розуміння вчителем школяра як складова педагогічної майстерності) // Київ., Знання”, 1975.- 45c.
132. Корнилов А.П. Деятельностная психология личности” в концепции Г.Крампена //Вопросы психологии.-1990.- №2.- С.160-164.
133. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты. - Пермь, 1988.-С.22-30.
134. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты.-Пермь, 1985.- С.30-38.
135. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості За ред. Л.М.Проколієнко.-К.: Рад.Школа, 1989. 607с.
136. Котырло В.К., Ладывир С.А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей // Воспитание дошкольников в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред.Т.А.Макаровой.-М.,1979. - С.52-62.
137. Котырло В.К., Титаренко Т.М. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье.-М., Педагогика, 1987 .-141c.
138. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под.ред.А.А.Бодалева М.: Педагогика, 1981. - С.92-122.
139. Кричевский Р.Л. Исследование эффективности руководства учебным коллективом // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под. ред. А.А.Бодалева, В.А.Ляудис. - М., 1980. - С.149-156.
140. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений.-М.: Мысль,1989.-204с.
141. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.-М.Генезис, 1997. 190с.
142. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. - М., Просвещение ,1973. 216с.
143. Крутецкий В.А. Психология: учебное пособие для вузов и педагогических училищ. М.: Просвещение, 1979. 352 с.
144. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967.-183с.
145. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя..-Л.: ЛГУ, 1985.- 182с.
146. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.- №2.- С.21-30.
147. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: Изд-во Москв-во ун-та , 1994.- С.180-188.
148. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. - Л.: Знание.-20с.
149. Кушнірук Т.Д. Подолання конфліктності серед педагогів (соціально-психологічний аспект) / Практична психологія та соціальна робота, № 6-10, 1998.- С.17-18.
150. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Сов.педагогика.-1946. - №1-2.- С.75-76.
151. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. - М.: Прогресс, 1994.- 352с.
152. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 48с.
153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. .Личность. - М.: Политиздат, 1975. 302 с.
154. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-39с.
155. Лийметс Х.Й. Проблема подготовки к общению.-Таллин: Изд-во ТГПИ,1979.-107с.
156. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. Рузской А.Г. М.: МОДЭК”, 1997. 384 с.
157. Личность.Общение.Групповые процесы.-М.:ИНИОН, 1991.- 161с.
158. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.-С.3-23.
159. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: \Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.-1981.-16 с.
160. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: \Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1987.- 16с.
161. Майерс Д. Социальная психология / перев. с англ.-Спб.: Питер, 1996. 684с.
162. Максименко С.Д., Балюбаш Я.Я. Заброцький М.М., Щербан Т.Д. Діагностика сформованості професійних умінь та навичок вчителя // Проблеми розвиваючого навчання. К., 1997. С. 284-294.
163. Максименко С.Д., Данченко Г.В., Щербан Т.Д. Обучение и личностное развитие // Проблеми